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心理学考研常考知识点梳理心理学是研究人的思维、感觉、行为等心理活动的科学，它包括多个分支领域，如认知心理学、社会心理学、发展心理学等。
在心理学考研中，有一些知识点常常被考到，掌握这些知识点对于考试取得好成绩非常重要。
本文将对心理学考研中常考的一些知识点进行梳理和总结，供考生参考。
一、认知心理学认知心理学是研究人类思维过程和心理活动的一门学科。
在心理学考研中，以下内容是经常被考到的：1. 认知发展理论：包括皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论等。
2. 认知心理学实验方法：了解常用的实验设计、数据处理和分析方法，掌握基本的实验操作技能。
3. 学习和记忆：了解不同类型的学习和记忆过程，如条件反射、操作性条件反射、记忆存储等。
4. 语言：理解语言的基本结构和语言的产生、理解、运用等过程，了解语言发展的阶段和规律。
5. 智力和思维：包括智力测试和智力的形成、智力发展和智力水平的评定等。
二、社会心理学社会心理学是研究人的社会行为和心理活动的科学。
在心理学考研中，以下内容是常考的：1. 人际关系：了解人际关系的形成和发展，掌握人际交往技巧和人际关系的修复方法。
2. 社会认知：了解社会认知的基本理论和主要概念，如认知结构和认知模式等。
3. 群体行为：了解群体行为的心理机制和群体决策过程，了解群体行为的影响因素和群体动力学。
4. 人类发展与社会化：了解人类发展的社会化过程和影响因素，掌握人类发展各阶段的特点和任务。
5. 亲社会行为：了解亲社会行为的心理机制和影响因素，如亲社会行为的动机和道德发展等。
三、发展心理学发展心理学研究个体从出生到成长过程中的心理变化和发展规律。
在心理学考研中，以下内容是常考的：1. 儿童认知和社会发展：了解儿童认知的发展和儿童社会化的过程，如儿童逻辑思维的发展和儿童社会认知的发展。
2. 青少年发展：了解青少年身心发展的特点和问题，如青少年的认知发展、心理健康问题等。
3. 成年期和老年期发展：了解成年期和老年期的心理特点和发展问题，如成年期身份认同的发展和老年人的心理健康问题。
心理教育考研知识点归纳心理教育是教育学的一个重要分支，它涉及到心理学的理论与方法在教育领域的应用。
考研时，心理教育的知识点归纳主要包括以下几个方面：心理学基础理论- 心理学的定义、历史发展和主要学派。
- 认知心理学：包括感知、注意、记忆、思维和语言等认知过程。
- 发展心理学：研究个体从出生到死亡的心理发展过程。
- 社会心理学：探讨个体与社会环境的相互作用。
- 个性心理学：研究个体差异，包括性格、动机等。
教育心理学- 学习理论：行为主义、认知主义、建构主义等学习理论。
- 学习动机：内在动机与外在动机，动机的激发与维持。
- 学习风格：不同个体在信息处理上的差异。
- 教育评估：评价学生学习成果的方法与技术。
心理健康与辅导- 心理健康的定义与标准。
- 心理问题的识别与分类。
- 心理辅导的原则与方法。
- 预防与干预策略。
教育环境与心理发展- 家庭、学校和社会环境对个体心理发展的影响。
- 教育环境的优化与个体适应性。
心理测量与评估- 心理测量的基本原理与方法。
- 心理评估工具的设计与应用。
- 数据的收集、分析与解释。
教育心理学研究方法- 实验设计、观察法、调查法等研究方法。
- 研究伦理与数据的可靠性和有效性。
跨文化心理学- 不同文化背景下的心理特征与行为差异。
- 跨文化心理学在教育中的应用。
教育政策与心理教育实践- 教育政策对心理教育的影响。
- 心理教育在不同教育阶段的实践与挑战。
结束语心理教育考研知识点的归纳不仅要求考生对基础理论有深入的理解，还需要掌握将理论应用于实践的能力。
通过系统地学习和研究，考生可以更好地理解个体的心理发展过程，以及如何通过教育手段促进个体的全面发展。
希望以上的知识点归纳能够帮助考生在考研过程中取得优异的成绩。
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育硕士心理学学习理论复习思想结构图心理学理论第一章心理学的对象与任务有关看法总结：认识过程心理学心理过程感情过程注意心理现象意志过程个性心理特色能力气质性格知情义的关系：三个互相作用：互相影响，互相限制，互相浸透认识过程基础感情过程前提反作用影响影响调理意志过程心理学研究客观任务心理本质发展研究任务和意义系统研究意义原结构主义教育则机能主义原则心理学方法和行为主义派别察看方格式塔试验法精神剖析丈量过去和此刻人本主义检查现状认知个案第二章心理的生理基础1、神经元的结构和功能细胞体信息整合神经元轴突传达信息树突接受信息突触感觉神经元运动神经元神经元联系神经元2、神经激动神经激动刺激 