浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育

给人改变未来的力量性别教育的新模式——双性化教育（4）
双性化教育可以补充幼儿单性人格的不足，塑造幼儿完整的人格。

单性化人格是指在表现男性、女性性别特征时含有明显性别特征倾向的单纯人格，双性化人格是一种综合人格类型。

在社会生活各方面两种类型人格的较量中，会发现具有双性化人格的幼儿更能表现出较积极的人格特质。

实施双性化教育使幼儿具备两性的优秀人格特质，塑造幼儿完整的人格对幼儿发展具有十分重要的意义。

著名心理学家贝姆认为：在人类不断发展的未来，双性化人格将会得到充分的重视，双性化将成为心理健康的标志，因此双性化教育也就成为性别教育发展的一种趋势。

(二)从社会层面来看实施双性化教育的意义
双性化教育的实施纠正了单性化教育中出现的“性别倾斜”，体现了性别平等、教育的公平。

现代幼儿教育中存在的“性别倾斜”化加深了社会的性别偏见观念，影响幼儿对其性别角色的认同和归属。

要改变这种不良现象的影响就必须推进双性化教育的实施，以纠正“性别倾斜”化教育所带来的偏颇，创设双性化教育使男女具备两性的优秀特质、享受平等的教育资源，培养更多健康优秀的人才，这对于人类社会的健康发展具有重要意义。

(三)从国家层次来看实施双性化教育的意义
在双性化教育发展方面，和西方发达国家相比，我国起步较晚，目前拥有的双性化人格的比例较低，系统全面进行双性化教育的政策、可实际操作的方案较少。

所以在今天创建和谐社会的大背景下，在努力实现教育公平公正的激励下，创设家庭、学校、社会多角度、多层面的双性化教育。

培养大量具有双性化人格特质的人才是推进我国经济个、发展，增强国家综合国力的有效举措。

中公资深讲师侯文侠解析。

培养小班幼儿“两性化”人格浅探“两性化”人格是指一个人身上同时具备较强的肯定性男性特质和肯定性女性特质的人格类型。

性别差异心理学和性度心理学通过分析发现同时具有两性积极特质的人心理更健康。

具有“两性化”人格的人表现为既独立又合作，既敏感又豁达，既果断又沉稳，既自信又谨慎，既热情又成熟。

他们素质高，工作能力强，有较强的可塑性和适应性。

随着社会的不断发展，未来社会对人提出了更高的要求，只有不断提高男女两性心理品质水平，使无论男性还是女性都具备两性中的优秀心理特质，才能提高人类心理健康的总体水平。

陶行知先生说过：“人格教育端赖六岁以前之培养，凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当的基础。

吾国人漠视幼稚时代之重要，学校教育耗费精力，纠正幼稚时代已成之不良态度、习惯、倾向，可谓事倍功半”。

陶老先生这段话充分说明了幼儿阶段培养健全人格的重要性。

我园对小班幼儿实施“两性化”人格教育进行了一定的探索，我们主要采取了以下途径对幼儿进行“两性化”人格教育。

一、通过体育游戏培养幼儿“两性化”人格我们抓住孩子喜欢游戏这一特点，为他们设计了他们感兴趣的体育游戏。

因为体育游戏从内容到形式，从方法到要求，都具有较强的集体性。

要达到游戏的目的，幼儿必须勇敢顽强、机制果断、团结友爱，通过相互合作去完成各项活动。

同时，我们注重在游戏中增加一些竞争成分，通过这种初步相互竞争的游戏，可唤起幼儿渴望取胜的心理，有助于从积极意义上培养幼儿良好的竞争意识。

二、利用角色游戏促进幼儿两性化人格的发展我们创设了医院、娃娃家、儿童超市、体操房等角色游戏区，根据孩子的表现，对他们进行指导，发挥男孩和女孩的不同特点和优势，鼓励每个幼儿全面发展。

同时注意两性的差异，让男孩子参加一些安静的游戏，如担任娃娃家的爸爸，学会分工合作，培养他们的责任心；让女孩担任儿童超市的经理，培养其自强、自立、自信的品质。

这对幼儿的语言、动作、思维发展都会产生积极的作用。

“双性”教育可以让宝宝更出色美国心理学家曾对两千余名儿童作过调查，结果发觉一个专门有味的现象：过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格的进展一样较为片面，智商、情商均较低，具体表现为：综合学习成绩不理想(专门是偏科现象严峻)，缺乏想像力和制造力，遇到问题时要么缺少主见，要么顽固己见，同时难以灵活自如地应对环境。

相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有坚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格进展全面，文理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。

成年后，兼有“两性之长”的男女在竞争猛烈的现代社会里，更能占据优势地位。

那个发觉印证了今日美国日益流行的一个崭新的教育思路—双性化教育。

所谓“双性化教育”，是摈弃了传统的、绝对的“单性化教育”后应运而生的一种家庭教育新理念。

研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型(即男孩只培养其粗犷、坚强等男性气质，女孩只培养其温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康全面的进展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、细腻气质，无法学会关怀体贴他人及拥有细腻的情感世界，令女孩过于脆弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争心及坚强的心理素养，最终在社会适应、情绪调控、压力化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那些“双性化”的男女女孩。

