人教版九年义务教育三年制初级中学语文第六册

九年义务教育三年制初级中学教科书语文第六册老者老者，是岁月的见证者，是时光的沉淀，是生活的智者。

在我们的生活中，老者无处不在，他们以自己的经历和智慧滋润着我们的心灵，指引着我们前行的方向。

老者，有的是白发苍苍的老人，有的是沧桑岁月留下印记的长者，有的是经验丰富、风采依旧的长者。

无论是哪一种老者，他们都有着丰富的人生经验和智慧，承载着时代的记忆和沧桑的故事。

在我们的生活中，老者给我们带来了许多宝贵的东西。

他们告诉我们勤俭节约的道理，教会我们如何尊重他人，体谅他人。

他们用自己的行动告诉我们什么是责任，什么是担当。

他们告诉我们要珍惜时间，要懂得感恩。

他们告诉我们努力奋斗，追逐梦想。

老者，是我们生活中的贵人。

他们是我们的导师，是我们的榜样。

他们用自己的行动影响着我们，教会我们如何做人，如何处世。

在老者的身上，我们看到了人生的风景，看到了岁月的痕迹，看到了智慧的光芒。

老者，是我们心灵的指南针。

他们的话语如同清泉般润泽着我们的心田，给我们指明了前行的方向。

他们的故事如同灯塔般照亮了我们迷茫的心灵，为我们指引了前行的方向。

他们的经验如同宝库般珍贵，为我们提供了宝贵的人生指南。

老者，是我们生命中的一束光芒。

他们用自己的智慧和经验为我们点亮了人生的道路，为我们指引了前行的方向。

他们用自己的善良和宽容温暖了我们的心灵，为我们带来了生活的温暖和力量。

在我们的生活中，老者是无处不在的。

让我们怀着一颗感恩的心，珍惜与老者相处的时光，倾听他们的故事，学习他们的智慧，感受他们的温暖，让老者成为我们心中的一束光芒，指引着我们前行的方向。

《夏之绝句》说课稿下载梭子一、新课程标程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求： 1、在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2、欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

二、课文特点及其在教材中的地位：《夏之绝句》是人教版九年义务教育三年制初级中学教科书语文第六册第二单元的第四篇文章。

本册继续要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养初步欣赏文学作品的能力。

第二单元的要求是：结合散文的体裁特点，欣赏散文，体会作者的思想感情，欣赏文中人物、事件、景物的描写，品位精妙的语言。

初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。

《夏之绝句》是一篇很优美的描写夏天生活的抒情散文。

它描绘了空旷悠远的夏天里梦幻般的童年感触。

从全篇来看，作者独特而细致入微的感受，在平凡中见新奇，新颖而贴切的意象、妩媚的清词丽句在作者笔下呼之欲出，作者并不以识见广博取胜，而以敏于感受、富于联想、精于炼字见长。

作者用奇特而美好的想像，把夏天的蝉鸣比作诗中绝句，写出了蝉鸣的神韵，表达了作者热爱自然、向往无忧无虑生活的情怀。

我的教学设想是，把本文的教学分一到两课时完成。

以朗读、讨论、想象等为主，在朗读中品位，在讨论中体会，在想象中感悟，培养学生鉴赏散文的能力。

据此，我把教学目标确定为： [知识与技能] 1、理清文章思路，看作者从“夏之绝句”这一背景中分离出哪些事、物来写的？体会作者对所写事、物的特殊感悟。

2、学习作者感受事、物的技巧和方法及怎样由物展开联想和想象的思维规律和特点，从中领悟作者所要表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文、读通、读熟、读懂课文内容，领悟作者深刻的思想内涵。