去极化状态 电位差 极化状态不该期 刺激不反响神经激动脉冲式3、中枢神经系统及其活动大脑皮层颞叶——听觉中枢枕叶——视觉中枢 中边沿系统额叶——语言中枢 脑顶叶——运动中枢枢大脑 神小脑经间脑：丘脑和下丘脑个体和种族保留系脑干：延脑、脑桥、中脑调理内脏活动和情绪活动 统脊参加记忆活动髓感觉的整合中 最低部位，基本功能是反射和传导神经激动枢神 喜悦过程减退克制经 活动过程条件克制 分化克制克制过程系非条件克制统扩撒和集中外克制 活超限克制活动规律动互相引诱正引诱、负引诱4、反射结构及其种类结构感觉器－传反射反射弧特别通路着迷经－中三种通路非特别通路 枢－传出神无条件反射环形通路经－效应器经典条件反射强两种化关系信号 条件反射时系统工具性条件反射程表第三章心理的发生与发展动物心理的发发生：反应－感觉性－信号性反应发展：感觉－知觉－思想萌芽生与发展心人类心理的发发生：两个基本条件：劳动和语言发展：阶段性；心剪发展条件（遗传，理生与发展环境和教育，心剪发展的动力）的发人类心理的基归纳性、目的性、主观能动性、社会限制性生本特色与行为主义——华生（五个看法）发精神剖析学派——两个人头，五八阶段展个性心剪发展的发生认识论——皮亚杰（四个要素，三种适理论应），四个阶段。
考研教育学教育心理学重点总结教育学与教育心理学是考研教育学专业的两门重要课程，其内容涉及到教育学的基本理论和教育心理学的核心概念。
本文将对考研教育学教育心理学的重点知识进行总结，帮助考生更好地准备考试。
一、教育学的重点知识1. 教育学的基本概念教育学是研究教育现象及其规律的一门科学，它包括教育的目的、方法、内容、过程和制度等方面的研究。
教育学的基本概念包括教育本质、教育对象、教育目标、教育内容、教育方法、教育过程和教育评价等。
2. 教育学派的主要代表及其观点教育学派是指在教育理论研究中，形成并代表某种基本观点和学术思想体系的学派。
常见的教育学派包括古代的儒家、法家、道家等，近代的自由教育学派、进步教育学派、行为主义教育学派、认知心理学派等。
3. 教育学中的重要理论教育学中的重要理论包括人文主义教育理论、进化论教育理论、行为主义教育理论、认知发展理论等。
这些理论从不同的角度解释和分析了教育的本质和规律，为教育实践和教育改革提供了理论指导。
4. 教育学中的教育方法论教育方法论是教育学的一个重要分支，研究的是教育活动中的教学设计和教育教学方法。
常见的教育方法包括讲授法、讨论法、研究法、示范法、实践法等，不同的教学方法适用于不同的教育对象和教育目标。
二、教育心理学的重点知识1. 教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育活动中的心理过程和行为规律的科学，它包括学习与记忆、发展与教育、人格与教育等方面的研究。
教育心理学的基本概念包括学习、记忆、认知、动机、情感、智力、人格等。
2. 教育心理学的发展理论教育心理学的发展理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论、布鲁纳的构建主义理论等。
这些理论研究了儿童和青少年的心理发展规律及其与教育的关系，对教育实践具有重要的指导意义。
3. 教育心理学在教育实践中的应用教育心理学的理论和研究成果在教育实践中有着广泛的应用。
教育者可以通过了解学习和记忆的规律，设计适合学生特点的教学策略；通过了解学生的发展特点，制定合理的教育目标和教育计划；通过了解学生的动机和情感，激发他们的学习热情并提高学习效果。
教育心理学考研考点一、教育心理学的基本概念和研究方法教育心理学是指研究人类在教育过程中的心理活动和心理发展规律的科学。
它旨在通过深入研究学习者的心理过程和行为，为教育实践提供理论指导和实证依据。
教育心理学的研究方法主要包括观察法、实验法和测量法。
观察法是通过观察学习者的行为、思维和情感来获取数据；实验法是通过实验设计来控制和操纵变量，以确定因果关系；测量法是通过各种心理测量工具和方法来获取学习者心理特征和能力水平的数据。
二、学习与记忆的心理过程学习与记忆是教育心理学的核心内容之一。
学习是指通过获取、组织和加工信息，形成新的知识、技能和态度。
记忆是指保存和再现过去经验的心理过程。
学习与记忆的心理过程包括感知、注意、理解、记忆和运用。
感知是通过感觉器官接收外界信息；注意是选择和集中注意力于某个刺激或任务；理解是对信息进行加工和解释；记忆是将学习过的信息储存起来，以便后续使用；运用是将学习到的知识和技能应用于实际情境中。
三、发展心理学发展心理学是研究人类在不同年龄阶段的心理发展变化的学科。
它关注个体在生理、认知、情感和社会方面的变化和发展规律。
