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心理校本课程开发实施方案一、背景与意义随着社会的发展，青少年的心理健康问题日益凸显，如焦虑、抑郁、自卑、厌学等。
这些问题不仅影响学生的身心健康，还可能对家庭、学校和社会造成负面影响。
因此，加强青少年心理健康教育，提高他们的心理素质，已成为我国教育工作的当务之急。
校本课程是指学校根据自身特点和需求，结合学生实际情况，自主开发和实施的课程。
心理校本课程旨在通过一系列有针对性的课程和活动，帮助学生了解和掌握心理健康知识，提高心理素质，培养良好的心理品质。
二、目标与原则1. 目标（1）提高学生对心理健康的认识，增强心理素质。
（2）培养学生良好的心理品质，如自信、乐观、坚韧等。
（3）提高学生应对心理问题和压力的能力，促进心理健康。
（4）培养学生的人际交往能力，增强团队协作精神。
（5）提高教师心理健康教育的能力，营造良好的心理教育氛围。
2. 原则（1）针对性：课程内容要针对学生普遍存在的心理健康问题，具有较强的针对性和实用性。
（2）科学性：课程设置和教学方法要符合心理学原理，确保教育的科学性。
（3）趣味性：课程设计和活动要注重趣味性，激发学生的学习兴趣。
（4）互动性：课程实施过程中要加强师生互动，提高学生的参与度。
（5）实践性：课程要注重实践，通过实际操作和体验，提高学生的心理素质。
三、课程设置与实施1. 课程设置（1）心理健康基础知识：介绍心理健康的基本概念、心理发展的阶段特点等。
（2）心理调适技巧：教授学生如何应对压力、焦虑、抑郁等心理问题，提高心理承受能力。
（3）心理品质培养：通过案例分析、角色扮演等形式，培养学生的自信、乐观、坚韧等心理品质。
（4）人际交往与团队协作：教授学生人际沟通技巧，提高团队协作能力。
（5）心理测评与咨询：开展心理测评，为学生提供心理咨询服务。
2. 课程实施（1）课堂教学：采用讲授、讨论、案例分析等教学方法，引导学生主动参与。
（2）实践活动：组织学生参加心理健康教育活动，如心理剧表演、心理知识竞赛等。
苏教版高一心理健康教材精讲探索心灵世界的奥秘近年来，随着人们对心理健康的重视程度不断提高，教育界也对心理健康教育给予了更多的关注和重视。
苏教版高一心理健康教材作为一份经典的教材，不仅全面覆盖了心理学的基本知识，且以探索心灵世界的奥秘为重点，引领学生走进内心世界，掌握健康的心理素养。
第一章：心理学的基本概念与发展心理学作为一门综合性学科，涵盖了丰富的内容和理论体系。
本章主要介绍了心理学的基本概念和发展历程，以培养学生对心理学的兴趣和理解为目标。
首先，介绍了心理学的定义和分类，包括实验心理学、社会心理学等。
其次，深入分析了心理学的发展历程，包括结构主义心理学、行为主义心理学、认知心理学等不同流派的发展脉络。
通过对心理学的基本概念和发展历程的学习，学生可以初步了解心理学的研究对象和方法，为后续学习打下基础。
第二章：认知心理学与思维的奥秘认知心理学是心理学中的一个重要分支，研究人类的思维过程和智力活动。
本章主要介绍了认知心理学的基本概念和主要研究内容，让学生了解思维的奥秘。
首先，讲解了思维的基本概念和分类，包括概念思维、创造性思维等。
其次，介绍了判断、解决问题和决策等思维活动的过程和方法。
通过对认知心理学和思维的学习，学生可以了解到思维对人的行为和决策的重要性，并且可以培养自己的思维能力，提高解决问题的能力。
第三章：情绪与压力的管理情绪和压力是人们日常生活中经常面临的两个挑战。
本章主要介绍了情绪和压力的基本概念，以及如何管理情绪和应对压力。
首先，讲解了情绪的基本特征和分类，包括高兴、悲伤等不同类型的情绪。
其次，介绍了情绪管理的方法和技巧，包括情绪表达、情绪调节等。
然后，探讨了压力的来源和对人体的影响，以及压力管理的方法和技巧，包括积极应对、放松训练等。
通过对情绪和压力的学习，学生可以更好地理解和管理自己的情绪和压力，保持良好的心理健康。
