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语文导读法2007-09-04 17:49:52“导读”是针对语文阅读教学的传统模式“讲读”提出的一种新的教学模式。
“讲读”是一个内涵模糊的概念。
所谓“讲”，究竟是谁讲?讲什么?怎样讲?为什么讲? 所谓“读”，又是谁读?读什么?怎样读?为什么读? 都没有确切的界说。
这样一个对语文阅读教学有着导向作用重要概念，内涵如此不明不白，实践中自然难免出现偏差。
很多语文课上的“讲读”，事实上成了老师的“读读讲讲”，已变为“满堂灌”、“注入式”的代名词。
“导读”的内涵是清楚而确定的。
“导”，指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”，指学生在教师指导下的阅读实践。
“导”和“读”的结合，勾画出语文教学过程中一幅“师生互动”的图景，这就从根本上改变了“教师滔滔讲授，学生默默聆受”这种单向的“授—受”格局。
从“讲读”到“导读”，既是教学模式的变革，更是教育理念的更新。
在讲读模式下，教师是教学的中心，是学生命运的“主宰”，学生则完全处于“被支配”、“被灌输”的地位。
导读模式不同于讲读模式的最根本之点，是学生角色的变化，即由“被支配”、“被灌输”的对象，一变而为“主动的求知者”、“学习和发展的主体”，教师的角色则相应地由高高在上的主宰者变为平等的指导者、帮助者、鼓励者、合作者。
这是教学由“教师中心”向“学生中心”的一次“阵地转移”，也是传统教学观转向现代教学观的一次“观念革命”。
一、理论设计语文导读法的理论基础，主要是教学认识论。
这种理论认为，教学过程本质上是一个特殊的认识过程。
教学认识与一般的认识既有共同之处，又有其不同于的特点。
最主要的特点是，教学过程中的认识主体（学生）和认识客体（教材）之间还介入了一个起主导作用的“中介”因素——教师，从而构成了一种“三边”互动的认识活动。
（见下图）在导读过程中，作为主体的学生和作为主导的教师共同组成以教材为对象的互动过程，这一互动过程就是训练。
基于这一认识，语文导读法的理论设计可以简明地概括为三句话：学生为主体，教师为主导，训练为主线。
小学二年级语文下册第二单元《单元导读》优秀的教学设计模板小学二年级语文下册第二单元《单元导读》优秀的教学设计篇1一、教学目标：1、自读本单元的内容，了解单元主题；感知四篇课文大意；弄清口语交际与习作的内容和要求。
培养学生自主读书，整体感知课文的能力，为进一步学习做好准备。
2、了解本单元要查找的资料有哪些，做好查找计划，提前查找。
引导学生养成查阅资料的好习惯。
3、在学习中培养学生小组合作探究的团队作风。
4、明确本单元的学习任务，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。
二、教学过程：（一）启发谈话，引出话题。
导言：同学们，从今天起我们就进入到第三单元的学习了，请同学们按要求认真读课文，我们可要举行“我是读书小能手”擂台赛呢。
有没有信心？用课件出示阅读要求：1、我知道本单元的主题：2、本单元精读的课文：3、略读的课文是：4、这四篇课文叙述的故事我能讲出来！5、我还能谈一谈读完课文的感受。
6、我发现了要查的资料有这些：7、我知道了口语交际的内容是：8、原来这次习作是让我们写：9、除了老师要求的，我还有别的收获呢！（二）自由读书，自主感悟。
（学生自由读书，就老师提出的阅读要求认真读书，勾勾画画，老师巡视课堂，参与其中，随时激趣点拨。
）（三）小组合作，探究学习。
（学生读完整个单元后，先以小组为单位汇报学习收获，遇到不同的意见或出现了困难，一起交流探究，为“我是读书小能手”擂台赛做准备。
）（四）汇报学习收获。
1、学生汇报学习收获，为了激趣，老师组织举行“我是读书小能手”擂台赛。
以小组为单位，采取必答，抢答，补充，自由发言的形式进行。
（师随机板书：单元主题——怎样看问题，怎样想问题。
精读课文：《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》略读课文：《想别人没想到的》口语交际和习作内容：说说我自己。