发展心理学的研究内容主要包括婴儿期、儿童期、青少年期和成人期的发展。
婴儿期的发展主要涉及感知、运动和语言能力的发展；儿童期的发展主要涉及认知、情感和社会能力的发展；青少年期的发展主要涉及身体、认知和社会角色的发展；成人期的发展主要涉及职业、家庭和心理健康的发展。
四、教育心理学的教育应用教育心理学的研究成果可以应用于教育实践中，为教育工作者提供理论指导和实践建议。
教育应用主要包括教学设计、课堂管理和学业辅导等方面。
教学设计是根据学习者的特点和学习目标，制定合理的教学计划和教学方法；课堂管理是通过合理的组织和管理，创设积极的学习氛围和有效的互动；学业辅导是提供学习者个体化的指导和支持，帮助他们解决学习困难和提高学习成绩。
五、学习困难与特殊教育学习困难是指学习者在特定学科或学习任务上出现持续的困难或障碍。
育硕士考试资料《心理学》——第一章心理学的对象、任务和方法2007年06月19日星期二 07:52第一章心理学的对象、任务和方法【考试要求】通过对本章的学习，了解心理学形成史上影响较大的著作和人物；理解和掌握一些基本概念：心理学、心理过程、心理现象、个性心理特征、认识过程、意志过程、自变量、因变量、无关变量、观察法、心理测验法和个案法；掌握认识过程、情感过程和意志过程的关系，心理学研究的基本原则、意义和研究方法；熟悉和掌握心理学主要流派的代表人物和观点。
【大纲内容与重点】第一节心理学的研究对象一．什么是心理学心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
心理现象可以从心理过程和个性心理特征两个方面进行研究。
心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。
个性心理特征包括能力、气质和性格。
古希腊哲学家亚里士多德的《论灵魂》被认为是西方心理学史上第一部论述心理学思想的著作。
1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的建立，自此心理学就真正作为一门独立的科学了。
因此，德国心理学家艾宾浩斯在其《心理学纲要》中写道：“心理学虽有一长期的过去，但仅有一短期的历史。
”从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。
二、人的心理现象人们通常从心理过程和个性心理特征两个方面去研究心理现象，心理过程探讨的是人的心理的共同性，个性心理特征探讨的是人的心理的差异性。
心理现象是心理过程和个性心理特征的统一体。
心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程，具体而育，是指在客观事物作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。
它包括认识过程、情感过程和意志过程。
认识过程是人通过感觉、知觉、表象、想象、思维、记忆等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。
感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映。
知觉是人脑对作用于感官的客观事物整体的反映。
表象是指在感知基础上形成的事物影象。
教育硕士考试心理学必知重点实用一份教育硕士考试心理学必知重点 1教育硕士考试心理学必知重点1.心理学：是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
2.心理现象：是心理过程和修改心理特征的统一体。
3.心理过程：是指人的心理活动发生、发展的过程，具体而主，是指在客观事物的作用下，在一定时间内大脑反映客观现实的过程。
(2002年名词解释)4.认识过程：是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。
(2003年名词解释)5.构造主义心理学：产生于19世纪70年代，创始人为冯特。
冯物认为心理学是研究意识(经验)的科学。
他把意识为感觉、意象和感情三个基本元素，认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。
(2004年选择题)6.机能主义心理学：产生于19世纪末，创始人是美国心理学家詹姆士。
机能主义者强调意识的作用和功能，认为意思的作用就是使有机体适应环境。
7.格式塔心理学：1912年产生于德国，创始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。
强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
