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高中政治教研组工作总结4篇高中政治教研组工作总结4篇篇一：高中政治教研组工作总结政治备课教研组工作总结3篇(高三政治备课组工作总结)时间不知不觉，我们后知后觉，辛苦的工作已经告一段落了，回顾这段时间以来的工作，制定一份工作总结吧。
下面是我编写的政治备课教研组工作总结3篇，以供借鉴。
政治备课教研组工作总结1现结合新课标实施背景，将20__20__学年第二学期教研组工作总结如下：一、关注教材变化——多学习、预则立教材是教学的重要资源之一。
根据新课标的精神，我们高中政治的教材将会出现很大的调整，为此，本组教师积极应对，加强学习。
比如，针对新增的《逻辑与思维》模块，自主学习《趣味逻辑》;针对政治模块，深入阅读《思想国》、《菊与刀》;还有一些通识类关于教学评价和教学技法的书籍。
当然，现在实行新课标、旧教材，但是，凡事预则立，不预则废，对于一些专业内容的拓展和研究，总是有益的。
二、关注核心素养——深研究、细渗透新课标，提炼了各个学科的核心素养。
所以，对于学科核心素养的研究成为当前的大热点。
如何理解核心素养、践行核心素养，成为每个教师必须研究的重要问题。
我们组的老师对于四大核心素养，每个人选择一个进行重点研究，也有了一定的收获。
我重点研究理性精神和科学精神，获得江苏省政治年会二等奖;张小洁重点研究政治认同，获得省继续教育协会一师一优课的一等奖。
当然，对核心素养的研究不能只停留在理论上，所以，在本学期的主题式每周一课中，各个授课老师都有意识地在教学设计中渗透了核心素养，将素养的培育融入到教学实践中。
三、关注活动型学科课程——正本源、精设计新课标，倡导教学方式的改变。
活动型学科课程成为思想政治课的新的课程定位。
对于此，本组老师也进行了一定的尝试研究。
严宏亮老师对于“议题式教学”的部分研究成果被人大复印资料20__年第2期转载;杨春玉老师参与撰写的《思想政治活动型学科课程的建构与实践》发表于20__年第5期《基础教育课程》。
高中学科的研究性学习(5篇)第一篇：高中政治研究性学习一、活动中注重学生提出的问题，挖掘学生的研究潜能不容忽视的。
有的老师整堂课的流程就是教师设疑，学生讨论回答，表面看是研究性课堂教学，事实上非也，至多属于探究性学习活动，并没有从根本上脱离传统教学。
研究性学习的提问需要培养学生主动深入思考问题的水平，所以要求设计的问题具有探究的价值。
如在实行“影响价格的因素”内容的教学时，我先用多媒体播放相关文字材料、视频材料，然后由学生提出问题，再由学生分组讨论形成结论。
比如学生据老师展示的“2013—2014年我国智能电视价格战的概况”设疑：2013—2014年我国智能电视价格为何一降再降?我国智能电视价格出现“一击到底”的低价其根本原因是什么?学生讨论不难得出结论：价值决定价格。
接下来学生针对老师展示的新闻报道“2014年6月以来的石油连续降价”和材料“我市今年桃子喜获丰收，7月桃子大量上市时价格降得一塌糊涂”设疑：石油连续降价和7月桃子大降价原因相同吗?给你的启示是什么?同样是降价，前者主要是需求降低，后者主要是供给增加所致，学生结合实际在讨论的基础上生成结论：供求影响价格。
在这里学生自主设疑，自主讨论，教师引导点拨，学生在互动中生成知识，培养了问题意识、合作精神，有利于挖掘学生的研究潜能，提升其分析、解决问题的水平以及宏观把握事物的水平。
教学活动是师生共度的生命历程，是师生同台演出的过程，但不是平分秋色，否则就有违素质教育的初衷。
怎样做到让学生出演主角?首先教师自身必须实现角色转变，要由过去的知识传授型向学习促动型、知识引导型转变，实现由被动学习变为自觉学习，由初期的知识性问题思考变为探究性问题研究，主要培养学生的创造潜力。
针对“树立准确的消费观”教学内容，我大胆放手让学生自主研究，让学生去设计、组织、讨论、展示、评价，因为内容贴近学生生活，学生积极性极高，结果远比我想象的更完美。
