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高中思想政治议题式教学探究高中思想政治课程的教学目的是让学生理解和掌握马克思主义哲学基本原理和思想政治教育的基本理论和基本方法。
为了提高教学质量，提升学生的思想政治素养和学术能力，教师可以采用议题式教学探究的教学方法。
议题式教学是以学生的实际探究性学习为基础的一种教学方式，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生的自主学习能力和综合运用能力，使学生从被动的被教育者变为主动的学习者。
在高中思想政治教学中，教师可以选择与学生关切的社会问题作为议题，例如：环境保护、贫富差距、教育公平等。
通过讨论和学习这些议题，学生可以了解这些问题的背景和原因，掌握相关的理论知识和分析方法。
在教学过程中，教师可以采用以下教学方法：1. 提出问题引导学生思考。
教师可以提问：“为什么要保护环境？”“贫富差距对社会有什么影响？”通过引导问题，激发学生的思考和讨论。
2. 开展小组合作学习。
将学生分成小组，让他们一起研究和讨论问题。
每个小组可以选择不同的议题进行研究，然后通过小组讨论和分享成果。
3. 进行资料查找和整理。
学生可以利用图书馆和互联网等资源查找相关的资料，并整理自己的研究成果。
教师可以教导学生如何正确查找、使用和引用资料。
4. 进行辩论或座谈会。
教师可以组织学生进行辩论或座谈会，让学生发表自己的观点和意见。
通过辩论或座谈会，学生可以互相交流和借鉴，提高自己的思辨能力和表达能力。
5. 进行实地调研或社会实践。
根据教学内容和学生的兴趣，教师可以组织学生进行实地调研或社会实践活动。
学生可以参观当地的环保组织，了解环保工作的实际情况。
通过以上的教学方法，学生可以主动参与学习，掌握相关的理论和方法，提高自己的分析和解决问题的能力。
学生还可以锻炼自己的团队合作能力和社会实践能力，提升个人素质和社会责任感。
高中思想政治教学应该采用议题式教学探究的教学方法，让学生从被动的接受者变为主动的参与者和探究者。
通过引导学生深入思考和研究社会问题，培养学生的思想政治素养和学术能力，助力他们成为有担当的公民和建设者。
新课程理念下高中政治探究性学习课堂教学策略摘要：随着素质教育的深入改革,培养学生的政治学科核心素养成为高中政治教学的重要任务和目标。
《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出了“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”的思想政治学科核心素养。
高中政治教师要在新课程改革的指导下,基于思想政治学科核心素养培育这一目的来开展思想政治教学。
关键词：新课程；高中政治；探究性学习；课堂教学策略引言高中阶段是学生整个学习生涯的最重要的阶段，学习思想品德课程有助于提升学生的思考和辩论能力、世界观和价值观。
基于学科核心素养，在教学过程中教师应当通过创新教学和与不同的课堂要素相融合，充分设计不同的课堂形式，培养学生的综合素质，引导学生主动学习、体会到合作精神和探索精神的意义，引导学生全面发展。
1基于学科核心素养高中思想政治教学的重要意义高中思想政治教学对于培养学生正确三观、形成良好道德素养具有重要意义。
从前的政治课堂比较保守，以高考为目的，只看重学生课本知识的掌握程度和成绩的高低，忽视了学生自我意识和政治思想水平的重要性。
所以学科核心素养要求教师应该改变传统政治教学观念，理论联系实际，注意教学的实效性与创新性。
2基于学科核心素养的高中思想政治教学策略2.1关注社会,深入社区,发现问题,积极探索学校教育最终是要让学生全面提升自我素质和思想政治学科核心素养,为其将来真正步入社会打下坚实的基础,因此,社会问题是教师必须引导学生所关注的,在实践活动里,要让学生对时事以及各类现实问题有自我的思考和认知。
学生可以通过实践活动深入社区,悉心观察、认真采访,收集到相关的内容,并对数据进行科学的分析从而得出结论,在这种实践当中,学生可以锻炼自我的探索和思考能力,学会如何发现和解决问题。