该学派认为整体不能还原为各个部分、各种元素的`总和;部分相加不等于整体;整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
8.认知心理学：又称信息加工心理学。
认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、贮存、转换并加以利用。
这些活动叫做信息加工过程。
9.心理学研究的客观性原则：即实事求是的原则，客观地研究人的心理和行为应该具备下列条件：所研究的心理或行为应该是可以观察的、可以测量的。
10.心理学研究的发展性原则：是将人的心理活动看成是一个变化的过程，在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。
11.心理学研究的教育性原则：在进行心理研究时，研究的选题、使用的方法和程序不应损坏被试的身心发展，而应该符合教育的原则，特别是当被试是儿童时，更应注意这个问题。
12.心理学研究的系统性原则：对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作用的关系中去分析认识。
教育硕士入学考试《心理学》复习重点第一章心理学的对象、任务和方法1、1879年在莱比锡建立心理学实验室标志着心理学作为一门独立的科学的学者是（）A、冯特B、华生C、弗洛伊德D、詹姆斯2、心理学主要研究的是意识的结构，认为意识的内容可以分解为基本的要素，把心理分解成一些基本元素后，再找出它们之间的关系和规律，就可以达到理解心理实质的目的。
持有这种观点的心理学流派是（）A、机能主义B、行为主义C、人本主义D、构造主义3、在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些心理活动进行研究的方法是（）A、观察法B、调查法C、自然实验法D、实验室实验法4、心理学研究人的心理现象主要包括哪些方面？5、联系实际谈谈学习心理学的意义。
6、论述意志过程与认识、情绪情感过程和个性心理之间的相互关系。
第二章心理的生理基础1、神经元的概念、结构、功能、种类。
2、中枢神经系统和周围神经系统的主要组成部分。
3、大脑皮层的主要机能中枢。
4、反射与反射弧。
5、经典条件反射与操作条件反射的异同。
6、非条件抑制（外抑制、超限抑制）与条件性抑制（消退抑制、分化抑制）。
第三章心理的发生与发展1、心理是生物发展到一定水平后才产生的，其标志是（）A、反映B、感应性C、感受性D、信号性反应2、心理学家将人的心理发展划分为几个主要阶段，其中少年期是指（）A、6、7～11、12岁B、11、12～14、15岁C、14、15～17、18岁D、8、9～13、14岁3、简述心理发展的条件。
4、联系实际谈谈埃里克森的心理社会性发展理论对教育工作的意义。
5、简述皮亚杰的心理发展理论。
6、简述维果斯基关于教学与发展的关系的观点。
第四章感觉与知觉1、闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是（）A、感觉B、知觉C、感受性D、感觉阈限2、人感到某个刺激的存在或刺激变化的强度或强度变化所需要的量的临界值是（）A、感觉B、感受性C、感觉阈限D、心理量3、看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是（）A、色觉B、知觉C、感觉D、统觉4、用红笔划出书中重点是利用了知觉的（）A、整体性B、选择性C、理解性D、恒常性5、古人曰：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这种现象在心理学上叫做（）A、实践活动的影响B、感觉适应C、感觉对比D、感觉的相互作用6、简述韦伯定律与费希纳定律的含义。
教育心理学考试要点一、选择（45分）1.教育心理学主要内容：教师心理、教学心理、学生心理、学习心理。
2.加涅对学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。
3.学生认知能力发展（生理基础，大脑结构）：神经元、突触、突触修剪、髓鞘、大脑皮层。
4.马斯洛、罗杰斯认为有什么样的需要才学习？（马：个体自我实现的需要；罗：个体内部需要）5.遗忘理论：消退理论、干扰理论（前摄、倒摄）、动机遗忘理论。
动机性遗忘：由一定的动机驱使所出现的主动性遗忘。
研究发现，不愉快的事件较愉快的事件更容易遗忘。
（精神分析学派）弗洛伊德认为，遗忘是动机性的，遗忘是由于个人不愿意记忆，即有意把学得的经验忘掉；特别是属于负疚感、羞耻感以及其它不愉快的体验。
总希望把它们排除于自己的记忆之外（压抑是一种自我防御机制）。