找出文中的精彩句段及形象生动的联想句来体会，从中锻炼学生想象思维的能力，并学习作者语言的精妙之蕴。

《白杨礼赞》是人教版九年义务教育初级中学语文教材第六册第二单元第二篇散文一、初中语文大纲要求：根据初中语文大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想、内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和“初步具有欣赏文学作品的能力”二、教材地位、作用的确立：《白杨礼赞》所在的这一单元是散文单元，本单元目标：1、欣赏所选的散文，体会作者的思想感情2、学习散文叙事、记人、描景、状物的写法3、品味文中精妙的语言《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子爱憎分明，感情炽热，有着一种特殊的艺术魅力尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，更是令人赞叹三、学生情况分析：新课标提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此对学生现状的分析必不可少《白杨礼赞》面对的学生群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历和知识水平所限，对本文中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学生能力区分又有几个不同层次，所以老师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”对于简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的学生间讨论，教师点拨；难点的则在教师的启发下进行探讨四、教学目标与教学重点、难点的确立：根据以上对对教材和学生情况的分析，将本课教学目标定位为：知识目标：1、了解白杨树的生活环境和形状姿态、风格品质2、理解白杨树的象征意义，3、体会本文的阳刚、雄壮之美能力目标：1、培养学生概括、归纳能力2、培养学生联系实际，给身边景物赋予象征意义的能力情感目标：感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志学生是学习的主题，在向学生传播知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重、难点重点：1、理解抒情与描写、议论的关系（本单元的编排是为了让学生进一步了解散文中的抒情，议论、记叙、描写的特点及其作用，提高阅读能力，同时提高写作能力）2、环境描写对表现白杨树的作用（文章第二段环境描写，从结构上看，似有扣题不紧之嫌，从内容上看仅仅理解为白杨树的出现做铺垫也显得有些肤浅为了让学生理解这段对烘托白杨树形象的作用，需要加以重视，因此定位为教学重点）3、文章第五段对白杨树的外形到内神的精心描绘是托物言志的基础，第七、八段是作者思维发展飞跃，由物到人的联想过程，象征手法在这里得以完成，故这两部分是全文的重点难点：象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于学生对散文接触不多，知识能力局限大，思维方式比较单一，要引导他们认识这些难度较大因此定为难点如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教学方法五、教学方法和教学手段的运用课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识这种观察与思考是有计划、有目的的积累思维过程，是一种“思维知觉”，也决定了教学过程必须遵循“双主原则”本文思想内容深刻丰富，谋篇布局苦心经营，抒情方式灵活多变，用词造句精致讲究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鉴于上述原因，教学本文的指导思想为：创设情境，引起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论；激发学生思维，热情参与具体作法：1、运用多媒体辅助手段，通过视觉、听觉的感知，促进思维，带动对内容的理解2、采用截取中间的办法，以突破重点为契机，带动全篇的学习3、采用摘录、朗读、讨论、比较等方法使学生动脑动手六、学法指导和学习习惯的培养叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本的途径因此，本节课十分注重以下几点：1、用普通话准确地有感情地朗读2、学习运用摘录的方法3、学会运用替换法4、学习讨论、归纳、总结的方法以教师的教法，指导学生的学法，让学生以后遇到此类问题，会运用朗读、质疑、讨论、比较等方法解决问题七、教学程序预习新课：①、字词方面的知识掌握②、课文背景的了解③、教材内容的熟悉1、创设情景，导入新课介绍作者及写作背景（感受作者的创作思想）2、课文分析（1）解题：何为礼赞？（要求学生在相互讨论的基础上，各抒己见，并达成共识：表示崇敬和赞美）（解题，一方面为了让学生初步把握本文的感情基调，另一方面为了营造民主、平等、和谐、自信的教学氛围，帮助学生树立信心）（2）结合预习，并速读课文，整体感知，思考讨论下列问题：①为什么白杨树值得崇敬和赞美？（因为白杨树不平凡）②白杨树的不平凡体现在哪些地方？