初中语文“设问导读式”教学模式论文

试论初中语文课堂如何开展设问教学概要：陶行知曾说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。

语文课堂提问的有效性就是要以学生的进步和发展为宗旨，而作为语文学科教师必须具备有为学生发展一切的思想，运用科学的设计策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

文章就自己在教学前、教学中、教学后，结合教学的实际谈谈如何提高课堂提问的有效性进行的一些探讨。

一、营造轻松、民主的课堂教学气氛提问时要面带微笑，切忌态度生硬。

从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。

如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。

相反，老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师和这门课程。

另外，发挥学生的主体作用的第一前提，就是尊重学生。

作为教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状。

承认学生间存在的差异，相信学生的可塑性。

尤其要尊重学生的不同观点，切勿草率武断地否定学生的异论。

课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知过程中是平等的。

二、设计“矛盾”，激活思维对于语文课堂教学来说，学生对于文章的赏析过程很多都是被动的，他们对语文课的学习兴趣较为平淡，很多学生认为，在学习语文的过程中找不到成就感，因为解决的问题都能从教材中“读出来”或者从教师的口吻中“等出来”。

对于语文课程来说，在每一堂课每一篇文章的学习过程中，都是在了解一个新的故事，刚开始是很难让学生兴趣盎然的，这就需要教师改变以往的教学方法，认真的研究教学内容，最大限度的整合教材、教法和学情三者之间的关系，抓住突破口，有意地给学生设置问题“矛盾”，让他们感觉到一种压力和挫折，形成心理上的冲突和紧迫感。

面对着矛盾，学生会情不自禁的尝试着去分析和探究，那对课文重、难点的理解自然也就水到渠成了。

初中语文设问导学训练设计及策略探讨【摘要】本文首先从背景介绍入手，引出了初中语文设问导学的重要性。

接着探讨了初中语文设问导学的理论基础，包括认知心理学和教育学的相关理论支持。

然后详细介绍了初中语文设问导学的训练设计，包括如何设计有效的问题，引导学生思考和解决问题。

通过探讨初中语文设问导学的策略，包括教师如何引导学生提出问题，互相讨论和分享思考，以及如何评价和反馈学生的问题解决过程。

结论部分强调了初中语文设问导学的重要性，以及未来的发展前景，指出这种方法能够激发学生的主动学习意识和能力，培养他们的批判性思维和创新能力，有助于提高学生的语文素养和综合能力。

【关键词】初中语文设问导学，训练设计，策略，重要性，前景展望1. 引言1.1 背景介绍初中语文作为学生学习的重要科目之一，在学生学习过程中扮演着至关重要的角色。

传统的语文教学往往注重知识的传授，忽略了对学生思维能力和创新能力的培养。

为了更好地促进学生的综合素养发展，有必要引入初中语文设问导学这一新的教学方式。

初中语文设问导学是一种以问题为导向的教学模式，通过给学生提出挑战性的问题，激发学生的思维和求知欲，引导学生主动进行探究和思考。

这种教学方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，还能培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。

在当前教学改革的大背景下，初中语文设问导学逐渐受到关注并得到应用。

对于如何有效地设计和实施初中语文设问导学，以及如何在实践中探索更加有效的教学策略，仍然需要进一步研究和探讨。

本文将从初中语文设问导学的理论基础、训练设计和策略探讨三个方面进行探讨，旨在为初中语文教师提供一些有益的启示和参考，促进初中语文教学的创新和发展。

2. 正文2.1 初中语文设问导学的理论基础设问导学是基于认知心理学的理论基础而发展起来的。

认知心理学认为学习是一个主动的、个性化的过程。

设问导学倡导学生通过提出问题、探索问题，建立起自己的知识结构和认知模式，从而更加深入地理解和掌握知识。

初中语文“设问导读式”教学模式初探作者：颜玉红来源：《课程教育研究·上》2012年第11期【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0026-01在开展学校教研的实践过程中，我校把重点放在：创新校本教研方式——实施“教、学、研”同期互动。

“教”即课堂教学，这既是教师活动的核心，又是教师的职责；“学”即知识的汲取，提升素养，这是通过教师学习来实现的；“研”指教科研，这是教师自主发展的过程，是“五严”背景下提高教学质量的重要手段。

