高考前80天英语再提30分-独家专访北京四中英语特级教师李俊和

英语教学中如何进行分组学习第一篇：英语教学中如何进行分组学习英语教学中如何进行分组学习在传统的课堂教学中，教师面向全体学生，以学生集体为教育对象，这就不可避免地忽视学生的独特需求和个性发展。

在平时的教学过程中，我就发现这样的教学不可能有“因材施教”的效果，而作为一种新型的课堂教学手段——分组合作学习，却可以在某种程度上弥补这种缺陷。

一个班级里的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好等各方面都或多或少地存在着差异，以班级为单位建设“学习与生活共同体”存在着一定得难度，而班级内部的分组能较好解决这一问题。

当然，这个分组也不是简单的按前后座位来分，因为这样的座位编排往往是按个子高矮或是男女生来划分，这样的分组虽然方便易行，却不利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补；也不是简单的“能力分组”或是以学生的学习成绩和课程作业为标准来划分的。

那么什么样的分组才能让每个学生都各尽其能，各有所获？一是要留给学生充足的思考和发言时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，尤其要注意的是很多时候老师都会把小组合作的互动环节放在最后，有时间就做，没时间就匆匆结束甚至不做。

这样一来，学生的积极性被打消，学生之间也不会有真正的互动，更不利于他们个性的发挥。

如果时间来不及，我觉得可以让学生课后讨论或是留到下节课继续，这样效果会更好；二是分组时应把不同兴趣爱好、性格特点及学习能力的学生组合起来，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

三是每个小组的人数是4人左右。

人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；四是要明确规则。

有时我会发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几人发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事。

从小喜欢学英语的我在当年高考时与全国最知名的外语学府----北京外国语大学失之交臂，这么多年来没能到北外学习一直成为我心中的一大遗憾。

直到参加工作的第二年，也就是今年七月份，外研社连同北京外国语大学依托自身最优质的外语教学科研力量，于2006年启动的“歆语工程”项目为我提供了到北外培训的宝贵机会。

为期两周的学习生活转瞬即逝，但它却如一壶历久弥香的茶，令我回味至今。

开学第一天，王家湘教授的“语言与文化”讲座就深深震撼了我的心灵。

身为著名翻译家的王教授与柳州颇有渊源，她的童年就是在柳州鹅山脚下度过的。

她用流利的英文给我们讲述了语言和文化的关系。

我们常抱怨学生的阅读能力差，单词、句子都能看懂，但还是会选错，归根结底就是理解的问题，而理解的根源在于文化差异。

所以我们老师在教授英语的过程中，不能只重视一些基本的语言知识，更要将西方文化贯穿始终，这样才能更好的帮助学生掌握语言。

接下来，连续四堂课的TSUP更是令我大呼过瘾。

TSUP全称为Think and Speak up，创始人为留美多年的王画云博士，她与她的女儿Zen以及外教朋友Chris共同为我们奉献了一桌饕餮盛宴。

一开始，Chris组织了一些小活动，如Self Introduction以及Whispering，旨在加深我们学员之间的相互了解并激发我们说英语的欲望。

毕竟大多数老师都离开大学校园好些年了，虽然每天都在教英语，但在全英文环境下说英语，练口语的机会毕竟少了，所以一开始很多老师都不太放得开。

不过经过一系列趣味活动，大家很快便适应了，纷纷打开了话匣子，积极踊跃举手发言，教室内一片欢声笑语，大家都舍不得下课。

第二堂课，王教授切入正题，开始教我们如何做演讲。

成功的演讲包括很多要素，其中的前提条件非一篇好的演讲稿莫属了。

因此，第二堂课主要由Chris和Zen教我们如何写演讲稿，这一环节无论是对提升教师基本素质还是对传授学生写作技巧都大有裨益。

平时都是我们教学生写作，这次在三位老师的耐心指导下，我们开始了久违的写作之路。

“考什么”比“如何考”更重要一、全国英语I卷：英语学习与思辨及表达应融为一体根据课标要求，本文力求从测试质量的五个方面（鉴于尚无考试结果，故不对信度实行分析），效度、真实性、互动性、测试影响（包括反拨作用、对学生、教师、社会及教育体制的影响）、以及实践性，对2014年全国英语I卷实行评析。

