创业教育翻转课堂教学设计研究

面向大学生核心素养培养的“翻转课堂”教学模式研究刘志刚杜娟董振荣吕洪艳赵娅（东北石油大学计算机与信息技术学院黑龙江·大庆163000）摘要学生发展的核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展必备的品格和关键能力。

2016年国家教育部学生发展核心素养研究协作组提出中国学生发展“核心素养”，主要包括三大方面，六大素养，细化为18个基本要点。

本文着眼于大学生核心素养成为，以最基本的课程教学为切入点，研究高校中学生核心素养培养的方法和途径。

具体问题为“翻转课堂”教学模式对于大学生核心素养养成的重要作用，尤其是对“科学精神”、“学会学习”和“实践创新”三方面素养突出的针对性作用进行深入研究，并以一门课程为例进行“翻转课堂”实践，将核心素养框架中的部分要点融入到教学活动中来，最终转化为学生的素养和能力。

关键词核心素养科学精神学会学习实践创新翻转课堂中图分类号：G642.3文献标识码：A0引言2016年国家教育部学生发展核心素养研究协作组提出中国学生发展“核心素养”核心框架。

目前，我国针对核心素养的主要研究方向有两类：分学段的核心素养研究和分学科的核心素养研究，而关于翻转课堂等教学模式与核心素养的综合研究尚不多见，多是围绕翻转课堂对某学科核心素养养成的研究。

如文[1]中作者探讨了地理学科核心素养的构建，并通过厘清翻转课堂的优势，挖掘其创设、提升核心素养的策略，文[2]中所着提出了通过翻转课堂提升学生的数学核心素养的基本理念和方法，文[3]中作者深入研究并论证了“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用基础理论、基本条件、运用步骤以及存在问题等。

1中国学生发展核心素养框架中国学生发展核心素养的总体框架是要把党的十八大提出的立德树人的根本任务落到实处，把德智体美全面发展的目标细化为学生应该形成的必备品格和关键能力的具体要求，最终促进学生终身健康发展。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

摘要从探究翻转课堂起源出发，在分析国内外翻转课堂典型案例及传统数学教学现状的基础上，探索出了协作探究式的翻转课堂教学新模式，并通过教学实践将其应用到大学数学初步学习阶段，证实了协作探究式翻转课堂这一教学模式不但有助于培养学生的学习兴趣和主观能动性，也提升了课堂教学质量，使教育从知识本位走向综合素质本位。

关键词教学模式;翻转课堂;传统教学;协作探究翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的几年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注［1－3］。

这绝对是一场正在到来的教育革命，尤其是在乔布斯发出为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊之后。

其实，早在乔布斯之前，中国伟大的科学家钱学森老先生曾深深地问过为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才。

当前大众认可的答案是，以目前的中国教育现状，培养不出杰出人才主要归根于两个层面一是学校培养创造发明型人才的模式，二是创新创业型人才在社会上发挥作用脱颖而出的机制。

钱学森之问被广泛的研究讨论，更加引发教育者思考教育剩下的东西。

回答这个问题，首先需要改革的就是教学模式，而翻转课堂就能解决这个问题。

1翻转课堂的提出翻转课堂教学开始于一个简单的观察在传统课堂上，学生一直很被动地接受教师的答案。

被誉为"翻转课堂先驱"的乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆尝试了翻转课堂模式，这种模式以学生为中心，鼓励学生为自己的学习负责，并广泛运用于学生的家庭作业、课堂任务、实验和考试等各个方面。

通过10余年的勇敢尝试，乔纳森和亚伦渐渐发现，他们的学生对知识的理解比以前更加深刻。

他们坚信这种模式可以复制到任何一个课堂，也不需要更多金钱的投入。

2011年，萨尔曼•可汗在大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时再向老师和同学请教。

比尔•盖茨称他预见了教育的未来，引领了一场革命。

国内教育工作者对翻转课堂也给予了高度关注［4－7］。

【教学研究论文】目标分类法下的翻转课堂教学研究摘要：翻转课堂是近几年国内教育领域当中较为常见的一种课堂组织模式，并且应用效率较高，将布鲁姆目标分类法和翻转课堂相互结合，能创造出更为科学的教学模式。

