初中生作文个性化的策略

谈初中语文个性化作文教学策略在初中语文教学中，个性化的作文指的是抒写对生活的独特感受、具有创新思维、选材和语言都具有独到之处的文章，它能够引导学生对自己的情感进行真实的表达，同时促进学生个性的和谐发展。

初中语文；作文教学；个性化策略【中图分类号】g623.2文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0103-01初中语文教学提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。

要培养学生的创造力，发展健康的个性，就应该在作文教学中采取个性化作文的教学策略，让作文回归到作文本质特征上来，让学生作文能力可持续发展。

1真情的感悟是个性化作文的基本条件个性化写作把写作的源泉定位于生活，我们要善于用细腻的眼光、敏感的触觉去关注社会，体验生活，在生活中探求、挖掘自己的独特感受。

个性化写作倡导学生写对生活、对人生的独特感受和感悟，是学生在生活中的内心反映，个性化写作可以真实地再现学生的生活，真诚地展示学生自身的情感本色。

因此，在中学语文教学中引导学生真情写作个性化作文有着其重要的意义。

如在阅读朱自清在他的散文《冬天》展示夫妻儿女间真感情的一段话：“外边虽老是冬天，家里却老是春天。

有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个，三张脸都带着天真，微笑的看着我。

似乎台州空空的，只有我们四人；天地空空的，也只有我们四人。

”八十年过去了，我们今天读着，还是觉得那么温馨、亲切，不是因为语言的华美，而是文字流淌出的真性情、真个性。

因此，只有捕捉生活中的和风细雨并细细体味，将真切的感悟和体验缕缕梳理，才能用自己的个性之笔，舞出一篇篇个性飞扬的好文章来。

2独特的视觉是个性化作文的源泉选材要有独特的视角，角度要新。

所谓“新”，就是不落俗套。

只有从新的角度观察事物，才能发现事物的新特点，从新的角度分析事物，才能获得对事理的新认识。

如同拍照角度并无固定模式一样，写作角度的选择和确定也要运用眼力，善于“独辟蹊径”，突破一般的选材思维和选材范围，避开别人已经用过多次的材料，从独特的角度切入，在常人意想不到之处挖掘出新的内涵，结合自己的感悟，创造性地选用新颖生动而又富有典型性的材料，让题材具有个性化。

谈“个性化”创新作文教学的方法与策略随着时代的发展，教育界对于教学模式的要求也越来越高。

传统的“一刀切”的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，“个性化”创新作文教学已经成为大势所趋。

那么，在教学中如何实现“个性化”创新呢？以下是一些方法与策略：一、充分了解学生的学习情况，了解哪些方面需要进一步加强或提高。

这个过程可以通过基础测试、学生日常表现、课堂互动等多种形式实现。

二、激发学生的兴趣。

如何让学生对作文产生浓厚的兴趣是促进“个性化”创新的关键。

作为老师，可以从学生平时的生活经历入手，引导学生思考和体验，激发出学生的好奇心和思维启迪，让学生在完成作文的过程中体会到快乐和成就感。

三、全面开展多样化的教学模式。

在教学上，需要采取多元化的教学模式，提倡学生自主探究和互动互助。

例如，让学生通过课外阅读、写作实践等方式探索写作的技巧和方法，并在课堂上进行分享和总结。

四、关注学生的个性特点。

教师应该注重学生的个性，采用差异化的授课方式。

例如，在指导学生写作的过程中，应根据学生不同的个人特点，灵活地安排时间和内容，引导学生运用自己独特的思维方式和表达方式完成作文。

五、注重个性化评价。

评价是制定教学策略的重要环节之一。

作为教师，需要制定个性化评价方案，根据学生的特点和不同的表现形式进行评估，及时反馈学生表现的优缺点，促进学生自我认知和发展。

总的来说，“个性化”创新作文教学需要教师根据学生的情况进行深入思考和不断尝试。

只有不断创新和探索，才能真正实现作文教学的目标，激发学生写作的热情，提升学生写作的水平，培养学生自主学习的能力。

生活化、作文的写作策略明庭寿一、走进生活，丰富素材库1、留心观察身边的事物在生活中若不去做善观察的“有心人”，许多素材便从你的鼻尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。