教学、研究、学习三种行为不是孤立的，而是并行不悖的。

三者之间具有相互促进的关系，教学和研究促进教师学习，学习又促进教学和研究。

这之中的中心环节是课堂教学，教师的学习及研究必须实践于课堂教学，服务于课堂教学，改进于课堂教学。

教师们在不断的教育实践中学习吸收先进的理论、方法，尝试开展专题研究，并在不断的学习、研究中，改进教育教学工作，提升自身的专业素养。

本学年我们在语文学科教研活动中，着重探究：有效、高效的课堂教学模式——“设问导读式”教学模式。

一、提出背景在语文课堂教学中仅把言语文本的内容信息作为学习对象，忽略甚至无视言语形式教学价值的设计取向，即所谓的意思本位的教学。

所谓意思本位是指主要就文句本身所呈现的意思来评价它的正误、好坏、美丑，语义第一位，而对于为什么写（说）这个文句，写给谁看等不甚在意。

著名语文教育专家华中师范大学杨再隋指出当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症：第一，虚。

语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。

内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。

教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。

虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。

脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。

课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。

浅谈“问题导学法”在初中语文课堂教学中的运用在传统教学中，很多教师只注重学生的学习成绩和对知识的记忆结果，而忽视知识的形成过程的展示与学生的主动探究，是典型的“填鸭式”灌输式教学。

学生只是信息的被动接受体，对教师所传授的知识从不怀疑，教师讲什么，学生就记什么，没有独特的见解，这只能将学生塑造成知识的机械记忆者。

久而久之，学生丧失了质疑与探究的能力，不会提问、不会发现、不会创新。

新一轮课程改革的全面推进，更加关注学生的学习主体地位与学习方式的转变，明确提出了以学生为中心的教学理念与开展自主合作探究的学习方式。

因此，我们要改变以往的机械灌输，采用问题导学法，以问题为主线来诱发学生的探究动机，让学生展开主动探究与积极思维，在探究中掌握知识、形成技能，增强学生的问题意识与创新意识。

这样更能体现学生学习的主体性，实现学生的主动参与、积极探究，更加利于学生探究能力、创新能力的培养，可以实现构建高效的课堂教学，推进语文教学改革进程。

一、问题导入，诱发学生探究动机初中生具有强烈的好奇心与求知欲，他们喜爱问什么，喜爱追根溯源，这正是运用问题导学法的重要优势。

因此，在教学中我们要改变以往没有悬念的直白教学，要善于提出富有趣味性与探索性的问题，以问题来引发学生认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，以引发学生强烈的关注，诱发学生探究动机，从而使学生在强烈求知欲的驱动下展开主动思考与思维，从而使学生主动而积极地参与到自主探究与合作交流的学习过程中来。

二、自学释疑，培养学生自学能力当提出问题后，我们要引导学生展开独立思考，通过自主学习来初探问题。

在这个环节中，主要是通过学生认真的阅读文本，来提取有用的信息，并结合自己的生活经验，必要时教师可以利用现代信息技术等来为学生提供丰富的教学资源，扩大学生的信息量，以让学生有充足的时间与空间来展开独立思考，通过认真的思考与思维来不断地提取信息、分析信息、综合信息，这样学生才能基于问题本身产生更多的独特见解。

初中语文阅读教学中的主问题设计论文初中语文阅读教学中的主问题设计论文目前在课改精神的推动下，不少语文教师又提出了“主问题”式的语文阅读教学的新理念。

但是对语文阅读教学“主问题”式的没计方法，该从哪些方面入手这是许多语文教师都在探究的问题。

我有几点不成熟的看法，望大家指正。

一、从文章的结构脉络方面入手设计，设计阅读问题：因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。

所以在阅读教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。

由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。

又如《我的老师》一文共写了七件事情来表现蔡老师的美好品格，这七件事在文章中是怎样安排它们的先后顺序的?为什么要这样安排?你能说说理由吗?以此来引导启发学生理解多件事情顺序安排的方式和结构特点，体悟多件事情写作思路的方法。

二、从文章的主题思想方面入手设计语文阅读教学问题：每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。

这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，从而帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。

如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文，作者主要是通过对孔乙己好喝懒做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，揭示了封建教育制度的腐朽没落，批判了封建教育制度对读书人的毒害，也揭露了当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目的。

关于初中语文“以问导学”教学策略初探的论文摘要以问导学，是一种以问题为本的教学形式，通过老师精心设置问题和学生提出疑难问题，形成教学活动的双向交流。

教师通过精心设计课前预习问题，巧妙设计课内探究问题，分层设计课外提升问题，打破传统课堂单一讲授的局面，实现教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。

关键词设计提问质疑问难启发思维迁移巩固那么，在初中语文课堂教学过程中，如何“以问导学”，达到教学效果的最优化呢？一、精心设计课前预习问题，激情入境，引发兴趣指导学生做好预习，这是“以问导学”教学方式的基础和前提。