（它的外在形态和内在气质）③课文哪个段落重点描写白杨树的外在形态和内在气质？（第五自然段）（这些问题的设置，关键在于让学生明确本文的抒情线索——赞美白杨树的不平凡，并初步感受白杨树的不平凡之处通过速读回答问题，不仅培养学生的概括能力，而且教给学生一种行之有效的读书方法）（3）利用多媒体，让学生观赏白杨树的插图，同时播放第五自然段录音，并要求在不看课文的情况下，摘录有关白杨树外在形象特征的词（本环节的设置，是让学生利用视觉、听觉功能，变文字为图像，走入课文的情境之中这一变式处理不仅为了激发兴趣，使学生切实感受白杨树的形象特征，还训练学生快速地把握重点的能力同时教给学生有目的、有计划地听课文录音的方法，养成不动笔不读书的良好习惯）（4）分析白杨树外在形象和内在气质（结合屏幕上白杨树的插图）①课文抓住白杨树哪些外部形态描写的？（干、枝、叶、皮）②分别抓住什么特征进行描写？根据摘录的词句及课文中的词句，找出重点词语（干：笔直，绝无旁枝；枝：笔直，紧紧靠拢；叶：片片向上；皮：光滑，淡青色，有白色晕圈）③又是如何描写白杨树的内在气质的？（倔强挺立，不折不挠）④从它的形象、气质，我们感受到这是怎样一种树？（力争上游的树）⑤力争上游是何意？运用什么修辞手法？（努力奋斗，争取先进，这里形容白杨树奋发向上的精神运用拟人的修辞手法）（对于这段内容的学习，在前面摘录的基础上，结合白杨树的插图，形象、直观地理解白杨树的外在形象和内在气质，并能感受到白杨树的不平凡和白杨树蕴含的意义）（5）分析白杨树的生长环境由“这样不平凡的白杨树生长在哪里？”一问转入到分析白杨树的生长环境（即黄土高原）部分的内容，并放映有关黄土高原的图片要求一朗读较好的同学朗读此部分内容，其余同学观看画面并思考下列问题：①黄土高原具有什么样的特点？摘录关键词（黄绿错综，无边无垠，坦荡如砥）②从环境描写中，我们可以感受到黄土高原壮美的景色是如此不平凡，作者为何着意描写高原？（用雄壮、伟大的黄土高原正面衬托白杨树的“不平凡”；用单调的黄土高原反面衬托白杨树的“不平凡”；是为了给白杨树的出现设好背景，是不平凡的环境培育了不平凡的白杨树）③运用的表达方式主要有哪些？这是哪种抒情方式？（描写、抒情相结合，这是借景抒情主要采用了描写的方式，描绘西北高原“雄壮”、“伟大”的景色，描绘白杨树“傲然耸云”的英姿，这些描写包含作者强烈的感情：赞美不平凡的高原和不平凡的白杨树）（本班学生朗读，可产生一种亲切感让其余学生边听边观赏黄土高原雄伟、壮美的景色，展开联想的翅膀，想象黄土高原壮美的环境中那些傲然耸立的白杨树的形象，从而进一步理解白杨树的不平凡，理解借景抒情的写法）（6）分析课文七、八两自然段，理解白杨树的象征意义①作者写黄土高原的景色，赞美白杨树不平凡的外在形象和内在气质，仅仅是为了赞美白杨树吗？（赞美白杨树，更是为了赞美像白杨树一样的人）②讨论分析“树中好女子”和“树中的伟丈夫”的含义（前者指婀娜多姿的秀丽美，后者指高大雄伟的阳刚之美）③作者欣赏的白杨树具有哪种美？这是什么方法？（阳刚美；欲扬先抑或先抑后扬）④作者对两种美的表述主要运用了哪种表达方式？属何种抒情方式？（议论；融情入理）（此问题的设置，是要学生明白抒情和议论的关系就表达方式而言，此处主要运用了议论这种方式，但在议论过程中，饱含了作者对白杨树的赞美之情，故此种抒情方式为融情入理）⑤理解白杨树的象征意义A、用“替换法”：理解反问句的作用（如改为陈述句，与原句进行比较，语气就软得多了反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力，加强语气）B、理解白杨树的象征意义，这组反问句的意思是怎样逐步加深的？（由树及人的过渡—→从气质出发，点明象征北方农民—→由形象进行联想，指出象征在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵—→从品格出发，象征意义由具体的“人”上升成为整个民族的精神和意志）C、理解“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”这些语句的作用（这些词句提示内容一层一层扩展深化，一句比一句迫近主题思想）D、有感情地朗读反问句，再深刻感受句子所蕴含的感情和意义E、齐声朗读第八自然段，明确主要内容及抒情方式（直接点明作者赞美白杨树的原因，使文章题意更明确抒情方式为融情入理）（这部分内容的学习是个难点，所以在授课时，主要采用讨论法、替换法及有感情朗读的方法，让学生自己学会概括和归纳而对“欲扬先抑”方法的理解，重在引导理解白杨树的象征意义，重在找出白杨树和北方的农民、守卫家乡的哨兵及整个民族的精神和意志的共同点，让学生在特定的联系中，深刻体会白杨树的象征意义）F、学了课文的写法，同学们能不能也在日常所见景物中寻找一个对象，赋予象征意义，使它从平凡到不平凡3、课堂小结（屏幕显示）（1）赞美白杨树的不平凡是本文的抒情线索（2）运用象征手法，托物言志是课文显著的特点（3）运用多种抒情方式：借景抒情、融情入理（抒情、描写、议论的关系）（课堂小结有利于学生对本节课所学知识进行全面、系统地梳理、掌握）4、布置作业（1）根据各自的学习需求，背诵有关段落（2）在记叙、描写的基础上，运用议论和抒情的表达方式写一个片段，内容不限，字数200字左右（作业1：培养学生学习的自主性和主动性，加强语言的积累作业2：培养学以致用的能力，提高写作水平）该文章转自[阿呆语文网]：/1007/102494.asp。