基于此，该文首先分析了布鲁姆目标分类法和翻转课堂的概念；其次提出了传统教学方法应用中所面临的问题；最后重点探究了基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂教学模式。

关键词：翻转课堂；布鲁姆目标分类；教学案例翻转课堂是将传统课堂学习知识和课后巩固复习的模式进行翻转，构建家中学习知识，课堂巩固提升的新模式。

布鲁姆目标分类法作为一种全新的理论体系，将其和翻转课堂教学模式有机地结合起来，可以实现教学有效性的全面提升。

因此，该文对基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂教学工作进行研究，有现实意义。

1布鲁姆目标分类法与翻转课堂概念1.1翻转课堂翻转课堂是与传统课堂教学模式相互对立的一种课堂模式，是近几年国内外教育领域都十分关注的一种教学模式。

最初，美国两位从事高中化学教育工作的教师共同研究出了翻转课堂教学方法。

他们将PPT以及演示视频相互结合，将自己的研究成果发布到网络平台中，获得了广泛关注以及一致好评。

直至2007年，萨尔曼·可汗创建“可汗学院”网站，对翻转课堂教学方法进行了大力推动，并引起了巨大的反响。

至此，翻转课堂教学模式逐渐被了解与应用，成为世界性的重要教育方法。

1.2布鲁姆目标分类法布鲁姆目标分类法的核心理论分析需要与翻转课堂联系起来。

布鲁姆目标分类法的实际内涵包括了教学设计环节、课程开发环节以及教学评价环节等内容[1]。

2传统教学方法所面临的问题2.1学生基础不扎实通过对以往的教学工作进行分析可以看出，在传统的模式下，学生对于教师提出的教学方法以及内容存在着不理解的情况。

学生本身的基础不扎实，导致了教师需要从最基础的环节开始讲起。

学生们对于课堂内容本质认知不足，并且也缺乏相关知识的联系能力，所以课堂教学阶段，对于知识的学习和理解十分吃力。

充分发挥大学生思想政治学习主体作用 -基于创业教育的翻转课堂思政教学模式探究发布时间：2021-12-09T05:31:51.009Z 来源：《教学与研究》2021年55卷7月19期作者：刘印赵舒怡李丹[导读] 《创业基础》是一门通识教育课程中的一门，是推动通识教育改革的重要抓手，也是课程思政实施的着力点。

该课程刘印赵舒怡李丹东北大学秦皇岛分校河北秦皇岛摘要：《创业基础》是一门通识教育课程中的一门，是推动通识教育改革的重要抓手，也是课程思政实施的着力点。

该课程旨在增强大学生的创新思维意识，拓宽大学生认知，改变大学生局限化思维方式。

在大学生思想政治教育中，应充分发挥大学生学习主题作用，利用翻转课堂等模式，探索新的教学模式。

关键字：创业教育；大学生主体作用；课程思政1.引言课程思政是将思想政治教育融入课程教学，与主导地位的思想政治理论课程共同构建全课程的育人格局，提高高校思想政治教育效果有助于帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的思想品德和健全的人格。

课程思政作为思想政治教育的有力补充，在价值引领方面有其不可替代的作用。

课程思政将大学生思想政治教育与其他课程之间建立联系，有助于打破思想政治教育理论课程的“孤岛效应”。

由于注入式教育方法的局限，使得学生的学习主体作用未能充分发挥，且思政教育实践环节薄弱。

思想政治教育理论只有在应用中，才具有强劲的力量，因此，只有课程思政与其他理论课程融合，形成教育合力，提高教育效果，既能提升思想政治教育的整体价值，又能将思想政治教育的指导作用发挥的淋漓尽致。

2.《创业基础》课程主要作用及存在主要问题2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调：要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。