教师要遵循由浅入深、循序渐进的原则，精心设计好课前预习问题，指导学生掌握预习的方法和要求。

如教学《驿路梨花》一文，可设计这样的四个课前预习问题：（1）这篇文章讲的是什么？（2）你认为文章的主角是谁？还写了哪些人物？（3）文章记叙的六要素是什么？本文是按照什么顺序来记叙的？（4）课题为何取名“驿路梨花”？找出文章的美词美句，体会它们对表现主题、刻画人物的作用。

这样的课前预习题帮助学生熟悉和感知教材，抓住重点和难点，学生阅读能力的层次将不断得到提高。

设计课前预习问题还需注意，不能不顾学生的实际能力，向学生提出过高的要求，把超出学生知识水平的预习题推给学生。

而应根据学生实际，使学生思维在“最近发展区”中向前拓展和延伸，使学生跳起来就能摘到知识之果，激发学生学习的兴趣。

二、巧妙设计课内探究问题，质疑问难，活跃思维语文教学不论采取何种教学方式或教学模式，都是在不断解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的。

因此，教师要巧妙设计课堂教学问题，通过高水平的提问实现高效语文课堂。

首先，课堂教学提问要结合教学目标进行设计。

设计课堂提问要根据教学目标，抓住重点和难点。

抓重点提问，可以使学生在课文理解上扣住重点，教师加以引导点拨，效果事半功倍；抓难点提问，照顾不同层次的学生，达到因材施教的效果。

如《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。

浅谈初中语文课堂提问的设计优化课堂教学、讲究课堂教学效率，实现课堂教学从学生”学会”向学生”会学”转变，课堂提问的设计应讲究科学性与实效性。

所谓课堂提问，就是老师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，发展思维能力的一种教学方法。

在课堂设计问题，有利于激发兴趣，唤起注意，活跃思维，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯；有利于实现教学双向交流，进而培养学生积极主动的学习精神；有利于训练学生口语，培养说话能力。

下面就初中语文课堂教学如何进行提问设计，谈谈本人的一些实践和体会。

“联系性提问”。

这类问题能让学生能用学过的知识获得新的知识。

如语文《愚公移山》有”汉之阴”句，据课文注释可知是”汉水的南岸”。

但学生只知其然，不知其所以然。

因此我设计这样一个问题：淮河的南岸朝阳还是背阳的？学生久居淮河附近，凭自己的经验也知道淮河的南岸是背阳没有太阳光的，学生兴致盎然，异口同声地答道：”淮河的南岸”。

接着我因势利导疏导大家在讨论中理解山水阴阳的分别，从而得出了”山以南为阳，水以北为阳”的结论。

可见”联系性提问”不仅能使学生以旧知获新知，用新知去探索未知，更重要的是启示学生得到如何获取新知的规律和方法。

这类问题能够启发学生的思维，将学生感性认识上升到理性认识。

例如在教学《七律·长征》时，发现首联总写”红军不怕远征难，万水千山只等闲”，于是我提问题：红军在长征途中遇到哪些困难？学生在回答中把困难如过湘江、四渡赤水等一一列举出来，学生在头脑中自然形成了红军不怕困难的感性和理性认识。

在教学《苏州园林》时，发现文章开头第一部分总写”苏州园林无论站哪个角落都是一幅完美的图画”，于是我提出联系性的问题：苏州园林在哪些方面表现为图画美？学生自然从第二部分里找出七种类型的图画美，学生对图画美和图案美从概念上就有了明确的区别。

“诱导性提问”。

浅议问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用【摘要】问题式教学法是一种以问题为导向的教学方法，对于初中语文阅读教学具有重要意义。

本文从问题式教学法的理论依据、具体实践、优势、注意事项和案例分析等方面对其在初中语文阅读教学中的应用进行探讨。

通过对问题式教学法的实际效果进行评估，展望了其未来在初中语文阅读教学中的发展方向。

问题式教学法能够提高学生的思维能力，培养他们的解决问题的能力，从而促进学生的语文阅读水平的提升。

希望通过本文的研究，可以为初中语文教学提供新的思路和方法。

【关键词】问题式教学法、初中语文阅读教学、理论依据、具体实践、优势、注意事项、案例分析、实际效果、未来展望1. 引言1.1 问题式教学法的概念问题式教学法是一种以问题为核心的教学方法，通过提出问题激发学生的思维，引导学生主动探究和解决问题的过程。

在问题式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是起到引导和促进学生学习的作用。

问题式教学法强调学生的参与性和主体性，通过让学生自主思考、互动讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

在初中语文阅读教学中，问题式教学法可以帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的兴趣和思考，提高学生的阅读能力和语文素养。

通过提出与课文内容相关的问题，引导学生深入思考，增强对文本的理解和感悟。

问题式教学法能够激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力和合作意识，有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。

