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人教版二年级语文（下）23《祖先的摇篮》教学设计与说课稿（共6篇）《祖先的摇篮》教学设计1教学目标：1.正确认读九个生字,会写八个生字。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2.理解课文内容。
3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
4.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学过程：第一课时一、引入新课：你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题理解“祖先”和“摇篮” 。
二、自学建议、合作学习：学生用自己喜欢的方式读课文。
在读文的过程中完成下面几个任务。
1.自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2.把诗歌读熟。
3.小组合作讨论人类的起源，你知道些什么？三、汇报自学情况：1.谁愿意把课文读给大家听？2.你画出了哪些生字并组词。
3.认读词语卡片（做找朋友的游戏）4.老师检查认字情况（开火车读生字）5.质疑：四、理解课文。
1.读课文回答人类的起源你知道哪些？第二课时一、引入：我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的？二、理解课文.1.自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？2.小组交流。
3.全班交流，相机指导朗读。
比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。
真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。
就指导读出有意思的情趣来。
4.配乐读课文。
三、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。
1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。
想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。
2.全班交流，适当点评。
四、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。
边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。
五、指导写字。
1.认读本课生字卡片，组词，并说句子。
23祖先的摇篮“摇篮”，原指供婴儿睡觉的家具，形状略像篮子。
后用来比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等的发源地。
《祖先的摇篮》是一首散文诗，作者把“原始森林”比作“祖先的摇篮”，想象祖先在此生活的质朴情景，字里行间流露出一种美好的感受。
让我们跟随作者一起去探寻人类祖先生活过的地方，去追忆那遥远而神秘的生活吧！学习目标1．认识7个生字；会写9个生字。
2．有感情地朗读课文；了解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
3．结合重点语句，体会大自然的美好，感受人类生活与大自然的密切关系。
语境识字浓荫下，蔷薇花。
掏鸟蛋，摘西瓜。
逮松鼠，望月牙。
祖父啊，笑哈哈。
忆儿时，真是逗。
词语拓展“动词+名词”的短语：摘野果掏鹊蛋荡秋千采蘑菇放风筝挖野菜逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜒逮绿蝈蝈词语解释原始：最古老的；未开发的；未开化的。
例句：原始社会的人靠渔猎采集为生。
祖先：一个民族或家族的上代，特指年代比较久远的。
例句：我们的祖先用非凡的智慧创造了灿烂的中华文明。
树荫：树木枝叶在日光下所形成的阴影。
也作树阴。
例句：大家在树荫下玩耍。
野蔷薇：即蔷薇。
落叶或常绿灌木，种类很多，茎直立、攀缘或蔓生，枝上密生小刺，羽状复叶，小叶倒卵形或长圆形，花有多种颜色，有芳香。
有的花、果、根可入药。
本文指野蔷薇的花。
诗句：不用镜前空有泪，蔷薇花谢即归来。
（唐·杜牧《留赠》）回忆：回想。
遥远：很远。
词语搭配：遥远的国度、遥远的地方。
例句：生日那天，姥姥在遥远的地方为我送上生日祝福。
互动探究1．什么地方是“我们祖先的摇篮”？原始森林是“我们祖先的摇篮”。
2．为什么说“原始森林是祖先的摇篮”？森林为万物的生长提供了美好的环境，人类的祖先曾在绿色的怀抱中度过了一段漫长的岁月，它为生命提供了生长发育所需的各种资源与保障。
人类从那里发展，从那里进步，所以说“原始森林是祖先的摇篮”。
3．哪个句子说明祖先的摇篮大？画一画。
那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天。
部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教案与反思(推荐3篇) 部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教案与反思【第1篇】祖先的摇篮教案设计设计说明这是一首散文诗。
诗中以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由自在的生活场景。
本文语言生动活泼，充满童趣。
诗的字里行间流露出一种美好的感受，抒发了对大自然的热爱之情。