举例来说,在教学必修3“政治与法治”第六课第三框“基层群众自治制度”中“探究与分享”的这一内容时,教材中提到了“你所在的村或社区正在开展哪些活动?”“走访你所在的村或社区,收集相关事例,围绕人们依法参与基层民主的实践,撰写调查报告。
高中思想政治课探究性教学模式初探【摘要】新课程改革强调转变教师的施教方式和学生的学习方式，倡导探究性教学模式。
本文从思想政治课探究性教学的概念、实施过程的基本程序谈谈自己的看法。
【关键词】思想政治课探究性教学实施【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0058-02探究是人的本性。
“探究”一词由英文“inquiry”翻译而来，《辞海》对探究一词的表述是“深入探讨，反复研究”。
将探究用于教学，即“探究性教学”，是一种以探究为主的教学模式，它包括教师以探究为特征的教和学生以探究为特征的学。
具体来讲，笔者认为探究性教学就是教师以现行教材为载体，从学生的生活实际或周围世界出发创设情境，运用各种手段启发、调动学生的主动性、积极性和创造性，指导学生开展自主探究、合作探究，通过提问、质疑、探讨、评价等一系列过程，让学生通过个人、小组、集体的努力获得对问题的解决、知识的理解、能力的提高、情感的培养的过程。
它的基本程序是：情境创设，导入新课；问题生成，开始新课；互动探究，进行新课；结论形成，提升新课；教学评价，反思新课。
1 情境创设，导入新课所谓情境是指“一个人在进行某种行动时所处的社会环境。
是人们社会行为产生的具体条件。
”情境创设是思想政治课探究性教学的起始阶段，它的目的不仅在于引起学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生参与课堂进行探究的积极性和主动性，更重要的是要引导学生从情境中产生问题。
情境创设，笔者认为要做到以下四点：一是要新颖，以激发学生的兴趣。
比如，在讲授“发展生产满足消费”时，教师可以展示不同年代的“结婚三大件”，也可以叙述藏民生活的变化，奔驰汽车发展史等不同情境。
在讲授“储蓄存款和商业银行”时，教师可以引入某人将5万巨款藏在旧衣服里，最后被自己无意卖掉的案例。
二是要贴近学生的实际，使学生具有亲近感。
比如，在讲授“股票、债券和保险”时，教师可以创设如何帮助张大爷的10万元钱理财的情境，从而激发学生为张大爷出谋划策的热情，也可以选择“股市有风险，投资需谨慎”这一标语作为导入情境。
探究高中政治教学的创新方法高中政治教学是培养学生政治素养和思想品德的重要环节，如何创新政治教学方法成为了当前高中政治教育的一项任务。
本文将从游戏化教学、线上教学和探究式教学三个方面，探讨高中政治教学的创新方法。
游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的教学方法。
在高中政治教学中，可以通过设计游戏来激发学生的学习兴趣和主动性。
可以设计一个模拟政治决策的游戏，让学生分组扮演不同的角色，在游戏中通过模拟政府决策、参选、竞选等活动，学习政治理论和实践。
这样的游戏模式既能提高学生的学习积极性，又能培养学生的团队合作能力和决策能力。
线上教学是一种利用互联网技术进行教学的方法。
在高中政治教学中，可以通过线上教学平台进行知识传授和互动讨论。
通过教师录制和分享教学视频，学生可以根据自己的学习进度进行复习和巩固知识点。
在线上教学平台上，学生也可以参与在线讨论，与教师和同学进行互动交流。
线上教学不受时间和空间限制，让学生可以根据自己的时间进行学习，提高学习的灵活性和自主性。
探究式教学是一种以学生为中心，通过问题引导和探究的教学方法。
在高中政治教学中，可以通过提出有挑战性和启发性的问题，引导学生积极思考和探究。
在教授某一政治理论时，可以先给学生提出一个具体的问题，然后让学生通过查阅资料、分析案例等方式，进行自主思考和探究，最后再与教师和同学一起进行讨论和总结。
这样的教学方法可以培养学生的自主学习能力和批判思维能力，激发学生对政治的兴趣和热情。
除了以上三个创新方法，还可以结合实际情况，采用其他形式的教学方法。
可以组织学生进行实地考察，通过参观政府机构、参与社区活动等方式，让学生亲身体验政治实践，增强对政治的认识和理解。