在初中语文阅读教学中，问题式教学法的应用将丰富教学内容，提高教学质量，促进学生成长发展。

1.2 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学在学生语文学习中占据着非常重要的地位。

语文阅读是语文学习中最基本的能力之一，也是学生获取知识、提高语文素养的必要途径之一。

通过语文阅读，学生可以接触到各种文学作品和优秀文字，从中领略到作者的思想情感，拓展自己的视野，培养自己的审美情趣，提高自己的语言表达能力和文学鉴赏能力。

通过阅读各种文学作品，学生还可以了解不同时代、不同文化背景下的人物形象、情节发展等内容，培养自己的历史文化意识，提高自己的人文素养。

初中语文设问导学训练设计及策略浅探【摘要】本文探讨了初中语文教学中的设问导学训练设计及策略。

首先介绍了设问导学在初中语文教学中的重要意义，然后探讨了设问导学训练的设计原则和运用方法。

接着分析了设问导学在提高学生思维能力和激发学习兴趣中的作用。

最后结论指出，在初中语文教学中应重视设问导学训练，认为设问导学是提高学生学习效果的有效途径。

通过对设问导学的深入研究和实践，可以促进学生的思维发展，提高学习动力，激发学习兴趣，从而提升整体学习效果。

初中语文教师在实际教学中应该根据学生的具体情况和学习需求，合理设计设问导学训练，以达到更好的教学效果。

【关键词】初中语文、设问导学、训练设计、策略、意义、思维能力、学习兴趣、教学、学习效果。

1. 引言1.1 初中语文设问导学训练设计及策略浅探设问导学是一种引导学生进行自主探究学习的方法，在初中语文教学中具有重要意义。

通过设问导学，教师可以引导学生主动思考、探索问题，培养学生的独立学习能力和批判性思维能力。

本文将从设问导学在初中语文教学中的意义、设计原则、运用方法、在提高学生思维能力和激发学习兴趣中的作用等方面进行探讨。

设问导学在初中语文教学中的意义不可忽视。

通过设计精心的问题，教师可以引导学生深入思考和探索知识，促进学生对语文知识的理解和内化。

在阅读、写作和讨论中，设问导学可以帮助学生建立逻辑思维，提高语文素养。

设问导学训练的设计原则包括问题的选择、问题的设置、问题的引导等。

教师需要根据学生的学习水平和能力特点，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。

问题的设置要具有层次性和连贯性，引导学生逐步深入思考，形成完整的思维框架。

设问导学策略的运用方法包括启发式问题、引导式问题、迁移性问题等。

教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生探索问题的本质和解决方法，促进学生的自主学习和合作学习。

设问导学在提高学生思维能力和激发学生学习兴趣中起着重要作用。

初中语文问题导向的模式探讨1. 引言1.1 初中语文问题导向的模式探讨的重要性初中语文是学生在语言文化认识和语言运用方面的基础课程，对学生的语言思维、表达能力和认知能力具有重要的影响。

而初中语文问题导向的模式探讨则是一种思维方式和学习方法，通过发现和解决具体问题，引导学生独立思考，提高学生的综合素质和能力。

初中语文问题导向的模式探讨的重要性不言而喻。

初中语文问题导向的模式探讨能够激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易产生学习倦怠和抵触情绪。

而通过问题导向的学习模式，学生可以参与到解决问题的过程中，激发他们的思考和探究欲望，从而提高学习的积极性和主动性。

初中语文问题导向的模式探讨可以促进学生的创新思维和实践能力。

在解决问题的过程中，学生需要不断思考、分析和总结，培养了他们的逻辑思维和创造力。

学生通过实践操作，实现知识的联系和运用，提高了实际解决问题的能力。

初中语文问题导向的模式探讨对于学生的全面发展和综合素质提升具有积极的意义和影响。

只有通过这样的学习方法，学生才能在语文学习中取得更好的成绩和更丰富的人生体验。

1.2 初中语文问题导向的模式探讨的意义初中语文问题导向的模式探讨意义是多方面的。

它可以促使学生在学习语文的过程中更加注重问题的发现和解决，培养他们的思维能力和创新意识。

通过问题导向的方式，学生将不再满足于简单的死记硬背，而是在实际问题中进行思考和探讨，从而提高他们的综合素质。

初中语文问题导向的模式探讨可以激发学生学习语文的兴趣。

传统的教学模式可能会让学生产生审慵的情绪，对学习失去兴趣。

而通过问题导向的方式，学生会更容易理解语文知识的重要性和实用性，从而更加乐于投入学习。

初中语文问题导向的模式探讨还可以提高学生的学习效率。

通过针对性地解决问题，学生可以更加有针对性地进行学习，避免不必要的时间浪费。

问题导向的学习方法还可以帮助学生形成自主学习的习惯，提高他们的自学能力和自我管理能力。