2014年英语高考试卷在题型方面的一个重要变化是取消了延续多年的15个单项选择题，代之以语篇形式出现的10个语法填空题。

试卷由四绝大部分组成：听力（30分）、阅读（60分）、语言知识使用（55分），其中完形填空40分，语法填空15分；写作（35分），包括短文改错10分和信件写作25分两小节。

本文从三个部分实行评析，因为未见到听力原文而无法准确判断听力的测试要点，故在此不作评析。

阅读理解：考查理解材料的水平阅读理解包括两小节，第一节有5个阅读篇目，其中记叙文2篇，说明文2篇，议论文1篇。

选材涉及校园文化、生物种群变化与人类活动的关系等，第二节的阅读内容涉及对未来社会职业技能的培养。

第一节考查范围既包括对内容细节、词义、句义的理解，也包括一定的逻辑推理、判断和概括水平。

其中考查事实性信息的题约占三分之一。

另有考查文体特点1题，根据上下文猜词1题，根据上下文推断意义6题，推断作者态度1题，概括总结1题。

能够看出，第一节对阅读理解考查的重点除了获取细节或事实性信息外，还注重到了逻辑推理、概括总结和辨别文体特征等水平。

第二节的阅读任务更注重对语篇整体意义、逻辑关系和内在连贯等综合阅读水平的把握，体现一定的难度。

如果学生平时仅注重句子层面的语法和词汇学习，则很难在这里获得高分。

这种阅读测试方式有利于改变传统的以语法和词汇为重心的教学模式，要求学生平时要多阅读不同题材和体裁的英文文章，特别注意根据所读内容，思考个体与他人、人与自然、人与社会的关系，从不同角度理解人类经验。

教师在教学中应特别注重英语教育的人文属性，提升学生的人文素养和逻辑思辨水平。

初中英语教学经验交流发言稿初中英语教学经验交流发言稿范文（精选3篇）在社会一步步向前发展的今天，接触并使用发言稿的人越来越多，发言稿特别注重结构清楚，层次简明。

怎么写发言稿才能避免踩雷呢？下面是小编收集整理的初中英语教学经验交流发言稿范文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

初中英语教学经验交流发言稿1各位领导、各位老师：大家好！我是来自夹江县新场中学的李立慧。

衷心感谢市教研室给我们提供这样一个平台与同行一起来探讨初三英语教学工作。

很荣幸有这样的机会和大家一起探讨英语教学。

虽然我从事了十年的英语教学，但还是觉得教学经验非常不足，教学方式还跟不上新课标的要求。

因此有哪些缺点与不足之处，请给予指正，以便在今后的教学中加以改进和提高。

英语是一门语言的学习过程，要体现听说读写的过程。

《新课标》要求把时间让给学生，要求采取“以学生为主，教师为辅”的教学手段。

我们很多时候是做不到的。

农村的教学设施简陋，学生素质较低，这让我们的英语教学遇到很大的困难，如何提高英语教学成绩我们的一些做法是：1.听和读：从初一开始，我就要求学生买磁带或是从学习机上下载相应的听力材料。

每天至少听15分钟，边听边跟读，这样大部分的单词基本上都会读了。

在初一第一学期，我就教了音标，一些学生能运用音标来读单词，不会读的跟磁带学，还有再不会的，我会让科代表在早自习或是下午自习的时候教读。

这样就能节约时间，使课堂有更多的时间进行情境交际了。

重要的句子对话要求学生能背。

还有就是值日生报告。

内容包括：天气，学生出勤，上一节课或近期所学的重要句子。

我是从七年级下学期开始进行，安排学生按位置进行，值日生把星期几和当天的天气情况写在黑板的角落里，并在上课时做值日生报告，这样能使每位学生都有机会发言，并且能迫使较差的学生去询问、去准备。

有的成绩差的学生还把发言写在本子上，这种做法目的既锻炼了学生的胆量和培养学生开口说英语的能力。

同时也锻炼了学生的写作能力。

提高高中英语阅读能力的方法探讨《高中英语新课程标准》指出：“阅读技能的教学目的：培养阅读策略、培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

