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秦岭给中国分南北有三种分法撰文/单之蔷我曾翻越秦岭。
从西安出发，登上秦岭最高山太白山的主峰拔仙台（海拔3767米），然后向南下行到达秦岭南坡的佛坪、洋县、汉中。
因为秦岭是中国的南北分界线，翻越秦岭，是想体会北方和南方之不同。
秦岭北面是关中盆地，所谓八百里秦川，我们出发时，正值5月初，关中大地土地初耕，苗未破土；但当我们翻过秦岭，到达南面的汉中盆地时，稻田里绿浪起伏，稻子正欲抽穗，油菜已经收获。
在秦岭北坡我们在槐树、桦树林中穿梭，倾听着布谷鸟的鸣叫；在秦岭南坡我们却在竹林中寻找熊猫的踪迹。
图说：秦岭—淮河线从名字上看它的画法似乎很简单，沿秦岭、淮河画一条线即可。
可是当你面对着一张大比例尺的中国地图时你会发现根本无从下手：秦岭西起甘肃省白石山，向东经天水南部的麦积山进入陕西。
在陕西与河南交界处分为三支，北支为崤山，余脉沿黄河南岸向东延伸，通称邙山；中支为熊耳山；南支为伏牛山。
秦岭—淮河分南北，只是分了中国东部，中国西部怎样分南北部是很有意思的，西部的确可分两大区域，但却是南北颠倒，冷热倒置。
沿秦岭再向西，大致有两列东西走向的山脉与秦岭相连：一列是祁连山接阿尔金山一路向西；另一列就是西起帕米尔高原，向东绵延2000 多公里的昆仑山及其余脉。
如果秦岭向西分南北的话，这两列山系可供考虑。
（点击图片可看精美大图）翻越秦岭之后，我的感觉是秦岭南北差异显著，但若问我秦岭的南北之分界线在哪里？我确实觉得一头雾水。
因为秦岭根本就不是一条山脊线明确的线状山岭，而是最窄处也达一百多公里的一片茫茫群山，宽处更达几百公里。
确切地说秦岭不是岭，是一片上万平方公里的山区。
我在浩瀚的地方志丛书《大清一统志·陕西地方志》中翻看与秦岭有关的县志，一看方知，这一带有名有姓的山有百余座，比如终南山、太白山、少华山、太华山、翠屏山、千丈山等；岭也有无数，如黄沙岭、云盖岭、摩天岭等。
“秦岭”古时只是这百余座山、百余座岭中的一座，位于陕西蓝田县西南。
《秦岭——淮河分南北》教学设计一、课程标准2-5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
二、教材分析秦岭－淮河分南北──主要介绍了我国南方和北方的差异，在借助地图说明南方与北方的范围基础上，先阐述了两地人们在生活方面的差异，之后追溯形成差异的自然原因，特别是气候对农业生产的影响。
三、学情分析“秦岭—淮河分南北”是在学习了“中国自然环境特点”后进一步探讨“自然环境对人们生活和风土人情的影响”。
这一课时中习得的关于“人地关系”的分析能力也是学习第四单元“各具特色的区域生活”所必备的，因而说“秦岭—淮河分南北”的学习无论在知识建构上还是在学习方法的掌握上都起着承上启下的作用。
四、教学目标【知识与技能】1、学生通过阅读中国地形图，知道秦岭、淮河的地理位置。
2、掌握秦岭—淮河大致经过0℃等温线和800毫米等降水量线，从而学会分析南北方生产生活差异的主要原因。
【情感目标】学生通过本课的学习，能够更加热爱祖国、热爱乡土，理解人与环境之间的相互关系，懂得人地和谐相处的重要性。
【过程与方法】1、通过讨论、对比，理解秦岭淮河一线南北两侧的自然地理环境对生产生活的影响2、能通过典型事例运用地图，来说明我国不同地区在气候、农业方面的差异及其对人们生活的影响，初步形成因地制宜的观点。
3、通过读图回答问题，培养和提升从专题地图中获取信息的能力。
【教学重难点】教学重点：秦岭—淮河地理意义；南北方地理差异的表现教学难点：不同的地理环境对人们生活生产的影响五、教学过程【故事导入】“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”春秋后期，齐国的上大夫晏殊出使楚国，楚王为了让晏殊难堪，和他的臣子想了一个使晏殊出丑的办法。