课前学生对照下发的学案作了预习，政治课代表将教学内容实行了分工。
浙江华维外国语学校2009学年政治研究性学习报告大力建设社会主义新农村——高山移民探究小组成员：董生超、屠杨杨等****：**2009年6月研究性学习课题开题报告研究性学习时间安排表第___一___次第___二___次第__三____次第___四___次第__五____次访谈表访谈表课题研究成果报告（即结题报告）大力建设社会主义新农村——高山移民探究引言:高山移民搬迁的原则：是以“搬得出、稳得住、能致富”为目标；以整体搬迁为主，分散搬迁为辅；优先考虑贫困村，其次考虑面上村；坚持“政府引导，农民自愿”的原则；坚持“自力更生为主，国家补助为辅”的原则。
全国正在大力进行建设社会主义新农村.全面建设小康社会,中学生也应关心时政,从我做起,从小事做起.中学生长期在学校里学习，对于外面的世界尤其是国家的政策更是豪无所知，本课题是根据学生个人的兴趣、爱好和特长，在指导教师的协调下成立研究小组，适当地分工，明确各自的职责。
虞市丰惠镇考察探究。
一方面有利于学生了解国家的相关政策，如高山移民搬迁的原则：是以“搬得出、稳得住、能致富”为目标；以整体搬迁为主，分散搬迁为辅；优先考虑贫困村，其次考虑面上村；坚持“政府引导，农民自愿”的原则；坚持“自力更生为主，国家补助为辅”的原则。
另一方面也有利于学生增强兴趣，锻炼学生的能力，培养他们的爱国热情。
课题组经过各地的走访，考察，框定课题活动方案和安排，收集掌握必要资料后，小组讨论，集体发言，整理。
对于高山移民的利弊有了浅显的认识。
山区农村在建设社会主义新农村中，由于其地理位置条件，交通不便、信息不灵，以严重阻碍了当地政治、经济、文化发展。
实现山区农民移民下山，可以解决一些农民实际问题。
有利于社会主义新农村建设，有利于走社会主义共同富裕道路。
高山移民总体上来说是好的。
第一解决了农民长期居住在山区所带来的种种不便；第二更新了农民观念；第三有利于农民奔小康；第四有利于建设社会主义新农村。
高中政治教研组工作总结优秀8篇高中政治教研组工作总结篇一本学期，根据学科实际和学校工作安排的要求，备课组全体成员一如既往地努力工作，做好集体备课、个人备课、上课、作业、测试、课外辅导等一系列教学环节，认真开展学科研究性学习。
到学期结束时，各类教学和研究性学习已如期完成。
一、具体工作情况总结如下：1、进一步领悟《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。
努力将新观念、新思路渗透到政治课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。
2.研究并尝试记录教学实例、教学思路、教学反思并写成案例，在小组内讨论交流。
3、努力提高业务水平，及时开展教研活动，认真参加业务学习。
4、探究有效课堂，规范教学行为，向课堂45分钟要质量。
通过备课组集体备课，研究教学内容，研究学生，进度，研究教学方法，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，完善教学。
5、教学贯彻理论联系实际的原则，尽量采取贴近学生学习生活实际的例子等来阐述理论观点，或举出一些生活的实例用政治的观点来分析，这样使学生学习起来觉得学有所用，又学有兴趣。
培养学生实践能力和创新精神。
课后的生活也要关心，也要重视。
要让学生提出一些疑难性的问题共同探讨。
一方面拉近师生的距离；另一方面调动学生的学习积极性。
让他们觉得学习政治很有“味道”。
6、充分发挥思想政治课的德育教育功能，培养学生爱国主义、集体主义精神，树立科学的世界观、人生观、价值观，全面提高学生的科学文化素质和思想道德素质，使学生德、智、体、美全面发展。