根据教材特点，本课教学应通过多种形式的诵读，使学生和作者产生共鸣，理解作者的心情。
通过朗读、想象与表达来搭建学生、教师、文本之间互动的平台，使学生的朗读能力、阅读能力得到提高。
课前准备教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，尝试朗读，借助工具书把课文读通顺。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、板书课题，质疑导入1.板书课题，指导朗读。
（1）正音：祖——平舌音。
（2）指导识记：祖——左右结构，左窄右宽。
左边是部首“礻”，右边是“而且”的“且”。
（3）组词。
2.引导质疑：读了课题，你想要了解什么？3.梳理问题：祖先的摇篮是什么样的？祖先在“摇篮”里做些什么？设计意图：教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，并帮助学生梳理问题，使学生懂得带着问题学会更有目标。
二、初读课文，认读生字1.让学生自由朗读课文，并出示自读要求：（1）一边读一边圈出课文的生字，借助拼音把字音读准确。
（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
（3）小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。
②交流识记生字的好方法。
2.检查自读情况：（1）课件出示由生字组成的词语。
多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。
教师相机正音：“浓”是后鼻音，注意n的发音；读好“摘”的翘舌音；读好“赛”的平舌音。
（2）注意这些生字的字形了吗？你能用什么好方法记住它们呢？鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。
可采取以下方式鼓励学生灵活运用多种方法进行识记。
①换偏旁识记：掏—萄，蔷—墙。
②偏旁归类：“蔷、薇”都是草字头，“逗、逮”都是走之旁。
部编版语文二年级下册２３祖先的摇篮教案与反思３篇〖部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教案与反思第【1】篇〗一、教学目标：（一）、知识与技能：1、学会本课的生字新词。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容。
体会人类生活与自然的亲密关系。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（二）、过程与方法：1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感二、教学重难点：理解课文内容，树立保护祖先的摇篮的意识。
三、课前准备：有关原始森林的，字词卡四、课时安排：3课时一激情导入同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？你的摇篮又在哪里？今天我们就一起来认识中华民族《祖先的摇篮》。
二点题教学1 通读课文，回答“我们祖先的摇篮是哪里？”（原始森林）原始森林？原始森林是什么样子的，你知道吗？谁来说说出示荫掩蔽日的大树，遍地的奇花异草，清洌的甘泉，林木苍郁两岸绿色峰丛高耸，其间崩塌巨石累累，石上布满藤萝树木。
谷地忽宽忽窄，两岸锥峰时高时低森林覆盖疏密不定，地下河明暗流交替出现，时而流水清澈，时而乱石峥嵘，构成了幽深静谧神秘肃穆的原始森林景观。
蜿蜒曲折莽莽苍苍,林中古树、吊藤、飞禽、走兽，天然原始，阴森恐怖。
2 带着对神秘大森林的好奇，读一读__第一小节说一说，大森林有什么特点学生试试动手画一画这美丽而神秘的摇篮三识字教学1 指导学生朗读中注意“始、曾、掏、吗、逮、蝈”等生字2 认读含有生字的句子，进而认识生字3 出示文中生字，学生反复读一读4 给生字组词，教学书写注意：始是女字旁，引导学生复习识记女子旁的字，如：姐、妈、好、奶等意、思、想都是心字底，指导学生写的时候把心字写扁一点，另外复习心字底的字曾不易写好，教师可以示范着写远和忆可以分类指导5 完成习字册四知识拓展教师读一读，关于人类进化的__，给学生以知识的拓展〖部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教案与反思第【2】篇〗【教学内容】统编版小学语文二年级下册第23课【文本解读】这篇课文选自第八单元，整个单元以“世界之初”为主题。
最新部编人教版二年级语文下册23、祖先的摇篮教案（教学设计、导学案）23祖先的摇篮“摇篮”，原指供婴儿睡觉的家具，形状略像篮子。
后用来比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等的发源地。
《祖先的摇篮》是一首散文诗，作者把“原始森林”比作“祖先的摇篮”，想象祖先在此生活的质朴情景，字里行间流露出一种美好的感受。
让我们跟随作者一起去探寻人类祖先生活过的地方，去追忆那遥远而神秘的生活吧！学习目标1．认识7个生字；会写9个生字。
2．有感情地朗读课文；了解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
3．结合重点语句，体会大自然的美好，感受人类生活与大自然的密切关系。
语境识字浓荫下，蔷薇花。
掏鸟蛋，摘西瓜。
逮松鼠，望月牙。
祖父啊，笑哈哈。
忆儿时，真是逗。
词语拓展“动词+名词”的短语：摘野果掏鹊蛋荡秋千采蘑菇放风筝挖野菜逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜒逮绿蝈蝈词语解释原始：最古老的；未开发的；未开化的。