可能因此缺乏独立性和上进心，舍弃对事业的追求和对自己的严格要求，最终难以成材；男孩可能变得刚愎自用、难解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不仅在事业上难有竞争优势，在社交圈中也不受欢迎。

如何开展“双性化教育”，美国专家提出了如下建议：1、鼓舞小孩向异性学习不论是男孩依旧女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面进展和人格的完善。

如：男孩多多学习女孩的细心、善于表达和善解人意，女孩则多多学习男孩的刚毅、坚决和爽朗。

2、增加男女小孩接触的机会小孩向异性学习应通过自然而然的接触，故应为他们提供共同交流、一起玩耍的机会。

性别教育的新模式——双性化教育随着社会的进步、文明的发展，人们对幼儿教育重要性的认识越来越深刻。

同时，作为幼儿教育一部分的幼儿性别教育也日益引起人们的关注。

人作为存在于社会生活中的生物体，既有自然属性又具有社会属性，因此，人的性别既是一个生物意义上的概念又是一个社会意义上的概念。

即人的性别可分为生物意义上的性别(sex)和社会意义上的性别(gender)，所谓的生物意义上的性别也就是人的自然性别，是指男女两性在生理上所存在的差异；社会性别是指男女两性在社会文化的构建下形成的性别特征和性别差异，是个体在自身生理特征的基础生，在一定社会文化的两性规范影响下形成的性格、态度、价值取向和行为上的特征以及这些特征所构成的行为模式。

心理学上认为，性别心理发展是从三岁至成年期的，因此，幼儿期是幼儿掌握性别概念(性别认同、性别稳定性和性别恒常性)，形成良好的性别偏好和性别角色的初始阶段和关键期，这一时期幼儿能否掌握正确的性别概念、形成良好的性别偏好和性别角色关系到个体人格的形成，影响着幼儿身心健康的发展以及日后正常的恋爱、婚姻、家庭和工作等各个方面。

对幼儿实施怎样的性别教育一直是教育学界和心理学界共同关注和探讨的问题。

随着传统性别教育(单性化教育)的不足在现代社会中不断显现以及社会发展对教育培养人才规格的新要求，20世纪70年代以来人们提出了一种幼儿性别教育的新模式—双性化教育。

中公资深讲师侯文侠将就目前人们在幼儿性别教育中探索出的一种新模式——双性化教育的有关问题：双性化教育理论体系的构建、双性化教育实施的目的、双性化教育实施的意义、双性化教育实施的途径、双性化教育实施的策略、双性化教育实施过程中应遵循的原则几方面对这一幼儿性别教育的新模式进行论述以便我们更深入地认识、理解双性化教育。

一、双性化教育理论体系的构建在对幼儿实施性别教育的过程中，为了更好地促进幼儿健康全面地发展，人们不断地从理论和实践上探索实施幼儿性别教育的模式。

双性化与幼儿园性别角色教育教学目标：了解双性化理论的要紧观点。

能够在以后工作中将双性化理论观点与幼儿园性别角色教育结合起来。

教学重点：双性化理论教学难点：幼儿园性别角色教育教学时数：1课时作业：1．试谈谈现在社会存在的“阴盛阳衰〞的现象，你如何分析这种现象的产生？与幼儿园的教育有关系吗？2．你如何认识双性化教育问题?教学反思：儿童性别角色的开展，学生学习起来并不困难，联系当前社会实际进行教学，学生的学习积极性专门高。

教学设计教学内容：1.双性化理论2.幼儿园性别角色教育探讨过程设计：环节一：复习通过“你是男依旧女？你是男性化的依旧女性化的？〞两个问号及“猜猜看〞复习性别和性别角色概念，引发学生兴趣。

环节二：讲授、讨论通过20世纪70年代前后性别角色开展模式的变化引出比姆的双性化理论。

〔1〕什么是双性化？假设一个人具有大量的男性特征和少量的女性特征——男性气质类型个体；假设一个人具有大量的女性特征和少量的男性特征——女性气质类型个体；假设一个人既有大量男性特征，又有大量女性特征——双性化个体。

〔2〕双性化个体存在吗？比姆78、79年的研究：大学生，33%性别类型化；27%—32%双性化；其余是未分化的。

1980年hall等人的研究：8—11儿童，30%左右的儿童是双性化的。

Morrisonden和Shaffer的研究，多达45%的大学女性被归为双性化个体。

〔3〕双性化是理想的性别角色类型吗？从20世纪70年代起，以比姆〔Sandra Bem〕为代表的一些心理学家宣称，要使个体从文化强加的男性化、女性化限制中解放出来，从个体刻板的性别形象束缚中解放出来。

