※第四章 学习的联结——认知理论
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第四章 认知学习理论 第五节 加涅的折中主义学习理论
第四章认知学习理论第五节加涅的折中主义学习理论第五节加涅的折中主义学习理论了解加涅的生平掌握加涅关于学习的概述及其提出的关于学习结果、学习阶层、学习阶段和课堂教学阶段的划分体会加涅认知学习理论的贡献和局限性加涅(R(M(Gagne)被公认为是行为主义与认知心理学派的折衷主义者。
他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动，他给学习下的定义是被人们引用最多的:“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程”(Gagne，1977)，他提出五类学习结果。
他还分出八类学习阶层和八个学习阶段。
相应的课堂教学也可分为八个阶段。
加涅的学习理论不论在心理学研究领域，还是在教育实践领域;不论在国外，还是在我们国内都有十分重要的影响。
这种影响表现为许多学习理论的著作、教育心理学的著作和其他教育学分支学科的著作中都频繁地介绍加涅的学习分类、学习和教学过程阶段论、学习结果的论述等重要内容，并对加涅的学习理论进行多角度的评价。
当然，加涅的学习理论也受到来自不同方面的批评。
由此看来，如何看待、评价和运用加涅的学习理论应该是学习理论研究中的一个慎重的课题。
本节试就加涅学习理论在学习和教学研究领域、教学实践领域所做出的贡献及进步意义，以及该理论存在的问题和不足加以评价。
加涅的生平及著作加涅关于学习的概述加涅提出的五类学习结果加涅关于学习阶段的划分课堂教学阶段的划分信息加工观点加涅认知学习理论的贡献与局限一、加涅的生平及著作1916~ )出生在美国麻省的北安多弗。
1933年罗伯特?加涅(Robert M(Gagne，入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。
毕业后进布朗大学攻读实验心理学于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。
旋即在康涅狄克学院任教。
第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。
《认知学习理论》课件
认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。
第四章 认知学习理论 第二节 托尔曼学习理论
第二节托尔曼学习理论了解托尔曼的生平及认知行为主义产生的背景掌握认知行为主义的主要观点和主要实验了解新托尔曼学派托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959)是寻求认知过程和行为过程相统一的第一人。
他受行为主义和格式塔理论的双重影响，提出符号-完形学习理论，属认知行为主义理论。
其最著名的是白鼠走迷宫的实验。
通过一系列实验，托尔曼认为应强调行为的整体性，注重行动(act)而不是纯行为主义所关注的动作(movement)。
个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。
学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。
因此，他将行为主义S-R公式改为S-O-R，其中。
代表有机体(organism)的内部变化，亦即中介变量，它虽不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键，称为“行为决定因素”，包括目的和认知的因素、能力因素和行为顺应因素(Tolman，1932)。
此外，他还认为外在强化并不是学习产生的必要因素，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期指导其行动，预期的证实就是一种所谓的内在强化。
可以说托尔曼用动物实验的方式探讨了认知学习问题，被许多人称为认知心理学的鼻祖。
一、托尔曼的生平爱德华·托尔曼(Edward C．Tolman，1886~1959)于1886年4月14日出生在美国麻省纽顿的一个贵格会教徒的家庭。
1911年在麻省理工学院获电子化学学土学位，然后从那里去哈佛大学攻读心理学，并于1912年和1915年获心理学硕土学位和哲学博土学位。
同年，他开始在美国西北大学任讲师。
但3年后他被免职了，名义上说他缺乏教学能力，实际上则是由于他在当时战争期间持贵格教的绥靖主义态度。
1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。
他的学术生涯主要是在那里度过的。
1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。
第四章 认知学习理论 第五节 加涅的折中主义学习理论
第五节加涅的折中主义学习理论了解加涅的生平掌握加涅关于学习的概述及其提出的关于学习结果、学习阶层、学习阶段和课堂教学阶段的划分体会加涅认知学习理论的贡献和局限性加涅(R．M．Gagne)被公认为是行为主义与认知心理学派的折衷主义者。
他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动，他给学习下的定义是被人们引用最多的：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程”(Gagne，1977)，他提出五类学习结果。