可以邀请专业人士或政治学者进行授课或讲座，让学生听取权威的观点和意见，加深对政治知识的理解和掌握。
高中政治教学的创新方法应当包括游戏化教学、线上教学、探究式教学等多种方法。
通过运用这些创新方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的政治素养和思想品德。
高中政治课堂探究学习的实践与探索1.利用课堂问题,加强师生互动。
政治学科具有较强的理论性,课堂教学显得空泛乏味,同学学习起来也不易记忆和答题。
所以要想打造高效的政治课堂,就需要先调动同学政治学习积极性。
在实际教学中,政治老师要避开一堂言,需要时刻强调加强师生互动,利用有效的课堂问题来激发同学的政治思维,提高同学课堂参加度,为高中生的政治学习提供不竭动力。
2.尊敬同学主体性,关注同学差异性。
在实际教学中,老师要充分尊敬同学主体性,确定个体差异,在满意同学身心需求的基础上,积极主动地制造和谐民主的课堂学习环境,全面激发同学政治学习爱好,有效培育和提高高中生制造技能和实践技能,促进同学的全面进展和综合进展。
二、打造和谐师生关系,加强思想情感教学1.师生同等互敬,课堂民主愉悦。
要想强化同学的自主学习意识,就需要构建同等互敬、友好合作的师生关系。
老师要摒弃传统的师生观,转变以往居高临下的态势,少一些主导,多一些指导,将欢乐带入课堂,将期望带给同学,以饶恕、尊敬和期盼的心态对待同学。
鼓舞同学要发觉问题、提出问题,让同学不可尽信书,要同学合理质疑,并尊敬同学的看法,打造和谐民主的课堂氛围。
2.提升自身素养,彰显个人魅力。
经调查讨论说明,同学越是喜爱某位老师,就越喜爱上他的课,而学习成果也会大幅提升。
老师要取得同学的敬爱和信任,提高教学感召力,需要不断提高自身素养和教学水平。
用剧烈的责任心和事业心去感染同学,以高尚的道德情操和人格素养去感化同学,以无私的奉献精神和悄悄无闻去感动同学。
不断学习、完善和提升,以过硬的教学技能去制服同学的心。
充分尊敬和关爱同学,以自身人格魅力去吸引同学。
三、利用激励机制,提高课堂参加度1.引入竞争机制,激发参加爱好。
竞争机制的合理引入可以有效激发同学学习爱好,调动同学课堂参加积极性。
在竞争中,同学为了充分呈现自我,或是为了自身面子,基本上都会积极参加课堂活动。
比如,老师可以利用高中生想要吸引异性留意的心理,将同学分为男生组和女生组进行竞争,以此来调动同学课堂参加积极性。
高中政治探究性教学的探索
关键词：高中政治；探究性教学；探索
中图分类号：g633.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0040-01
1.立足教材课内探究，拓展学生思维
综观新课程改革以来的广东高考试题，实质上是一脉相承地注重对学生的基础知识、主干知识和学科能力的考查。
如2010年广东高考文综考查了价格变动的影响、国家的宏观调控、公民的政治参与、处理民族关系的原则、意识的作用等知识点。
教材作为国家课程方案和课程标准的主要载体，它具有学生学习和复习所需要的基础知识和主干知识，也是目前学界达成共识的观点。
因此，政治探索性教学要充分体现新课程新高考理念的首要原则就要立足教材，引导学生对教材内容进行探索，夯实学生的基础知识。
如在学习《积极参与国际经济竞争与合作》时，我设置了三个问题引导学生进行探究。
问题一：中国为什么要努力加入世界贸易组织？问题二：加入世界贸易组织对中国有什么影响？问题三：政府和企业如何应对这些影响？从而使学生在整体上掌握了中国”入世”的原因、条件、影响及对策等基础知识。
因此，在教学过程中，我时常会关注新课程新高考的动向并灵活变通，引导学生既要钻进教材中解读教材，更要高居教材之上审视并超越教材。
2.创设生活化情境，激发学生学习兴趣
新课程倡导理论联系实际的原则，因此，新课程的模块是建立在
生活基础上的。
高中政治课的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境来源于现实生活，生活化的情境在形式上可以起到活跃课堂气氛的作用，内容来自生活，能真正调动起学生主动参与学习的积极性，能让学生从课堂走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
