导读单模式

“三单”引路，让阅读真正发生作者：吴小丽刘祥来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第07期【摘要】以自主导读清单、合作探究清单和学习收获清单为依托，通过具体的可操作的“驱动性任务”渐次落实整本书阅读教学任务。

在此过程中，“三单”设计的优劣将直接影响阅读的效果。

好的“三单”既具有思维的递进性，又具备内涵的深刻性与延展性。

只有“三单”之间前后呼应，学习过程才能完整有序。

【关键词】整本书阅读教学;自主导读清单;合作探究清单;学习收获清单【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）51-0028-05【作者简介】1.吴小丽，江苏省仪征中学（江苏仪征，211400）教科室主任，高级教师;2.刘祥，江苏省仪征市教师发展中心（江苏仪征，211400）名师研培处主任，正高级教师，江苏省特级教师。

当下较常见的整本书阅读教学模式是这样的：教师在课前或者课堂上利用导学单或者PPT 呈现若干问题，引导学生在相应的内容中寻找可能的答案，学生被动地跟着教师的教学节奏在作品中“检索”各种信息，以碎片化的信息筛选及提炼整合取代沉潜至文字深处的咀嚼涵泳。

这样的教学容易导致学生对整本书缺乏真正的阅读。

如何才能让学生将一本书认认真真读完，再依照特定任务群的引领而渐次完成各项学习任务？笔者认为，除合理的时间安排是必要条件之外，可充分利用“自主导读任务清单”“合作探究任务清单”和“学习收获清单”，发挥“三单”在不同阅读阶段的“引路”作用，为整本书阅读创设合理且有效的思维情境，再从阅读教学任务的确立、落实与回望三个角度，建构有梯度、成体系的学习任务群，是值得践行的一种方法。

一、以“自主导读任务清单”实现“任务驱动”要想让整本书阅读教学活动中的“阅读”真正发生，前提条件便是让学生形成阅读的欲望，愿意投入时间阅读相关作品。

而要实现此目的，“自主导读任务清单”的拟制至关重要。

一份好的自主导读任务清单应尽量弱化其“教学任务”的指令功能，强化“驱动性任务”中的趣味性，让整本书阅读成为一项充满成就感的活动。

基于名著导读的小学语文高年级阅读教学模式分析摘要：基于名著导读方法的小学语文高年级阅读教学模式的分析研究，需要小学语文教师从学生的角度思考并落实名著导读计划，从营造名著阅读氛围、激发名著阅读兴趣到掌握名著阅读方法，养成名著阅读习惯，都要进行细致研究，以教学目标反思教学方法，将充分利用教学资源，为学生创设更多的名著阅读机会，助力小学生在养成正确阅读习惯的同时，心灵得到滋养，促进身心健康发展。

关键词：小学语文；名著导读；阅读教学一、名著阅读的重要意义（一）有利于丰富学生的见识、拓展学生的知识面优秀的文学作品是文学历史上的明珠，蕴含着丰富的文学价值。

小学语文教师要充分挖掘文学名著与小学语文教学之间的有机联系，从文学名著的内容、写作手法、修辞手法等方面进行教学，培养学生的文学修养。

随着科学技术的不断发展，越来越多的人过着快节奏的生活方式，很少有人会静下心来去阅读一本书籍。

而小学语文教师就要肩负起文化传播的重要责任，改变传统教学中不合理的教学方法，以名著导读的形式培养学生的阅读习惯。

（二）有利于培养学生的写作能力阅读与写作之间的关系一直是非常紧密的，两者是不可分割的，你中有我，我中有你。

教师在开展阅读教学时就要注意这一点，要有目的地引导学生去分析作者的思想感情，透过文字去了解作者、体会情感，分析作者的精巧构思。

作者在写作过程中是如何铺垫故事情节、塑造人物形象的，这样的写作方法具有什么样的特点，以及如何将这种写作手法运用到学生日常的写作过程中都是教师应该思考的问题。

（三）有利于激发学生对文学的兴趣传统的云写作课上，教师教学生写作技巧，讲解优秀的范文，然后分配写作任务。

这种传统的写作方式会让学生失去主动写作的积极性。

运用名著导读法促进学生写作，可以使学生与书中的人物产生共鸣，进入书中设定的场景，找到自己的写作灵感，愉快地进行文学创作。

二、名著导读的策略（一）科学制定名著导读计划，指导学生养成阅读习惯科学制定名著导读计划，指导学生养成阅读习惯，这是基于小学生年龄特点而提出的导读教学思想。

钱梦龙的“导读派”教学方法“导读派”是针对语文教学长期沿袭的“讲读”所提出的一种新的教学模式。

“导”指语文教学中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”指学生在教师指导下的阅读实践，“导”和“读”构成“师生互动”。