他还分出八类学习阶层和八个学习阶段。
相应的课堂教学也可分为八个阶段。
加涅的学习理论不论在心理学研究领域，还是在教育实践领域；不论在国外，还是在我们国内都有十分重要的影响。
这种影响表现为许多学习理论的著作、教育心理学的著作和其他教育学分支学科的著作中都频繁地介绍加涅的学习分类、学习和教学过程阶段论、学习结果的论述等重要内容，并对加涅的学习理论进行多角度的评价。
当然，加涅的学习理论也受到来自不同方面的批评。
由此看来，如何看待、评价和运用加涅的学习理论应该是学习理论研究中的一个慎重的课题。
本节试就加涅学习理论在学习和教学研究领域、教学实践领域所做出的贡献及进步意义，以及该理论存在的问题和不足加以评价。
加涅的生平及著作加涅关于学习的概述加涅提出的五类学习结果加涅关于学习阶段的划分课堂教学阶段的划分信息加工观点加涅认知学习理论的贡献与局限一、加涅的生平及著作罗伯特·加涅(Robert M．Gagne，1916~ )出生在美国麻省的北安多弗。
1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。
毕业后进布朗大学攻读实验心理学于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。
旋即在康涅狄克学院任教。
第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。
学习的认知理论
对学习的实质与过程的看法
一、
布鲁纳关于学习的基本观点： 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 动物类别编码系统示例 吃东西 动物 呼吸 有翅膀 能游泳 鸟 鱼 会下蛋 有鳃 黄色 黑色 有利齿 是可吃的 金丝雀 乌鸦 鲨鱼 蛙鱼 会唱歌 呱呱叫 危险 逆水游
认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距离和时间关系。
实验2：白鼠学会了迷津后，将其中一些通道堵住，白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到目的地。
如图所示：
位置学习
01
02
奖励预期实验（P.142） 认知目的说的基本内容 学习是有目的的（为何学习） 学习实质在于对环境的认知（如何学习） 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitive map）。
A
E
D
B
C
x
1
布鲁纳发现教学中用的积木组合
x
x
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x2 ）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出： x2+2x+1=（x+1）(x+1) x2+4x+4=（x+2）(x+2) x2+6x+9=（x+3）(x+3) x2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟 练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2
第四章认知学习理论第六节班杜拉的社会学习理论
第四章认知学习理论第六节班杜拉的社会学习理论第四章认知学习理论第六节班杜拉的社会学习理论第六节班杜拉的社会学习理论了解班杜拉的生平以及他的贡献掌握班杜拉对行为习得过程的叙述，以及他所进行的实验和研究等掌握社会学习理论的一般原理以及班杜拉的学习理论班杜拉是美国著名学习心理学家，斯坦福大学心理学教授，社会学习理论的创立者。
班杜拉于1977年出版了《社会学习理论》一书，该书总结了他的研究成果，系统地介绍了社会学习理论的基本观点，同时也反映了社会学习理论的形成过程。
班杜拉认为存在两种不同性质的行为习得过程，一种是通过反应结果所进行的学习，一种是通过示范所进行的学习，也就是他特别关注的观察学。
在对观察学习的研究中他进行了许多实验，通过这些实验他又对观察学习的有关心理学问题进行了深入的研究，如观察学习的发展心理学研究，在观察学习中进行反应综合的位置和反应信息的传递的研究，强化在观察学习中的作用的研究以及示范影响的范围——观察学习的功能的研究。
从这些研究中他得出了社会学习的一般原理，如人类的许多学习都是认知性的；反应的结果是人类学习的主要来源；观察是学习的另一个主要来源；展现一个榜样可能会产生不同的效应；观察学习是规则和创造性行为的主要来源。
在此基础上提出了交互决定论、自我调节论和自我效能原理。
班杜拉的生平及著作班杜拉对行为习得过程的叙述班杜拉在研究中所进行的实验有关问题的研究社会学习的一般原理班杜拉的学习理论对班杜拉学习理论的评价一、班杜拉的生平及著作艾伯特·班杜拉(A1bert Bandura，1925~)出生在加拿大艾伯特省的蒙达。
像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。
他就学的中学仅有20个学生。
1949年，他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。
他在衣阿华大学攻读研究生学位期间，尽管接受的是临床心理学方面的教育，但由于受赫尔的学生斯彭斯的影响，对实验模式的有效性印象颇深。
学习的联结—认知理论有哪些？如何评价联结—认知理论？
学习的联结—认知理论有哪些？如何评价联结—认知理论？学习的联结理论学习的联结理论强调复杂行为是建立条件联系上的复合行为。
学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称为“刺激-反应”理论。