晏子到了楚国，楚王请晏子喝酒，酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人到楚王面前去。
楚王问道：“绑着的人是做什么的？”回答说：“他是齐国人，犯了偷窃罪。
初中——人文地理下册部分
人文地理（下册）教学目标
人文地理下册（中国地理）核心知识归纳1.辽阔的陆地疆域
2.广阔的海洋国土
3.地理位置的优越性
4.三级行政区划
5.34个省级行政区域
6.34个省级行政区域的名称、简称和省级行政中心
7.中国的人口
8.中国的民族
9.复杂多样的地形
10.主要的地形区
11.地形区的分界线
12.地势特点——西高东低，大致呈三级阶梯
13.中国的气候
14.季风
15.黄河
16.长江
17.南方地区与北方地区的分界线——秦岭—淮河一线
18.交流与互补
19.走进台湾
20.红松之乡——小兴安岭
21.沟壑纵横——黄土高原
22.古老而现代的首都——北京
23.水乡古镇——太湖流域
24.富庶的四川盆地
25.开放的珠江三角洲
26.我国最大的经济中心——上海
27.丝路明珠——新疆维吾尔自治区
28.草原风情——内蒙古自治区
29.向西开放的重要门户——乌鲁木齐
30.海拔最高的牧区
31.日光城——拉萨
32.世界人口多的数量变化
33.我国的人口与发展
34.世界面临的资源问题
35.应对我国的资源问题
36.环境问题
37.我国的生态环境
38.发展的选择
14。
中国地理分界线汇总知识⼀次涨到底，除了今天头条讲到的重要分界线，我们再来看⼀下中国的其他⼏条重要地理分界线：01：中国南北⽅地理分界线：秦岭—淮河线秦岭—淮河线是中国（特别是东部）南⽅和北⽅的地理分界线，此线的南⾯和北⾯，⽆论是⾃然条件、农业⽣产⽅式，还是地理风貌或是⼈民的⽣活习俗，都有明显的不同。
作为中国地理中的⼀个重要地理概念，⽬前已知的最早论述是著名地理学家张相⽂提出的。
在中国中部横亘着⼀条东西⾛向的⼭脉——秦岭。
它就像⼀堵“挡风墙”阻⽌冬季冷空⽓南下，拦截夏季东南季风的北上。
⾃古以来，因秦岭所处的特殊地理环境，以及因此⽽带来的秦岭南北⽓候变化，⼈⽂景观、⽣活习俗等⽅⾯的不同，被称为我国南北的分界线。
习惯上称秦岭以南为我国南⽅，秦岭以北为我国北⽅。
⼴义的秦岭是横亘于中国中部的东西⾛向的巨⼤⼭脉，西起⽢肃省临潭县北部的⽩⽯⼭，以迭⼭与昆仑⼭脉分界。
向东经天⽔南部的麦积⼭进⼊陕西。
在陕西与河南交界处分为三⽀，北⽀为崤⼭，余脉沿黄河南岸向东延伸，通称邙⼭；中⽀为熊⽿⼭；南⽀为伏⽜⼭。
⼭脉南部⼀⼩部分由陕西延伸⾄湖北省郧县。
秦岭⼭脉全长1600公⾥，南北宽数⼗公⾥⾄⼆三百公⾥，⾯积⼴⼤，⽓势磅礴，蔚为壮观。
狭义的秦岭是秦岭⼭脉中段，位于陕西省中部的⼀部分。
在汉代即有“秦岭”之名，⼜因位于关中以南，故名“南⼭”。
秦岭东边的淮河是中国的⼀条⼤河，全长1252公⾥，发源于河南省桐柏县境内的桐柏⼭。
值得⼀提的是，淮河两岸的地形、河流及⽔⽂特征的差异不如秦岭南北的差异明显，在很⼤程度上淮河作为南北分界线提出主要是依据其地理分区的意义。
在由张相⽂发表于1908年的《新撰地⽂学》中的185页记载：“北带：南界北岭淮⽔，北抵阴⼭长城。
动物多驯驴良马、⼭⽺；西部多麝⿅犀⽜。
植物多枳、榆、檀、梨、栗、柿、葡萄。
”这就是张先⽣对我国北⽅的描绘。
所谓“南界”，就是南北分界线。
这是⽬前已知的最早关于“秦岭—淮河⼀线”的论述。
《地域差异显著秦岭淮河分南北》教案第一章：导言1.1 教学目标：让学生了解秦岭淮河线的地理位置和作用。