导读派教学法的创立者是钱梦龙，其代表人物还有蔡澄清。

1985年，钱老师的著作《语文导读法探索》出版，标志着一个新的语文教学模式的形成。

钱梦龙老师系统阐述导读法教育理论主骨架――“三主四式”。

三主即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。

“四式”即循序展开的四种课式：自读课、教读课、练习课、复读课。

针对传统的讲读教学模式，钱梦龙老师创新性地提出了导读教学模式：指导思想“三主”是导读教学的指导思想。

“三主”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

“以学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。

在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

“以教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。

导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“以训练为主线”，即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训过程”，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸多教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。

钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

结构形态“基本式”为导读教学的结构形态。

有效教学三单模式图及应注意问题一、物理三单模式图示金台区蟠龙一中袁莉霞导读单设计时应注意的问题：1、学习准备环节应准备如：学习用具的准备、当节相关的知识链接等2、课本内容导读中的学点设计时可根据学习内容设计引导性问题。

如：概念、原理性问题：结合教材内容，以填空、选择题形式进行设计。

探究实验：结合教材按照提出问题、猜想、实验原理、实验器材、实验步骤、数据收集与分析、实验结论、试验中应注意的问题等过程以填空形式设计。

3、预习检测内容设计以基础性知识为主。

问题生成单模式图问题生成单设计时应注意的问题：1、学生在“问题导读—评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。

2、让学生在预习的基础上，将生成的问题系统思考后，在小组内充分交流，并在单位时间内认真完成下列问题，经过合作探究后准备多元化展示.问题训练单模式图：为了照顾差异，鼓励冒尖，实施分层教学，因材施教。

根据学生的学习基础，可给全体学生设计“问题训练—评价单（一）”，给部分拔尖学生设计“问题训练—评价单（二）”，培养创新，允许选作。

可设计如下：二、三单实例《第九章第五节探究---使用机械能省功吗》三单案例《9.5探究------使用机械能省功吗》训练单姓名班级制作人：袁莉霞1 使用任何机械所做的功都不（填“大于”“小于”或“等于”）直接用手对物体所做的功。

即 。

这就是功的原理。

2 人们需要做的功，为了达到目的必须做的功叫 ，不需要，但又不得不额外做的功叫 ，有用功和额外功的总和叫 。

3 有用功跟总功的比值叫 ，其计算公式为 。

4 用水桶从水井中提水，对 所做的是有用功，对 所做的功是额外功。

5 如图所示，某人站在高处用100N 的拉力把重240N 的物体 提高1m 则人克服重力所做的有用功为 ，总功为 ，该滑轮组的机械效率为 。

整本书导读课的基本模式5月中旬，校长派我和夏欣欣主任去长春学习，在学习中，我真的是受益匪浅，学到了很多知识，在学习中各位专家主要讲了四个模块的内容，有“戏曲课”的内容，“整本书导读课”“读绘本故事，练习表达”习作课“指向写作阅读课”，其中“整本书的导读课”这个内容是我从未接触过的，也是学习后印象最深刻最让我感兴趣的内容，所以我今天讲座的内容是“整本书导读课的基本模式”。