其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。
一，经典条件作用：【1，无条件反射：由外界环境刺激导致的不需要学习的自然的生理反应。
】【2，条件反射：由外界环境刺激(中性刺激或无关刺激)导致的反应，是一种习得反应。
】1，巴甫洛夫的经典条件作用。
条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现。
条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。
经典条件反射的规律有：习得、消退、泛化与分化、二级条件作用。
二，操作性条件作用：【有机体为了获得某种结果而主动地作出某种行为，这种行为是有机体主动发出的，而不是由于刺激被动引起的。
】2，桑代克的尝试-错误学习。
学习是尝试-错误的过程，学习者通过不断的尝试，发现并保留正确的尝试，摒弃错误的尝试，从而完成学习过程。
桑代克还提出了学习的“效果率”，即学习的形成受到学习行为结果的影响。
3，斯金纳的操作性条件作用。
存在两种类型的学习，一类是由刺激情景引发的反应称应答性条件反应，与经典条件作用类似;另一类是操作性条件作用，它不是由刺激引发的，而是有机体的自发行为。
人的大部分行为都是操作性行为，行为的结果-强化是影响学习的重要因素。
斯金纳将强化分为正强化和负强化，正强化是行为带来令人愉快的结果。
而负强化是行为使得某种令人厌恶的刺激强化。
两种强化都会促进增加行为再次发生的概率。
通过对强化进程不同安排，可以精确的控制学习行为。
除了强化外，行为还可以带来令人不快的结果，这叫作惩罚。
惩罚将减低行为再次出现的概率。
学习的认知理论1，格式塔的学习理论-顿悟学习。
强调学习是一种完整的过程，它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形成而实现的。
学习的联结—认知理论有哪些？如何评价联结—认知理论？
学习的联结—认知理论有哪些？如何评价联结—认知理论？学习的联结理论学习的联结理论强调复杂行为是建立条件联系上的复合行为。
学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称为“刺激-反应”理论。
其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。
一，经典条件作用：【1，无条件反射：由外界环境刺激导致的不需要学习的自然的生理反应。
】【2，条件反射：由外界环境刺激(中性刺激或无关刺激)导致的反应，是一种习得反应。
】1，巴甫洛夫的经典条件作用。
条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现。
条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。
经典条件反射的规律有：习得、消退、泛化与分化、二级条件作用。
二，操作性条件作用：【有机体为了获得某种结果而主动地作出某种行为，这种行为是有机体主动发出的，而不是由于刺激被动引起的。
】2，桑代克的尝试-错误学习。
学习是尝试-错误的过程，学习者通过不断的尝试，发现并保留正确的尝试，摒弃错误的尝试，从而完成学习过程。
桑代克还提出了学习的“效果率”，即学习的形成受到学习行为结果的影响。
3，斯金纳的操作性条件作用。
存在两种类型的学习，一类是由刺激情景引发的反应称应答性条件反应，与经典条件作用类似;另一类是操作性条件作用，它不是由刺激引发的，而是有机体的自发行为。
人的大部分行为都是操作性行为，行为的结果-强化是影响学习的重要因素。
斯金纳将强化分为正强化和负强化，正强化是行为带来令人愉快的结果。
而负强化是行为使得某种令人厌恶的刺激强化。
两种强化都会促进增加行为再次发生的概率。
通过对强化进程不同安排，可以精确的控制学习行为。
除了强化外，行为还可以带来令人不快的结果，这叫作惩罚。
惩罚将减低行为再次出现的概率。
学习的认知理论1，格式塔的学习理论-顿悟学习。
强调学习是一种完整的过程，它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形成而实现的。
第四章-第三节-学习的基本理论
三、社会学习理论
社会学习是个体通过与环境中的其他个 体或群体间的相互作用来获得各种行为、获 得有关事件之间的各种关系的认识及获得有 效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。
班杜拉认为观察学习是人类进行社会学 习的一种典型方式。
第三节 学习的基本理论
三、社会学习理论
观察学习：又称模仿学习、替代学习 或范例学习，是指观察别人（榜样）的 行为方式及其行为后果（受奖或受罚） 而学会某种行为 ✓观察学习效率高、错误率低 ✓观察学习是一种间接的学习
幼儿教育心理学
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论 二、认知学习理论 三、社会学习理论
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射指一个不诱发反应的中性
刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激 （无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使 中性刺激最终能诱发同类反应的过程，这就是 条件反射的建立。