”这强调了培养阅读能力的重要。

高考中的阅读理解、完形填空等题型都以阅读理解、把握语篇脉络为解题前提。

高考改革，对高中英语教学法有导向作用，侧重培养学生的英语阅读能力。

下面就提高高中英语阅读能力的问题，我谈谈自己的看法。

一、要提高英语阅读能力，师生须加深对阅读能力的深层认识。

教育学博士刘济良先生在谈“教育是什么”时说：“我认为教育应当是一种引导人们追求智慧的活动……智慧并不等于知识，知识关于事物，智慧关于人生，知识是理论的解化，智慧是人生的反观，知识属于功用层次，是具体的功利层面的追求，智慧属于完满层次，是一种理想和境界。

”所以教育是给人以智慧而不仅仅是知识、技能，更何况现在提倡素质教育。

所以在英语阅读教学中，我们要给学生一把开启智慧大门的钥匙，注意引导把握语篇的丰富内涵，从已知领域推测未知领域，并进行赏析。

我们要响应时代的召唤，迎接新世纪的挑战。

我们不仅是中国人，还是“国际公民”，要了解各国的政治、经济、军事、文化、科技等，不加强英语阅读能力的培养，将是我们事业、人生的一大憾事。

二、要提高英语阅读能力，要摒除认识和操作上的失误。

1.重智商不重情商培养。

重智商，被多数人所认可，而情商呢？所谓情商，是指信心、兴趣、意志、想象等情绪反应程度，即非智力范畴的情感能力。

就如兴趣一项，有研究表明，获得良好成绩的学生中各因素的比例是：好的学习习惯占30%，学习兴趣占25%，智力因素占15%，家庭影响占5%，其他占25%；学习失败的各种因素比例为：缺少努力占25%，缺少兴趣占35%，个人问题占8%，其他占32%。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”确实，兴趣是一切有成就的人成才的起点。

难怪，美国企业界有智商决定录用、情商决定提升之说，所以教学中在注视智商时，还必须重视情商培养，因为我们不仅要给学生以炫耀的学识，还要给他以成功的人生。

对高考降低英语考试分值的几点思考作者：崔国强来源：《科技创新导报》 2013年第35期崔国强（吉林财经大学外国语学院英语系吉林长春 130117）摘?要：北京市教委拟调整高考英语考试分值，从而引起社会热议。

降低英语分值并不一定能够提升汉语学习的积极性与效果；同作为语言，英语和汉语学习有相互促进的作用。

改革的重心应放在英语教学与学习的方式上，并努力提高全民对汉语言文学学习的积极性。

关键词：高考英语降低分值思考中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)12(b)-0236-011 引言北京市教委“拟将2016年高考英语满分调整为100分，比过去降低50分；语文考试分值将从150分升至180分；中高考英语考试难度将整体降低。

”的消息一传出，就在社会中引起热议。

中国中高考改革，尤其英语考试改革出路何在？2 公平VS不公平、对等VS不对等、划算VS不划算全国政协委员俞敏洪支持将英语高考分值降至80分，他的调查发现在高考英语平均分中，农村孩子的英语平均分比城里孩子低20分左右，这要把一大批孩子从一本拉到二本、从二本拉到三本，甚至从一本直接拉到三本；本来可以进入三本的孩子就上不了大学了。

该调查充分体现英语教育结果及教育资源分配的不公平。

对于城里的孩子来说，无论英语分值升降与否，学英语的劲头丝毫也不会衰减，他们会通过参加各类英语学校来弥补。

一旦由于英语高考分值降低而造成农村学校放松英语教学，农村孩子学英语的条件只会恶化。

据中国外语教育研究中心2004年10月的调查显示，56%的非英语专业在校大学生把大部分时间花在英语学习上，另有19%的学生几乎把绝大部分时间都用来学英语。

相比英语教育的地位，中文教育和传统文化教育却处于劣势。

这种学习时间上的不对等导致了英汉语学习的“矛盾”，撇开数据本身的准确性与可靠性，不够合理的“英语四六级成绩与学位挂钩”制度负有责任，学生出于毕业压力在英语上花费大量时间，而制度却没有对汉语水平的标准及规定，对其要求远低于体育及其它公共课；许多大学生在学习方法上存在诸多问题，严重影响了英语学习效率。