我以我班学生为例，我班学生在每天中午读书活动的半个小时，我是让他们自由选择读书内容，有的学生读的是作文书，有的读的是童话故事，还有的学生读科幻小说，五花八门，但是不管读什么书，它们都有一个共性，那就是不是心甘情愿的去读，趁我看不见就搞小动作，或者闲聊，目的就是把半小时读书活动混过去，因此每次读书活动我必须在教室里走来走去看着他们，这样一来，虽然表面上他们是在看书，不过真正看进去的没几个学生，有时我都觉得这半小时就是白白浪费掉了，但是想了很多办法都无济于事，因此就读书活动怎么能让孩子心甘情愿的读书我也是挺头疼，但自从听了王文丽老师的这节整本书导读课《时代广场的蟋蟀》以后，我有了一些想法，于是在班级进行了初步实验，上了一节简单的导读课，虽然没有带动全班学生发生改变，但班级一半的学生都对我所推荐的课外书有很大的兴趣，并且让家长给买了，现在学生课余时间唠闲嗑的少了，捧着书聚精会神的看的孩子渐渐多了，我想这就是整本书导读课的作用，也正是它的魅力所在。

就当前小学生课外阅读普遍处于"放羊"的状态，读什么书，怎么读，读的效果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。

事实上，小学生知识经验积累少，认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效果肯定不尽人意，就算量勉强达到了，但是质却跟不上。

这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读，开设"导读课"就是一种行之有效的手段。

导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。

中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。

教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。

2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。

然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。

二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。

2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。

通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。

这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。

三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。

通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。

此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。

2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。

四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。

在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。

教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。

2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。

通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。

五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。

在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。

2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。

成才之路【学科教学与成才研究】产生浓厚的兴趣，成为学习的真正主人。

对数进行分类是教材上设计的，但接下来的对乘法算式是我经过几次试讲才想到的，是对教材的巧妙处理，通过再次分类将知识点串起来，体现了课程领导智慧离不开教师对教材的深度解读。

2.整合学科社会资源，激活教师课程领导智慧教师不但要吃透教材，还要合理整合学科社会资源，善于利用并开发教材以外的资源，为课堂提供多种可能的平台，为高效教学打下坚实的基础。

“数的世界”导入环节的素材就是来自网络，来自风靡一时的游戏，这个游戏利用了倍数的知识，我敏感意识到这是一个非常好的素材，如果教学倍数时用这个“读心术”将非常吸引学生，破解其中奥妙更会让学生体会数学的妙用，享受成功的喜悦。

“读心术”看似偶得，其实跟我平时在生活和学习中处处留心素材分不开。

可见，教师要想提升自己的课堂领导力，就要做生活的有心人，整合各种资源，激活课堂。

利用“读心术”导入，充分激发了学生学习的积极性，整节课以破解“读心术”为主线，学生掌握倍数相关知识后不难发现读心术其实就是利用倍数知识进行设计的，学生从而可以体会到成功的喜悦。

值得一提的是，最初上这节课的时候，我的设计是让学生一起玩吉普赛人的“读心术”，后来经同行建议转换角色，就变成了用“许老师会读心术”进行导入。

这样做，更拉近了师生距离，更增加了神秘感，让课堂外的资源走近学生身边，化课外资源为课内资源，对资源进行充分整合。

3.整合动态环境资源，生成教师课程领导智慧教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。

镜头四“为数字找家”这个环节的效果超乎预期，本来在这个环节之后还有一个游戏“化身为数”，课前给每个同学发的号码旗主要是用于最后游戏的，但由于之前学生汇报时热情很高，多邀请了几组学生汇报，所以多用了几分钟。