第四章：人格与人际关系的建立人格是每个人独特的心理特征和行为方式的总称，人际关系则是人与人之间的交往和互动。
中等职业学校心理健康校本教材的开发与实践作者：唐颖王佩娟来源：《卷宗》2013年第05期摘要：伴随着职业教育的纵深发展及教学模式、教学内容等改革的推进，以及社会用人制度的改革、中职生源的变化，给中职心理健康教育带来许多的新问题。
现有教材已无法完全满足我们的实际教学需求和中职学生新增的心理需求。
因此开发适合职校生的心理健康校本教材是非常有必要的。
为此，笔者就校本教材的内容、框架，教学模式以及教材的实施谈谈自己的看法。
关键词：中职学校；心理健康校本教材；开发与实践一、问题的提出在中小学开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
与普通中学生相比，中职生学习的环境和内容都更贴近社会。
中职生生理的发育、心理的发展、社会阅历的增长、思维方式的变化，尤其是更早面临的社会竞争压力，使他们在学习、生活、人际交往、实习就业和自我意识等方面比其他青少年面临更多的问题和心理困惑。
因此，对中职生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是培养跨世纪人才的重要环节。
二、现有教材存在的不足1.现有的心理健康教材存在针对性不强的问题。
绝大多数教材是面对普高学生，只有东北师大出版社的《中职生心理健康训练》、华东师大出版社的《心理健康》、北京师大出版社的《健康心理素质训练教程》是针对中职生的。
而这些教材在价值取向上存在较重的学科本位或社会本位，侧重传授系统的心理学知识，忽视了学生在心理健康辅导课程中的主体地位，缺乏应用性，压抑了学生心理发展的主体性，不能很好促进中职生个性的健康发展。
2.现有教材存在基本内容与职业学校的特点贴近不够的问题。
教材内容、案例的挑选相对滞后于当今中职学生的发展和现实生活，缺乏与时俱进；没有考虑各类中等职业学校的地域特点、专业特点、中职生基本素质和压力源，无法切实的指导中职生应对主要的生活事件。
3.现有教材存在个性特色上的缺失的问题。
不少心理健康教材套用一般教科书的写作路子，没能实现科学性、实用性和可操作性的有机统一，忽略了突出学生的活动、体验与践行，缺乏灵活性与开放性，缺少心理健康教育教材本应具有的“个性”与特色。
心理健康教育课程教学资源开发在当今社会，人们越来越重视心理健康。
对于学生而言，良好的心理健康不仅有助于他们的学业进步，更对其未来的人生发展有着深远的影响。
心理健康教育课程作为培养学生心理健康的重要途径，其教学资源的开发显得尤为关键。
一、心理健康教育课程教学资源开发的重要性心理健康教育课程的目标是帮助学生提升心理素质，增强应对各种心理问题的能力，促进他们的全面发展。
而优质的教学资源是实现这一目标的重要保障。
首先，丰富多样的教学资源能够激发学生的学习兴趣。
传统的单一教学方式容易让学生感到枯燥乏味，而通过引入图片、视频、案例等多种形式的教学资源，可以让课程更加生动有趣，吸引学生主动参与学习。
其次，合适的教学资源能够更好地满足学生的个性化需求。
不同学生在心理特点和发展阶段上存在差异，多样化的教学资源可以为学生提供更多选择，使其能够找到适合自己的学习内容和方式。
再者，有效的教学资源有助于提高教学效果。
通过直观、形象的资源展示，能够让抽象的心理知识变得更容易理解和接受，从而帮助学生更好地掌握相关知识和技能。
二、心理健康教育课程教学资源开发的现状当前，心理健康教育课程教学资源的开发取得了一定的成绩，但也存在一些问题。
一方面，部分学校对心理健康教育的重视程度不够，导致在教学资源开发上投入不足。
缺乏专门的经费和人力支持，使得教学资源的数量和质量都难以满足实际需求。
另一方面，教学资源的内容和形式较为单一。
很多时候，教学资源仅仅局限于教材和简单的课件，缺乏创新性和针对性。
此外，资源的更新速度也较慢，难以跟上时代的发展和学生的需求变化。
三、心理健康教育课程教学资源开发的原则为了开发出高质量的教学资源，我们需要遵循以下原则：1、科学性原则教学资源的内容必须基于科学的心理学理论和研究成果，确保所传授的知识准确无误，方法合理有效。
