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德国大学的学制简介
德国大学的学制简介
对于计划去德国留学的小伙伴们来说，除了选好学校，挑好专业，准备money之外，要想顺利完成在德国的学业，还有一项“任务”必不可少，那就是了解清楚德国大学的学制。
毕竟知己知彼，才能百战不殆。
下面是店铺整理的德国大学的学制简介，希望对你有所帮助。
德国高等教育依据1976年《联邦高等教育基准法》(Bundeshochschulrahmengesetz, HRG)放宽高等教育机构的认定范围,将所有具Hochschule之名的学校都概括称为大学，而高等教育人口也在社会大量需求下迅速扩充膨胀。
06/07冬季学期登记在册的德国高等教育人口供1974932人，其中944673是女性，245786为外国留学生，他们分布在四所综合大学、90所大学、6所教育学院、16所神学院中，这四类机构是真正具有大学地位的高等教育机构。
此外尚有46所艺术学院、146所专门高等学校和30所公共行政专门高等学校。
德国的'高等学校根据其任务性质可分为一下几种类型：
（1）大学：大学不仅是教学中心，而且还是独立的基础理论研究和应用研究中心。
大学通常有权授予文学硕士、理学硕士和博士学位。
各大学开设的专业通常包括：医学、自然科学、工程学、人文学、法律、神学、经济学、社会科学、农业和林业学。
大学崇尚纯科学，期望造就具有科学观念和素养的大学生。
（2）综合性大学：综合性大学是在综合大学、教育学院、高等专科学校(有时还包括艺术院校)的基础上发展起来的。
因此，综合性大学为学生提供了更广泛的学习机会。
【德国大学的学制简介】。
德国医学研究生申请条件作为一个全球医疗科技领先的国家，德国的医学教育一直受到世界各地医学生的关注和追捧。
如果你想成为一名在德国接受高质量医学教育的研究生，那么你需要了解以下德国医学研究生申请条件。
1. 学历要求德国大学通常要求申请者具有医学或相关领域的学士或硕士学位。
如果你的本科或研究生学历不在医学或相关领域，你需要通过参加医学资格考试（Medizinertest）来证明你具有医学背景知识。
2. 德语水平作为一个德语国家，德国的医学教育通常要求申请者具有德语水平。
通常要求申请者通过德语水平考试（DSH）或德国外语考试（TestDaF）等考试来证明其德语水平。
不同大学对德语水平的要求不同，因此在申请前请确保你符合所选大学的要求。
3. 实习经验在德国，医学教育非常注重实践经验。
因此，德国大学通常要求申请者在医学相关领域拥有一定的实习经验。
这些实习经验可以是在医院、诊所、实验室或其他医学机构中获得的。
4. 推荐信在申请德国医学研究生时，申请者需要提供两封推荐信。
这些推荐信应该来自医学教授、医生或其他医学专业人士，他们可以证明你在医学领域具有出色的表现和潜力。
5. 个人陈述除了推荐信外，申请者还需要提交个人陈述。
这个人陈述应该包括你的个人背景，为什么想成为一名医生，以及你的职业目标。
这个人陈述应该清晰、简洁、有说服力，可以让招生委员会了解你的动机和潜力。
6. 面试在一些德国大学中，申请者需要参加面试。
面试通常由大学教授或医生进行，旨在评估申请者的专业知识、沟通能力和个人素质。
总之，申请德国医学研究生需要满足一定的学历要求、德语水平要求、实习经验要求，并需要提供推荐信和个人陈述。
在申请前，请确保你符合所选大学的要求，并准备好充分的材料和面试准备。
祝你好运！。
国外医师制度及培养过程沈渔 5 林东昕6田玲1甄永苏2 高润霖3刘耀4邨王珠7李冬梅7梁晓捷7迺医师是一个非常重要的职业角色，医师承担着防病治病、救死扶伤的神圣职责，医师的医德医技和工作质量关系着千家万户的幸福安康、乃至整个社会的安定和发展。
一、医学人才劳动特点由于医师从事的是以人的健康为研究对象的特殊劳动，决定其劳动有以下四个特点：1、社会性：医学工作的对象是社会的人，这种特殊劳动以人类健康需要而存在，社会的不同需要，造就出各种不同专业、类型的医学人才。
2、探索性：医学是一门充满未知领域的科学。
医学家经过90年的探索，才基本查清了人类自身的结构与功能。
临床诊治过程中，受到技术条件和经验的制约，只有经过不断探索，才能最终征服疾病。
因此，医学人才必须具有探索问题的能力。
3、精确性：医学人才的劳动，以促进人的健康、延长人的生命为目的，不容许丝毫的疏忽和大意。
在现代科学条件下，医学数学化的趋势以及高精技术大量进入医学领域，更加突出了医学劳动的精确性，要求医学人才观察精细，实验精确，诊断准确。
4、协作性：现代医学条件下，无论是临床工作还是科研工作，完全依靠个体劳动已不适应现代医学的要求，其趋势是越来越多地依赖医学人才的协作劳动。