二、备课组工作重点1、探究有效课堂，规范教学行为，提高教育教学质量。
本备课组的成员都认真钻研大纲和教材，吃透课程标准，精心备课，既备教法又备学法，落实好各项教学常规和教学计划。
2、抓好备课组的建设，尤其是备课组活动的落实。
进一步规范备课组活动，学习政治理论和教育理论，转变教学观念，进行课改研讨，听课评课。
研修总结高中政治
研修活动中，专家们对当前高中政治课程的教学现状进行了深入分析。
他们指出，虽然近年来高中政治课程在内容更新、教学方法等方面取得了一定的进步，但仍存在一些亟待解决的问题。
例如，部分学生对政治课程的兴趣不高，课堂教学与学生实际生活脱节，以及缺乏有效的教学互动等。
这些问题的存在，影响了政治课程教学效果的发挥。
研修强调了政治课程的核心素养培养。
政治课程不仅仅是传授知识的过程，更重要的是要培养学生的批判性思维能力、价值判断能力和社会实践能力。
为此，教师应当设计富有启发性的教学内容，引导学生主动思考，鼓励学生参与社会实践，使他们能够将理论知识与实际问题相结合，形成自己独立的见解。
再次，研修中分享了多种创新的教学方法和手段。
例如，利用多媒体技术丰富教学手段，采用小组讨论、角色扮演等互动式教学策略，以及开展模拟联合国等活动，让学生在实践中学习和运用政治知识。
这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提高他们的参与度和实践能力。
研修还提出了加强教师专业发展的重要性。
教师作为教学活动的主导者，其专业素养直接影响到教学质量。
因此，教师需要不断更新知识结构，掌握最新的教育理念和教学技能，通过参与研修、研讨会等形式，不断提升自身的教育教学能力。
研修总结指出，高中政治课程的改进和发展是一个系统工程，需要教师、学校、教育主管部门以及社会各界的共同努力。
教师要不断探索适合学生发展的教学模式，学校要为教师提供必要的支持和条件，教育主管部门要加强对政治课程的指导和监督，社会各界也要给予更多的关注和支持。
2024年高中政治期末个人总结报告尊敬的老师：您好！我是XXX，是您本学期政治课堂上的一名学生。
随着学期的结束，我谨向您提交我的____字个人总结报告，以总结本学期政治学习的收获和成长。
在本学期的政治学习中，我感到收获颇丰。
首先，我学到了很多关于国家和政治制度的基本知识。
通过学习政治学的基本概念和理论，我对国家的定义、本质和功能有了更深入的了解。
我了解了不同政治制度的优缺点，并能够对我国的政治制度进行客观的分析和评价。
这些知识不仅提高了我的学术水平，而且增强了我对国家和政治问题的理性思考能力。
其次，在本学期的政治学习中，我的思维能力得到了训练和提高。
通过课堂上的讨论和思辨，我学会了从多个角度和维度去思考和解决问题。
政治学为我提供了了解和分析社会问题的思维框架，并教会我用逻辑的思维方式去研究和解决问题。
这些思维能力将对我未来的学习和生活产生长远的影响。
此外，我也通过本学期的政治学习培养了自己的独立思考和判断能力。
政治学的学习引导我学会了对事实和观点进行客观分析和评价，不轻易相信媒体或他人的言论，而是要有自己的判断和观点。
这对我个人的成长和成熟十分重要，也为我的未来发展奠定了良好的基础。
在政治学的学习过程中，我还培养了一些重要的技能。
例如，通过完成政治学作业，我提高了自己的写作能力和表达能力。
写作政治学论文让我学会了逻辑清晰地表达自己的观点，并用事实和数据来支持自己的论证。
这些写作技能将对我未来的学术研究和职业发展有着积极的影响。
此外，我还通过政治学的学习提高了自己的团队合作能力。
在课堂上，我们经常进行小组讨论和合作项目，在这个过程中，我学会了与他人合作、协商和解决问题。
这些团队合作的技能对我个人的成长和未来的职业发展都将大有裨益。
总体而言，本学期的政治学习使我增长了见识、提升了能力，对政治学知识有了更深入的了解，对国家和政治问题的思考和理解也更加深刻。