2、针对性原则要充分考虑学生的年龄特点、心理需求和实际问题，开发出具有针对性的教学资源，让学生能够在学习中找到解决自身问题的方法和途径。
心理健康教育校本课程开发的个案研究一、研究背景随着社会的进步，人们对心理健康问题的关注也越来越多，尤其是在青少年教育中，对心理健康的重视更加突出。
由于心理健康教育的重要性，学校为了更好地引导学生，需要制定相应的校本课程来加强学生的心理健康意识和能力。
本研究旨在探讨心理健康教育校本课程的开发和实施，以期提高学生的心理健康水平。
二、研究目的3.探究心理健康教育校本课程的实施效果和问题。
三、研究方法本研究采用文献综述和个案研究法相结合的方式，利用问卷和访谈等方式收集数据，分析心理健康教育校本课程的开发和实施过程，总结有效的经验和教训。
四、个案分析某中学于2018年开展了一次心理健康教育校本课程开发和实施的活动。
本次活动主要分为了以下几个阶段：1.课程开发。
针对学生的心理健康问题，设计了一系列的心理健康课程，例如自我认知、情绪管理、人际交往等，制定了相应的教学计划和教材。
2.课程实施。
在教师的指导下，学生按照教学计划和教材逐步学习心理健康知识和技能，同时还参加了一些实践和体验活动，例如心理咨询、志愿服务等。
3.课程评估。
通过问卷和访谈等方式收集学生和教师的反馈意见，以及观察学生的心理表现，评估课程的实施效果。
实施过程中，教师严格按照教学计划和教材进行授课，并且关注学生的学习情况和心理变化。
同时，学校还邀请了专业心理咨询师对学生进行心理辅导和咨询，以进一步提高学生的心理健康水平。
五、分析结果1.资源问题。
由于教师和咨询师的数量有限，难以满足所有学生的需求，同时学校还需要投入大量的资金来购买教材和举办相应的活动。
2.课程内容问题。
部分学生反映心理健康课程内容过于简单和浅显，不能满足他们的学习需求，需要进一步深化和细化。
3.实施效果问题。
尽管学生的心理健康水平得到了提高，但是影响需要持续较长的时间，同时也需要对于心理健康教育实施效果进行进一步跟踪和分析。
六、结论和建议针对以上问题，本研究提出了以下几点建议：1.资源问题。
篇一：中小学心理健康教育的探索和实践结题报告学校试点探索园区实验攻关全市区域推进中小学心理健康教育的探索和实践结题报告上虞中学学区教育办公室为全面推进素质教育，进一步促进学生健康成长，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
上虞市以“学校试点探索，园区实验攻关，全市区域推进”为基本思路，积极开展心理健康教育的探索和实践。
一、抓住根本，加强师资培训推进学校心理健康教育的关键是抓好心理健康教育教师队伍建设。
我们的目标是：努力建设一支以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队专职干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育教师队伍。
抓好教师队伍建设，提高心理健康教育教师的素质，是开展心理健康教育的前提和根本。
加强学生心理健康教育，教师必须有健康的心理，必须掌握心理健康教育专业知识和教育技能。
为此，上虞市十分重视对心理健康教育教师的培训，采取行政与科研相结合、长期与短期相结合、集中与分散相结合、普及与提高相结合等形式，不断提高心理健康教育教师的素质和水平。
一是通过“走出去，请进来”等办法，抓骨干教师培训。
不定期派送心理健康教育骨干教师去外地参加心理健康教育培训学习，目前，全市共有1000名学校领导和教师参加省、市教育行政部门、指导中心和心理学会组织的“浙江省学校心理健康教育区域推进研讨会”、“浙江省中小学心理健康教育骨干教师培训班”、“全国中小学心理健康教育研讨会”等研讨活动及论坛，组织教师参加全国第一、二、三、四届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选活动。