的主要机制。我们平时常用的触景生情、睹物 思人、一见钟情、爱屋及乌、谈虎色变、惊弓 之鸟等都是对经典条件作用引起的各种情绪反 应的生动描述。
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射的泛化：如狗对铃声产生
唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生 反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”便是泛化 的最好例证。
第三节 学习的基本理论
小雄的行为与环境之间的关系
情境：在晚饭的餐桌边，一家人围坐在一起，正兴致勃 勃地边吃饭、边聊天。此时，
行为：小雄从饭桌边椅子上溜开，四处游荡。
即时后果：父母、姐姐立即放下碗筷，追逐小雄，拽他 回桌边吃饭。
长期后果：父母与姐姐的注意与追逐满足了小雄受到关 注的需要，进而维护和增强了小雄离开饭桌的行为。
社会学习是个体通过与环境中的其他个 体或群体间的相互作用来获得各种行为、获 得有关事件之间的各种关系的认识及获得有 效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。
班杜拉认为观察学习是人类进行社会学 习的一种典型方式。
第三节 学习的基本理论
三、社会学习理论
观察学习：又称模仿学习、替代学习 或范例学习，是指观察别人（榜样）的 行为方式及其行为后果（受奖或受罚） 而学会某种行为 ✓观察学习效率高、错误率低 ✓观察学习是一种间接的学习
幼儿教育心理学
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论 二、认知学习理论 三、社会学习理论
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射指一个不诱发反应的中性
刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激 （无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使 中性刺激最终能诱发同类反应的过程，这就是 条件反射的建立。
的主要机制。我们平时常用的触景生情、睹物 思人、一见钟情、爱屋及乌、谈虎色变、惊弓 之鸟等都是对经典条件作用引起的各种情绪反 应的生动描述。
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射的泛化：如狗对铃声产生
唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生 反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”便是泛化 的最好例证。
第三节 学习的基本理论
小雄的行为与环境之间的关系
情境：在晚饭的餐桌边，一家人围坐在一起，正兴致勃 勃地边吃饭、边聊天。此时，
行为：小雄从饭桌边椅子上溜开，四处游荡。
即时后果：父母、姐姐立即放下碗筷，追逐小雄，拽他 回桌边吃饭。
长期后果：父母与姐姐的注意与追逐满足了小雄受到关 注的需要，进而维护和增强了小雄离开饭桌的行为。
第四章-认知学习理论-第三节-布鲁纳的认知结构学习理论
第三节布鲁纳的认知结构学习理论了解布鲁纳的生平及认知结构学习理论的背景掌握认知-发现说以及布鲁纳认知结构主义的主要学习理论体会认知结构学习理论的教学论思想及其贡献和局限性布鲁纳(J.S.Bruner)作为英国哈佛大学教授，曾主持该校的认知研究中心，专门研究认知学习。
他认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习的第一线进行研究。
他强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。
因而他的学习理论被称为发现学习论(discovery learning theory)。
他认为人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。
所谓认知表征，就是指通过知觉而将外在事物转换为个体内在心理事实的过程，而其认知表征方式则会随个体年龄而发展，表现为三个阶段：动作表征(enactive representation)——儿童靠动作来认知世界、获得知识；映象表征(iconic representation)——儿童用头脑中的表象去表现世界、获得知识；符号表征(symbalic representation)——儿童运用符号、文字再现世界、获得知识。
他还认为，发现学习具有一系列优点：①提高智慧潜力；⑦使外部奖赏向内部动机转移；⑦学会将来做出发现的最优策略和方法；①帮助信息的保持和检索。
他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。
知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。
他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。
布鲁纳的生平及著作认知结构学习理论的背景认知-发现说论学习理论教学论思想教学实例布鲁纳认知结构学习理论的贡献与局限一、布鲁纳的生平及著作杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915~)于1915年10月出生在美国纽约。