6.皮亚杰认知发展理论包括四个阶段：第一阶段（出生—2岁）：感知运动阶段第二阶段（2岁—7岁）：前运算阶段第三阶段（7岁---11岁）：具体运算阶段第四阶段（12岁---15岁）：形式运算阶段7.皮亚杰认知发展理论认为图式通过同化和顺应方法来丰富…8.皮亚杰认知发展理论中第一阶段的六个亚阶段：亚阶段1（0-1月）：反射练习期：吃奶亚阶段2（1-4月）：习惯动作与知觉形成期：吃手亚阶段3（4-9月）：有目的的动作逐步形成期：摇晃偶然触碰过的彩铃亚阶段4（9-12月）：手段和目的分化协调期：拉大人的手去够玩具亚阶段5（12-18月）：感知动作智慧期：尝试而发现新方法：拉动枕头而够到枕头上的玩具亚阶段6（18-24月）：智慧综合期：运用表象模仿得到新方法：拉开火柴盒9.语言的早期学习通过模仿和鼓励、强化方式来学习。
10.学习的策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略。
11.倒摄抑制：当后面所学的信息干扰了先前所学信息在记忆中的保存，这种现象叫做倒摄抑制。
前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习时，就出现前摄抑制。
EDM考试心理学部分归纳一、理论及代表人物：1．心理学的流派：冯特、铁钦纳——构造主义心理学，内省法，走上实验研究的道路詹姆士、杜威、安吉尔等——机能主义心理学，强调意识的作用，使心理学面向生活实际华生、托尔曼、赫尔——行为主义心理学，研究行为，S-R解释行为的公式惠特海默、考夫卡、苛勒、勒温——格式塔心理学，强调心理作为整体、组织的意义弗洛伊德——精神分析心理学，重视异常行为的分析，研究无意识现象马斯洛、罗杰斯——人本主义心理学，奈塞（《认知心理学》1967）——认知心理学，信息加工心理学，后也包括皮亚杰“发生认识论”2．条件反射：巴甫洛夫——经典性条件反射，一个原本不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复，这个中性刺激物便能引起该本能的反射。
斯金纳——工具性（操作性）条件反射，在一定的刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的机率就会提高。
3．个体心理发展的理论：华生——行为主义心理学，环境决定论弗洛伊德——心理发展理论，是原我、自我、超我相互斗争、相互协调的结果，有5阶段；埃里克森——心理社会性发展理论，个人与社会交互作用的结果，把人一生分为8个阶段；皮亚杰——心理发展理论，成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡是四个影响因素，动力起源于主体的动作，即主体对客体的适应（同化、顺应、平衡三种方式），认知发展有4阶段；维果茨基——社会发展历史学说，人的心理发展有5个特点（随意机能、抽象-概括、社会社会文化历史制约性、个性化、间接的以符号或词为中介的心理结构），教学与发展的关系（教学发展区、教学走在发展前、学习最佳期）朱智贤——心理发展理论：先天与后天的、内因与外因、教育与发展、年龄特征与个别特征关系。
4．差别感受性与差别感觉阈限——韦伯定律：K=ΔI/I5．记忆的生理机制：巴甫洛夫——条件反射理论，暂时神经的接通（识记）、巩固（保持和遗忘）、恢复（回忆和再认）。
潘菲尔德——定位说，贾维、埃思曼——反响回路说，海登——化学分子说。
6．艾宾浩斯——遗忘曲线，遗忘变量与时间变量间的关系，先快后慢的规律。
7．遗忘的原因：衰退理论：记忆痕迹得不到强化干扰理论：多种痕迹间相互抑制。
前摄、后报抑制。
8．巴甫洛夫——思维的神经生理机制，第一信号系统是感觉、知觉、表象的生理基础，第二信号系统是以词（概括功能）作为信号刺激和暂神经联系系统，协同活动，产生思维。
9．马斯洛——需要层次说，生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现需要；10．情绪理论：詹姆士-朗格——机体知觉理论，生理变化激起神经冲动凯农——丘脑情绪理论阿诺德——认识-评估说汤姆金斯、伊扎德——动机分化理论沙赫特——归因论11．叶克斯-道得生定律——作业效率与激奋水平间的关系；12．动机理论：弗洛伊德、詹姆士、麦独孤——本能（有机体生而具有的、程序化的行为模式或行为倾向）理论：强调先天遗传的作用，忽视人的社会性；武德沃斯、赫尔——驱力（机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内的平衡）-诱因（能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体活动的作用）论：P=D*H*K-I；班杜拉——认知理论：期望、归因、自我效能；13．注意的生理基础：定向反射、大脑皮层机制14．注意的理论：过滤器理论认知资源理论二、方式、方法：1．心理学的研究方法：观察法、实验法（自然实验法和实验室实验法）、测验法（智力测验、特殊能力测验、创造能力测验、人格测验）、调查法（谈话、问卷、活动产品分析法）、个案研究法；2．如何培养观察力：明确目的任务、制定周密计划、具备必要的知识、掌握一定的方法、学会做观察记录、归纳与总结、观察的兴趣与优良的性格特征、养成自觉观察的习惯等。