例如，在讲授经济生活”多变的价格”一课时，教师可以创设市场买卖的情境，让一名同学扮演鸡场的老板，一些同学扮演卖鸡蛋的，其他同学扮演买鸡蛋的，模拟蛋市交易。
要求”老板”根据”蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的波动及时做出价格调整，并要求其他同学对”老板”的决策进行评价。
可想而知，”老板”的每一次决策都必定会引起学生激烈的争论，争论双方都不约而同地使用书本上的知识。
由于这种情境贴近生活，形式上富有趣味性，能够有效地激发学生的兴趣，在浓厚兴趣的支配下，每个同学都成了课堂的主体，无形中提高了他们分析问题和解决问题的能力。
3.创设充满趣味的课堂氛围
在有效的课堂教学中，教师和学生能够一起发现问题、探究问题。
教学探究的核心就是问题，没有问题就没有研究对象。
在课堂教学中，能够引发学生探究动机的就是有效的教学问题。
设计教学问题时应注意：（1）教学问题的形式要能够引起学生的兴趣，以激发学生的思维。
对于政治这门枯燥的学科来讲，教师需要针对教学内容适当地引入一些学生感兴趣的时政热点问题，促进学生积极主动学
习。
（2）教学问题的内容要精。
教师在设计问题时，不要只注重形式或者只注重数量，而要把问题的质量放在首位，而且要给学生留有足够思考和讨论的时间。
课堂时间是有限的，如果在有限的时间内提出过多的问题，学生肯定没有思考消化的时间，因此就不可能掌握这节课的重要知识，更不用说在此基础上进行创新了。
因此，在实际的教学中，教师要在有限的时间内设计出几个有梯度性的问题，让不同层次的学生都能够发挥自己的潜能，提高其分析综合能力。
（3）教学问题的难度要适中。
教师在设计问题时，一定要注意问题的难度是否适合学生、是否具有新意。
如果所设计的问题过于简单或过难，就很难激发学生的兴趣。
4.鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性
教育的实质在于把人类优秀的文明成果转化为内在的心智结构。
教育的显性过程是教育者向受教育者传授各种知识和技能，但教育的隐性过程是在向受教育者传授前人获得这些知识和技能的方法
和途径。
教育的目的不是让学生能够”复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，便学生能够运用知识和技能对客观事物进行改造和创新。
如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆、复制知识，这样的教育再好也没有意义，也不能够推动个体的发展和整个社会的进步。
因此，在实施创造性教学的过程中，教师要指导和激励学生参与教师的教学活动，使学生的创造潜能在参与教学的过程中不断被激发出来。
5.有效探究的保障是有效评价
5.1关注特长，发挥”比较优势”。
教师应全方位、多视角地考虑学生的发展可能性，应采用多元化方式肯定学生。
如在讲授《文化生活》第二单元第四课第一框《传统文化的继承》时可以由学生谈生活中关于弘扬传统文化的所见所闻、谈不同性质的文化对个人和社会的影响、谈如何对待传统文化的建议等。
通过交流、畅谈，学生感受着传统文化，也感受着生命的价值和意义。
5.2一视同仁，呵护”弱势群体”。
我们没有任何理由漠视乃至歧视那些”弱势群体！”同样对班级中部分学习基础相对差一些的学生更需要教师”百般呵护，精心哺育”，唯有如此，才能促成他们健康成长。
尤其是教师应清醒地认识到探究活动对他们而言有相当的难度，应主动地与他们面对面的沟通，帮助他们应对探究中遇到的难题；同时教师也要密切关注其每一次小小的进步，”因为这一小小的’收获’可能使学生的思维方式转向，从而改变其学习、生活方式，并真正提升其生命的价值和意义”。
总之，随着时代发展和社会变化，要培养中学生做有坚定理想信念的社会主义接班人，必须加强思想道德教育，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观，这也是政治课的最终任务。
做一名合格的政治老师，必须突破传统教学方法，与时俱进，不断地探索符合时代要求和学生需求的新型政治课。
为此，我们将不断地探索，在探索中不断地前进。
