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第三节社会行为本节教学建议具有社会行为的动物很多，学生会很感兴趣。
教师可以在课前给出更多的资料，或让学生自己收集资料，课上进行讨论。
组织好讨论很重要，要引导学生注意把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义。
群体成员间的分工合作是如何实现的呢?这是认识到合作必要性之后很容易产生的问题。
此时教师要引导学生分析，认识信息交流是分工合作的必要条件。
地球上的生物种类繁多，同种生物间、不同生物间的联系错综复杂。
他们既相互对立，又相互依存。
正是因为物质流、能量流和信息流的存在，才“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。
信息交流的意义果真如此重要吗?信息交流的方式是怎样的?提出这样的问题后，就可以引导学生进行本节的探究活动“蚂蚁的通讯”。
这一活动需要教师提前做好准备。
有条件的地方可以在室外做。
关于本节的技能训练，可提示学生从已有经验出发进行推理和假设。
如蛾类有明显的趋光性，蚊子也有。
是不是昆虫都有趋光性呢?怎样才能证明?实验的基本设计思路是：用来实验的昆虫要有黑暗和光明两种环境可以选择，此外，昆虫种类和数量要足够多，还应具有代表性。
教学设计教学目标知识与技能：描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
方发与过程：运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。
对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
情感态度价值观：认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。
重点和难点重点：1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。
难点：1、社会行为形成的本质和意义。
2、探究问题的提出、方案的设计、实施。
课前准备教师：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
本章课标要求1、帮助学生认识动物的木质特征。
2、理解结构和功能的统一性。
3、引导学生认识动物行为形成的机理，理解行为形成的本质和意义。
4、弓I导学生在周阳环境中观察动物的运动和行为,培养观察能力和学习兴趣。
新I口教材的区别III教材:侧重于对动物的衿种行为的描述、罗列。
新教材:提供分析和实验用的索材，让学生开展探究性的学习。
引-导学生认识动物行为的形成机理，理解行为形成的本质和意义。
二、学情分析八年级学生已经学过或掌握了一些动物行为的特征,这为新的知识的学习奠定了认知的基础。
他们热爱大自然,对新奇的事物充满好奇。
教师应充分利用学生这一心理，引导学生进行探究，让学生白主地解决问题，掌握知识。
由此确定了以下的教学内容。
三、教学目标：1 •学习目标⑴能说出本节的知识要点：(2)能举例说出动物的社会行为。
G)与同学交流动物群体屮信息交流的意义。
(4)认同合作与交流的重要性。
2、重点和难点重点：1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2、运川已有的知识和经验进行推理和假设。
难点:1、社会行为形成的本质和意义。
2、探究问题的提出、方案的设计、实施。
3＞课前准备教师：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
2、设计并制作课件。
3、录像片段（动物世界）。
4、为学生的探究提供参考情境。
5、和学生一起到周I韦I环境屮观察动物的行为。
学生:1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。
2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。
3、预习探究实验，提出行探究价值的探究问题，小组确定木组选题，初步拟订探究方案。
四、教学设计为了全面地引导学生达到教学的目标,根据新课稈理念的要求教师的角色转变。
已不是从前知识的传授者，而是一个从知识的传授者屮解脱出来，引领学生学习能力的培养者,教师不再是学生知识的唯- •来源。
因此在学习活动中培养学生的白主学习能力、合作学习就变得尤为重要，在这节课的教学屮，我把这一点作为我要突破的重点来处理，在教学屮我主要进行如下：1、从生活实际出发，导入新课。
八年级生物下册第五单元第二章动物的运动和行为第三节社会行为教案新人教版本节教学建议具有社会行为的动物很多，学生会很感兴趣。
教师可以在课前给出更多的资料，或让学生自己收集资料，课上进行讨论。
组织好讨论很重要，要引导学生注意把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义。
群体成员间的分工合作是如何实现的呢?这是认识到合作必要性之后很容易产生的问题。