许多研究说明：双性化的儿童和青青年显示出较高的自尊，他们更受人的欢迎，习惯的更好。

比姆认为，应该从儿童早期开始就进行无性别卑视的儿童教养，使儿童明白得人与人之间存在许多差异，而不要过分强调性别差异。

环节三：通过讨论引导学生对双性化理论进行探讨“你认为双性化理论是理想的性别角色类型吗？〞环节四：做一做比姆的双性化气质量表的运用环节四：探讨双性化人格模式也许能最大限度地发挥个体的潜能，至少不能因为人为的性别限制而限制个体的兴趣、爱好和特长的发挥。

性别教育的新模式——双性化教育（3）双性化教育理论从个体心理角度论述了男女两性生理的差异不能作为划分两性特质的根本依据。

因为个体除生理性别外还有社会性别，社会性别是个体在一定社会文化的影响下与社会环境相互作用形成的。

也就是说性别在很大程度上是社会文化培养的结果。

双性化教育的实施就是要打破传统性别观念促进两性的平等和教育公平。

(二)促进人的全面发展教育的最根本的目的就是要促进人的全面发展，而根源于性别刻板印象的单性化教育把男女性别特征给以严格的限定并渗透到社会生活的各方面，限制了人的发展。

双性化教育作为顺应现代社会发展而产生的幼儿性别教育的新模式其落脚点就是促进人的发展。

中公资深讲师侯文侠在本文中提及的“人的全面发展”是指在现有社会条件下个体不受传统男女两性观念的限制，在发挥自身性别优势的同时吸取异性性别的优质，使自身兼具两性性别长处和优点。

双性化教育就是要在男女两性平等和两性互动的基础上构建先进的性别文化以实现男女均衡和谐发展。

(三)满足社会发展对人才的要求社会的存在以人为基础，人的发展推动着社会的发展，而社会的发展又对人提出新的要求。

我们的社会正处于大发展、大变革的时期，而个人要想成为合格的社会成员，促进我们社会协调发展，就必须对自己所承担的性别角色有一个认识。

社会的发展使得在单性化教育下培养的过于男性化、过于女性化的个体在智商、体力、性格等方面发展比较片面，已不适应当今社会发展对人才的要求。

两性平衡及两性优势互补是社会的发展趋势，双性化教育就是要塑造一种更有利于社会和个人潜能充分发展的性别角色以满足社会发展对人才的要求。

三、实施双性化教育的意义时代的发展、文明的进步使人类获得了比以往任何历史时期更多的发展空间和机遇，“双性化教育”的产生正是时代发展和文明进步的结果，是顺应人类社会发展必然产生的一种教育模式。

双性化人格培养的可行性已经从心理学、教育学、社会学的有关研究中得到验证，双性化教育相对于传统的单性化教育的优势也已从理论和实践上得到证实。

浅析现代幼儿的双性化教育中文摘要：“双性化”教育，是摈弃了传统的、绝对的“单性化教育”后应运而生的一种教育新理念，是采撷男女两性人格特征中社会所承认的男性和女性的优良品质集中在同一个体身上的教育。

幼儿作为未来社会最具竞争力的个体，其社会适应性的健全和人格的良好发展倍受关注，所以，对现代幼儿实施双性化教育是符合幼儿身心健康和顺应社会发展需要的必要的教育举措。

——摘要是你全文的梗概，不是写你写作的原因关键词：现代；幼儿；双性化教育一传统性别教育的弊端与双性化教育的现实需要当人一出生，就有了生理性别上的差异，与此同时，人们又赋予了他们社会性别上的不同期望。

世界被鲜明的分为男性和女性。

人们毫不动摇的坚信这一信念，并为维护这一区分做出了相当大的努力。

从家庭、幼儿园到整个社会大环境，幼儿无时无刻不受到传统性别文化的熏陶。

孩子从出生以后，他或她就被期望拥有特定的行为模式：男孩是吵吵闹闹，不守规矩，喜欢捣乱的小淘气，他们穿素色衣服，打扮应该像个男子汉；女孩温柔可爱，顺从听话，她们可穿五彩缤纷的衣服，打扮应该像小公主。

他们的社会角色及其身份早已为他们自身永恒的特征——“性别”所决定好了。

男孩子头脑冷静，逻辑思维能力强，善于思考问题，时常动脑筋，勇于创新，擅长推理，有领导能力，适合搞科研，当科学家，当管理者；而女孩情感丰富，多愁善感，逻辑思维能力差，不爱动脑筋，但做事细心谨慎，因此适合服务性行业，适合留在家里，应当做家务。

一直以来，我们都抱着“性别适合”、“定型的性别角色”这些根深蒂固的概念，将其渗入我们的幼儿教育中。

在这种教育下，儿童在幼儿时期就形成了他们初步的性别意识，这对他们以后性别角色的定位以及对社会角色的理解等都留下了深刻的烙印。

但是，男女之间某些天生的差异与优秀的男性和优秀的女性之间的差别及对其社会品质的不同期待有必然的联系吗？没有人能肯定这个事实。

随着社会文明的不断提高，和社会现代化发展的加深，越来越多的女性受到了良好的高等教育，走出了家门，从事于各行各业，甚至有许多的女性开始从事人们传统性别观念中只有男性才能做好的事。