在课程思政的应用层面，目前课程思政建设研究成果显示出高等教育和思想政治教育研究的逻辑理路。

翻转课堂教学教案教学目标：1.了解翻转课堂教学的概念和原理；2.掌握翻转课堂教学的实施步骤与方法；3.提高学生在课堂上的参与度和自主学习能力。

教学内容：1.翻转课堂教学的定义与背景；2.构建翻转课堂的基本要素；3.翻转课堂的实施步骤与技巧；4.评估和反馈在翻转课堂中的应用。

教学过程：一、翻转课堂教学的定义与背景翻转课堂教学是一种改变传统教学方式的教学模式，其核心思想是将课堂的学习内容提前以视频、阅读材料等形式交给学生自主学习，而将原本在课堂上讲解的内容转移到课后的学习活动中进行。

这种教学方式能够更好地激发学生的学习主动性和参与度，提高学习效果。

二、构建翻转课堂的基本要素1.准备学习资源：教师需要精心挑选和制作适合翻转课堂教学的学习资源，如录制教学视频、整理阅读材料等。

2.制定学习任务：在课前，教师需提前规划好学习任务，明确学生需要预习和掌握的内容，并设计相应的问题和活动。

3.提供学习支持：教师应提供学习指导和支持，为学生提供解答问题的平台和学习资源的补充。

4.培养学生学习能力：翻转课堂注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，因此在课堂上需要教师引导学生进行讨论、合作和探究。

