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培养英语师范人才方案摘要英语作为一门国际语言，在全球范围内具有重要地位。
随着英语教育的不断深入，培养优秀的英语教育人才已成为各个教育部门的共同目标。
本文将概述一个完整的英语师范人才培养方案，以提高优秀英语专业人才的培养和拓展就业市场。
背景随着中国对外交流的不断增加，英语作为一种全球通用语言越来越受到重视。
然而，当前一些地区的英语教育水平存在不足，教师队伍缺乏高水平英语教育人才的问题也日益突出。
针对这一问题，英语师范人才的培养已成为各个教育部门的共同目标。
方案一、建立教育理念家长、学生和教师都应该明确学习英语的意义。
英语教学的目的不仅是为了单纯的语言交流，更是为了培养想象力、探索精神和国际视野。
英语师范人才也应该了解这一理念，带领学生掌握探索和研究英语的能力，提高他们的语言水平和表达能力，并将其用于个人生涯规划和社会发展。
二、架构课程体系培养英语师范人才需要突出英语专业知识的教育。
这包括：语言学、翻译学、语文教育学、英语教育学等。
通过课程，学生将能够深入了解英语语言及其文化背景，以及各种教学方法和策略。
此外，还应该进行教育实习课程，提高学生的教学经验，保证他们后期教学的顺利进行。
三、建设实验实训基地英语师范人才不仅需要掌握专业知识，还需要具备实际操作能力。
为此，需要建立实验实训基地，让学生进行以实验为核心的教学实践，包括教材编写、教学设计、教学执行等。
通过实验实训，学生将能够更好地了解目标学生的需求，顺利完成后期教学任务。
四、搭建社会实践平台学生在校期间还需要进行社会实践，进行实地教学，深入了解不同地区的教学状况，提高学生的实践能力和服务能力。
社会实践平台不仅包括国际交流，还包括国内教育资源共享、教育科技创新、教学设计和教育研究等方面。
结论英语师范人才的培养需要全系统、多角度的建设。
针对当前存在的问题，我们提出了一个完整的英语师范人才培养方案，期望能够提高优秀英语专业人才的培养和拓展就业市场。
同时，也期望能够通过一系列措施，推动国内英语教育的不断发展，让更多的人受益于英语教育的发展。
新课标与高师院校英语专业合格师范生的培养杨静【摘要】新课标对高师英语教育提出新的挑战.提高英语专业师范生的素质,适应的新课程改革的需要是目前高师英语教育的当务之急.本文结合新课标的理念及对英语教师提出的要求,从改革不合理的课程体系,加强教育实践和发展师范生的教育科研能力等方面探讨了高师院校培养合格英语专业师范生的途径.【期刊名称】《贵州师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2012(000)005【总页数】4页(P147-150)【关键词】新课标;师范生;培养【作者】杨静【作者单位】贵州师范大学外国语学院,贵阳,贵州550001【正文语种】中文【中图分类】H319一、引言随着新世纪的到来，我国启动了新一轮的英语课程改革。
基础教育改革的指导思想、方案设计以及组织实施都体现着教育应该以人为本，实现人的全面发展的思想理念。
《英语新课程标准》作为英语课程改革的指导性和纲领性文件，对英语教学模式以及教师本人都提出了新的更高的要求。
从而也为提高英语专业师范生的素质指明了方向。
为适应课程改革中的新变化，接纳新的教育思想，英语专业师范生要努力把握新课程标准的精神实质，适应新世纪英语教学的挑战。
教师的基本素质是教育的成功要素，也是实施课程改革成败的关键，因此，提高高等师范院校英语专业师范生的素质是当务之急。
［1］［2］作为基础教育的母机，高等师范院校英语专业师范生的培养将直接影响着课程改革的成败。
二、英语新课程的基本理念《英语新课程标准》以构建主义和多元智能理论为主要依据，提出了六个基本理念:面向全体学生，注重素质教育;整体设计目标，体现灵活开放;突出学生主体，尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生发展;开发课程资源，拓展学用渠道。