人教版三年制初中语文第六册修订说明（三）五第五单元学习古代诗文，课文有：孟子《鱼我所欲也》、陈寿《隆中对》、诸葛亮《出师表》、曾巩《墨池记》、《诗词五首》。

第六单元继续学习古代诗文，课文有：《左传·曹刿论战》、苏辙《上枢密韩太尉书》、宋濂《送东阳马生序》、汉乐府《陌上桑》、《〈诗经〉三首》。

前五册已经学习了不少古代诗文，本册应在前五册的基础上进一步延伸拓展、强化提高，在前五册掌握的习惯、方法和能力等在本册也继续发挥作用，要继续加强朗读训练，培养语感，通过朗读和默读达到理解、记忆；要继续加强对字词句的认读和记忆，积累文言词语，疏通文意；要分析、理解课文内容，把握作者的思想感情，对于其中一些问题能够进一步阐发，提出个人见解。

这些与前五册均无大异。

本册作为文学欣赏的教材，特异之处在于完成上述任务之后，进一步达到“欣赏”的要求，即对诗文的内容进行创造性的想像，进行有个性化的恰当的评点，尤其要对诗文的艺术特色、艺术风格玩味、领悟。

如《隆中对》对诸葛亮的生平描写极为简略，只突出他的胸怀大志和他与友人的交情，为刘备拜访面谈作铺垫；而刘备拜访的过程在小说里被写成详尽的“三顾茅庐”，在本文中则仅仅是“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”12个字；可是后面用大量篇幅写诸葛亮答刘备提问，不厌其详。

这就是史书的风格，史书注重史实，尤其是那些影响重大历史事件的史实；那些对历史加以演义的文学作品未必完全关注重要的历史事件，而是关注有矛盾冲突的场景，能突出人物性格的事件，所以免不了要作详尽描写刻画，有时还要“添油加醋”。

这就是进行文体风格和语言风格的欣赏。

又如读晏殊《浣溪沙》和辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这两首词，如果能读懂字词句，就完成了基础性的任务；如果再进一步发挥联想和想像，在脑海里展现两幅清晰的画面，这就进入再创造的境界了；如果更进一步发挥理解、鉴别、品味的能力，借助词本身的语言文字和作者的身世经历，说出两首词的不同风格特点及其形成原因，则属于较高层次的欣赏了。