引发学生对地域差异和地理分界线的兴趣。
1.2 教学内容：介绍秦岭淮河线的地理位置和特点。
探讨秦岭淮河线在我国地理分界中的作用。
1.3 教学方法：图片展示：展示秦岭淮河线的地理位置图，让学生直观了解其分布。
讨论法：引导学生探讨秦岭淮河线的作用和地域差异。
第二章：秦岭淮河线的地理位置2.1 教学目标：让学生掌握秦岭淮河线的地理位置和走势。
分析秦岭淮河线与我国主要地理区域的关系。
2.2 教学内容：详细介绍秦岭淮河线的地理位置和走势。
分析秦岭淮河线与我国地理区域的分界。
2.3 教学方法：地图分析法：让学生观察秦岭淮河线的地理位置和走势。
讲解法：详细讲解秦岭淮河线与我国地理区域的关系。
第三章：秦岭淮河线的地理意义3.1 教学目标：让学生了解秦岭淮河线在气候、植被、农业等方面的地理意义。
分析秦岭淮河线对我国地域差异的影响。
3.2 教学内容：讲解秦岭淮河线在气候、植被、农业等方面的地理意义。
分析秦岭淮河线对我国地域差异的影响。
3.3 教学方法：实例分析法：通过具体实例让学生了解秦岭淮河线的地理意义。
对比法：对比秦岭淮河线南北两侧的地域差异。
第四章：秦岭淮河线附近的自然环境4.1 教学目标：让学生了解秦岭淮河线附近的地形、地貌、水系等自然环境特点。
分析秦岭淮河线对自然环境的影响。
4.2 教学内容：介绍秦岭淮河线附近的地形、地貌、水系等自然环境特点。
分析秦岭淮河线对自然环境的影响。
4.3 教学方法：地图分析法：让学生观察秦岭淮河线附近的自然环境特点。
讲解法：详细讲解秦岭淮河线对自然环境的影响。
第五章：秦岭淮河线与文化5.1 教学目标：让学生了解秦岭淮河线对我国文化的影响和地域差异。
分析秦岭淮河线在我国文化传承中的作用。
5.2 教学内容：讲解秦岭淮河线对我国文化的影响和地域差异。
分析秦岭淮河线在我国文化传承中的作用。
《秦岭――淮河分南北》教学设计【教材分析】本课是人教版《历史与社会》七年级上册第三单元第三课的第一课时。
本节课主要介绍中国幅员辽阔地区由于气候差异大而造成不同地区不同的生产、生活方式。
特别是以秦岭――淮河一线为界的南北方差异明显，教材用了一个对话框的形式让学生初步了解我国南北方的差异，然后通过气温和降水两幅图有侧重点地分析了形成这些差异的原因。
【教学目标】知识目标：通过学习，使学生掌握秦岭――淮河是我国南北方的重要地理分界线；气候因素是造成南北差异的主要原因。
能力目标：通过读图析图，培养学生的读图能力；运用气温图和降水图来理解气候对水文、农业生产、工业生产以及人们生活习惯的影响。
情感目标：通过分析气候对人们生产活动及人们生活方式的影响，使学生懂得自然条件对生产活动及人们生活方式的影响，从而帮助学生树立因地制宜的观点，懂得人与自然的和谐相处的重要性，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
【教学重、难点】1.秦岭――淮河地理分界线、南北方气温和降水的特点。
2.南北方气候差异对当地人生产、生活方式的不同影响。
【教学设想】气候本身是教学的难点，尤其把这个知识安排在七年级上册，学生的理解分析都存在一定的困难。
气候知道在《科学》中有比较详细的学习，本教材是文科，不要求学生拔高，而是落实一些“认识等温线，降水量线分布的规律”等基础知识，但教师的实际操作分寸难以把握。
如何将难点再降低点呢？就是把常规的教学程序打破，采取练习题式的方式，使学生在乱中理清知识线索，在做中学到知识。
【教学过程】导入：展示图片《十月的北方下雪》和南方《户外穿短袖劳作的情景》师：我国东北这么早就开始下雪，而我们南方犹如春天，中午有时还要开空调。
这是什么不同？生：气候。
师：气候不同，北方人的生活与南方人的生活习惯是否不同？生：不同。