三、翻转课堂的实施步骤与技巧1.引导学生预习：教师将学习资源提前交给学生，引导学生预习相关内容，并提出问题以引发学生的思考。

2.组织课堂活动：课堂上，教师可以组织讨论、小组合作、问题解答等活动，引导学生深入学习和思考。

3.梳理知识框架：教师在课堂上梳理和总结学生预习的内容，帮助学生建立完整的知识框架。

4.开展巩固练习：在课堂结束前，教师可以设计巩固练习，检验学生对知识的掌握情况。

四、评估和反馈在翻转课堂中的应用1.学生评估：学生可以通过课堂参与度、作业完成情况等方式进行自我评估，了解自己的学习进步。

2.教师评估：教师可以通过观察学生在课堂上的表现、课后作业情况等方式进行评估，并及时给予反馈和指导。

3.同学互评：学生之间可以进行互评，通过互相交流和分享，促进学习效果的提高。

第1篇随着我国经济的快速发展，创新和创业已经成为推动经济增长的重要动力。

为了培养具有创新精神和创业能力的人才，我国高校纷纷开展了双创（创新创业）教学实践。

本文将从双创教学的背景、目标、实施策略和成效等方面进行探讨，以期为我国高校双创教育提供有益的参考。

一、双创教学背景与目标1. 背景近年来，我国政府高度重视创新创业教育，出台了一系列政策措施，鼓励高校开展双创教学。

这主要是因为：（1）国家战略需求：创新是引领发展的第一动力，创业是经济增长的重要引擎。

高校作为人才培养的重要基地，肩负着培养具有创新精神和创业能力的人才的重任。

（2）经济社会发展需求：随着经济全球化、产业升级和市场竞争的加剧，企业对创新型人才的需求日益迫切。

（3）高校自身发展需求：开展双创教学有助于提升高校人才培养质量，增强高校的社会服务能力。

2. 目标双创教学的目标主要包括：（1）培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

（2）培养学生的创业意识、创业精神和创业能力。

（3）培养学生的团队合作精神、沟通能力和领导能力。

（4）培养学生的社会责任感和使命感。

二、双创教学实施策略1. 课程体系建设（1）开设创新创业课程：如创新创业概论、创业计划书撰写、商业模式设计等。

（2）整合相关学科课程：将创新创业教育融入专业课程，培养学生的专业知识和创新能力。

（3）开发实践性课程：如创新创业实训、创业项目孵化等，让学生在实践中提升创业能力。

2. 师资队伍建设（1）引进双创导师：聘请具有丰富创新创业经验的企业家、投资人等担任兼职导师。

（2）培训教师：组织教师参加创新创业培训，提升教师的创新创业教学能力。

（3）建立双创导师库：为教师提供丰富的创新创业资源。

3. 实践平台搭建（1）建设创新创业基地：为学生提供创新创业实践平台，如创业孵化器、创业园等。

（2）举办创新创业竞赛：激发学生的创新创业热情，提升学生的创新创业能力。

（3）开展校企合作：与企业合作，为学生提供实习、实训和就业机会。

第1篇摘要：随着我国高等教育的不断发展和创新驱动战略的深入实施，专创融合式教学作为一种新型的教学模式，逐渐成为高等教育教学改革的重要方向。

本文通过对专创融合式教学的理论基础、实践模式、实施策略以及效果评价等方面的研究，旨在为我国高等教育教学改革提供参考和借鉴。

关键词：专创融合；教学模式；实践研究；高等教育一、引言在知识经济时代，创新已成为推动社会发展的核心动力。

高等教育作为培养创新人才的重要基地，肩负着培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重任。

传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求，专创融合式教学作为一种新型的教学模式，将专业教育与创新创业教育相结合，旨在培养学生的创新意识和创业能力。

二、专创融合式教学的理论基础1. 创新驱动发展战略创新驱动发展战略是我国当前和今后一个时期的发展战略，强调以科技创新为核心，推动经济社会发展。

专创融合式教学正是基于这一战略，旨在培养学生的创新意识和创业能力。

2. 知识经济时代的人才需求知识经济时代对人才的要求越来越高，不仅要求具备扎实的专业知识，还要求具备创新精神和实践能力。

专创融合式教学正是针对这一需求，通过整合专业教育与创新创业教育，培养学生的综合素质。

3. 现代教育理念现代教育理念强调以人为本，注重学生的全面发展。

专创融合式教学正是基于这一理念，通过激发学生的兴趣和潜能，培养学生的创新精神和创业能力。

三、专创融合式教学的实践模式1. 整合课程体系将创新创业教育融入专业课程体系，实现课程内容的交叉融合。

例如，在计算机科学与技术专业中，可以开设“创新创业与计算机技术”等课程，让学生在掌握专业知识的同时，了解创新创业的基本知识和技能。

2. 建立实践平台搭建创新创业实践平台，为学生提供实践机会。

例如，建立创新创业实验室、创新创业孵化基地等，让学生在实践中锻炼创新能力和创业能力。

3. 开展课外活动组织丰富多彩的课外活动，激发学生的创新意识和创业热情。

例如，举办创新创业大赛、创业计划书比赛等，让学生在实践中体验创新创业的过程。

项⽬式翻转课堂教学设计及实证研究项⽬式翻转课堂教学设计及实证研究项⽬式翻转课堂的教学设计，能够给予学⽣激发学⽣学习的主观能动性，并能作为主⼈翁参与到项⽬的设计与开发的过程中，能切实给予学⽣主动学习得到锻炼的机会，并能取得良好的教学成果。

本⽂结合试图构建出适合应⽤型⼤学《餐饮管理》课程教学的项⽬式翻转课堂的教学模型，并开展教学设计与实证研究，最后提出建议。

现代教育已经进⼊⼤数据时代，学⽣通过互联⽹可以轻松获取海量教学资源以及更多学习的平台，以教师为中⼼的传统课堂教学⾯临巨⼤冲击。

于是，课堂教学如何适应⼤数据时代，便成为教学改⾰亟待解决的问题。

⽽翻转课堂与项⽬式教学法正好顺应了这⼀转变。

翻转课堂是注重学⽣⾃主学习、主动学习和师⽣互动的课堂教学模式，具有翻转传统教学内容安排程序的意味，强调利⽤微视频资源让学⽣在课堂外完成对课本知识的⾃主学习，课堂内则变成教师与学⽣相互沟通以及传道授业解惑的场所，从⽽达到更好的教学效果。

项⽬式翻转课堂的教学⽅法强调学⽣⾃主性、师⽣互动性与成果应⽤性紧密结合，⽽这⼀思路正好与翻转课堂不谋⽽合，因此，项⽬式翻转课堂的实施是突破传统课堂教学模式的重⼤变⾰。

⼀、开展项⽬式翻转课堂教学改⾰的重要价值（⼀）有助于创新教学理念，提炼解决问题⽅法（⼆）有助于拓展学习平台，增强创业素质（三）有助于优化学习环境，提⾼学⽣学习效果本研究通过翻转课堂教学载体如微课程、微视频等，以及项⽬导向教学实践，来开展教学，使学⽣⾃学环境不受时间和空间的限制，这可以帮助学⽣主动寻找所需知识，有利于提⾼学⽣学习效果。