以城市综合治理中颁布的《云南省曲靖市城市管理条例》为契机，引导学生观察街道的重大建设与细微变化……观察社会各层人物的表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情替病人治病，营业员服务周到，叔叔阿姨尊老爱幼，以防“身在此山中”，“不识真面目”。

还引导学生运用多种感官去细致深入地观察，以提高观察质量。

如指导学生观察玫瑰，通过视觉，了解玫瑰花的形状、颜色、姿态；用嗅觉，闻它的花香；用触觉，摸到它的实体；用味觉，尝它的滋味。

通过观察，激起学生的作文兴趣，既让学生积累了作文素材，又陶冶了他们的情操。

2、以实践为契机，从生活中采集作文原始素材实践表明：实践活动是学生积累典型作文素材的有效途径之一。

这不仅关系到作文教学的成败，也关系到学生感悟生活深化作文主题的成败。

六年级，我以春游为背景，为学生创设一个童话故事习作训练。

碧绿的草地上躺着一个个面包、蛋糕、署片……它们在痛苦地呻吟着。

这一设计源于学生生活，又是他们不曾顾及的。

学生在议一议、演一演、画一画的基础上，写出了一篇篇生动有趣的童话故事，其中一位女同学以第一人称的口吻写了《一个面包的自述》。

她细腻勾勒出面包的内心世界：“我躺在包里非常兴奋，因为我明白，面包的一生是短暂的，今天，我将要完成自己最后也是唯一的使命──成为主人的美餐。

三江和同学们准备吃午餐，他将手伸进包里，逮住了我，我幸福地闭上眼，默默地等待着……但，伴着三江不满的声音：‘怎又是个面包？’我被重重地摔在草地上，一连打了几个滚。

突然，我听到另一声音：‘三江，你怎将好好的面包扔了？’顿时心中燃起了希望之火，又使劲挺了挺丰满的胸脯，满以为为主人做贡献的机会到了，没想到三江却说：‘哼，都什么年代了，妈妈还给我买面包！我要吃鸡腿！’唉，呜……呜……我失声痛哭起来。

初中写作教学的策略和方法写作是语言能力和思维能力的一种综合体现，对于初中生来说，掌握好写作技巧对于培养他们的语言表达和思维能力具有重要意义。

本文将探讨初中写作教学的策略和方法，旨在帮助教师更好地指导学生进行写作训练。

一、激发学生兴趣，建立自信初中生在写作过程中常常存在自信心不足的问题，因此教师可以通过激发学生对写作的兴趣来帮助他们建立自信。

可以采用以下几种策略和方法：1. 创设情境：让学生在真实的情境中进行写作训练，如组织写信比赛、写节日贺卡等，让他们感受到写作的实用性和乐趣性。

2. 鼓励表扬：及时给予学生鼓励和肯定，认可他们的努力和进步，激发他们对写作的兴趣和积极性。

3. 选择主题：根据学生的兴趣和实际情况，选择符合他们喜好的写作主题，激发他们的主动性和创造力。

二、注重写作技巧的训练除了激发学生的兴趣外，注重写作技巧的训练也是促进初中生写作能力提升的关键。

以下是几种常用的策略和方法：1. 阅读模仿：指导学生通过阅读优秀的作文范文，学习其中的表达方式和结构，进行模仿和仿写，提高他们的写作能力。

2. 组织写作活动：组织学生进行写作活动，如写作比赛、写作展览等，鼓励他们积极参与，通过实践来提高写作技巧。

3. 篇章结构教学：教师可以通过教授篇章结构等相关知识，帮助学生理清写作思路，合理组织文章结构，提高文章的逻辑性和连贯性。

三、个性化指导，提供具体帮助每个学生在写作方面存在不同的问题和困惑，因此教师需要根据每个学生的实际情况，提供个性化的指导和具体帮助。

以下是几种可行的策略和方法：1. 个别辅导：针对每个学生的写作问题，进行个别辅导和指导，帮助他们解决困难，提高写作水平。

2. 合作写作：让学生进行合作写作，互相交流和借鉴，提供具体的建议和改进意见，帮助他们共同进步。

3. 书面反馈：教师可以通过书面反馈的方式，对学生的作文进行评价和指导，重点指出他们的优点和不足之处，提供具体的改进建议。

四、培养良好的写作习惯和规范良好的写作习惯和规范对于提高初中生的写作能力至关重要。

治学之法2013-02指导初中生写个性化作文文/向梅当前初中生作文存在很多问题：言之无物，故作深沉，假大空；华而不实，千人一面；穿越、杜撰、抄袭……要克服这些毛病，就要提倡个性化作文，首先倡导学生挤压虚假空间，写真人真事，抒发真感情，然后提倡学生突破条条框框的限制，百花齐放，写出多姿多彩的个性化作文，并且教师的评价要多元化，只求特色突出，不求尽善尽美。