这些理念体现了本次基础教育课程改革以人为本，实现人的全面发展的素质教育的指导思想。
课程要着眼于学生的发展，教育对经济发展和社会发展具有能动的促进作用，但是这种作用的发挥是通过教育培养的人来实现的。
外语教师的专业发展与外语师资队伍的建设要提高教学质量，办好一个专业，学科建设是龙头，而学科建设中师资队伍建设又是重中之重。
早在半个多世纪前，美国学者S. A. Freeman 就指出教师是教学成功的关键，比教学大纲、方法、甚至内容等都更重要：“ More cogent and far -reaching than curricula or methods or even than content, the formation of the teacher is the key to the success of an educational program. ”。
[ 1] 我们提倡以学生为中心的课堂教学，但这从来不意味着对教师作用的削弱，相反，它对教师的素质提出了比以前更高的要求。
学生是学习的主体，但教师仍然是课堂教学的主导。
合格外语教师的标准要建设好外语师资队伍，首先应该清楚我们到底需要什么样的老师。
英语界知名前辈陆谷孙教授将英语教师所应具备的素养归纳为按字母表顺序排列的26 条（the alphabetical makings of a teacher of English ），即Accuracy （语言准确）；Bookknowiedge （知识丰富）；Congeniaiity （亲密无间）；Devotion 事业心强）；Exemplary conduct （行为模范）；Fluency语言流利）；General cultivation （综合素质）；Humor（幽默感）；Im partiality （不偏不倚）；Judgeme nt （判断力）；Kind-heartedness （同情心）；Liberai-mindedness （思想开明）; Masterful touches （操纵自如）; No-nonsense style 不失师尊）; Ones own critic （自我批评）; Plethora of methods（兼收并蓄）；Quick-wittedness （思维敏捷）；Romantic realism （理想主义与现实主义）;Stamina （体魄强健）;Three abilities to be cultivated （ability to do well in tests; ability to know about language; ability to communicate）培养三种技能：应试技能、语言技能和交际技能） ; Unlearned mother-tongue habits 摈弃母语习惯）; Veracity （诚信为本）; Wide-awakeness （for what is new）（知识更新）;X-ray eye for error detection 纠错能力）；Yearning for perfection （精益求精）; Zestfulness 满腔热情）。
英语（师范）专业人才培养方案专业代码：050201 学科门类：文学专业门类：外国语言文学授予学位：文学学士标准学制：4年适用年级：2016级所属学院：外国语学院专业负责人：王敏方案制订人：王敏方案审核人：程家才一、专业培养目标本专业以夯实语言基础、培养跨文化意识、适应社会需求为导向，以校校合作为主要路径，采取英语语言技能学习与师范技能锻炼相结合的人才培养模式，培养德、智、体、美全面发展，适应经济社会发展对英语师范人才的需要，掌握扎实的英语语言基础知识和基本技能、现代教育理论和教育技术，掌握英语教学基本理论、方法与技能，具备较强的英语语言运用能力、较高的教师职业素质，富有社会责任感和创新创业精神的应用型专门人才。
毕业生主要在中小学及其他教育部门从事英语教育、教学、研究及管理等工作。