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学习过程的八个阶段： 1 动机阶段 3 习得阶段 5 回忆阶段 7 操作阶段 2 领会阶段 4 保持阶段 6 概括阶段 8 反馈阶段
三、学习的结果 1. 言语信息学习 指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分三个小类：（1） 符号记忆，包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆， 如知道上海又名“沪”，苹果在英文中叫“apple”等。（2） 事实的知识，如知道“中国的首都是北京”、“北京将在 2008年举办第29届奥运会”等。（3）有组织的整体知识， 如影响稻谷生长的原因知识。
论，即学习是在脑中形成了“认知地图” （cognitive
map），学习的过程就是形成认知地图的过程。作为学习结 果的认知地图，是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的
简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是整
体情境的领悟。
托尔曼指出，中间变量不是可以直接看到的， 但它能决定行为，是引起行为的关键．必须把 中间变量研究清楚，才能得知一定情境（刺激) 为什么会引起某种可观察到的行为反应．托尔 曼认为，在学习中有两个重要的中间变量：认 知和目的．他指出，行为作为整体性的行为， 它确是具有目的性和认知性的．学习就是期待 (目标、目的)的获得，就是对环境的认知．学 习者在学习过程中，为了达到学习的目的(目 标)，必须对学习的环境和条件进行认知，要善 于运用环境和条件中的有利因素，克服不利因 素，才易于达到学习的目的．托尔曼曾设计过 大量的实验来说明他的学习理论．
关于认知性期待，托尔曼曾做了如下的 实验：实验者当着猴子的面把猴子喜欢 吃的香蕉放在两个容器当中的一个，接 着，实验者暗中将香蕉换成一片包心菜 叶子(猴子不喜欢吃)，再让猴子来取食物， 这时猴子发现那出乎意料的较差食物时， 拒绝吃菜叶，并表现出明显的惊讶之情 和搜寻香蕉的行为．另外，在用其它的 动物和其它食品所做的类似实验，也得 到类似结果．这就说明有机体学习时， 是对特定的目标对象(例如香蕉)有预先的 认知或期待．
为产生的影响。
自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的 方式对自己的行为进行调节。
（四）自我调节与自我效能 班杜拉认为，个体学什么，不学什么，取决于个体的对 于行为的期待，这种期待包括结果期待和效能期待
结果期待：对于行为结果的预期 效能期待：也叫自我效能，是个体自己对实施和完成某
托尔曼的学习理论对人类学习有着普遍 的意义．他所说的别刺激与反应之间存 在的中间变量之一就是学习主体的“内 在机制”，包括学习目的、期望、需要、 兴趣等等．这些因素对个体的反应起着 较大的调节和控制作用．在教学过程中， 帮助学生建立学习目标，确定志向水平， 引起学习上的期待，培养学习兴趣，坚 定学习信心，都是在教学上应该提倡的 动机策略．这些都是我们教学中值得吸 取的部分．
B组始终没有给与强化；C组是前10天没有食物强化，从第11
天开始，给与与A组相同的强化。结果是C组很快表现出与A组 相同的走出迷津的水平，甚至还高于A组。托尔曼认为3组白鼠
学习的程度是相同的，没有得到强化的白鼠在获得外在强化之
前，已经学习了迷津的空间关系。即“潜伏学习”。
四、符号学习理论 托尔曼根据位置学习和潜伏学习的实验，提出了符号学习理
（3）定义性概念。指运用概念定义对事物分类的能力， 如圆周率（其符号为π ），这类概念不能直接通过观察 习得，必须通过下定义即π=c/d即圆周率（π）是圆的 周长与其直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固 定不变的。学生如果按该定义办事，则他习得了定义性 概念。
（4）规则。当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办 事时，原理或定律变成了规则。如圆的面积（s）等于圆的
第三节 加涅的累积学习理论
一、 关于学习的实质 罗伯特· 加涅（Robert M. Gagné, 1916—） 代表性著作《学习的条件》、《教学设计原理》 加涅认为：“学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这种变化要持 续一段时间，而且不能把这种变化简单的归结为于生长过程”。学习
的复杂程度是不一样的，有简单的联结学习，有复杂的认知学习。
2. 智慧技能学习 主要指运用概念和规则解决问题的能力。又分五个小类： （1）辨别。区分事物差异的能力，如区分两张不同的面孔， 区分两个不同字母如b与d的音和形。
（2）具体概念。识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别
“碗பைடு நூலகம்和“杯子”，从大量动物中识别“马”。具体概念一般
不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳 出来的。
之间有复杂的肌肉协调。动作技能学习的实质是通过练习，
使操作规则支配学习者的肌肉协调，最后达到自动化。
5. 态度学习
指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。例如，若 父母给幼儿讲大灰狼假装兔妈妈，闯进小白兔家里，想吃 小白兔的故事。故事中的大灰狼狡猾、凶残。故事多次重 复以后，幼儿一听到大灰狼这一名称就感到憎恶，说要打 死大灰狼。一提到小白兔，幼儿就表现出愉快，想接近它 的神态。这两种反应倾向表明，幼儿习得了对不同动物的 两种不同态度。
