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工程教育专业认证相关概念及主要协议解析高等工程教育专业认证制度是在工程专业教育领域对其教育质量进行评价而制定出来的规则、程序以及规范，旨在使工程教育达到一定质量标准。
工程教育专业认证是工程师认证制度实施的前提和基础。
在工程教育专业国际互认方面，目前以美国、英国等为代表的英语国家互认体系有《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》。
其中《华盛顿协议》签署最早、缔约方最多、知名度最高。
标签：工程教育专业认证；概念；界定；协议当前，经济全球化的趋势推动了工程人才的跨国流动，必然要求各国工程教育专业认证趋于等效。
各国认证机构签订工程教育学位、学历互认协议，相互承认已认证的专业点及所授学历、学位已成为必然趋势。
香港工程师学会和台湾高等工程教育学会分别代表中国的香港和台湾地区加入了《华盛顿协议》。
2013年6月，我国由中国科协代表正式申请加入《华盛顿协议》，并且全票获得了通过，成为《华盛顿协议》的第21个成员，这意味着我国获得认证专业的工程教育水准必须与国际工程教育水准具有实质等效性，这必将对我国工程教育认证和工程教育改革产生重大影响。
在此背景下，对工程教育专业认证的相关概念和相关国际协议进行介绍就显得很有必要了。
一、工程教育专业认证相关概念的界定在阐述与“工程教育专业认证”有关的各个问题之前，有必要将几个相关概念加以界定，以帮助大家获得对工程教育专业认证的正确理解。
这几个概念主要是：认证、专业认证和工程教育专业认证。
（一）认证认证，按照《现代汉语词典》（第五版1150页）的解释，是指“证明产品、技术成果等达到某种质量标准的合格评定。
通常由国家质量监督机构或授权的质量评定机构进行验证”。
按照国际标准化组织（ISO）和国际电工委员会（IEC）的定义，认证是指由国家认可的相关机构证明一个组织的产品、服务、管理体系符合相关标准、技术规范（TS）或其强制性要求的合格评定活动。
上述关于认证的界定没有局限于教育领域，是一种更宽泛的概念。
《华盛顿协议》是怎么“转正”的？扒一扒工程教育认证的前世今生视角麦可思研究专注高教管理，回复关键词或相应的序号即可获取相关文章！《华盛顿协议》“转正”，意味着中国在国际工程教育领域的发言权和影响力有了实质性提升。
这不仅是纸面上的胜利，对占据中国高等教育体量1/3比重的工程教育学生来说，这种胜利尤其可知可感。
2015年中国工科在校生数量总计约1072万，位居世界第一。
其中，专科478.8万，本科524.8万，硕士55.5万，博士13.5万，中国已成为名副其实的世界工程教育大国。
中国的高等教育评估如何一路走来？国外高等教育认证有着怎样的特点？无论是历史经验还是他山之石，都值得我们总结和借鉴。
随着全球一体化进程的不断加快，国家之间的联系日益紧密，各国高等教育领域的竞争日趋激烈。
作为高等教育体系重要组成部分的工程教育，在教育领域的国际交流和竞争中也扮演着重要的角色。
工程专业人才在世界范围内的流动日益频繁，提高工程教育质量、完善注册工程师制度、加强国际工程教育互认已成为工程教育发展的基本趋势。
目前全球关于工程教育学历或者从业资格的国际互认协议主要有：《华盛顿协议》《悉尼协议》《都柏林协议》《亚太工程师计划》《工程技术员流动论坛协议》《工程师流动论坛协议》。
其中，《华盛顿协议》是由美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰六国的专业认证组织在1989年发起成立的，该协议主要针对成员国工程教育专业本科以上的学历认证，约定成员国之间互相认可其他成员国的经过认证的工程教育专业学历。
《华盛顿协议》签署时间最早，成员国最多，已经成为世界工程教育认证领域最具权威性的国际工程师互认协议。
2013年6月19日，中国科协在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上全票通过成为《华盛顿协议》的第21个预备成员。
2016年6月2日，在马来西亚吉隆坡举行的国际工程联盟大会上，经过《华盛顿协议》组织的闭门会议，全体正式成员集体表决，全票通过了中国的转正申请。
专业认证：促进高校人才培养质量提升的重要途径鲍洁【摘要】专业是高等学校人才培养的基本教学单元,是高等教育质量保障的关键要素,开展专业认证已成为世界各国保证高等教育质量的重要手段和途径,并被各国政府和社会公众所认可.我国专业认证起步虽晚,但已成为高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容.认清其内涵特点,了解其功能作用,充分发挥出专业认证的正能量,将有助于促进高等学校人才培养质量的提升.【期刊名称】《北京联合大学学报（自然科学版）》【年(卷),期】2013(027)002【总页数】5页(P19-23)【关键词】专业认证;人才培养质量;高等教育改革【作者】鲍洁【作者单位】北京联合大学,北京 100101【正文语种】中文【中图分类】G642.0质量是自上世纪90年代至今世界高等教育发展的主题。
我国自进入本世纪以来，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》颁布以后，对高等教育的质量更加重视，实施了高等教育“质量工程”，提出高等教育要“坚持内涵式发展。
牢固确立人才培养的中心地位，……走以质量提升为核心的内涵式发展道路”。
［1］人才培养是高等学校的中心工作，专业是人才培养的基本教学单元，专业的教学质量既反映在人才培养质量上，又是高校办学质量的核心体现。
因此，专业是高等教育质量保障的关键要素，对高等教育专业进行评估与认证成为世界各国保证高等教育质量的重要手段，并被各国政府和社会公众所认可。
许多国家都设有自己专门的专业评估机构，并与学校的专业教育与发展建立了广泛而又密切的联系，且通过立法在不同程度上建立起各自的专业评估体系与制度;还有一些国家和地区日益认识到评估的重要性和必要性，也逐步开展了专业评估与认证工作。
［2］我国开展专业认证工作相对较晚，作为教育部质量工程的重要内容之一，自2006年开始进行工程教育专业认证试点，专业认证的实施与制度建设逐步完善了高等教育质量保障体系，成为我国促进高校人才培养质量提升的重要保证。