要查的材料：①、找些寓言故事来读。
②、查一查寓言这种体裁的特点。
③、搜集从不同的角度看问题，想问题的事例。
）2、评选出“读书小能手”。
谈谈语文教学的导读方法导读教学法是相对于传统的一言堂填鸭式教式教学方法而言的。
把这种方法运用到整个语文教学过程中，就可以把一堂由教师演主角的讲、读课转变为由学生登台亮相演主角、教师侧面引导演配角的导读课。
这样做的目的就是全方位调动学生的积极积性，开启学生的智力，充分发挥学生的主体作用，在教师的辅导下，能较为独立的完成每堂课的学习任务，从而达到培养学生独立思考和学习能力的目的，以提高课堂教学质量。
以“学生为主体，教师为主导，练习为主线”的教学方法已逐渐被广大教师所接受。
在此，主要谈谈教师在语文教学工作中的指导作用。
“导”有指导、辅导的意思，而“导”的方式方法是多种多样的。
“学生为主体，教师为主导”实质是启发式教学方法的一种。
而启发式的教学方法强调了充分发挥学生的主体作用，强调调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，从而积极地、主动地乃至创造性地获取知识。
在强调学生为主体的同时，启发式教学方法注重教师在教学中的指导作用。
学生知识的获取只有通过有效的教学组织、方法，引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题.从而掌握基础知识和基本技能，培养能力，发展智力。
这正是辩证唯物主义思想内因和外因关系中外因对内因起促进作用的体现。
教师的主导，从我从教十五载的做法来看，主要是导给学生一些方法（如发现问题的方法，分析问题的方法，解决问题的方法等）。
这正是人们所说的：授人以“渔”。
但又并非是。
“千篇一律”、“千课一式”。
“导”主要是教给学生方法，培养能力，逐步实现“教是为了不教”的目的。
下面以“导读”为例，谈谈教师在教学中的主导作用。
阅读教学在小学语文教学中既是重点也是难点。
《小学语文教学大纲》明确指出：“全面提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一，同时也是提高学生语文素质的重要标志”。
在阅读教学中，常用的导读方法有以下几种：一是从题目入手的标题导读法；二是从文章结构人手的层次段落思路导读法；三是从词、句入手的词句导读法；四是从重点入手，由点到面的导读法。
靳家彦：语文导读法是怎样一种教学法fontsize=“6”>靳家彦语文导读法是怎样一种教学法作者：佚名转贴自：本站原创点击数：5我从事小学语文教学38年了，在前辈专家的指引下，对小学语文教学的重要组成部分──阅读教学，进行了长期的实验与研究。
在理论与实践紧密结合的探索过程中，逐渐形成了一种新的教学模式，我们称之为“导读”。
1996年7月出版的《中国著名特级教师教学思想录·小学语文卷》柳斌主编中，收入了拙作《小学语文导读的理论与实践》，初步总结了导读的教学思想。
现再作进一步阐发。
一、什么是导读？概括地说，导读就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一种教学模式。
导读模式的探索，经历过一个长期的过程。
邓小平同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
”这些战略思想，为我们的教学改革指明了方向。
小学语文教育，就其本质来说，是在儿童学习掌握语文基础工具中造就素质全面发展的人。
导读式教学在实验的全过程中十分强调转变教育观念。
这其中主要包括：（1）整体教育观。
语文教育活动应建立纵横联系、上下呼应、前后衔接的整体优化结构，以促进儿童德智体美、口头语言、书面语言、理解能力、表达能力全面和谐发展；语文教育活动应正确处理好学校课内外、家庭、社会之间的关系，砗糜镂难坝胨枷肫返陆逃⒂镂难盗酚胨嘉盗贰⒂镂难Э坪推渌频墓叵担挥镂慕逃疃猛怀鲇镂难盗氛飧鲋氐悖哑渌逃脱盗饭岽┰谟镂难盗返墓讨校⒃谟镂难盗分薪蝗凇⑸浮⒆酆稀⒎⒄埂＃?）学生主体观。
小学语文教育应在教师引导下，使儿童在学习语言的实践中达到全面育人的目的。