定期举办心理健康教育骨干教师培训班，请大学和教科院心理学专家教授分别对专兼职心理健康教育教师、政教团队干部、班主任等骨干教师作专题讲座和辅导报告，使骨干教师能够比较全面、系统地掌握心理学理论，掌握心理健康教育的技巧和方法。
二是通过继续教育等形式，抓教师全员培训。
枣园中学心理健康校本教材的开发与实施心理健康教育近几年在我校取得了快速的发展，但是心理健康教育课在初中学校的开展状况和课程质量，还远远不能满足学生和社会的需求；现有课程在形式、内容和效果评估等方面还有待规范。
在新课程改革的推动下，开发适合本校特色的心理健康教材是必需的。
为此，我校就心理健康校本教材的内容目标、形式、框架结构、实施和评价等环节进行了研究与开发，并在教学中积极实施，及时修改修正，有力的促进了我校心理健康教育的稳步发展。
一、心理健康校本教材开发的背景心理健康教育近几年己成为初中学校心理健康教育的主要课程形式之一。
由于受到各种因素的影响，心理健康教育课在初中学校的开展状况和课程质量，还远远不能满足学生和社会的需求；现有课程在形式、内容和效果评估等方面还有待规范。
建构具有本土化特色的各种类型的心理健康教育模式成为必需，每一个地区乃至每一所学校也要根据自己的实际情况开展心理健康教育。
随着心理健康教育的深入发展，开发适合具体学校的心理健康教育校本教材也就显得日益重要。
开发初中心理健康教育校本教材是贯彻《中小学心理健康教育指导纲要》和心理健康教育深入发展的要求；开发初中心理健康教育校本教材体现了新课程理念“以学生发展为本”、“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”；开发心理健康教育校本教材是新课程改革中课程生活化和创建富有个性的学校文化的需要二、我校心理健康校本教材研究的历程我校的心理健康教育起步于2008年，2011年开始全面展开。
学校心理健康教育由鹿校长直接领导,心理健康教师和班主任具体开展各项工作。
学校成立了由分管校长、政教处、团委、心理辅导教师、班主任、家长代表组成的心理健康教育领导小组。
学校设有两位职的心理辅导教师进行业务指导。
六年来特别是近3年来,我校心理健康教育主要开展了以下工作:1.以专职心理教师的系统的心理辅导课程为主渠道2008年起，全面排列学生课时，与学校的"活动课程"改革一起，将心理辅导活动课作为正式课程。
普通高中心理健康教育读本开发与应用的探索摘要：学校对普通高中心理健康教育读本的开发和应用，优化了学生的学习策略，强化了学生意志品质，培养了学生自我教育能力，也利于形成实用、人本、重感悟的读本特色。
关键词：心理健康教育；读本开发；读本应用；效果随着心理健康教育的不断推进，各类师生心育读本(教材)相继问世。
就实践情况看，学校心理健康教育课的开展状况和课程质量，远不能满足学生和社会的需求，课程在形式、内容和效果评估等方面也有待规范，最突出的问题就是缺乏本土化的读本。
一些读本虽然质量不错，但常常因为不完全契合学情、校情，教师要反复取舍，学生也常觉得与自身需求相去甚远。
实践研究显示，组织编写适合学校情况的心理健康教育课本，让学生通过阅读并与自己的实际结合起来，把内容与形式统一起来，可使学生产生良好的主观感受和内心体验。
我校申请并被全国教育科学规划办批准立项的教育部“十一五”规划课题“普通高中心理健康教育读本实验的研究”就是本着这个宗旨开展的。
开发心理健康教育读本是贯彻《中小学心理健康教育指导纲要》和推进学校心理健康教育深入发展的要求，是“以学生发展为本”的新课程理念的体现，也是新课程改革中课程生活化和创建富有个性的学校文化的需要。
开展心理健康教育读本开发和实验应用的研究，一方面可以帮助学生调节心理机能，开发心理潜质，发展健康个性，使每个学生都能拥有比较健康、健全的心态；另一方面可以通过在学校宏观管理中的运用，在教师课堂教学中的运用，在班级管理中的运用，探索出一条普通高中心理健康教育的成功之路。
一、读本开发1.指导思想2002年8月，教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