3．如何组织有效、合理的复习：正确合理地安排复习时间、间时复习比不间时复习的效果好、复习中尝试回忆、整体复习与部分复习、形式多样化。
4．影响概念掌握的因素：过去经验、变式、词语的运用、定义；5．影响解决问题的因素：人的知觉特点、定势、已有知识经验和动机、个性差异。
6．创造思维的培养：运用启发式教学，激发学生求知欲，调动学习积极性和主动性培养发散性思维和聚合式思维发展学生创造想象能力鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生；7．想象的形成方式：综合、夸张、典型化、拟人化；8．教师掌握学生情绪的识别方法（良好情绪的标准）：有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于表达自己的感受；有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应；具备情绪反应的转移能力；应符合学生的年令特点。
9．教会学生调节和控制自己的情绪：教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验；培养学生正确地看待问题。
10．良好情绪的培养途径：形成正当、合理的需要；培养正确的人生观；锻炼身体；培养幽默感；培养消除不良情绪的能力。
11．学习动机的培养：对学生进行适当的远景性学习目的教育；提高教学艺术、发展学生的学习兴趣；明确学习目标；及时、有效的反馈；创设良好的学习氛围。
12．意志品质的培养：加强生活目的性教育，树立科学的世界观组织实践活动，取得意志锻炼的直接经验（提出的活动任务要有一定的难度，同时又是力所能及；遇到困难，给予鼓励和指导，而不是代替他们克服）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施加强自我锻炼，从点滴小事做起（经常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己；常与周围好的同学作比较，找出差距，奋力追赶；坚持定好学习计划，严格执行计划；每天写日记，检查当天的活动，发现缺点立即改正）13．如何培养注意的稳定性：要有高度的责任心、要对学习和工作有浓厚兴趣、与分心现象斗争；14．注意规律在教学中的运用：运用无意注意的规律组织教学，运用有意注意的规律组织教学，运用两种注意相互转换的规律组织教学；15．学习兴趣的培养：丰富自己的生活，树立远大理想、发展高层次的需要，合理利用兴趣转移规律，了解哪些事物或活动易引起学生学习兴趣；三、基本过程：1．思维过程：分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化；2．问题解决的思维过程：提出问题（人对活动的态度、人的求知欲与认识兴趣、人的知识经验）；分析问题、提出假设、检验假设；3．创造思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期；4．意志行动的过程：采取决定阶段（确定行动目的——双趋、双避、趋避冲突，制定行动计划，作出行动决定）；执行决定的阶段。
四、规律、原则：1．感觉的规律：感受性变化。
2．感受性变化的规律：适应（视觉的暗适应、明适应）、对比（同时对比、继时对比）和感受性的练习。
3．知觉的基本规律：选择、理解、整体、恒常（颜色、大小、形状、亮度）性。
4．观察的品质：目的性、客观、精细、敏锐性。
5．联想的规律有：接近、类似、对比、近因、强因、多因律。
6．记忆的品质：敏捷、持久、正确、准备性。
7．创造思维的特点：新异独特性、思维与想象的统一、突发性（灵感）、连续的思维（深刻、广阔、独创、敏捷性的综合表现）；8．思维的品质：广阔、批判、深刻、灵活、敏捷性；9．动机的功能：激发、选择和指向、维持和调节；10．意志的品质：自觉、果断、自制、坚韧性；11．注意的功能：选择、保持、调节和监督；12．注意的品质：范围、稳定、分配和转移；13．兴趣的品质：兴趣广度与兴趣中心、兴趣的稳定性与兴趣转移、兴趣效能；14．心理学的研究原则：客观性、发展性、系统性、教育性。