二、培养规格要求（一）培养规格要求本专业学生主要学习英语、教学等方面的基本知识，接受相关学科理论与技能的系统教育和训练，掌握必备的文化基础知识和专业知识，具备从事英语教学和科研工作的基本能力。
具体规格要求如下：1. 思想政治素质：热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚持科学发展观，具有正确的世界观、人生观和价值观以及高尚的道德品质。
2. 通识能力素质方面：具有良好的人文素质与科学素质；具有健康的体魄和一定的军事基本理论及基本技能，达到国家规定的大学生体质健康测试标准和军事训练标准；掌握计算机及信息技术应用、文献检索等应用知识，并具有较强的应用能力；掌握一门第二外语。
3. 专业能力素质方面：掌握英语专业知识，包括语言、文学和英语国家社会文化及科技发展概况的知识，具有较强的英语综合运用能力；掌握从事教育工作的专业知识，包括教育学、心理学、英语教学与测试的基本原则和方法，具有较强的师范专业技能，包括普通话、板书、教学活动设计、班主任工作艺术等，具有设计实施英语教学和英语教育研究的能力，能熟练地采用现代的、多元的和全方位的教学手段与模式，能根据社会与教育发展的需要，将新知识、新技术引入英语教学实践，提高教学效率与质量，了解国家和地方相关教育政策，了解中小学英语教学现状与教师职业特点。
高师双语师资培养“三维立体式”课程结构研究作者：林世威佟文宇王春娇李红玫来源：《教育与职业·理论版》2009年第12期[摘要]高师双语师资培养“三维立体式”课程结构突出双语师资培养的课程目标,由语言类课程、学科双语类课程、实践类课程三个维度构成,具有统整与开放相结合、渗透国际理解教育、分科课程与活动课程相结合、必修课程与选修课程相结合、显性课程与隐性课程相结合等特点。
[关键词]双语师资三维立体式课程结构[作者简介]林世威(1973- ),男,吉林辽源人,长春师范学院化学学院讲师,在读博士,从事无机化学双语教学与研究。
(吉林长春 130032)佟文宇(1972- ),女,吉林辽源人,辽源市西安区教师进修学校小学高级教师,从事小学双语教育研究。
(吉林辽源136201)王春娇(1983- ),女,吉林松原人,长春师范学院双语教学培训中心助教,从事化学教学论双语教学与研究;李红玫(1955- ),女,吉林长春人,长春师范学院双语教学培训中心主任,教授,从事双语教学管理与研究。
(吉林长春130032)[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0130-02当前,双语教学在我国基础教育阶段蓬勃发展的同时,也面临着许多困难与挑战。
其中优秀双语师资的匮乏是制约其发展的重要“瓶颈”问题。
课程结构是课程各部分的配合和组织,它是课程体系的骨架,规定了组成课程体系的学科门类,以及各学科内容的比例关系,体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。
长春师范学院于2003年起开展了双语师资培养的探索与实践,把课程结构作为整个双语师资培养课程体系的建设核心内容,构建了高师双语师资培养“三维立体式”课程结构。
一、突出双语师资培养的课程目标课程目标直接受教育目的、培养目标的制约与影响,是对于课程与教学的预期结果。
根据我国的文化背景和实际情况,在建构主义课程理论与双语教育教学理论的指导下,我们把双语师资培养的课程目标定位为:培养德、智、体各方面全面发展,能够适应基础教育发展和改革需要,能够到中小学用英语教授非语言学科(如数学、化学、物理、生物等)的教师。
调研报告小学英语师范生调研报告：小学英语师范生的需求与发展方向1. 研究背景随着国内国际交流的不断增加，英语教育在中国小学课程中的重要性日益凸显。
为了提高英语教学质量，培养素质优良的小学英语教师，各高校普遍设立了小学英语师范专业。
而了解小学英语师范生的需求以及他们的发展方向，可以为高校教育教学提供重要参考。
2. 调研目的本次调研旨在了解小学英语师范生对专业知识、教育技能和职业发展方面的需求，以及他们对教育实践和实习的看法和期望。