要达到这一目的，一方面教师应具有正确的儿童观，在面向全体学生的同时，注意满足不同层次儿童的求知需要，适应儿童的个性差异，体察儿童心理；另一方面，要使儿童不仅有主动学习的动机和愿望，同时还要有良好的学习方法、思维品质和学习习惯。
小学语文课堂的导读方式吉林省敦化市江源镇学校牟善春小学语文课的导读是学习新课的导向标，一段精彩的导语能激发学生的学习兴趣，创设学习氛围，为课堂教学创设一个良好的铺垫。
导语虽然在一节课中的比例很小，但在整个教学中却起到了画龙点睛、一石激起千层浪的作用。
下面是我对小学语文课的导读方式积累的点滴经验：（一）设问式如《十六年前的回忆》一课，抓住课题设疑，这篇课文是“谁”回忆“谁”？为什么“回忆”的前面要加“十六年前”呢？同学们读了课文就明白了。
教师板书课题《十六年前的回忆》。
《难忘的启蒙》一课，童年生活是难忘的，童年时的启蒙老师是可能会永远留在每个人的记忆里，今天就学习一篇回忆启蒙老师的文章---难忘的启蒙（板书课题）。
“启蒙”是什么意思，启蒙老师为什么令人难忘？我们读了课文就知道了。
（二）情境式从观画入手，创设情境。
使学生臵身课文所描绘的情境中，使学生受到感染，与作者产生情感上的共鸣。
如《清明上河图》一课，让学生按照从左至右的顺序观察画面，画面上的景物映入眼帘：“萌动的树木枝芽，数间农舍，农田初绿，阡陌纵横，赶集的人们，运货的骡马；热闹的茶市，行人众多，车水马龙，繁华的街市，巍峨的城门楼。
好一派繁荣昌盛的景象。
”这幅画卷细致地描绘了当时的风俗人情，桥梁建筑，道路交通等。
具有极高的历史价值。
今天我们就来欣赏这部著名的画卷，课文就是画卷的解说词，让学生开始读课文，读第三遍课文时要读出感情来。
（三）激情式如《卖火柴的小女孩》一课，我的导语是这样设计的：“同学们，你们是怎样过大年夜的？”学生们纷纷发言，大年夜的过法各不相同。
然后问学生：同样是大年夜，同样是你这般年龄的一个小女孩，在举家欢聚的大年夜，却悲惨地离开了人世间。
这是为什么呢？今天我们学习新课《卖火柴的小女孩》，让学生以小女孩的身份进入故事的角色来读课文，体味课文。
总之，课堂导语的设计不拘一格，方式多样。
要因课而异，丰富多彩。
只要能引发学生的学习兴趣，使学生愿意学，乐于学，主动学，具有较高的求知欲望，这才是教师的目的所在。
高中语文阅读课文“三步五式”导读法新课程改革对高中学生阅读课文的要求提出了新的要求，做到基本理解文意，理清行文思路，掌握要点中心。
在多年的阅读教学中归纳总结出“三步五式”导读法，让学生在自主学习的前提下进行有效的学习。
一、课文三步导读指要第一步：速读全文，勾画要点，明确谋篇。
这一步是阅读理解的起点—---整体感知，要求学生用每分钟500字左右的速度阅读全文，勾画出课文中关键性的和感觉最优美的句子与段落，感知课文的大概内容，感受课文语言所表达的思想感情，明确课文的谋篇，粗知课文思路。
第二步：精读重点，提练概括，探讨布局。
这一步是阅读理解的深人—----整体理解。
要求学生归纳简明的要点；然后分析各要点之间的联系并进行再概括，明确课文的布局，理解课文的思路，理解课文的中心。
第三步：品读精华，揣摩语言，品评构思，这一步是阅读理解的升华—----评价欣赏。
这一步要求学生针对课文中某些具有深层含义或优美精辟的语句，或比较分析，或朗读欣赏，揣摩语言的运用；引导学生分析课文的构思与表现中心的关系来品评构思的巧妙。
二、课堂五式导读指要（一）读导式“读导”中的“读”主要是指读书。
“读导式”就是以“读”为主，组合“议、讲、练、结”来指导学生阅读教材，让学生在阅读过程中掌握读书主法，学会读书的课堂教学方式，这种教学方式的一般操作过程是：讲—读—议—练—结第一步，讲。
（1）讲解阅读的目标要求。
（2）讲解阅读提纲，指出阅读这部分教材内容的具体的思想方法和要注意的问题，启发学生思路，引起学习的兴趣。
（3）估计学生在阅读中一定会遇到的枝节性的疑难作适当讲解，扫除“拦路虎”，以避免学生在这方面花过多的时间。
第二步，读。
指导学生读书。
这是“读导式”的中心环节，是学生获取初步知识的关键。
因此，要特别注意加强阅读的指导，教给读书的方法。
在这个过程中，老师要巡视学生，解答学生经过阅读思考后仍然弄不懂的问题。