五、基本概念：1．性格：是表现在人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征；2．气质：指人在心理活动和行为中表现出的较为稳定的动力特点；3．能力：直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的的个性心理特征；4．知识：是人类社会历史经验的总结和概括，每个人在学习和生活过程中，不断掌握人类特有的知识经验；5．技能：个体运用已有知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统（另言之：在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式）；6．才能：是多种能力的独特结合，通常在解决问题和应对事件的过程中体现；7．天才：高度发展的才能，即多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能高水平、开创性地完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务；8．语言：由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类特有的最重要的交际工具；9．言语：是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程；10．兴趣：力求认识、探究某种事物的心理倾向，是人对客观事物的一种内在趋向性和选择性；11．爱好：从事某种确定活动的倾向，也是在需要基础上形成的；12．好奇心：人们积极探求新事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一；13．注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一；14．动机：能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足某种需要的念头、愿望、理想等；15．意志：人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程；16．情绪：（广义的包括情感）是人对客观事物的态度体验，是人脑对客观世界的一种反映形式；17．需要：个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力；18．心境：较持久而又微弱的情绪状态；激情：一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态；应激：是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态；19．道德感：运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验；20．美感：人对客观事物或对象的美的特征的情感体验；21．理智感：是人对认识活动进行评价时产生的情感体验；22．想象：人脑对已存表象加工改造而成新形象的过程；23．再造想象：根据语言描述或图形等的提示形成相应新形象的过程；24．创造想象：按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程；25．幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象；26．概念：反映事物本质属性与共同特征的思维形式，一般用词来记载或标志的；27．分析：在思想上将事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程；28．综合：在思想上将事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程；29．比较：在思想上确定事物异同的思维过程；30．分类：在思想上按事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程；31．抽象：在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些特征、属性与其他特征、属性分离开来的思维过程；32．概括：（略）33．具体化：（略）34．思维：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映；35．保持：是人的知识、经验在头脑中的贮存过程；36．遗忘：对识记过的材料不能回忆或再认、或表现为错误的回忆或再认；37．识记：获得事物的映象并成为经验的过程；38．记忆：经验的印留、保持和再作用的过程。