高考讲座要点汇编（258条）10年5月一复习策略（48）1．8个特点：依据能力基础阅读语篇思维文化稳定2、主要任务：12345673、做高考题（100）隔年题，本地5套。

4、未来不会大变。

5、352-451成功率，基础题反复做。

6．勇气删，改，换，扔。

7．越临近高考越要降低难度，回归。

8．教学难度不等于教学效果。

9、多让学生练，少讲，不讲。

做题与不做题。

10．基本原则：三个为主，体育课，深挖洞式讲课。

有勇气少说话。

11．三个不等于为用而学，在用中学。

模仿为主，理解为辅。

12．区别对待。

整套半套。

讲与不讲。

写与不写。

理与不理。

改与不改。

13、把阅读作为正餐。

15分钟，1精2泛14．阅读的重要性（得阅读者，试题，综合，大班，国情）15．少做单选。

16．强调落实。

每周全批全改一篇作文。

17．半小时一小时，停一天退三天。

周五一套题, 有时发两套。

18、完形：集中练，不带空，一半空。

19、考试说明词汇表，2498，415，10120．样题与评分标准21、边练边背。

少思考。

22．背四项：好句子，六篇短文，错题，词汇表。

23、四个小本：句子、错题、归类、随笔。

24、总结答题规律。

43521。

不猜题押题。

25．写作公式。

26、个别指导。

重点学生。

尖子生给政策。

补课。

上课。

飞起。

27．差生三补。

28．作文面批。

个别约定,29、多给学生一点自由。

（时间，任务，看法）30．包办代替绊脚石，坏事。

勤快妈。

31．学会自己学习（6要素）。

三年三十年。

爱学会学。

32、多鼓励。

少泄气。

表扬不多余。

劳动成果，一句话暖人心。

鼓励中。

讲卷时鼓励单选全对的, 好句子33．学习曲线。

34．兴奋点，及思想工作（信心，自满，忽视英语，思维怪的,心理毛病）。

35. 六课时的安排。

36、高三教师应该做到的12件事：1）熟悉三项：考试大纲（词汇表），100套题，学生状况。

2）高三教学的基本任务。

四个过程（完美，经验，能力，自学）3）高三教学的基本原则：实践，系统，针对。

关于英语教学的“cold truths”正如英语学习有许多“cold truths”（冷酷的事实真相）一样，关于英语教学也存在不少的“cold truths”。

当然，英语教学中的“冷酷的事实真相”有些人是尽量回避的，假装它们不存在。

这些事实也远不止本文所列举的这些，希望读者读后也思考一下这个问题，最好也能够尝试着总结几条。

我们了解这些“冷酷的事实真相”目的是为了更好地认识自己、认识英语教学。

1.尽管你在课堂上做了许多事情，但你唯独没有“教英语”（teach English），你只是在“teach about English”而已。

“teach English”和“teach about English”是不同的。

“teach English”旨在培养学生的语言能力，“teach about English”聚焦于向学生讲授英语的语言知识。

教外语的最大误区在于把协助学生掌握语言技能当成传授复杂的学科知识，我们应尽量避免陷入这个误区之中。

“teach English”至少有以下5个特征：（1）突出“三为主”的教学原则：以教师为主导、学生为主体、训练为主线。

虽然教师在一节课中应该讲多少没有明确规定，但是由于英语是一门实践性很强的课程，应该以语言能力训练主旋律，教师的讲不能占据一节课的大部分时间；（2）教师精心设计的教学活动（如“脚手架”）使英语学习活动在课堂上真正发生，教学活动是循序渐进的，活动中有跳一跳才够得着的“果子”，也有需要跳几跳才能够得着的“果子”；（3）学生在听、读、看方面有较多的语言理解性输入活动，有积极的语言体验；在说、写、演、译等方面有语言的输出活动；不同层次的学生都积极参与语言的输入和输出活动并有获得感；（4）教师利用“信息差”（information gap）原理设计的语言交流活动使学生之间的沟通真实、有意义；（5）教师协助学生解决语言学习过程中遇到的各种问题。

协助学生克服困难才显得教师更有价值。