老师解答可分三种方式：如果学生提出的问题比较简单，老师就当即三言两语地小声地予以解答；如果学生提出的问题三言两语不能解答，但与某一学习资料或工具书有密切联系，教师就指导学生去查阅资料或工具书（读前要指导学生备齐必要的学习资料和工具书）；如果学生提出的问题是这部分教材的重难点，就指导学生作好笔记，为“议、讲”作准备。
单元导读课
一、研读导语，明确目标
1．揭示单元主题。
2．明确学习要求。
二、通读整组，初感文意
1．读课题，弄清课文主题。
2．学习单：①小组内合理分工，每人默读一篇课文，想想课文主要讲了什么？完成
②组内轮流交流课文主要内容，有困难时互相帮助；推荐说的好的同学准备发言。
我会学习我能思考
课题我能提问
（选择2-3个方面）
我能解答（用√表示）
课文主要内容：
对课题提问：
对课文字词提问：
对标点提问：
对课文内容提问（行文思路、关键处、
对比处、课文留白处、课后练习）：
注意：你认为哪一个问题最难回答，需要同学、老师帮助的？用“★”表示。
你认为哪一个问题提得最有价值，最能体现自己的阅读水平，引起大家共鸣的，用“★★”表示。
你认为哪一个问题解决得最好，用“★★★”表示。
3．学生自主阅读，小组交流。
4．集体交流。
5．小结。
三、课堂小结，完成作业
1．巩固词语。
2．仿写词语
3．完成作业。
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
- 学生能够理解课文的主要内容，掌握生字词。
- 学生能够通过课文学习，了解相关历史、文化背景知识。
2. 过程与方法目标：- 通过朗读、讨论、表演等方式，培养学生的语言表达能力。
- 通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
- 通过分析课文，提高学生的思维能力和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对课文所描述事物的兴趣，培养学生的审美情趣。
- 培养学生的爱国主义精神和社会责任感。
- 引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 课文主要内容的理解和把握。
- 生字词的学习和运用。
- 课文情感的表达和传达。
2. 教学难点：- 课文深层含义的挖掘。
- 课文情感的处理和传达。
- 学生语言表达能力的提升。
三、教学过程1. 导入新课- 利用多媒体展示与课文相关的图片、视频，激发学生的学习兴趣。
- 提问：同学们，你们知道这篇课文讲的是什么故事吗？激发学生的思考。
2. 初读课文- 学生自由朗读课文，初步感知课文内容。
- 教师巡视指导，纠正学生的读音错误。
3. 精读课文- 教师引导学生分段朗读，分析课文结构。
- 学生分组讨论，交流对课文的理解。
- 教师点评，引导学生深入理解课文。
4. 课文背诵- 学生跟读课文，尝试背诵。
- 教师检查学生的背诵情况，纠正错误。
5. 课堂小结- 教师总结课文主要内容，回顾生字词。
- 学生分享学习心得，提高课堂参与度。
6. 作业布置- 完成课后练习题。
- 搜集与课文相关的资料，进行拓展学习。
四、教学反思1. 教学效果评价：- 学生对课文内容的掌握程度。
- 学生语言表达能力的提升。
- 学生对课堂活动的参与度。
2. 教学改进措施：- 针对学生学习中的难点，设计更有效的教学方法。
- 注重学生的个性化学习，提高学生的学习兴趣。
- 加强课堂互动，激发学生的思维活力。
通过以上教学设计，旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习课文，提高学生的综合素质。
学记语文阅读教学的导读模式学记语文阅读教学的导读模式，是指在学记语文思想的指导下，在阅读教学实践中建构起来的指导学生阅读的比较稳定的活动程序。
在学记语文阅读教学的研究与实践中，我们一直把导读模式作为一个重要的内容。
之所以着眼于“导读”，是因为学记语文注重“以学为重”，始终把阅读看作是学生为主体、主动参与的活动，在这样的活动中，教师主要起着指导作用，随学而导，指导学生的阅读。
经过实践探索，我们初步建构了问题导读模式、方法导读模式。
