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气候类型气温和降水1、根据气温和降水量图怎么判断气候第一步.判断半球:一年当中，1月气温最低则为北半球；7月气温最低为南半球。
第二步：用温度判断热量带，缩小范围。
（注意用的是最冷的那个月的温度来判断！！！）一年中最冷月气温≥15℃，则为热带的4种气候类型（热带雨林气候、热带季风气候、热带草原气候、热带沙漠气候）15℃≥一年中最冷月温度≥0℃，则为地中海气候或者亚热带季风气候或者温带海洋性气候。
共3种。
（特别注意温带海洋性气候虽然是温带，但是最冷月平均温度大于0℃）一年中最冷月气温≤0℃，则为温带季风气候或者温带大陆性气候。
共2种。
其他的极地气候什么的一般不考，所以也不用管。
第三步：看降水以确定最终的气候类型，降水类型有四种：年雨型（每月都降水，且比较均匀），有热带雨林气候、温带海洋性气候。
，它俩用最冷月气温在上一步骤就区分开了。
夏雨型（夏季，最热的时候降水多），有热带季风气候、热带草原气候、亚热带季风气候、温带季风气候。
这里只需区分热带季风气候和热带草原气候即可。
热带季风气候降水最多的月份在600㎜左右，而热带草原气候降水最多的月份在300㎜~400㎜。
冬雨型（冬季，最冷的时候降水多），地中海气候少雨型（每月降水都较少），有热带沙漠气候、温带大陆性气候。
ps:必须严格按步骤来，不能跳步，否则容易出错哦！2、初中地理~求根据气温和降水资料分析气候特征(11种气候要全)以及如何根据气温和降水资料说出气候类型+配图根据最冷月和最热月的均温值，确定温度带；结合降水的季节变化，确定气候类型。
1、热带雨林气候：主要分布在赤道附近。
全年高温多雨,无明显的季节区别。
一年内各月平均气温在24-28℃之间变化，年温差一般不超过5℃。
2、热带季风气候：终年高温，年平均气温在22℃以上，最冷月基本在16℃以上冬半年，旱雨季明显，降水集中在雨季，且降水量大，季风显著，而且盛行热带气旋。
3、热带草原气候：全年高温，分明显的干湿两季。
气温和降水教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解气温和降水的概念及其重要性；（2）学会通过气象数据了解气温和降水的变化规律；（3）掌握气温和降水对生活和环境的影响。
2. 过程与方法：（1）通过观察、调查、分析等方法，了解当地的气温和降水情况；（2）学会运用气象数据进行气温和降水的分析；（3）培养学生的实践操作能力和团队协作能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对气象科学的兴趣和好奇心；（2）培养学生关注生态环境、珍爱资源的意识；（3）培养学生勇于探究、积极进取的精神。
二、教学内容1. 气温的概念及其测量（1）介绍气温的定义及单位；（2）讲解气温的测量方法及工具。
2. 降水的基本概念（1）介绍降水的定义及类型；（2）讲解降水的测量方法及工具。
3. 气温和降水的变化规律（1）分析气温和降水的日变化、季节变化、年变化规律；（2）引导学生了解全球气候变化对气温和降水的影响。
4. 气温和降水对生活和环境的影响（1）分析气温和降水对农业、水资源、生态环境的影响；（2）探讨气候变化对人类生活的影响。
5. 气象数据的收集与分析（1）教授学生如何收集气象数据；（2）引导学生运用气象数据进行气温和降水的分析。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）气温和降水的概念及其重要性；（2）气温和降水的变化规律；（3）气温和降水对生活和环境的影响。
2. 教学难点：（1）气象数据的收集与分析；（2）气候变化对气温和降水的影响。
四、教学方法与手段1. 教学方法：（1）讲授法：讲解气温和降水的概念、变化规律及影响因素；（2）观察法：观察气象数据，分析气温和降水的变化规律；（3）实践操作法：引导学生动手操作，收集气象数据；（4）讨论法：探讨气候变化对生活和环境的影响。
2. 教学手段：（1）多媒体课件：展示气温和降水的图像、数据等；（2）气象仪器：演示气温和降水的测量方法；（3）调查表：用于学生收集气象数据。
五、教学过程1. 导入：（1）利用课件展示气温和降水的图像，引起学生兴趣；（2）提问：“你们知道气温和降水对生活和环境有哪些影响吗？”引导学生思考。
气温和降水教学反思(实用8篇）气温和降水教学反思（1）《气温和降水》这一节内容需要三个课时，我讲授的是第一课《气温和气温的分布》。
这节课的重点是，让学生学会使用气温资料(包括气温表格数据和气温曲线资料)，读出气温的变化规律;利用世界年平均气温分布图，总结世界年平均气温的分布规律。
在准备授课时，就觉得这节课要上好很难。
一方面，气温表格数据和气温曲线资料，本身就很枯燥。
要让学生从这些枯燥乏味的数据和表格中，读出气温的变化规律，我的做法是：1、通过小组竞赛的方式不断吸引学生的注意力;2、在教学中尽量渗透生活中的地理知识，如，在讲解日较差的时候，引用同学们都知道的诗句“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”。
另一方面，这节课容量大、学生现有的知识基础有限，要讲透彻很难。
比如：日最高温、日最低气温出现时间的原因分析，为什么南北半球最热月最冷月出现的时间相反，海洋最热月最冷月出现的时间都比陆地要晚一个月的原因是什么。
其实，这节课，需要做出的原因分析还有很多，比如，为什么气温由赤道向两极逐渐递减，为什么北半球同纬度陆地上海陆气温不同等等。
但由于时间关系，本节课只对前面三个进行了原因分析。
在进行分析时，也是尽量围绕学生现有的生活经验展开的。
比如，去海边游泳，中午时是沙滩气温高还是海水气温高，晚上呢?1月份我们即将迎来的是寒假还是暑假?澳大利亚的同学们呢?当然，不管多么枯燥乏味，不管多么难于理解，只要用心去准备，多搜集各方面的材料，每节课都有它的突破口，每节课都可以上得很精彩。
这节课，我主要是从以下几个方面进行突破：1、在课堂教学中引入生活中的例子。
既渗透了“生活中处处都有地理”的理念，又恰到好处的运用生活中的地理知识，激发了学生的学习兴趣，化解教学中的重点和难点。
2、问题设计逐步加深，环环相扣。
让学生利用前一个设问中所掌握的知识点或读图技巧解决下一个知识点中老师的设问。
3、充分利用地理学科的第二语言—地图，进行有效教学。