（三） 强化对学习过程的影响 班杜拉的社会学习理论认为，刺激——反应的结果会有三 种功能：
信息的功能：行为在什么条件下成功或失败 动机的功能：期待行为的成功
强化的功能：影响后继行为的频率
班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强
化和自我强化。
替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行
学习按简单到复杂可以分为8个类型：
1 信号学习 3 连索学习 5 辨别学习 7 规则学习 2 刺激—反应学习 4 言语联想学习 6 概念学习 8 问题解决学习
后来他修改为6种：连索学习、辨别学习、具体概念学
习、定义概念学习、规则学习和问题解决学习。
二、学习的过程
半径（r）的平方乘以π，即s=πr2当学生运用这个定律（公
式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。
（5）高级规则。由若干简单规则组合而成的新规则。如（a+b） （a－b）=a2－b2由如下简单规则组合而成：
符号相同的两个变量相乘，积为正，如a×b=ab； 符号不同的两个变量相乘，积为负，如a×（－b）=-ab； 单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式，如 （3a）
此外，在他的学习理论中，还存在着机械套用 信息加工论的偏颇．不过，加涅的学习理论由 于他吸取了联结主义理论与认知学习理论之长， 对指导当今的学生的学习还是有实际意义的．
从加涅的“信息加工”学习理论 中我们可以得到怎样的一些启示？
（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac；
同类项应合并。
3. 认知策略学习 指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则,支配人
的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知
效率的能力。
阅读中可采用PQ3R方法。这里S指浏览全文，略知文章大
意；Q指提出疑难问题；3R中第一个R指带着问题阅读课 文，第二个R指对重要文段进行诵读，最后一个R指回顾或
攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通
的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。
观察学习的过程：
一、注意过程
是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取 榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。
二、保持过程
把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的 内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、 心理预演（符号预演、动作语言）
第四章 学习的联结——认知理论
第一节 托尔曼的符号学习理论
一、托尔曼学习理论的基本观点
作为整体性行为主义者的托尔曼（E.C.Tolman），接受了 格式塔的学习观点。托尔曼认为行为是整体的，是有目的的，
因此学习也是一种整体的有目的的行为，学习的结果不是S
与R的直接联结。他主张把S—R公式改为S—O—R公式，O 代表有机体（organism）的内部变化。有机体为了要达到
（二）榜样因素对学习过程的影响 在观察学习过程中，个体所观察的某个其他个体或团 体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。
模仿有四种形式： 直接模仿：简单的模仿 综合模仿：综合许多榜样的行为方式 象征模仿：模仿榜样特质或行为的意义（神） 抽象模仿：习得的是行为所隐含的抽象原则
加涅的“信息加工”学习理论取认知学习理论 和联结主义学习理论之长，并吸收了信息沦、 控制论、系统论等现代科学技术成果，主张从 学习过程的层级系统上来阐述学习问题，强调 研究学习问题时，既要注意外部反应及外在条 件，又要注意内部过程和内在条件，它们都对 学习心理的研究起着积极作用。但是加涅实际 上并没有能真正摆脱联结主义学派和认知学派 的固有的局限，他的一些观点仍然带有联结主 义学习理论所常见的机械色彩，以及认知理论 主张的唯心倾向，未能从辩证唯物主义的能动 反映论观点来说明学习过程中内外因素的关 系．
三、动作再现
把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者 的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反
馈信息等。
四、动机过程 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习 得与行为表现不同。
二、影响观察学习过程的因素
（一）交互作用论 关于行为习得的影响因素有三种观点：
种特定行为操作的能力知觉与判断。
三、班杜拉的示范教学 班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示范又真 实的示范、象征性示范和创造性示范。