此时教师要引导学生分析，认识信息交流是分工合作的必要条件。
地球上的生物种类繁多，同种生物间、不同生物间的联系错综复杂。
他们既相互对立，又相互依存。
正是因为物质流、能量流和信息流的存在，才“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。
信息交流的意义果真如此重要吗?信息交流的方式是怎样的?提出这样的问题后，就可以引导学生进行本节的探究活动“蚂蚁的通讯”。
这一活动需要教师提前做好准备。
有条件的地方可以在室外做。
关于本节的技能训练，可提示学生从已有经验出发进行推理和假设。
如蛾类有明显的趋光性，蚊子也有。
是不是昆虫都有趋光性呢?怎样才能证明?实验的基本设计思路是：用来实验的昆虫要有黑暗和光明两种环境可以选择，此外，昆虫种类和数量要足够多，还应具有代表性。
教学设计教学目标知识与技能：描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
方发与过程：运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。
对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
情感态度价值观：认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。
重点和难点重点：1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。
难点：1、社会行为形成的本质和意义。
2、探究问题的提出、方案的设计、实施。
课前准备教师：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
第五单元第二章动物的运动和行为第三节社会行为一、知识与技能1. 举例说出动物的社会行为，描述社会行为的主要特征。
2．举例说出动物群体中信息交流的意义。
3. 探究“蚂蚁的通讯”，设计和实施探究方案，养成科学思维的习惯。
二、过程与方法通过采用探究活动、多种媒体演示（视频、图片等）、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略，引导学生调动生活经验、活动体验，积极参与课堂讨论，通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。
三、情感态度与价值观1. 认同群体中分工合作对种群生存的重要性和群体中信息交流的重要性。
2. 形成生物和环境相适应的基本观点。
1.动物社会行为的主要特点。
2．动物群体中信息交流的意义。
进行“探究蚂蚁的通讯”的活动。
1.教师搜集动物的社会行为的文字、图片和视频资料。
设计并制作多媒体课件，指导学生诱捕和饲养蚂蚁。
2．学生预习探究实验，诱捕和饲养蚂蚁为实验做准备。
师：大家知道地球上的动物种类繁多，各有各的生活方式，有独居的，也有营群居生活的，请同学们分组讨论以下问题：1.你们知道有哪些动物是营群体生活的吗？2.这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？可以查找相关资料整理成体系列到黑板上，比一比哪组做得更多更好。
（拓宽思维，举例说明,解答学生疑惑，介绍动物的行为。
）(一）动物群体生活的意义展示蚂蚁、蜜蜂、猴子、鹿、羚羊、企鹅、牛、斑马、黑猩猩等动物图片师：请说出哪些动物是群体生活的？生:能认识到，这些动物都是进行群体生活的。
师：单只狼见到野猪会逃跑，但群狼见到野猪就不怕，为什么？生：集群捕食的好处。
有些动物借助于群体的力量与其他动物抗争。
师：极地生活的企鹅，为什么常常是成千上万只聚集在一起？生：便于捕食、御敌、交配、育幼，集群还可以相互取暖，这种群体生活方式是动物长期以来形成的对生存环境的适应。
师：动物营群体生活与营单独生活相比，有什么特点？生：归纳：靠群体的力量往往更易获得食物和防御天敌的侵袭，有效地保证物种的繁衍。
第三节社会行为教学目标:1､举例说出动物的社会行为,描述动物的社会行为的主要特征,阐述分工合作对于动物生存的意义｡2､举例说出动物群体信息交流的方式,阐述动物群体中信息交流的意义｡3､认同合作与交流的重要性｡4､认同群体的力量大于个体,群体中合作交流的重要性,生物与环境是一个整体｡培养对生命科学的兴趣和探索精神｡通过不同形式的教学方法,激发学生对生物的学习兴趣,培养其良好的学习态度｡教学重点:1､动物的群体生活对个体及种族延续的意义｡2､运用已有的知识和经验进行推理和假设,设计并实施实验｡教学难点:1､社会行为形成的本质和意义｡探究问题的提出､方案的设计与实施｡2､动物是如何传递信息的｡教学课时: 1 课时教法:讨论阅读教具:蚂蚁模型教学过程:一､引入新课课前布置学生观察蚂蚁､的取食过程｡1､蚂蚁的取食行为有何特点?2､哪些是群体生活的动物? 二､探究新知活动1､社会行为的概念群体生活的动物具有一系列的社会行为｡教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题,并最终引导学生共同探讨社会行为的特征｡