老人教版语文初中教材
老人教版初中语文教材包括人民教育出版社出版的《九年义务教育三年制初级中学教科书语文》全套六册，具体为初中语文第一至六册。

这些教材是在年间编写的，属于九年义务教育三年制初级中学教科书的一部分。

此外，还有人民教育出版社出版的《初级中学课本语文》第三册等教材，这些教材也是老版初中语文教材的一部分。

这些老版初中语文教材在书店、网上或通过其他渠道可能还有销售。

如果想购买或了解更多关于老人教版初中语文教材的信息，建议咨询当地书店、网上书店或教育部门。

九年义务教育是我国教育体系中非常重要的一环，而语文教育又是其中的核心内容之一。

为了更好地贯彻落实国家教育改革方案，满足学生的学习需求，教育部制定了《九年义务教育学校语文课程标准》。

在这个背景下，教师们需要有一套科学、规范、系统的教学用书来辅助他们完成语文课程的教学工作。

九年义务教育三年制初级中学的语文第六册教师教学用书显得尤为重要。

教师教学用书对于教学工作具有明确的指导作用。

大纲是任课教师备课的首要材料，它可以为教师提供教学过程中所需的资源和素材，同时也可以规范教师的教学行为，使其更有针对性地开展教学活动。

教师教学用书对于学生成绩的提高有着积极的促进作用。

制定科学合理的课程教学大纲，有助于提高学生的学习效率，让学生更好地理解、掌握和运用语文知识。

教师教学用书也为教师提供了合理的教学方法和手段，有助于提高教学质量，从而提升学生成绩。

再次，教师教学用书还可以激发学生的学习兴趣。

我的国语文教学是一门重视情感投入的学科，通过多元教学手段和丰富的教学内容，教师教学用书可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，使其愿意主动参与到课堂教学中来，从而提高学生的学习积极性。

教师教学用书还可以促进教师的专业成长。

教师教学用书所提供的教学内容、教学理念以及教学方法都可以丰富教师的教学理念，拓宽教学视野，提高教师的教学水平，从而促进其专业成长。

九年义务教育三年制初级中学语文第六册教师教学用书的编写是非常重要和必要的。

其对于指导教师的教学，提高学生成绩，激发学生学习兴趣，促进教师的专业发展都具有重要的意义。

我们有必要对其进行细致的研究和完善，以更好地适应教学需要，提高教学质量，促进学生全面发展。

教师教学用书是教师们备课的重要工具，其编写质量和内容丰富程度将直接影响到教学质量和学生成绩。

在九年义务教育阶段，尤其是初中语文教学中，教师教学用书更是必不可少的辅助教学工具。

针对九年义务教育三年制初级中学语文第六册教师教学用书，我愿就其编写的几个方面进行深入探讨。

九年义务教材初中语文第六册第二单元达标测试题一、积累运用（30分）1.根据拼音写汉字，给加点字注音。

（4分）婆suō yānyān欲睡秀qí姹．紫嫣．红矍．铄戛．然而止涟漪．．油光可鉴．2.选出没有使用修辞手法的一项( )（2分）A.上学时有四条路可以走，其中一条沿着河，岸边高树浓阴，常常遮掉了半个天空。

B.蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心湖，于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮捕那阵浪。

C.蝉该是有翅族中的隐士吧!高据树梢，餐风饮露，不食人间烟火。

D.而每年每年，蝉声依旧，依旧像一首绝句，平平仄仄平。

3．选词填空。

（3分）①汽车在望不到边际的高原上奔驰，（Ａ、映入Ｂ、进入Ｃ、扑入）你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。