现简要介绍如下。
一、问题导读模式（一）基本定义所谓问题导读，就是教师通过创设问题的情境，鼓励和启发学生针对阅读文本提出问题，并以解决问题为目标，组织阅读活动的过程，指导学生开展阅读活动。
（二）理性认识第一，用问题唤起学生的阅读兴趣。
兴趣是阅读的先导。
学生阅读的兴趣从哪里来？来源于问题。
兴趣的源泉在于动脑筋发现问题，并自己寻求问题的答案。
学生发现有价值的问题，会兴奋不已；当问题得到解决时，又会产生无与伦比的快乐的阅读体验，这样的快乐会转化成永久的阅读内驱力。
第二，用问题启迪开发学生的思维。
早在两千多年前孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”（《论语·为政》）光学习不思考会迷惘无知。
阅读与思维密不可分，没有思维就没有有效的阅读。
如何把学生引进思考之门？用问题。
学生一旦发现问题，就会努力地去解决问题；此时，思维就成了解决问题最好的“钥匙”。
学生阅读能力就是在不断发现问题和解决问题的过程中得到发展的。
教师要想方设法让学生喜欢上思考，并学会思考。
让会思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。
在教学过程中，教师要不断拧紧学生思维的“发条”，使它转动起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥自己的聪明才智。
第三，用问题发展学生的语言能力。
在阅读教学中，思维训练和语言训练应放在同等重要的位置。
思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的。
语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。
语文导读法结构模式我反对模式化的教学，但主张教学要有一定的模式。
教学模式反映人们对教学内在规律的认识，或者说是教学内在规律的“外化”。
模式的运用不是固定不变的，变化不是对规律的否定，恰恰表现了对规律的更为深刻的认识。
“三主”作为导读法的理论设计，体现于一个有规律的教学过程之中，必然外化为相应的教学结构模式。
我把这种结构模式叫做“基本式”，意即基本有“式”，但又并非凝固不变。
“常中求变，变中守常”，这就是我对“基本式”的基本认识。
“基本式”指“自读式”、“教读式”、“练习式”、“复读式”，总称“四式”，与“三主”组成语文导读法的整体构思。
一、自读式这是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式。
自读，就是学生自己的阅读实践。
“自读”概念的范围大于通常说的“预习”，严格地说，两者并非同一概念，因为两者的培养目标和途径不同，训练方式不同，进行的时机也不同。
自读的进行大致有三种情况：（一）教师先教给阅读的方法，然后学生自读（先教后读）；（二）学生先自读，然后在教师的引导下加深理解，从而领悟阅读的方法（先读后教）；（三）教师边作指导，学生边自读（边教边读或边读边教）。
自读的训练当然体现了“学生为主体”的思想，但学生自读的成功离不开教师的主导作用。
自读，不是学生随心所欲、各取所需的“自由”阅读，而是一个有目的、有计划的训练过程。
一个“目的性”，一个“计划性”，是自读取得成效的决定因素，也是教师在自读式教学中发挥主导作用的两个主要方面。
目的性。
从整体说，自读训练以培养学生的独立阅读能力为目的。
但是，在进入具体的训练过程的时候，教师还必须把这个整体目的分解为若干层次的具体目标，才能进行指导，这就要求我们必须先弄清楚中学生究竟应该具备哪些阅读能力，其结构又是如何。
关于这个问题，我们当然可以从国内外有关阅读研究的一些论著中寻找答案，但这种答案只能作为一种参照，因为我们面对的不是一般读者的阅读问题，而是中学生的阅读问题，因此重要的还是针对自己教学对象的实际，设计一个更为切实具体的目标体系。
下表只是本人实践的一个总结，作为“目标体系”尚待进一步探索。
计划性。
在“能力体系”初步确定以后，对教师来说，只有把它变成了合理的“训练序列”，才有实际的价值，才可能据此进行有计划的训练。