通过对小学英语师范生的需求调研，可以提供教育教学改革和师范生培养的依据和指导，促进小学英语教育的发展。
3. 调研方法本次调研采用问卷调查的方式，共发放300份问卷，其中有效回收问卷数量为250份。
调研对象为四所本市高校的小学英语师范生，覆盖了各年级与不同教育背景的学生。
4. 调研结果与分析4.1 专业知识需求小学英语师范生普遍认为语言学、教育心理学和教育评价等专业知识对于英语教师至关重要。
他们也认为自己需要更深入了解小学英语课程标准和教材的研究。
4.2 教育技能需求在教育技能方面，小学英语师范生较为关注教学设计和课堂管理等方面的能力。
他们普遍认为自己需要提高教学设计的能力，以便更好地满足小学生的学习需求。
此外，他们也强调了教学反思和教学实践的重要性。
4.3 职业发展需求对于职业发展，小学英语师范生普遍希望能够通过继续深造和参与教学实践来提高自身的专业素养。
他们认为有机会进行教学实习，并获得指导和反馈，能够更好地帮助他们成长为优秀的小学英语教师。
5. 结论与建议根据调研结果，我们可以得出以下结论和建议：5.1 高校应重视小学英语师范生的专业知识和教育技能培养，加强教育心理学、语言学和教学设计等课程的教学效果。
5.2 高校应为小学英语师范生提供更多的教育实践机会，包括教学实习和实践活动，并提供指导和反馈，帮助他们更好地提高教学能力。
5.3 高校教育教学改革也应更加注重小学英语师范生的职业发展需求，鼓励他们积极参与教育研究和学术交流活动。
高校外语师范生培养与中小学外语师资需求的对接摘要：近二十年来，我国外语师范教育发展迅速，为中小学培养了大批外语师资。
然而，随着师范教育开放式的发展，外语师范教育逐渐步入被边缘化的窘境。
受诸多因素影响，外语师范生培养质量不能适应中小学外语教学对师资的要求。
高校外语师范专业必须及时调整人才培养目标定位与课程设置，主动适应基础教育改革对中小学外语师资的新要求；中小学也应积极寻求与高校间的合作交流，为高校外语师范毕业生提供实习实践及入职培训的平台；国家及地方教育主管部门应加强宏观调控与协作，积极促成高校外语师范生培养与中小学外语教学与师资需求的对接，实现外语师范生培养“一体化”发展，为我国外语教育的良性循环和可持续发展创造条件。
关键词：师范生；外语教育；外语师资；对接；一体化一、引言新中国成立至今，我国外语教育走过了60年的历程，经历了建立发展、“文革”中几近停滞、改革开放后快速发展的三个阶段（胡文仲2009：10）。
同样，我国外语师范教育也经历了由新中国成立初期“以俄为师”封闭式师范教育、“文革”中几近停滞，到改革开放后师范教育体制不断改革并走向开放式办学模式的三个阶段。
尤其是改革开放以来的三十多年里，我国外语教育发展迅速，办学规模不断扩大，外语教育改革轰轰烈烈。
截止2007年，在教育部的学科目录上，仅本科英语教学点就899个，英语专业共有硕士点208个，博士点29个（戴炜栋2009：5）。
外语教育的飞速发展为我国各行各业培养了大批从事翻译、教学及研究的外语人才。
与此同时，外语师范教育也随着中国社会的发展和外语教育的发展走过了一条曲折发展的道路。
外语师范教育为国家培养了大批各行各业外语教育工作者。
正是这些外语教育工作者的辛勤努力使我国的外语教育取得了丰硕成果。
然而，反观我国外语师范教育近二十年的发展历程不难发现：在中国外语教育蓬勃发展的今天，外语师范教育似乎逐渐步入一种被边缘化的窘境，具体体现在以下几个方面：（1）九十年代以来，随着国家关于调整师范学校层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范专业的指导思想的出台，我国师范教育开始由师范院校封闭式培养师资转变为由所有高校开放式培养师资。
师范教育由封闭走向开放，或叫转型（顾明远2008：5）。
在这一过程中，许多师范院校或调整合并以升格为综合大学；或转变原有单一的师范办学模式，开始试办非师范专业；而与此同时，一些原有的综合性大学也开始试办师范专业。