营业群体生活;群体内部不同成员之间分工合作;共同维持群体生活｡如蚂蚁､蜜蜂等｡2､社会行为的特征放录像:蜜蜂的群体生活｡教师让学生带着问题看录像,引导学生分析讨论蜜蜂的社会行为特点｡指导学生阅读教材第一部分并提问:（1）白蚁群体成员有哪些?它们的职能分别是什么?（2）在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么?(第二课时)3､引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题｡（1）群体中不同个体之间是如何实现分工合作的?（2）人类信息交流的方式有哪些?4､探究新知活动(一)群体中的信息交流动物群体是如何进行信息交流的呢?教师引导学生带着问题观看蜜蜂､蚂蚁信息交流的录像｡问题:①蜜蜂和蚂蚁是怎样进行信息交流的?②长尾猴又是怎样交流的?(二)探究蚂蚁的通讯①教师提供资料:观察蚂蚁取食时,一只蚂蚁发现食物,会迅速返回巢穴,一会儿,一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地｡让学生根据资料提出问题､作出假设｡②每四人一组阅读教材提示,拟定计划,进行探究｡教师巡回指导,鼓励学生大胆创新, 可以不按教材中的实验进行｡③提示:蚂蚁喜欢吃什么?怎样饲养蚂蚁?观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好?怎样能更好地控制蚂蚁的行为?能否用其它的一些物体代替纸片?5､小结:动物的社会行为有什么特征:内部形成一定的组织,成员之间有明确的分工,有的群体形成等级｡本节课通过同学们查资料､举例,我们知道了许多营社会行为的动物,通过观察､分析营群体生活动物的特点,归纳总结出了社会行为的概念和特征;采用分析､讨论､归纳观察法突破了本节课的重难点｡培养了大家观察问题､分析问题､归纳问题的能力,拓展了大家的思维空间｡板书:1 动物的社会行为具有哪些特征?2 信息交流对动物生存有什么意义? 作业:1 哪些动物群体有最占优势者,你能举出例子吗?2 人类的社会行为与动物有什么异同吗? 教学反思:初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点: ( 1)学习的自觉性､主动性都比较弱, 而学习依赖性强,尤其是七年级学生表现更明显; ( 2)思维特点上起主导的还是形象思维, 随着年级的上升抽象思维迅速发展( 3)学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣,对严密的理论分析和逻辑推理厌烦｡因此, 有一部分学生看到分解的许多小目标后,容易产生视觉疲劳, 有时还会感到厌烦,就开始慢慢走神､不感兴趣, 因此在学习动机不强的情况下, 试想一下练习的效果会怎样,达标效果也不言而喻了｡。
《社会行为》教案
一、本节课的教材地位、作用
《社会行为》一节选自人教版《生物学》八年级上册，第五单元《生物圈中的其他生物》，第二章《动物的运动和行为》中的第三节。
有关动物的行为的知识对学生认识动物的本质特征非常重要，而且动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域，动物行为的知识与人类生活和生产密切相关，因此本节在教材中占有重要的地位。
二、教学目标
1、知识与技能目标：使学生了解哪些动物营群体生活，能描述动物的社会行为的特征；说出分工合作对动物生存的意义，并能举出实例；举例说出动物群体中信息交流的意义。
2、能力目标：通过对<蚂蚁的通讯>的探究，进一步的学习探究的基本方法，培养学生观察能力，发现问题，分析解决问题的能力，培养科学思维的品质。
3、情感态度价值观：通过对《社会行为》的学习，使学生认同社会成员间分工合作的重要性，增强友爱的思想。
通过探究活动，体验科学探究的艰辛，培养严谨的科学态度，通过对小动物的观察了解，培养学生热爱生命，热爱大自然，理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。
三、重点和难点
1、重点：群体生活的动物社会行为的特征，群体中信息交流的方法。
2、难点：群体生活的动物社会行为对个体及种族延续的意义，探究问题的组织与实施。
四、课前准备
教师准备：
1、蜜蜂、白蚁、狒狒、群体生活的动物成员图片。
2、制作牧羊人拴羊而牧的图片。
3、出示“白蚁分工连线题”与“探究提示”的小黑板。
学生准备：收集具有社会行为的动物的资料、图片。
五、教学设计：。
第三节社会行为
本节教学建议
具有社会行为的动物很多，学生会很感兴趣。
教师可以在课前给出更多的资料，或让学生自己收集资料，课上进行讨论。
组织好讨论很重要，要引导学生注意把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义。
群体成员间的分工合作是如何实现的呢?这是认识到合作必要性之后很容易产生的问题。
此时教师要引导学生分析，认识信息交流是分工合作的必要条件。
地球上的生物种类繁多，同种生物间、不同生物间的联系错综复杂。
他们既相互对立，又相互依存。