感谢您本学期的辛勤教学和关心指导，感谢您在课堂上的悉心讲解和耐心解答问题。
高中政治研究中心工作总结
在过去的一年里，高中政治研究中心经过全体成员的共同努力，取得了一系列显著的成绩。
在这里，我将对我们的工作进行总结，并展望未来的发展方向。
首先，我们在学术研究方面取得了一定的成果。
通过组织专题讨论、撰写研究报告等形式，我们深入探讨了一系列热点问题，提升了我们的学术水平。
同时，我们还积极参与了各类政治研究比赛，取得了优异的成绩，为学校争得了荣誉。
其次，我们在社会实践方面也取得了一定的成绩。
我们积极参与了学校组织的各类社会实践活动，深入社区、学校，了解社会民生，为解决一些社会问题提出了建设性的意见和建议。
我们还通过参与学校的政治实践活动，锻炼了自己的实践能力，提升了自己的综合素质。
另外，我们还在思想政治教育方面做了一些工作。
我们组织了一系列的政治教育活动，引导同学们树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们的爱国主义精神和社会责任感。
我们还通过开展政治知识竞赛、主题班会等形式，帮助同学们提高了对政治的理解和认识。
在未来，我们将继续努力，进一步提升我们的学术水平，扩大我们的社会影响力，为学校的政治教育工作贡献力量。
我们将继续举办各类政治研讨会、知识竞赛等活动，增强同学们的政治意识和参与意识。
我们还将积极参与社会实践活动，为社会发展贡献自己的力量。
总之，高中政治研究中心在过去的一年里取得了一系列的成绩，展现了自己的活力和朝气。
我们将继续努力，为学校的政治教育工作做出更大的贡献。
相信在全体成员的共同努力下，高中政治研究中心的明天一定会更加美好！。
《思想政治课研究性学习研究》课题中期报告研究性学习是一种学习方式。
具体表现为：教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己的收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，培养分析问题、解决问题的能力。
这种教学方式的核心是要培养学生创新精神和实践能力。
我们于2008年5月申报立项进行“高中思想政治课教学中研究性学习的研究”的课题研究。
本课题是以学生主动探索、发现和解决问题为立足点，让学生在特定的情境中去重演、再现知识的产生过程，对发展学生研究性学习进行理论研究和实践探索，使学生具备终身学习的能力。
我们认为政治课研究性学习可分为：学科课堂教学中的研究性学习，学科课堂外的研究性学习和跨学科综合的研究性学习三种方式。
经过一年的教学研究实践，课题组对前两种方式我们进行了一些积极有益的探索和思考。
（一）思想政治科课堂内的研究性学习经过我们课题组教师的学习讨论，我们统一了认识，一致认为课堂内开展研究性学习是：以问题为中心，问题源于教材，又不拘泥于教材，依据课程标准和学生实际，通过师生双边的共同活动，充分发挥学生主体参与意识，做到知识、能力和觉悟的统一。
笔者在近几年的教学学实践中，深感“合作探究式”是政治课教学实施研究性学习的最好方式之一，其模式的结构为：学生自学———发现问题————提出问题———解决问题————验证问题。
(1)学生自学、发现问题：教师要求学生预习教材，就教材内容形成自己的想法和疑问，发现问题。
教师不给提纲和思考题，学生的思维不受任何限制，充分发挥学生的自主意识和想象力。
(2)提出问题：“学起于思，思源于疑”，学生在自学、发现问题的基础上提出问题，学生提出的问题可能是对概念、原理和针对社会的现实问题，问题可能与教材内容相关的甚至与教材内容较远的。
可能出现的问题是学生提不出问题怎么办？这时教师要发挥主导作用，引导学生提出问题。
(3)解决问题、验证问题：解决问题的主体是学生自己，让学生回答自己提出的问题，解答自己同学的疑问。