下课铃的适时响起，引发了学生“找不到家”的焦急情绪，“1的倍数回家”将这节课推向了高潮，无论是情感还是知识都达到了高点。

安徒生童话导读单模板1.引言1.1 概述安徒生童话是世界文学宝库中的瑰宝，它以其独特的魅力吸引了世界各地的读者。

安徒生童话以其深刻的寓意、奇特的人物形象和曲折的情节而闻名。

每个故事都有着深刻的主题和寓意，以及对人性和社会现实的触动。

这些童话作品打破了传统的童话模式，赋予故事更多的情感和讽刺色彩，使其不仅适合儿童阅读，也深受成年读者的喜爱。

在概述部分中，我们将通过回顾安徒生童话的背景、结构和目的，来为读者提供一个全面的导读，帮助他们更好地理解和欣赏这些经典之作。

首先，我们将介绍安徒生童话的背景，包括作者汉斯·克里斯蒂安·安徒生的生平和创作背景。

通过了解作者的经历和思想，读者将能更好地理解他的作品所蕴含的深意。

其次，我们将解析安徒生童话的结构特点，包括故事情节的起伏和发展，以及人物形象的塑造等方面。

这些特点对于读者深入理解和分析每个故事的主题和意义至关重要。

最后，我们将明确安徒生童话的目的，即传达正面的价值观和启示，引导读者思考人性、情感和社会伦理等问题。

通过阅读这些童话故事，读者将能够反思自身的价值观和行为准则，并从中获得一种积极向上的启发和教育。

总之，概述部分旨在为读者提供对安徒生童话的整体认识和理解，引导他们在阅读过程中抓住故事的核心要义，并体验其中所蕴含的智慧和情感。

在接下来的内容中，我们将深入探讨安徒生童话的背景介绍、主题意义以及对读者的启示与教育意义，希望读者能在阅读过程中得到满足和启发。

1.2 文章结构文章结构部分：本文主要分为三个部分，分别是引言、正文和结论。

在引言部分，我们将对本文的主要内容进行概述。

然后，我们将介绍文章的结构，以便读者了解整篇文章的组织框架。

最后，我们将明确本文的目的，以便读者在阅读过程中能够理解作者的意图和思考。

接下来是正文部分，我们将对安徒生童话的背景进行介绍。

首先，我们将回顾安徒生童话创作的时代背景，了解当时社会的特点和文化氛围。

然后，我们将探讨安徒生童话的主题与意义，分析其中所体现的价值观和人生哲理，以及对读者产生的思考和启示。

关于韩立福教授讲授课堂教学模式的资料整理一、讲授模式回顾讲授模式：复习旧课导入新课讲授新课总结巩固布置作业“知识传递型”课堂教学问题分析优势大规模授课,系统传统知识技能.有浓厚学习学生,提高学习成绩不足：讲授式教学,忽视问题发现能力培养.统一规格的教学形式，忽视个性化教学。

被动的机械性学习，忽视自主合作探究学习能力。

不是授“渔”而在授“鱼”,没有培养学习方法。

学生越来越变成“懒”学生.二、五种有效教学模式教师逐步“懒” 起来学生逐步“ 勤” 起来第一阶段：（1）嵌入问题教学模式第二阶段：（2）问题导学案模式第三阶段：（3）发现生存解决模式第四阶段：（4）问题展现解决模式第五阶段：（5）自主合作探究模式第二阶段：问题导学案模式流程1、复习旧课、巩固知识（2-5分钟）2、自主导学、合作指导（8-12分钟）3、小组展示、规范讲解（6-10分钟）4、问题训练、科学指导（5-8分钟）5、总结概括、提升意义（3-5分钟）第二阶段：问题导学案模式创建本模式的行动策略•结构化预习行动策略•提前尝试做作业策略•教案变导学案行动策略•研发《训练单》策略•师生合学时间优化策略•师生角色转型策略•“扶他上路”策略第三阶段：发现生成解决模式发现生成解决模式流程•创设情境、呈现目标（1-3分钟）•问题导读、评价学习（8-12分钟）•问题生成、合作解决（8-15分钟）•问题训练、科学指导（5-8分钟）•总结概括、提升意义（1-5分钟）发现生成解决模式行动策略：创建本模式的行动策略•高质量结构化预习•提前努力做作业策略•教案创新行动策略（一案三单）《导读单》设计《生成单》设计《训练单》设计师生合学时间优化策略师生角色转型策略•“合作分享”策略第五阶段：问题展示解决模式：问题展示解决模式流程• 1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）• 2、小组合作，呈现问题（3-5分钟）• 3、展示解决，合作评价（12-16分钟）• 4、问题训练，科学评价（5-8分钟）• 5、归纳概括，提升意义（2-5分钟）问题展示解决模式行动策略：创建本模式的行动策略•高质量结构化预习，完成《导读单》•提前必须做作业策略•师生编写《展示单》•教案创新行动策略（一案三单）《训练单》设计“三单”设计逐步由学生完成•师生合学时间优化策略•师生角色转型策略•“分享展示”策略五种基本课型五种基本课型问题发现课问题生存课问题解决课问题拓展课综合解决课问题发现课：主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入《问题发现单》。