正是因为物质流、能量流和信息流的存在，才“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。
信息交流的意义果真如此重要吗?信息交流的方式是怎样的?提出这样的问题后，就可以引导学生进行本节的探究活动“蚂蚁的通讯”。
这一活动需要教师提前做好准备。
有条件的地方可以在室外做。
关于本节的技能训练，可提示学生从已有经验出发进行推理和假设。
如蛾类有明显的趋光性，蚊子也有。
是不是昆虫都有趋光性呢?怎样才能证明?实验的基本设计思路是：用来实验的昆虫要有黑暗和光明两种环境可以选择，此外，昆虫种类和数量要足够多，还应具有代表性。
教学设计
教学目标
知识与技能：
描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
方发与过程：
运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。
对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
情感态度价值观：
认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。
重点和难点
重点：
1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。
难点：
1、社会行为形成的本质和意义。
2、探究问题的提出、方案的设计、实施。
课前准备
教师：
1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
2、设计并制作课件。
学生：
收集和社会行为有关的资料。
教学过程：
方案一：
（一）创设情景，导入新课
（二）社会行为的特征
（三）群体中的信息交流
（四）小结l
（五）探究蚂蚁的通讯
方案二：
课前准备：
1．教师准备：
（1）准备一些《动物世界》中群居生活的影像资料及有关动物传递信息的资料。
（2）面包、鱼缸、蚂蚁（一窝）、28张正方形白纸片、28片杨树叶
2．学生准备：课下收集各种动物群居的资料及有关动物是如何传递信息的资料。
（一）创设情境，导入新课
（二）社会行为的特征
（三）群体中的信息交流
（四）探究蚂蚁的通讯
（五）总结：
在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。
正是由于物质流、能量流和信息流的存
在，使生物之间的联系错综复杂，“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。
动物与人共同生活在这个地球上，人类与动物的地位是平等的，我们不应该由于自己的私心而去随意灭杀某种动物；人类应更好地处理好与动物的关系尊重动物的各种行为，因为这是大自然选择的结果，利用动物的行为、语言为人类服务从而使人与动物的关系朝着更加和谐的方向发展。
四、板书设计社会行为
五、练习题：
1．具有社群行为的一组动物是
①蚂蚁②菜粉蝶③蜜蜂④狒狒
A．①②③B．②③④
C．①②④D．①③④
答案：D
2．下列不属于动物的信息交流方式的是
A．蜜蜂的舞蹈动作
B．鸟类的各种鸣叫声
C．蜂王释放的特殊分泌物
D．乌贼受到威胁释放的墨汁
答案：D
3．蜜蜂的群体是一个社群，是因为
A．蜂群中蜜蜂数目很多
B．蜂群中不同成员之间有分工
C．蜂群中不同成员之间分工合作
D．蜜蜂聚集在一起可以防御敌害
答案：C
4．一个白蚁的社群中，其职能为建筑蚁巢，喂养雌蚁、雄蚁、幼虫和兵蚁的是
A．雄蚁B．雌蚁
C．工蚁D．兵蚁
答案：C
5．下列不属于动物的信息交流方式的是
A．蜜蜂的舞蹈动作B．鸟类的各种鸣叫声
C．蜂王释放的特殊分泌物D．蜥蜴遇到敌害，断掉尾巴
答案：D
6、判断：
（1）因为一窝蜜蜂中蜜蜂的数目很多，所以人们说蜜蜂是营群体生活的昆虫。
（）（2）动物的通讯行为是维持群体生活的必要条件。
（）
（3）猴群体中最占优势的“首领”雄猴，能够起到指挥和保卫群体的作用。
（）
(4)虽然蚂蚁和白蚁是不同种的动物，但是它们之间可以通过“语言”交流信息。
（）
7、材料分析昆虫传递信息的主要形式，是利用灵敏的嗅觉器官识别一些信息化合物。
昆虫利用气味传递信息的方式，叫做“化学语言”。
雌蛾用腹端腺分泌的性引诱外激素气味作为呼唤配偶的“甜言蜜语”，能被距离数百米以外甚至千米左右的雄蛾所感知。
蜜蜂习惯过“大家庭”生活，其“家庭成员间的通讯联系”，甚至各种级别的分化和形成，不少与“化学语言”有关。
请回答：什么是昆虫的“化学语言”?雌蛾能释放什么物质来作为“化学语言”?
答案昆虫利用气味传递信息的方式，叫做“化学语言”。
雌蛾用腹端腺分泌的性引诱外激素气味作为呼唤配偶的“甜言蜜语”，能被距离数百米以外甚至千米左右的雄蛾所感知。
8、传说公元前202年，项羽逃到乌江边，看到张良用蚂蚁排成的“霸王自刎乌江”六个大字，气得拔剑自刎。
你知道张良用什么方法让蚂蚁排成字吗?
答案：张良事先用糖浆写好“霸王自刎乌江”六个大字，一只蚂蚁嗅到糖香，立刻用触角将这个信息传递给其他蚂蚁，其他蚂蚁嗅着这只蚂蚁一路留下的气味找到食物，从而在糖浆上聚成蚁字。
张良利用了蚂蚁爱吃糖及有“语言”传递信息的特性。