由于语文训练具有综合性大的特点，阅读训练的序列必然呈现多线并进、螺旋上升的趋势，这给语文教师制订阅读训练的计划增加了难度。
但这个问题又是必须解决的。
我的做法是：以“阅读步骤”的训练为主轴，带动其它训练项目，如“认读感知”的训练，可以带“朗读”、“扫读”、“使用工具书”等（下图所示，是“带练”的大概情形，不是固定的模式）。
至于“阅读步骤”训练序列的构成，则是“累进式”的，即起步时不能要生全部掌握，而应分阶段逐步掌握，走一步巩固一步，如此步步为营，直至学生能按全过程完整地读一篇文章。
至于良好的阅读心理的培养，则灵活、有机地渗透于整个阅读训练过程之中。
二、教读式这是学生在教师的具体辅导下进行的阅读训练。
教读必与自读同步进行，或先教后读，或先读后教，或边教边读。
简言之，教读就是教会学生自读。
一旦学生真正学会了自读，老师就可以“不教”，这是教读成功的标志。
从这个意义说，教读的过程就是“教”与“读”相互影响、彼此消长的过程。
教读，当然比较集中地体现了教师的主导作用，但教读的成功，仍然决定于学生主观的努力。
所谓“教的艺术”，说到底就是教师鼓励学生主动学习的艺术。
例如：激发学生阅读的兴趣，可以使学生产生主动学习的动力；教给学生阅读的方法，可以使学生获得主动学习的能力；帮助学生克服阅读中的困难，可以使学生增强主动学习的信心。
教读，就是教师在这几个方面有效地发挥自己的主导作用。
（一）激发学生的阅读兴趣。
这里，教师面临着一个困难的任务：对学生既要进行严格的阅读训练，又要培养学生的阅读兴趣，两者似乎很难协调。
过于严格，往往遏制学生的兴趣；强调兴趣，则又难于严而有“格”。
其实，协调的可能性还是有的。
青少年（尤其是低年级的学生）的学习兴趣多半受“近期效益”的支配：训练目标的达到，思维劳动的乐趣，优秀成绩的获得，老师家长的赞许，同学的羡慕，竞赛或辩论获胜的喜悦，都会驱使学生兴致勃勃地去从事他们在通常的情况下也许会感到枯燥的工作。
我们不妨把这种规律叫做“近期效益支配律”。
根据这样的认识，下面这些措施对提高学生的兴趣肯定会有帮助：1.训练之前提出难易适度的目标，使学生在训练过程中有明确的方向感，训练结束时有切实的达标感；2.善于运用各种激励的手段（打分、恰如其分的赞扬）对学生训练的结果作出及时、积极的评价；3.坚持打“相对分”、“进步分”、使每一个学生都能获得理想的成绩，即使最差的学生也相信自己有获得理想成绩的能力；4.组织竞赛、辩论、作业陈列，适当引入“竞争机制”；5.建立和谐的师生关系，创造令人愉快的学习氛围。
（二）阅读方法的指导。
指导方法，是教读的重点。
教师适当讲授有关阅读方法的知识当然是必要的，但是更重要的还是密切结合学生的阅读实践，相机指点，令其“开窍”；开窍的次数愈多，学生就愈能悟出规律，教师再导以方法的知识，就能获得预期的效果。
例如，背读长段的文字，不妨要求每一个学生都开动脑筋“创造”一点帮助记忆的“窍门”。
学生在实践中可能会发现：把长段的文字按它的结构分解成几个层次，弄明白各个层次之间的，然后一个层次一个层次地背，最后连缀起来，背诵就会变得容易得多，又加深了对文字的理解。
有的学生也许还会发现：出声读比默诵记忆效果好；不断反复地读不如读读背背记得快；背诵记叙、描写性的文字，如能同时在脑海中呈现出文字所表现的生动形象或图景，就会比单纯记忆文字符号效果好……这些“窍门”积之既多，教师稍加点拨，学生就会“得法”。
背读是这样，其它形式的阅读训练也同此理。
（三）帮助学生克服阅读中的困难。
导读法特别重视学生自己的习得，因此学生在导读过程中遇到的困难肯定比他们在以老师讲解为主的教学过程中遇到的困难多得多，我把帮助学生克服困难列为教读的重要课题之一，理由就在这里。
要强调的是，“帮助”不是“代替”，克服困难的主体仍然是学生；即使在学生求索不得、非由教师讲授不可的情况下，教师也应该尽可能一边讲授，一边启发学生思考，要生边听边想，而不必要生边听边记──那会使学生完全放弃克服困难的努力，而把自己置于被动的、无所作为的地位。
为了帮助学生克服困难，教学方法中的讨论法、点拨法将成为教读的“常规武器”。
讨论法有利于充分发挥群体学习的优势，使学生的思维在多向的流动和撞击中，迸射出智慧的火花；学生在这样的情境中焕发出来克服困难的才智和力量，往往出乎我们意料。