②这时你（Ａ、涌起Ｂ、想起Ｃ、冒起）来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词。

③这张肥胖但很 (坚毅、古板、顽固)的脸的下半部都覆盖着 (刮、剪、修)得很短的胡须。

4.在题后的括号内写出下列语句所描写的作家姓名。

（2分）(1)他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。

( )(2)他很少讲话,总是歪坐着,压着一条腿,用手抓着自己的脚腕,很细心地听大家讲。

（ )(3)他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡须下面，吹响着一把军号。

( )(4)他仰坐在一个沙发上，用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。

( )5.根据要求变换句式。

（2分）难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？改为陈述句：6．课文内容理解填空。

（4分）（1）《藤野先生》开头一句“东京也无非是这样”表达了作者感情。

（1分）（2）《藤野先生》中说“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。

九年义务教育三年制初级中学教科书语文第六册老者（原创版）目录1.老者的形象特点2.老者的经历与贡献3.老者的品质和精神4.我们应该向老者学习什么正文在我们的教科书中，有一篇关于老者的文章，让我们深入了解了这个特殊的群体。

老者，是指年龄较大的人，他们有着丰富的人生经历和智慧。

在这个社会中，老者们担任着重要的角色，他们既是传统文化的传承者，也是年轻一代的导师。

本文将从老者的形象特点、经历与贡献、品质和精神以及我们应该向他们学习什么等方面进行探讨。

首先，我们来谈谈老者的形象特点。

在我国传统文化中，老者通常被描绘成慈祥、睿智、沉稳的形象。

他们经历了风风雨雨，见证了时代的变迁，因此他们有着丰富的人生阅历和深刻的见解。

老者们一般都富有同情心，乐于助人，对待年轻人他们总是耐心指导，毫无保留地传授自己的知识和经验。

接下来，我们来了解老者的经历与贡献。

在漫长的岁月里，老者们为社会、为国家做出了巨大的贡献。

他们辛勤劳动，努力工作，不仅养家糊口，还为国家的建设和发展作出了贡献。

与此同时，他们还承担着教育下一代的任务，将自己的智慧和经验传授给年轻人，为社会的进步做出了不可磨灭的贡献。

再来说说老者的品质和精神。

老者们具有许多令人敬佩的品质，如坚韧不拔、勇往直前、锲而不舍等。

他们一生都在追求真善美，始终坚守着自己的信仰和原则。

面对困难和挑战，他们从不退缩，而是勇敢地去面对和克服。

这种坚定的信念和顽强的毅力，值得我们学习和传承。

最后，我们应该向老者学习什么？首先，我们要学习他们的智慧和经验，这将有助于我们少走弯路，更快地成长。

其次，我们要学习他们的品质和精神，坚定自己的信念，勇敢地面对生活的挑战。

最后，我们要学会尊重和关爱老者，尽自己所能帮助他们，让他们安享晚年。

总之，老者是一个充满智慧和经验的群体，我们应该珍惜与他们相处的时光，虚心向他们学习。

同时，我们也要时刻关注他们的生活和需求，为他们提供帮助和支持。

人教版三年制初中语文第六册修订说明（一）刘真福人民教育出版社中学语文室第六册教科书与前五册一样，是根据2000年版《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》修订的，修订的指导思想是：联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；在教学的过程中，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质，发展健康个性，逐步形成健全人格。

领会这一指导思想要注意三点：一、联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；二、提出语文素养这一宏阔的全新理念，不再将教学目标局限在知识和能力的相对狭小的范围内；三、注重培养学生的人文精神，包括创造意识、创新能力、健康个性、健全人格、思想道德等，既教学生学语文，又教学生学做人。

文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用，所以文学欣赏、文学教育理应成为语文教学、语文教材的重要内容。

根据全套教科书的整体构想，第六册教科书供初中的第三个阶段使用，也就是说在前一、二阶段完成了培养一般的语文能力，以及培养记叙、说明、议论的能力之后，再作更高的要求，培养初步欣赏文学作品的能力。