”“高中年级主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验……提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。
”“开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。
……高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
”2.开发过程(1)发放问卷，全面了解学校高中学生心理状况，然后筛选并分类一是学业类问题。
有较多的学生进入高中后，努力下功夫学习，可是因掌握不好学习的方法、策略，成绩一再下降，学习自信心受挫。
在一而再、再而三的打击后，这些学生对学习彻底失望，变成看似品行有问题的“问题学生”了。
二是集体生活中反映出的适应类问题。
进入普通高中的学生从“渴望独立”到“真正独立”，脱离了父母的指引，在班级集体中的各类问题也接踵而来。
首先是学校环境适应及师生、同学交往中出现的问题，其次是情绪调节、挫折应对的问题等。
三是为青春心事无处诉说而反映出的性心理类问题。
高中生进入青春发育期，由于自身生理的成熟而形成了种种心理的需求。
比如异性交往、性心理、性生理困扰、青春期恋爱等问题都被提上日程。
四是为社会因素导致的诱惑类问题。
社会因素中，网络是只黑手，游戏成瘾、虚拟世界中不健康的内容成为毒害学生的毒瘤。
(2)重点提炼，设定编写读本的基本框架，确定体例、字数和形式重点提炼为九个方面的专题，即中学生的环境适应性问题，学习心理问题，考试心理问题，情绪调节问题，个性完善问题，人际交往问题，网络问题，异性交往问题，择业心理问题等。
基本框架分三个板块。
由于读本编写的初衷不仅是传授给大家一些心理学的知识，而且是希望可以从案例故事人手，给大家的生活带来一些与众不同的启迪。
因此，在每篇文章的结构上，又分为“名人名言”、“我说我心”、“知识链接”、“成功教练”、“心灵鸡汤”、“心灵感悟”六个版块。
学生在阅读时，可以顺着读，也可以倒着读，甚至可以随便挑自己感兴趣的读。
(3)反复调研，确定读本编写的具体要求，力求实用和可读相结合文字上要求通俗易懂，简明精练，语言亲切、生动。
插图要与对应内容契合，注意精美。
初稿形成后，征求学生、教师的意见，保证课程内容从教学实际和学生成长需要出发，更贴近生活。
在编写中注意内容的渐进性和层次性，使教学内容更符合学生的心理特征和认知规律，调动学生主体参与的积极性，更有利于学生的全面发展。
二、读本应用1.读本实践的主导思想教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》要求，以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，结合自身实际情况，由教师按一定课程编制程序进行课程实践。
学校作为课程开发的基地和主体，要充分发挥自身的优势与特色，使学校拥有更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。
2.读本应用的过程(1)读本应用的方式读本应用以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
一是开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。
包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。
二是开展个别咨询与辅导。
开设心理咨询室(或心理辅导室)进行个别辅导，即教师和学生通过一对一地沟通的方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解学生的心理困扰，并对其有关的心理行为问题进行诊断和矫治。