增强高中思想政治课教学有效性的探究中期报告中期报告：一、研究背景与意义在新时代，思想政治课作为高中教育中一门重要的课程，是培养学生成为有理性思辨能力、爱国爱民、积极向上的社会主义建设者的重要手段。
然而，由于思想政治课的教学特点和历史环境的影响，当前高中思想政治课教学存在很多问题，如教学内容过于抽象，学生难以理解和接受；教学过程单调乏味，缺乏互动性；教育方式和手段陈旧，没有与时俱进。
因此，增强高中思想政治课教学有效性的探究成为当前高中教育研究的一个重要课题。
本研究旨在探究一些方法和策略，来促进高中思想政治课教学的有效性。
二、研究目的和方法本研究的目的是通过对高中思想政治课教学的分析，提出一些能够增强思想政治课教学有效性的方法和策略。
在本研究中，我们采用文献方法、问卷调查和实验测试等多种方法来获取和分析数据，并从数据中提取有用信息和结论。
三、研究进展1. 教学内容的设计教学内容是思想政治课教学中最重要的部分。
为了让学生更好地理解和接受教学内容，需要把教学内容进行合理的设计和安排。
例如，可以采用多媒体教学方式，如视频、音频、图片等，来帮助学生更直观地理解教学内容；同时，可以通过课堂讨论、小组讨论、个人作业等方式，让学生参与到教学中来，主动学习、思考和探究。
2. 教学过程的互动性教学过程中的互动性对增强教学有效性也是很重要的。
例如，可以通过互动游戏或竞赛活动来加强学生的情感参与，增强学生的学习兴趣。
同时，还可以采用多元化的教学方法，如在线教学、线下辅导、一对一授课等方式，让学生在不同的教学环境中进行学习和思考。
3. 教育方式和手段的创新教育方式和手段的创新对提高思想政治课教学效果也是至关重要的。
例如，可以利用现代化教育技术，如网络教学、虚拟现实技术等，来拓展教学模式和手段，让学生更好地理解和掌握教学内容。
同时，还可以采用个性化教育方式，如根据学生的不同特点和兴趣爱好，进行差异化教学，让每个学生都能够得到有效的教学。
浅谈高中思想政治研究性学习【摘要】高中思想政治研究性学习是高中生在学习思想政治课程中的一种重要形式，具有不可忽视的意义。
通过深入研究和讨论，学生可以更好地理解思想政治的原理和精髓，提高批判性思维能力和创新意识。
高中思想政治研究性学习内容包括相关理论知识、历史事件分析等，目的在于培养学生的批判性思维和创新精神。
实施方法可以通过独立思考、小组讨论等形式展开，影响则表现在学生综合素质的提升和对思想政治问题的更深入理解。
加强高中思想政治研究性学习的必要性在于推动学生全面发展，未来发展的趋势是更加注重学生的主体性和创新性发展，以提高学生的综合素质和思想政治素养。
【关键词】高中思想政治学习、研究性学习、重要性、意义、内容、目的、方法、实施、影响、必要性、未来发展。
1. 引言1.1 高中思想政治学习的重要性在高中阶段，思想政治学习是学生继续发展自身思想观念、政治觉悟和意识形态的重要阶段。
高中思想政治学习的重要性体现在以下几个方面：思想政治是人类社会发展的必然产物，是人类活动和社会生活的内在规律，是影响国家和民族前途命运的根本因素。
在高中阶段，学生正在逐渐形成自己的世界观、人生观、价值观，思想政治学习正是引导他们正确认识社会、历史、国家和人生的重要途径。
高中思想政治学习是培养学生正确价值观和思维能力的关键环节。
思想政治学习有助于学生树立正确的道德观念，培养正确的人生观和价值观，提高学生的思辨能力和分析问题的能力。
这不仅有助于学生个人的成长，也有助于他们在未来的社会生活和工作中处理复杂问题和挑战。
高中思想政治学习是培养学生爱国主义情感和社会责任感的有效途径。
通过思想政治学习，学生可以深入了解国家的历史和文化，增强对祖国的认同和热爱，树立正确的国家观念和社会责任感，为以后的社会生活和事业发展奠定坚实基础。
高中思想政治学习的重要性不容忽视，其对学生的思想道德素养、社会责任感和成才能力的培养具有深远意义。
1.2 浅谈高中思想政治研究性学习的意义高中思想政治研究性学习，是指在高中阶段对思想政治教育课程进行深入探究和研究的学习方式。