关于文学欣赏，初中新大纲有明确的规定：1．学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。

2．了解课本涉及的重要作家和作品知识。

3．了解散文、诗歌、小说和戏剧文学的基本常识。

其中1是关于欣赏的基本能力的陈述，2、3是关于欣赏基本知识的陈述。

这些陈述指明了初中阶段文学欣赏的性质、程度、方面、方法等。

为了落实新大纲的要求，在第六册全部安排文学作品单元。

前四个单元分别是：新诗、散文、小说和戏剧文学。

后两个单元都是古代诗文。

按作品的文体特点和时代来组合单元，抒情作品篇幅相对短小，放在前面；叙事作品篇幅相对较长，放在其后；古代作品的欣赏要先克服语言障碍，放在最后。

以小见大法常用的方法有以下两种：
一是从日常生活中选择一个具有典型意义的小事物以揭示重大主题。

如柳宗元的《捕蛇者说》(九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》第六册，人民教育出版社1995年版)。

写的只是一个捕蛇人有关捕蛇情况的谈话，是平凡的生活小事，但却深刻地揭示了“苛政猛于虎”的重大主题。

二是借用具有典型意义的生活细节来刻画典型形象。

如茹志鹃的《百合花》(五年制中学高中《语文》第一册，人民教育出版社1981年版)。

文章刻画新媳妇这个典型形象，没有把她置于血与火的战场上去刻画，而是把她放在战场的后方，写了有关她的几个行动细节：把自己刚结婚用的荷花被盖在遗体上。

为牺牲的小战士缝补肩上的破洞。

这些细小的行动，作为人物性格的闪光点，强有力地展示了人物宽广而美好的心灵。

人教版三年制初中《语文》（第六册）修订说明
刘真福
【期刊名称】《中小学教材教学：中学文科》
【年(卷),期】2003(000)001
【总页数】4页(P16-19)
【作者】刘真福
【作者单位】人民教育出版社中学语文室
【正文语种】中文
【中图分类】G632
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论作者、编者、学生、教师四位一体所谓作者、编者、学生、教师四位一体，是指编者的意图要体现作者的写作主旨与《大纲》对学生的要求；教师的指导既要落实编者的意图，又要适合学生读解的心理。

作者、编者、学生、教师在教学过程中，优化为合四而一的有目的行为的信息传递、接收和反馈的系统。

在语文教学中落实"四位一体"，对实现语文教学的科学性、整体性、有效性具有重要意义。

那么，提出"四位一体"的依据是什么呢？一、由教学系统的整体性所决定根据系统论原理在语文教学这个系统中，教材（是由作者创作的原初文本与编者所编写的提示、注释、练习的综合体）、教师和学生，应该是一个紧密相连的有机整体。

教材是教师进行教学的凭借，它联系着教师和学生；教师把教材转化为知识信息传授给学生，转化为训练材料对学生进行训练，其作用联系着教材和学生；学生是教学对象，他们通过教师的指导学习教材，直接联系着教师和教材。

教学系统的整体性就决定了阅读教学过程必然是作者、编者、学生、教师相互关联的统一体。

否则，在语文阅读教学中，便不能全面体现教学系统的整体功能。

二、依据阅读行为的特点从阅读行为看，师生的地位都是相同的，即作品（教材）的"隐含读者"，只有进入教学领域之后，师生才分解为教与学的主体．这两个主体，一个发挥主导作用，一个发挥主动作用，统一于"教学相长"和协调的发展中，形成教师教材�垩�生的双向交流的教学结构．在此，我们必须强调，教师把高度的责任心和对阅读内容追求的情感溶入教学内容、教学态度和方法中去，必然会产生巨大的魅力，从而最大限度地吸引学生．唯有如此，在阅读教学中，才能呈现出师生间在认知、情意、个性、才能、气质等心理因素相统一的心灵的交融、碰撞与共鸣．从而使师生对特定的阅读内容心灵活化，成功的实现师生间情感升华和共同的发展．三、是优化教学系统的需要课堂教学系统最基本的要素是教师、学生和教材（作者与编者的结合体），彼此间立体交叉形成复杂的多边关系。