三是把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。
创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
四是积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。
学校定期开设家长学校，指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
(2)对读本应用的要求要求教师根据读本内容，精心设计适合学生情景的活动，通过说、论、看、演等形式，让学生在活动中接受教育。
同时，邀请高校、兄弟学校的专家定期对学校教师开展心育培训、交流，定期提供进修机会，提升教师的心育素质和能力。
要求学生围绕课程设置的问题题目，参与阅读竞赛；在阅读读本的基础上，以心理小报的形式展现成果。
至今学校已编辑近30期，深受学生欢迎。
此外，以自助、他助为目的组织的“心理社团”也定期开展活动，对此，学生参与热情很高，效果明显。
三、应用效果1.优化了学生的学习策略，提高了学生的自学能力教师依据读本把学习策略教给学生，让他们自己去思考，培养其独立钻研的习惯，促进学生智力的发展。
智力发展了，不仅会使学生获取知识的质量出现新的飞跃，而且给学生以后的学习，特别是为学生独立获取知识能力的养成，创造了良好的条件。
2.培养了学生的学习毅力，强化了学生的意志品质读本就学习毅力的培养提出了可行性的方法，让学生获取了为达到一定的目的，自觉地组织自已的行为，并与克服困难相联系的意志品质。
3.培养了学生的自我教育能力，使其自我认识能力不断提高自我教育是指处于一定社会关系中的群体和个体，为了实现社会的共同目标而有效地、能动地计划、组织、控制和评价自己意识和行为的过程。
读本提出自我教育的主要形式有自我反省、自我评价、自我学习、自我锻炼、自己管理自己等方法。
让学生体会到自我教育的基本要求是激发自我教育的愿望，创设有利的道德情境，进行各种社会实践活动，去发展自我认识、自我激励、自我监督、自我控制和自我管理的能力；同时让学生感知到自我管理能力就是自己对自身的生理、心理、行为等方面的一种自我认识、自我感受、自我管理、自主学习、自我监督、自我控制、自我调节和自我完善等方面的能力。
只有这样，才能使学生的自我认识能力不断提高。
4.形成了高中心理健康教育读本实用、人本、重感悟的特色(1)实用性读本以学生的成长需要为出发点，以提高全体学生的心理素质为目标，以活动为载体，结合学生身心发展的特点、学校特点来设计，是实践经验的总结和提升。
每个活动都包括活动主题、活动目标、活动要求、活动设计、教师的导课和在活动中的注意事项，也包括主要的学生活动、活动前的准备、预测活动中的突发事件以及相应的课后反思等。
(2)主体性本读本真实地体现了人本思想，强调以教师和学生为主体，以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，尊重教师的开发精神和创新能力。
心理健康教育注重引导学生自我改变认知模式和行为模式，不是单纯的灌输和讲解，不是由教师代替学生做决定。
在这一过程中，学生是活动的主体，教师只是活动的引导者和组织者。
(3)强调体验和感受心理健康教育要解决个体自身的问题，它需要以个体的经验为载体。
本读本包含大量的故事情景、解决方案，还有相应的震撼心灵的美文欣赏，从而调动了学生的积极性，加深了学生的各种体验，潜移默化地影响了学生的成长。
课程设计中最后一个板块是心灵感悟，它是心理健康教育效果的反馈，是学生“体验和感受”的真实写照，是学生自我成长的心路历程。
参考文献：[1]荆建华.关于中学集体心理教育课程的思考[J].课程·教材·教法，1999(7).[2]靳岳滨.关于中学心理教育课程建设的若干思考[J].中国教育学刊，1999(5).[3]李慧生.中小学心理健康教育课程建设新探[M].北京：中国轻工业出版社，2007.[4]谢维兴.中小学心理健康教育课程与教学[M].福州：福建教育出版社，2009.。