高中政治问题研究性学习总结报告高中政治问题研究性学习总结报告一、本课题简介概念的界定：探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。
在高中政治学科中学生探究自己身边感兴趣的现象，究其本质。
通过收集各种信息，究其问题。
通过问题究其行之有效的解决方案。
探究，不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败，要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。
让学生在教师指导下，从学习、生活及社会生活中去选择和研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验，同时学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识，应用知识，解决问题，从而增强思考力和创造力；培养创新精神和实践能力。
1.研究目标：通过为学生提供问题探究学习的课题并在实际学习过程中指导学生进行探究，让学生在体验和实际探究过程中，提高学生学习思想政治的兴趣，培养一种钻研、探究的意识，促进学生运用哲学方法、经济学方法、政治学方法发现问题、分析问题、解决问题能力的提高，提高教学成绩的全面地提升。
2.研究内容：学生学习过程中出现的一些不良习惯和错误认识，学生在收集资料过程存在的问题、学生运用问题探究学习方法过程可能会出现的问题及原因，对学生运用问题探究学习方法出现的问题进行归类和分析。
3.研究方法：个案研究法、课外指导法、收集资料法、材料分析法、课堂实践法、归纳总结法4.研究途径：1）、在课外的学习过程中，为学生提供适合运用问题探究学习方法的课题，并指导学生进行学习。
2）、在课堂内的学习过程中，为学生创设各种有利于学生运用该方法的学习环境和氛围。
3）、通过课外实践活动指导学生收集资料进行学习研究。
4）、通过座谈会和个别谈话方式了解学生运用探究学式学习方法困难和要求，来指导学生学习。
5）、在预习过程中，指导学生进行预习。
5、本课题的创新程度：结合教材内容和学生学习实际情况为学生提供专题研究的课题，并指导学生进行研究和学习是本课题的创新点；对学生运用问题探究学习方法所呈现的不同现象进行分类和分析，并找出一般性规律为本课题的创新点。
6、研究基础：社会各界已经有了对于问题探究学习方法的研究，也有一定的理论基础，本课题将在前人研究的基础之上进行研究本课题由高一政治组共同负责。
其中陈绍芳老师，多年担任高中政治教学工作，有一定的教学积累。
目前，她还担任高中二年级的政治教学工作，在教学过程中能够对学生在学习过程出现的问题能够进行及时的收集和整理并对学生探究性学习进行有效的指导。
学校在课程设置方面有政治课，另外我校还有图书馆提供的时政热点点评，有学生探究性课程的开设等，这一切为本课题的探究提供了扎实的基础。
二、本课题研究阶段成果综述本课题于2013年9月开始筹划准备，并于2014年9月结题，历时近一年时间。
本课题组由老师任组长，成员.1﹒研究时间：2013.9—2014.9。
2﹒研究对象：2013--2013 高一，高二，高三。
3﹒研究过程：2013年9月-10月设计课题研究方案。
2013年11月-2013年12月研究策略。
2014年1月-2014年8月研究。
2014年8月-2014年9月完成研究报告。
4﹒研究方式：（1）运用问卷调查法对高中政治课问题探究学习的学业评价的现状和影响因素进行调查分析并走访调查高中政治学科任课教师，根据不同年级的情况，对课外活动形式进行收集整理，分类。
（2）运用行动研究法，个案研究法，总结法对政治课课外活动评价的策略，方法，手段和标准进行研究，了解每次课外活动后教师的所采取的评价方式。