外语师范院校的转型一方面印证了师范教育被边缘化的局面，另一方面加剧了这种边缘化的趋势。
（2）近二十年来，外语师范教育虽然取得了有目共睹的成绩，但现实上，外语师范生的综合素质离社会的期待和中小学实际教学需求还有很大差距。
外语师范毕业生进入中小学后虽然在普通话、外语、现代教育技术应用等方面有较强优势，但其在知识能力结构、整体素质、敬业精神、心理承受能力、教学技能和教育研究等方面均不及综合大学培养的其它专业的毕业生，外语师范生整体体现了“师范性”弱化的趋势。
（3）虽然国家十分重视师范教育的发展，从07年开始在部属师范院校中实行免费师范教育以鼓励更多的有志青年从事教育工作，现实情况却是：师范生生源质量和数量均有下降趋势。
（4）进入新世纪以来，随着新的《高等学校英语专业英语教学大纲》的颁布和实施，外语教育开始了“复合型”外语人才培养模式的探索和研究。
经过近十年的探索和实践，各高校外语专业逐渐确定了适应各自办学特点的复合型外语人才培养模式，培养出了许多具有竞争力的外语毕业生，得到用人单位和社会的好评。
复合型外语人才由于其外语根基深厚，语言实践能力强，具备一定其它专业知识，在人才市场和就业市场具有很强的竞争力，其就业情况一直很好。
受此影响，许多师范院校及综合大学师范专业不顾自己的“师范”特点和学科定位，盲目跟风，盲目“复合”。
许多学校开设过多的相关专业课程，忽视或淡化了对于学生外语实践能力、外语基本功和师范技能的训练，导致师范生培养质量有所下降，培养出的师范生难以胜任中小学外语教学的要求。
许多学生被迫转行从事其它工作。
由上述几方面引发的现实情况是：一方面，师范院校源源不断地向社会输送外语师范毕业生，尤其是中小学外语教师，另一方面，中小学外语师资缺乏，高质量的外语教师难以充实到其师资队伍，无法满足蓬勃发展的基础教育对外语师资的需求。
高校外语师范生的培养与中小学外语教学对外语师资的实际需求存在严重脱节和错位现象。
这种现象将制约我国外语教育的发展水平，并在一定时期形成高等师范教育与基础教育脱节甚至背离的恶性循环发展。
要扭转当前外语师范教育被边缘化的局面，改变外语师范生培养中“师范性”弱化的现象，提高师范生培养质量，真正为我国中小学基础教育培养合格的外语教育人才，使我国外语教育稳步、持续发展，必须在以下三个方面有所突破：（1）高等师范院校及综合性大学中的外语师范专业应主动适应中小学外语教育对高水平外语师资的需求，在人才培养目标和课程设置方面与中小学外语教学的现实需要对接；与此同时，中小学一方面应主动争取与师范类高校及师范专业间的合作，在教师继续教育和科学研究等方面充分利用高校的优势资源，另一方面应积极满足高校师范毕业生对实习实践的需求，并为之提供平台和有效指导；（2）各级教育主管部门应着眼于国家师范教育发展的大局，合理规划、设计、制定出一套适合大中小学外语教学和改革的指导性文件，从宏观上把握外语师范教育“一体化”发展的方向。
发挥指导和协调作用，促进外语教育“一体化”发展的进程。
只有如此，才能使中国外语师范教育与基础教育呈现良性发展的循环，实现从基础教育到高等教育的可持续发展。
二、高校外语师范生培养模式与中小学外语师资及教学需求的对接20世纪90年代以来，我国基础教育也进入了深化改革的发展时期。
2001年，教育部颁发了“基础教育课程改革纲要”（试行），并全面启动了基础教育课程改革的试验推广工作。
到2005年秋，全国中小学各年级学生原则上都开始接触新课程。
基础教育新课程体系和新课程标准的建立使课程功能、结构、内容、评价方式、实施过程等方面都有了深刻的变化。
在新的课程体系中，中小学外语教师不再是单一的知识传授者，而应当成为学生学习的引领者、组织者、参与者和协调者。
外语教师不仅要完善自己的知识结构，而且要有一定的人际沟通合作能力和课程研发和创新能力。
“这就要求外语教师必须具备较高的专业知识与学术素养，又要求其必须具备较为广博的综合性知识；同时，还应具备相应的教育理论知识与扎实的教育实践操作能力”（王静2007：1）。