⼆、项⽬式翻转课堂的教学设计（⼀）项⽬式翻转课堂的教学模型（⼆）《餐饮管理》课程项⽬式翻转课堂的实施⽅案应⽤于本科课程《餐饮管理》的项⽬式翻转课堂所实施与开展的基本⽅案主要包括以下四个⽅⾯。

1.进⾏教学任务设计，以重新定义课堂内容项⽬式翻转课堂设计的其中⼀个的重点，是选择和设定合适的教学项⽬，并向学⽣布置⼯作任务。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式探索与实践——以
“创新创业基础”课程为例
费水蓉
【期刊名称】《深圳信息职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(22)1
【摘要】“互联网+教育”推动了高校创新创业教育的深化改革。

在创新创业课
程教学中,以MOOC和SPOC平台为代表的在线学习受到广大师生的认可和推崇,
并不断融合和改革。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式不仅很好地融合了线
上课程的资源优势,也对传统课堂加以翻转,更好地体现了以学生为主体的学习理念。

以“创新创业基础”课程为例,探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的构建以及实践,提出通过MOOC、SPOC课前导学,小组合作、项目实践等课堂翻转探学,课后SPOC促学达成学生的成绩、完课率、实践参与及课程思政教学成效。

【总页数】6页(P55-60)
【作者】费水蓉
【作者单位】广东工商职业技术大学通识教育中心
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4;G647.38
【相关文献】
1.翻转课堂理念下创新创业课程教学改革的研究与实践——以创业基础课程为例
2.基于翻转课堂的混合式课堂教学模式实践与探索——以摄影摄像基础课程为例
3.“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式实践研究——以《Python基础》课程为例
4.高职创新创业课程“124”翻转课堂教学模式的设计与实践——以广西水利电力职业技术学院为例
5.基于翻转课堂的混合式课堂教学模式实践与探索--以摄影摄像基础课程为例
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翻转课堂教学模式的研究李国峰　王　敏 滁州学院摘要：本文从翻转课堂的概念和特征入手，通过对翻转课堂教学模式适用性分析以及在国内成功的教学实践案例研究基础上，论述我国开展翻转课堂教学的可行性，提出一种适合本土化的翻转课堂教学模型，并对模型各个环节进行分析介绍，以期为教师实施翻转课堂教学提供参考与借鉴。

关键词：翻转课堂；教学模式；教学模型；教学微视频中图分类号：G420 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)033-000376-02引言“Flippedclassroom”译为翻转课堂，也被翻译为颠倒课堂，兴起于美国，国内近几年照搬国外翻转课堂教学模式会在实践教学中出现“反转不过来”的情况，因此，笔者认为构建一个适合我国本土化的翻转课堂教学模型十分迫切与必要。

一、翻转课堂教学模式的内涵与特征翻转课堂教学模式是让学生在课前自主学习教师事先录制好的教学微视频，学生可根据自己的学习进度自行调节视频的播放进度，而师生在课堂上一起完成作业、协作探究和互动交流等活动形式进行知识内化的新型的教学模式。

与传统教学模式相比，具有以下几个特证：1.师生角色的改变。

翻转课堂使得教师从知识的直接传授者、课堂的主导者转变为学习的指导者。

在翻转课堂教学模式下，教师课教学微视频的录制者和提供者，是学生的引导者和指导者。

2.教学资源的微型化。

翻转课堂教学资源最基础的组成部分是小而精的教学视频，通常时间在8到12分钟，以满足学生对教学内容的自主学习。

3.课堂时间结构重新架构。

在翻转课堂上，教学过程整体前移，课前时间主要用来观看微视频，实现课程讲授，课堂上，学生通过交流、互动进行探究性学习。

二、翻转课堂教学模式适用性分析１．翻转课堂教学模式适用的条件(1)校园网络全方位覆盖。

翻转课堂是以网络为基础，电脑或者移动设备为依托。

在前期，我国中小学校园里都已接入网络，同时很多学校也配有计算机机房。

因此，在硬件和软件上能够满足教师创建教学微视频，学生通过网络学习管理系统进行自主学习。