英国ECUK的工程专业鉴定(附ECUK高等教育专业鉴定)毕家驹摘要：英国工程委员会负责对英国的工程界进行管理。
它的重要任务之一是工程师和其他工程技术人员的注册。
它的重要任务之二是工程专业的专业鉴定。
而它对工程界的管理是通过几十个工程学会来实现的。
本文比较全面地论述了英国的工程专业鉴定。
关键词：教育评估，工程专业鉴定，工程专业认证，工程教育，ECUKThe ECUK Professional Accreditation ofEngineering Programs in the UKBi JiajuAbstract: The engineering profession in the United Kingdom is regulated by the Engineering Council (ECUK) through more than thirty licensed engineering institutions. One of the important tasks of ECUK is the registration of Chartered Engineer, Incorporated Engineer and Engineering Technician. The other important task of ECUK is the professional accreditation of engineering programs, which is analyzed comprehensively in this paper.Key Words:Educational evaluation, Professional accreditation of engineering programs, Engineering education, ECUK1概况英国有88万名专业工程师。
2011年7月第7期 高教论坛Hig her Education Fo rumJul.2011.N o.7工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响陈文松(广东工业大学 环境科学与工程学院,广东 广州 510006)摘要:介绍了工程教育专业认证的基本概念以及中、美、德开展工程教育专业认证的情况,分析了工程教育专业认证对高等工程教育的影响,指出了高等学校应以“专业认证”为契机,对照认证标准查找自身存在的问题与劣势,从人才培养目标、课程体系、教师队伍、产学研合作、管理制度等方面进行改革与创新,以促进人才培养质量的全面提高。
关键词:工程教育;专业认证;影响中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1671-9719(2011)07-0029-04作者简介:陈文松(1962-),男,广东揭阳人,博士,硕士生导师,副教授,主要从事环境污染治理技术的科研和教学工作。
收稿日期:2011-03-10 修稿日期:2011-03-30 一、专业认证的概念专业认证是高等教育认证的重要组成部分,相对于把高校作为一个整体进行全面的教育质量认证的院校认证而言,专业认证是由专业性认证机构对专业性教育学院及专业性教学计划实施的专门性认证,由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行,为即将进入专门职业界从业的相关人才的预备教育提供质量保证。
与此相对应,工程教育的专业认证就是工程技术行业的相关协会连同工程教育者对工程技术领域相关专业(如土木工程、电子机械等)的高等教育质量加以控制,以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程[1]。
简言之,专业认证是确认高等学校所开设的专门职业性教学计划符合预先制定的合格标准的评估过程,是为进入专门职业界工作的预备教育提供的质量评估和保证活动。
由此可见,专业认证的关键是评估专业的教学是否适合学生毕业后进入该领域从事专业工作的要求,因此,通过专业认证,必将加强高等工程教育与工业界的联系,促进专业教育与企业的有效接轨,对保障高校工程教育质量具有重要意义。
英国教师专业标准的发展对我国的启示作者：李心敏来源：《教育界》2011年第18期【摘要】教师素质是影响教学质量、学生学习质量及国家和社会发展的重要因素，人们对于教师究竟应该具备什么样的素质仍有不同的理解。
本文从教师专业发展的视角出发，在追溯了英国从制定合格教师标准到制定一体化教师专业标准的历史演变过程的基础上，提出了完善教师资格标准、重视教师专业持续发展等建议。
【关键词】教师专业发展教师专业标准英国教师教育教师素质是影响教学质量、学生学习质量及国家和社会发展的重要因素，目前世界发达国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的具体措施，并将其作为评价教师及鉴定教师专业发展的依据。
20世纪80年代到21世纪初，英国在制定教师专业标准过程中积累了大量的经验，较为清晰地反映了英国对教师专业持续性发展问题的关注，已经成为其他国家制定各自教师专业标准的重要参照系和研究对象，值得我们学习和借鉴。
一、英国教师专业标准的演变过程从二十世纪八十年代开始，英国开始关注教师专业标准的制定。
从制定合格教师标准开始到现行的一体化教师专业标准，英国教师专业标准的制定主要可以分为两个阶段。
首先是制定合格教师标准阶段。
八十年代初期到九十年代末，英国政府关注的合格教师的授予标准和教师职前培训要求两部分，规定教师要获得教师资格，必须要达到合格教师的授予标准：（1）专业的价值观和实践；（2）知识和理解；（3）教学。
教师必须达到职前培训要求并经考核，获得合格教师资格证书，方可成为中小学新任教师。
伴随着《合格教师资格标准》的顺利实施，英国政府逐渐转向了对在职教师专业发展的关注和支持，开始为处于不同职业阶段的教师制定专业标准，相继出台了入职教师、资深教师、优秀教师、高级技能教师4个专业标准。
由于协调性的缺乏，这些标准之间缺乏相关性和连续性，甚至不同标准在表述上都存在一些矛盾和含糊不清的现象，需要进一步完善标准的逻辑性、指标体系的认定、分类与表述等方面。