然而，反观作为培养基础教育外语师资主体力量的高等师范院校不难发现，在现行的人才培养模式下，其所培养的外语师资在很大程度上未能适应时代的要求，外语师范毕业生的知识结构、专业技能、科研能力及综合素质等与目前我国基础教育外语教学改革对高质量外语师资的要求还有很大差距。
外语师范毕业生从师从教能力令人堪忧。
因此，高校外语师范生培养必须主动适应中小学外语教育改革对师资规格的要求，重新确定人才培养的目标定位，调整课程设置和培养模式，从而实现与中小学外语教育需求的有效对接。
2.1 高校外语师范生培养目标与中小学外语教育对师资要求的对接进入新世纪，随着基础教育改革的深入和外语教育的蓬勃发展，中小学对高学历、高质量的外语教师的需求愈来愈急迫。
各师范院校和综合大学的外语师范专业必须认识到师范人才的特殊性，重新确定其人才培养目标，在师范生培养中既要重师德、重知识、重技能、重综合素质，又要重创新能力和研究能力的培养，既要突出“师范”特色，又不淡化学术性，使其所培养的学生在知识总量、知识广博度以及知识结构上足以适应中小学教学需要。
除此之外，外语专业师范生不仅应具备教育学、心理学和教学研究等方面的知识并能将之转化应用于教学实践，还应具备良好的职业素养、心理素质、人际沟通能力和积极向上的人格魅力；能够为学校和学生带去清新向上的气息和活力；能够引领基础教育改革和发展；能够引领学生愉快学习和健康成长。
因此，各类师范院校及综合大学的外语师范专业只有将师范生培养中的“师范性”与学术性有机结合起来，才能培养出符合时代要求的、既有广博专业知识又受过博雅教育、既有“教书”又有“育人”能力的现代外语教师。
2.2 高校外语师范专业课程设置与中小学外语教学需求的对接课程设置是保证人才培养质量与规格的关键。
课程设置合理与否是影响师范生培养质量的关键所在。
21世纪基础教育改革与发展的新形势要求未来的外语教师既要有扎实广博的学科专业知识、教育学科的基本知识和教书育人的基本技能，又要有一定的创新能力和教育教学的研究能力；要求中小学外语教师既是外语教学的专家又是研究外语教学的专家。
因此，作为为中小学外语教学培养师资的高等师范院校和综合大学的外语师范专业必须调整传统的课程设置，建立与之相适应的课程体系以保证师范生的培养质量。
目前，我国大部分高等院校师范专业的课程设置普遍存在以下问题：（1）从师从教技能类课程少，教师职业特征体现不明显，“师范性”特征弱化；（2）教育理论课程门类少，难以培养学生今后的外语教育研究意识和学术研究能力；（3）教育实践课程学时少，时间短，教师指导力度不够，影响师范生教学实践能力的培养。
针对这些问题，师范院校及师范专业在课程设置上应充分考虑现代基础教育对外语师资提出的师德、知识、技能、学习潜力、心理素质等方面的要求，加强对师范生的“师范性”、“学术性”及实践能力的培养，从而使其毕业后能顺利走上教学岗位并成为合格的中小学外语教师。
具体而言，在师范教育的基础阶段，即大学一、二年级除了开设相关外语专业基础课和专业技能课外，还应在总课时允许的范围内，开设一些培养学生师德修养和教师教学基本技能的课程，如：师德修养、师范生思想品德修养、乐理常识、舞蹈基础、简笔画、三笔字、现代教育技术等。
一方面为学生打下扎实的外语专业知识基本功，加强对其从师从教能力的培养，体现“师范性”特征；另一方面，通过师德修养等课程培养学生对教师职业的认同感，增强其淡泊名利，终身从教，身正为师的师德修养。
三年级是四年本科教育中最重要的一个阶段。
经过一二年级基础知识和基本技能训练，学生对所学专业有了一定认识和思考。
他们需要用更多的理论来指导自己的专业发展。
因此，三年级在保留外语专业知识课的同时，应加大教育理论课程的开设力度。
除了开设过去已有的教育学、心理学和教学法等课程外，还应增开有实质内容的、与中小学外语教学紧密相关的教育理论和职业技能课，如：中小学教育改革理论与实践、青少年心理学、外语学习策略、二语习得、中外教育史、外语教学与研究、班主任工作、教材研发及课件制作等。
通过这些课程来培养学生扎实的专业技能与从事教学和研究的潜能，为其今后的论文写作和进一步学术研究奠定基础。