设计评价标准，并用于实践。
（3）理论演绎法对研究作理论概括。
（一）2013年9月—2013年10月，为课题实施的准备阶段。
主要任务有提出问题，撰写研究方案，确定研究方法，明确分工合作。
首先，撰写研究方案2013年8月底开始，我们课题组成员查阅了大量的关于新课题研究方面的书籍与资料，了解本课题研究的最新成果。
我们对比了最新的自主合作教学的多种模式，比如有探究式教学模式、研究性学习教学模式、案例教学法教学模式、沙龙式教学模式、“三自一导”教学模式等。
发现了一个问题：其实每一种教学模式都有其自身的特点与理论依据，有不同的优点，也有不同的缺点。
但任何一种模式都不是“包治百病”的“灵丹妙药”，只有具体的分析不同时期、不同地点、不同情况下的不同学生的不同表现，做到因材施教才能达到教育教学的目的。
所以只有对不同的“问题研究性学习教学模式”进行比较研究，才能揭示出教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。
在查阅与研究对比有关资料的基础上，我们撰写了本课题的研究方案，并且向学校教科研室提出了课题的立项申请。
其次，关于任务分工。
本课题由陈绍芳老师担任总负责人，负责本课题研究方案的制定和实施全过程的组织与运行；具体分工负责：王洪浩老师、张珊老师、张霞老师分别负责沙龙式教学模式的理论与探索；探究式教学模式的理论与实践；“三自一导”教学模式的理论与实践；研究性学习教学模式的理论与实践；案例教学法教学模式的理论实践；以上几种教学模式的比较研究，并负责撰写课题总结报告；再次，关于研究方法。
本课题的主要研究方法为比较研究法和实验研究法，同时还有个案研究法、观察研究法，并遵循集体研究与个人研究相结合的方法。
最后，确定实验班级。
因为我们的的课题研究在筹划阶段，仍然停留在假设与搜索阶段，所以对于实验班级的确定还是很不成熟的。
况且当时我们的的课题组成员基本上是担任高一政治教学的老师，而我们认为本课题的实施对于高一学生比较有热情和实施力度。
当时，组长在他所任教的高一（1）班进行了实验研究，落实了“沙龙式”教学模式。
老师先是布置任务，确定以一个寝室为单位。
课题为：树立正确的消费观。
范围为高一经济生活。
当时，我们的同学积极性很高，老师准备在完全不干预的情况下让学生完全自主探究组合。
课堂的形式由一位同学主持，以近乎游戏的形式来设计了一些问题。
但是，总体效果并不理想，也就是没有达到预先的设想效果。
该寝室同学的主持同学大约花了20分钟不到的时间就完成了他们准备的内容，然后剩下的20分钟就没事情可做了。
王洪浩老师、张珊老师、张霞老师负责的“探究式”教学模式、“三自一导”教学模式的理论与实践；研究性学习教学模式的理论与实践；案例教学法教学模式的理论实践都分别在各自的教学班展开了实验活动。
但是我们对于本课题理论与实践的具体模式还缺乏深刻的了解，所以在具体的实施过程中，其效果都不是很理想。
比如，探究式教学活动对教师的素质提出了更高的要求，“案例教学法”的模式对于我们的备课工作量大大增加，“三自一导”似乎增加了学生的课业负担，而且对于学生学习成绩的提高不是十分理想，最后还仍然要求老师的大量讲解。
“研究性”学习则是我们实施比较顺利的一种形式，因为这种模式我们学校已经在各个学科都全面展开的研究活动，无论在理论上与实践上都比较成熟。
（二）2013年11月—2013年12月，为课题研究的具体实施阶段。
该阶段主要是探索当今教学活动中各种常见问题研究性学习教学模式的理论与实践，调查学生问题研究性学习能力的真实状况，制定实施与实验计划。
首先，探索各种问题研究性学习教学模式的理论与国内最新研究成果。
以下把我们对各自负责的教学模式的理论部分作简单介绍。
问题，是集体讨论还是个别回答，是点名、抽学号还是小组代表发言均由他们做主。