有一年我在浙江金华用讨论法教了鲁迅的《故乡》以后，有位学生写信给我说：“……当同学接二连三地把问题提出来时，您让大家一起讨论，一起解决，课堂变得活跃起来了。
同学们你一言我一语地争着回答，一个个问题都得到了解决，我也变得活跃了，常常举手发言，这是从来没有过的。
这堂课，我的脑筋好像转得特别快。
……”这位同学说的“脑筋好像转得特别快”，十分形象地揭开了讨论的情境所以会使学生变得聪明的“奥秘”。
点拨法的特点是随机性强，它要求教师在教学过程中善于分配注意力，要能敏锐地察觉学生学习的细微动态，并及时作出反应：或为学生暂时中断的神经“搭桥铺路”，促使其“突然接通”；或借助学生已有的知识或经验，为学生的“思维杠杆”提供“支点”。
因势利导，不拘一格。
点拨法追求的不是教学形式的严谨，而是教学实效的获得。
三、练习式这里的“练习”，指的是学生在学习新课以后完成一定的口头或书面的作业。
练习的目的，一是为了对新获得的知识加深理解，强化记忆；二是为促进知识的迁移。
练习设计应以学以致用，举一反三为原则，重视应用，因为应用的过程就是一个更好地理解和记忆的过程。
下面是几种常用的练习类型：（一）以记诵或积累知识为主的练习。
这一类练习的形式有朗读、背读、抄读。
目前各科教学都比较死，政治、史地、生物等都有大量背诵的作业。
语文学科也背得太多，甚至连词语解释、文章的中心、段意、写作特点等也都要学生背诵，毫无必要地增加学生记忆的负担，严重影响了学生思维能力的发展。
语文学科的背诵应该只限于诗词和好文章的精彩片段，而且要尽可能把单纯背诵型的作业变为思考型的作业。
关于背读，上文已有阐述。
这里着重谈一谈抄读练习。
抄读就是边抄边读。
前人治学，重视抄读，他们认为抄读的益处不仅在于积累资料，而且还有提醒注意和强化记忆的效果。
中小学语文教学历来有抄书作业，常常看到有些语文教师动辄要生重复地抄写词语、课文，有抄十遍、二十遍者，甚至以抄写为惩罚的手段。
这其实不是“抄读”而是“抄写”，因为它有“抄”而无“读”。
布置“抄读”练习，也有一个教给方法的问题。
学生抄书，往往不管句子的意义，看几字抄几字，把句子的意群割裂得支离破碎，抄书完全成了手和眼的机械操作，大脑处于抑制的状态，这样抄书除了使人疲劳以外，不可能有其他的结果。
抄读应以“句”为抄读单位，有些结构复杂的句子一下记不住，也应像朗读时处理长句一样，按逻辑顿歇来分割句子。
学生习之既久，就能逐渐改变有“抄”无“读”的不良习惯而得抄读之利。
其次，我们还可以通过有意的安排，从根本上改变“为抄书而抄书”的状况，使抄读成为一种有明确目的的工作，例如要生从课内外读过的文章中抄录精彩的片段、格言、警句，或各种有用的资料，把它们分类排比，积累成册，就是一本学习参考书或工具书。
这种“近期效益”，可以提高抄读的兴趣。
（二）以消化知识为主的练习。
这类练习主要有问答题（如课文后的大部分问题）、划分文章层次、揣摩作者思路、分析文章特点，以及写作练习中的改写、续写等。
其中改写和续写的练习值得重视，它们不仅有助于学生消化课文，而且又是一种很好的“给材料作文”。
改写的种类有体裁的改写（如诗歌改散文）、人称的改写（如第三人称改第一人称）、繁简的改写（长文缩短或短文扩大）、顺序的改写（如顺叙改倒叙）、角度的改写（变换叙述的角度）。
续写则随文设计，并无定式，以既能发挥想象，又不离课文的主旨为上，如教了《多收了三五斗》，要学生写《粜米归来》，学生要写得跟原文脉络贯通，必须在认真消化原文的基础上发挥合理的想象。
（三）以应用知识为主的练习。
应用的过程也就是“迁移”的过程，用我们传统的说法，叫做“举一反三”。
这类作业可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文的写作。
从训练的效益看，综合的、大型的作业优于分解的、小型的作业。
但设计时也不能一味“贪大求全”，而应考虑大、小型练习有适当的配合或间隔。
重要的是，作业无论大小，都必须为学生创造应用知识的情境。
例如在教《中国石拱桥》以后，就以上课时用的教学挂图《赵州桥》为材料，要生写说明文《介绍教学挂图〈赵州桥〉》。