例句：原始社会的人靠渔猎采集为生。
祖先：一个民族或家族的上代，特指年代比较久远的。
例句：我们的祖先用非凡的智慧创造了灿烂的中华文明。
树荫：树木枝叶在日光下所形成的阴影。
也作树阴。
例句：大家在树荫下玩耍。
野蔷薇：即蔷薇。
落叶或常绿灌木，种类很多，茎直立、攀缘或蔓生，枝上密生小刺，羽状复叶，小叶倒卵形或长圆形，花有多种颜色，有芳香。
有的花、果、根可入药。
本文指野蔷薇的花。
诗句：不用镜前空有泪，蔷薇花谢即归来。
（唐·杜牧《留赠》）回忆：回想。
遥远：很远。
词语搭配：遥远的国度、遥远的地方。
例句：生日那天，姥姥在遥远的地方为我送上生日祝福。
互动探究1．什么地方是“我们祖先的摇篮”？原始森林是“我们祖先的摇篮”。
2．为什么说“原始森林是祖先的摇篮”？森林为万物的生长提供了美好的环境，人类的祖先曾在绿色的怀抱中度过了一段漫长的岁月，它为生命提供了生长发育所需的各种资源与保障。
人类从那里发展，从那里进步，所以说“原始森林是祖先的摇篮”。
先人的摇篮教材剖析这篇课文是一首散文诗，以小孩的目光去追忆那古老的原始丛林。
用充满童真童趣的幻想、优美的语言，把我们的思路引向遥远而又神奇的太古时代，去探访人类先人生活过的地方。
诗歌共有 5小节。
第1小节由爷爷的话引出“原始丛林是先人的摇篮”的说法，这惹起了“我”极大的兴趣。
由此，“我”产生了丰富的想象，而这些想象又都源于“我”真切的童年生活。
课文最后，树叶的响声使“我”的思路回到现实中来，并与诗歌的开头相照顾，将感情充足地表达了出来。
学情剖析对于人类先人和原始丛林的话题，孩子们很感兴趣，教课时，能够此后话题下手，激发学生的兴趣，为课文的学习做好铺垫。
学生对于“先人的摇篮”的理解有些困难，教师要注意指引和提示。
教课建议1．识字时，能够让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。
写字时，注意偏旁部首的写法，教师能够联合学过的字，指引学生沟通写字的方法。
2·1·c·n·j·y2．采纳以读为主的教课策略，注意诗歌中有的语句比较长，并且排成两行，教师应当经过范读的方式指导学生注意语句中的停留。
3．以画助读，睁开想象。
在学生充足朗诵课文，对课文进行整体感知以后，能够让学生依据对课文的理解，睁开想象，着手画画这漂亮的摇篮教课目的【知识与技术】1．会认7个生字，会写9个生字。
2．正确、流畅、有感情地朗诵课文，读好问句。
3．睁开想象，模仿课文内容说一说。
4．学习正确使用动词，理解课文内容，懂得“先人的摇篮”的含义。
【过程与方法】1．运用已有的识字方法识字。
2．充足发挥学生学习的主体性，睁开小组沟通议论，理解、感悟课文。
【感情、态度与价值观】培育学生热爱大自然和热爱生活的美好感情。
要点难点要点1．会认7个生字，会写9个生字。
2．读好问句，学习正确地使用动词。
3．理解课文内容，懂得“先人的摇篮”的含义。
难点1．睁开想象，模仿课文内容说一说。
2．培育学生热爱大自然和热爱生活的美好感情。
23《祖先的摇篮》教学设计教学目标：1.认识本课“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓、望”等9个生字，理解文中表示动作的词语含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，明白“祖先的摇篮”所包含的意思，体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。
教学重点：正确识写生字，有感情地诵读课文，理解课文内容。
教学难点：感受原始森林的美好，明白“祖先的摇篮”的意思。
第一课时一、激情导入1.谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2.这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。
今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3.板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。
理解“祖先”和“摇篮”。
二、初读课文，识记字词1.教师有感情地朗读诗歌，学生认真聆听，标出小节，注意给不认识的字做上记号。
2.检查学生自主朗读情况。
（1）出示生字：“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆、啊、浓、望、蓝、摘、赛”指名朗读，教师重点指导读准“莆、薇、摘、忆”，同时注意“浓”声母是鼻音“n”，韵母是后鼻韵母。
（2）随机指认抢答（3）开火车读（4）出示生字词：“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、回忆、一望无边”，指名朗读词语，注意将“一望无边”读得连贯流畅。
3.读好句子（1）交流课文中难读的句子。
（2）教师指导：如：“那原始森林／是我们／祖先的／摇篮。
”“苍苍茫茫的／原始森林，我们／祖先的／摇篮。
”（3）学生齐读句子。
4.指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况，再次进行朗读指导。
5.齐读诗歌三、指导写字1.出示“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”9个生字。
2.口头组词。
3.观察结构特点，同桌交流书写要领。
4.教师范写，重点指导：“意”、“思”、“想”都有“心字底”。
始：“女”作偏旁要变窄，横画变短不出头。
望：上下结构，左上部分不要写成“亡”，第三笔是竖提。