师：造成我国南北差异的地理分界线你们知道吗？生：秦岭――淮河一线（板书）。
【导入新课】1.[展示]《中国政区地图》师：首都北京属于北方还是南方？而温州在南方还是北方？我们习惯上以秦岭――淮河为界，此线以北为北方地区，以南为南方地区。
七年级《秦岭——淮河分南北》评课稿
七年级《秦岭——淮河分南北》评课稿
谢老师在课堂教学中重视教学内容的补充。
教师在课前做了大量的准备工作，查找了许多资料，为学生的课堂讨论做了准备。
同时也使学生获得了书本以外的许多信息，从而激发了学生进一步学习的欲望，拓宽了学生的.知识面。
谢老师在课堂教学中十分重视发挥学生的主体作用，改变了以往教学过程中以教师讲或所谓的引导为主的模式，教师在课堂上成为导演，搭建各种平台，还课堂时间给学生，让学生在课堂中充分地表演，全员参加，变被动的学习为主动的体会。
在课堂教学中，谢老师给学生积极参与的机会，通过活动使学生体验南方地区和北方地区在各个方面上的差距。
这比单纯的老师教，学生听效果来的好，这样使学生更容易接受。
这也充分体现了老师是学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人这一教学理念。
南方地区和北方地区在气温和降水量上的差距，教师以图表为载体，让学生读图表获取知识，从而发展的学生的读图能力。
人文特点、自然景观、交通方式等方面的差距的探究，教师在教学中主要采用引导学生带着自身的感觉体验、认识，参与教学过程，并结合小组合作讨论活动，来培养学生获取信息的能力，培养学生团队协作意识，这就很好地体现了自主、合作的学习方式。
1/ 1。
一、教案基本信息教案名称：《地域差异显著秦岭淮河分南北》学科领域：地理年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 让学生了解秦岭淮河一线的地理意义，掌握其在我国地理位置上的重要性。
2. 培养学生对我国南北地域差异的认识，提高学生的地理观察和分析能力。
3. 通过案例分析，使学生理解地理环境对人们生活的影响，增强学生的环保意识。
二、教学重点与难点重点：秦岭淮河一线的地理意义、南北地域差异的表现。
难点：秦岭淮河一线在我国地理位置上的重要性，南北地域差异的原因。
三、教学方法1. 采用多媒体教学，展示秦岭淮河一线的地理意义和南北地域差异的实例。
2. 运用案例分析法，让学生通过观察、分析，理解地理环境对人们生活的影响。
3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力，提高学生的地理观察和分析能力。
四、教学过程第一课时：1. 导入新课：通过展示我国地图，引导学生关注秦岭淮河一线，提问其地理位置和作用。
2. 讲解秦岭淮河一线的地理意义，让学生了解其在我国地理位置上的重要性。
3. 分析南北地域差异的表现，如气候、植被、农业等方面。
4. 运用案例分析法，让学生通过观察、分析，理解地理环境对人们生活的影响。
5. 课堂小结，布置课后作业。
第二课时：1. 复习上节课的内容，提问学生对秦岭淮河一线和南北地域差异的理解。
2. 讲解南北地域差异的原因，如气候、地形、土壤等因素。
3. 分析秦岭淮河一线两侧的地理特征，如农业生产、人口分布等。
4. 开展小组讨论，让学生结合实例，探讨地理环境对人们生活的影响。
5. 课堂小结，布置课后作业。
五、课后作业1. 绘制秦岭淮河一线示意图，标注其地理意义。
2. 收集有关南北地域差异的资料，分析其原因和表现。
3. 结合自己的生活经验，谈谈地理环境对人们生活的影响。
六、教学评价1. 评价学生对秦岭淮河一线的地理意义和南北地域差异的理解程度。
2. 评价学生对地理环境对人们生活影响的认识，以及案例分析的能力。