合作学习首先是指生生合作都由一个几人小组承担，在整个过程中，他们始终在一起共同选择主题、搜集材料、研究问题、策划方案、主持活动，他们分工合作，开展着最平等、最密切、最自然也是最必需的合作学习。
生生合作还表现在全体学生围绕主题，按主持的设计思路开展活动，这里有更广泛的生生合作——主持的小组与全体学生之间、其他各小组内部、其他各小组之间的合作学习。
其次，合作学习是指师生合作。
师生合作一方面表现在教师参与到活动的准备过程中，为学生出谋划策、提供信息等；学生们的点子和搜集的方方面面材料为教师开拓了新思路和进行了资料的积累。
另一方面还表现在活动中师生们共同参与，用各自的观点、理念、方法、立场感染、影响、教育着对方。
再次，合作学习还表现在生校合作上，绝大多数不是学校的某个教师和某个部门力所能及的，如有些主题综合性较强，需要地理、历史、语文等教研组的配合；有些活动涉及到资料、器材等，需要资料室、图书馆、信息技术组等部门的配合。
其次，倡导“三自一导”教学模式“三自一导”教学读是基础，疑是深入，求是升华。
经过一段时间的探索，我们认识到，要让学生积极主动、生动活泼地学习，必须做到：(一)学生自己读书目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。
我们的做法分三步：第一步，导人，即导人新课，启迪学生思维。
其方法大体有：由复习旧课导人，架起通向新知识的桥梁；创设情境导人，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引人获取新知识的愤悱状态；制造悬念，即由问题导人，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知，等等。
第二步，提示，学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑烹，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。
也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。
第三步，，读议。
学生在读书的基础上，按照教师的要求，或初步拟出本课的学习提纲，或思索教师提出的问题，达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。
读，有粗读、精读之分。
粗读，是开始第一遍读，目的是了解大体的内容，建立初步印象。
精读，是对重点、难点的反复品味，反复琢磨。
精读又分为通读、分节读。
通读以整体推进，分节读以分节、分段或分题推进。
此外，还有学生自己默读，或让同学领读或分角色读，或齐声读。
自己默读是学生自个儿钻研人领读是唤起同学注意，分角色读是造成思维的氛围，济读则是共同探索的目标或成果(即结论)。
古人云：熟读唐诗三百首，小会写来也会吟。
学生只有通过反复读，才能为质疑、求索奠定基础。
（二）学生自己质疑目的在于引导学生找难点，找疑点，找关键点，交流信息，敞开思想。
学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。
引导学生自己质疑的途径有：①在预习中质疑，即初读时学生在不理解的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论中提出，作为集体研究的问题；②在讨论少质疑，即同学们在讨论某个问题时相互质疑，以追求问题的真谛；③在教师进课质疑，即听了老师讲解，还有哪些不理解，哪些还不能服人；④在练习中质疑，即让学生在练习中碰钉子，对解题思路甚至答案质疑。
学生自己质疑的另一种情况是往往“跟着感觉走”。
他们喜欢抓住许多日常生活问题，对课文质疑。
此时，老师要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来，从而形成集体求索的态势。