一、摒假倡真———挤去虚假要克服初中生作文中常见的毛病，达到个性化目的，第一步不是放开手脚，任其海阔天空，自由发挥，而是摒假倡真，挤压虚假空间：写真人真事，抒发真感情。

《义务教育语文课程标准》明确指出：写作是“认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。

因此，文章作为认识世界、认识自我的一种载体，必须源于生活才有生存土壤，源于对世界自我的认知才有活力，源于客观真实才能舒展个性。

有些学生为了追求作文的思想的深度与高度，不惜违背真实的原则，编造一些催人泪下的故事，或拔高人物，写一些成人式的假大空的感悟。

如，曾有一个初一的学生在作文中写道：“无论世界多么复杂，人心多么险恶，生活怎样艰难，命运怎样残酷，我相信自己都能掌好人生之舵……”姑且不论这是不是抄袭，但一个初中一年级的学生是无论如何也难有这般沉重深刻的体验和感悟的。

这种貌似深刻华丽的虚假表述恐怕只会引起读者的质疑和反感。

对学生的这种写作思想不拨乱反正，长此以往，学生的观察、认知能力只会退化，学生的作文水平提高也只能是一句空话。

又如，我还遇到另一个学生写的一篇文章，写的是他偷偷到网吧玩游戏，将他玩游戏时的投入忘乎所以，父亲找来时的恐慌后悔都写得逼真、传神。

我首先充分肯定他写出了自己的真实体验和感受，还印发全班做范文，请他在讲台上朗读。

然后强调写真人真事，才能以事感人，以情动人，才能教育启发人。

这样导向的结果并不是学生都跟着去玩游戏，而是大部分学生学会了写真人真事，抒发真情实感，为我班作文的健康发展打下了良好基础。

作文个性化教学策略作文是最富有个性的思维活动，是内心世界的真实体现。

作文教学改革应尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略。

下面谈谈我在教学实践中探索出的一些做法：第一步是写前训练，第二步是写后修改。

一、写作训练按照“模仿写作、专项写作、分类写作”展开。

1、模仿写作：“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的重要途径。

如教授完《索溪峪的野》这篇课文后，要求学生模仿课文中先概括后具体的写作手法，描写某风景，结果有不少学生写出了好的习作，如《秀水公园的美》、《永和高中的美》、《家乡的小河》等。

既很好地抓住了写作对象的特征，又成功地扣住了主题，突出了中心；学完鲁迅先生的《少年闰土》，我引导学生体会文本，通过描写闰土外貌，多件事来刻画人物性格的手法，来写身边的同学、同伴。

这样依托文本，极大发挥了教材在写作上的作用，一箭双雕，甚至多雕，做到了学以致用。

除了借助文本，在平时教学中，我还引导学生从电视网络、课外读物中获取信息，多读多练，从读到模仿，一步一个脚印。

2、专项写作：就是把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来，专项训练。

学生对整篇文章的结构和框架整体感不强，往往无从下手，写起来困难。

我在实际教学中采取“搭积木”的办法，把整篇文章拆分开。

“万事开头难”文章开头部分篇幅不长，学生写起来不会畏难，我会课前收集开头方式教给学生，如开门见山式。

如《我爱故乡的杨梅》一课开头：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。

”《詹天佑》的开头：“詹天佑……设计施工的铁路干线。

”这种写法干脆利落，入题快捷，提倡作为作文开头的首选。

另外还有倒叙回忆式、设问质疑式、背景渐入式等。

学生习作，教师分析讲评；学生再修改，教师再讲评，直到每个学生的“开头”过关。

初期肯定很费时费力，坚持下来可由学生互评互改。

“结尾”写作训练采取给文章续写结尾法，读一篇范文，结尾不读，由学生续写结尾，既训练了听力，又训练了写文章结尾。

有时也会像训练开头那样将结尾分类：如照应开头的、点题的、意犹未尽的等。