《祖先的摇篮》教案《祖先的摇篮》教案（通用9篇）作为一名教职工，就有可能用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的《祖先的摇篮》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《祖先的摇篮》教案篇1教学目标：1、正确认读六个生字，会写八个生字。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
4、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
5、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学过程：第一课时一、激情引入新课你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题理解“祖先”和“摇篮” 。
二、自学建议，合作学习学生用自己喜欢的方式读课文。
在读文的过程中完成下面几个任务。
1、自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2、把诗歌读熟。
3、小组合作讨论人类的起源，你知道些什么？三、汇报自学情况1、谁愿意把课文读给大家听？2、你画出了哪些生字并组词。
3、认读词语卡片（做找朋友的游戏）4、老师检查认字情况（开火车读生字）5、质疑：四、理解课文1、读课文回答人类的起源你知道哪些？第二课时一、激情引入我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的？二、理解课文1、自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？2、小组交流。
3、全班交流，相机指导朗读。
比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。
真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。
就指导读出有意思的情趣来。
4、配乐读课文。
三、拓展延伸，画画想想，拓展想像力1、学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。
想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。
2、全班交流，适当点评。
《祖先的摇篮》教学设计
教学目标
1.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
2.能展开想象，仿照第二三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
3.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学重点
在感情朗读中，感受诗的意境，学会仿说小诗。
教学难点
展开合理的想象仿说小诗，注意用词的准确。
教学过程
一、由儿歌揭示课题，复习生字
1. 师导语：知道咱们班的小朋友喜欢儿歌，所以老师带来了一首儿歌。
（出示：儿歌）
大森林，像摇篮，绿树荫，
遮蓝天。
摘野果，掏鹊蛋，
逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜓，
逮蝈蝈，那回忆，多遥远。
生练习读
指生读（纠正字音）
（出示：将儿歌中的生字变色）
开火车读（检测生字认读情况）
2.师导入课题：伴随着儿歌，让我们再次走进23课《祖先的摇篮》。
（生齐读课题）师生板书课题。
二、仿说第二小节
1.由问题“祖先的摇篮在哪里？”引出第一小节，指导朗读。
（读出有趣的味道，读出赞叹、惊奇的语气。
）
2.由问题：大人们都在摇篮里做什么？引出第二小节：
（1）生自由读第二小节，找出答案。
（2）汇报后出示四幅图。
（3）指导书写“摘、掏”。
第一步：生观察字形，说一说书写规则。
第二步：师示范写，生书空。
第三步：生描红一遍，再写一个字。
第四步：师巡视，选出有代表性的错误展台出示，生评议，师强调。
第五步：生根据提示，对比后再书写一个，选出二次书写进步的展示出来，大家学习，鼓励对比中改正不足。
（4）指导朗读本小节，将“我想、可曾、？”词语和标点变色，引导学生知道这是作者的猜想，并读出问句的语气。
（5）引导学生也来猜想。
A.自由说一说，大人们还会做什么？
师引导强调要合理想象，（板书：合理想象）
想一想：原始森林中有什么？人们会做什么？
（板书：有什么？做什么？）
B.同桌互相说一说，激发兴趣、打开思路。
C.按照小诗的格式来仿照说一说：
出示：
我想——
我们的祖先，
可曾在这森林里
，
？
可曾在这
，
？
（师相机指导要合理想象）
三、仿说第三小节
1.出示第三小节：孩子们在祖先的摇篮里又都做了什么呢？（带着问题默读第三小节诗）
2.指生汇报。
3.出示：（动词变色，引导学生准确使用动词仿说句子。
板书：用词准确）
逗(dòu)小松鼠，
采野蔷(qiánɡ)薇(wēi)吗？
也在这里
捉红蜻蜓，
逮(dǎi)绿蝈(ɡuō)蝈吗？
4.出示：猜想一下孩子们还会做什么吗？
学生创造性地仿说：
那时候，
孩子们也在这里
，
吗？
也在这里
，
吗？
环节收口：仿说要做到什么呢？
生练习说一说：想象合理、用词准确。
四、总结全文，情感升华。
师总结全文：我们的祖先在原始森林里是那样的自由、快乐，你能不能读出她们的快乐、自由来？
1. 练习有感情地朗读全诗。
2. 指生有感情朗读。
3.小结：今天你的收获是什么？
五、布置作业
把知识带回家，说一说今天你学到了什么？
六、板书设计
23 祖先的摇篮
仿说
有什么？
合理想象
干什么？
用词准确。