1901～1990年90年间有81项医学成果获得诺贝尔医学奖，其中45项是多人协作完成的，前45年协作研究项目仅占获奖项目的31.4%，后45年协作研究项目占了获奖项目的76.9%，增加了45.5个百分点，表明协作性已成为医学人才劳动的一个显著特点。
二、国外的医师资格制度为规范临床医师的培养、准入和管理，保证医师的基本临床技术水平和服务质量，国外相继建立专科/全科医师制度并不断完善，目前，欧美等国家的专科/全科医师培养、准入及管理制度已比较完善，形成了包括学校基本教育、毕业后医学教育和继续医学教育在内的医学教育体系，即医学生从医学院校毕业后，在某一医学专业领域接受以提高临床能力为主要目标的系统化、规范化的综合训练，使其达到从事某一临床专科实践所需要的基本要求，能独立从事某一专科临床医疗工作。
德国学制从小到大其实对于世界上大多数国家来说都是很奇怪的。
大多数国家都是小学、中学、高中、大学的顺序学下来。
德国人则是特立独行的用了13(12)年级制度。
德国的初等教育是在小学里完成的，大家都接受同样的教育。
一般为4年，生源是6～10岁的儿童。
德国法律规定家长必须送子女去小学学习。
孩子一到入学年龄，地方政府就会在开学前，给孩子的父母来函，指点、帮助、督促家长送孩子去小学，并申明在办理过程中如果遇到困难，可向政府有关部门寻求帮助。
4年之后，家长将根据学生的兴趣、爱好、能力、特长和成绩择校。
是上国民学校、实科学校，还是完全中学。
(从这么小就开始“分科”!)德国人认为，儿童修完基础学校后应当进入最适合于他们学习能力的学校就读。
学习一般、动手能力强的贫民子弟多上国民学校。
学习不错、爱动手操作的学生上实科学校。
学习好、今后想从事科研的人上完全中学，以便将来能直接升入大学。
完全中学学制为9年，完全中学5～10年级属中等教育领域的第一阶段，学生享受义务教育，11～13年级是完全中学的高级阶段，这一阶段实行课程制。
完全中学以毕业证书考试告终，学生通过这一考试后即可进入大学学习。
实科学校是一种继续学校，实科学校的修业期为6年，学生年龄一般为11～16 岁。
德国的实科学校于18世纪初就出现了，是一种既有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。
德国中等教育的第二阶段包括普通学校和职业学校。
普通学校是指完全中学的高年级，分为普通和特殊两种。
普通的话:古典语文，现代语文，数学，自然科学，音乐完全中学。
特殊的有:经济类、技术类、家政与营养类、农业类、纺织类完全中学、普通教育与职业教育相结合的双文凭中学。
各类完全中学都是由天赋突出的学生选拔出来的。
职业包括:、职业学院、职业进修学校、专科生实用学校、大部分毕业生必修学校。
注:在德国，每个公民都必须完成12年的义务教育过程，否则不能就业。
然后是高等教育。
它包括大学和各种专门大学(即学术型大学)。
对国外社区卫生服务体系的研究当前当前, , , 随着与城市化、随着与城市化、人口老龄化相关的健康问题日益严重人口老龄化相关的健康问题日益严重, , , 我国传统的预我国传统的预防保健工作面临新的挑战。
国内外实践证明国内外实践证明, , , 开展以社区为基础的预防保健服务开展以社区为基础的预防保健服务是解决此问题的有效措施是解决此问题的有效措施, , , 并具有很高的社会效益并具有很高的社会效益并具有很高的社会效益, , , 是当前卫生服务发展的必是当前卫生服务发展的必然趋势。
同时随着我国卫生改革的深入同时随着我国卫生改革的深入, , , 城市社区卫生服务体系逐步形成和不断城市社区卫生服务体系逐步形成和不断完善完善, , , 将为在我国实施以社区为基础的预防保健服务创造良好的政策和组织环将为在我国实施以社区为基础的预防保健服务创造良好的政策和组织环境; ; 而开展预防保健服务又是完善社区卫生服务“六大功能”的关键。
而开展预防保健服务又是完善社区卫生服务“六大功能”的关键。
由于社区卫生服务在我国开展时间不长卫生服务在我国开展时间不长, , , 发展尚存在许多问题。
发展尚存在许多问题。
而国外有些国家虽然它们的社会、的社会、经济、经济、经济、人口、人口、人口、文化及卫生条件背景各异文化及卫生条件背景各异文化及卫生条件背景各异, , , 开展社区卫生服务的模式也各开展社区卫生服务的模式也各有千秋有千秋, , , 但在发展社区卫生服务的目标和趋势上有一定共性，但在发展社区卫生服务的目标和趋势上有一定共性，其成功的社区卫生服务运作方式和所积累的宝贵经验对我国社区卫生服务的进一步深入发展有着重要的借鉴价值。
重要的借鉴价值。
一、国外的社区卫生服务体系一、国外的社区卫生服务体系1、美国社区卫生服务体系、美国社区卫生服务体系美国的卫生服务系统由社区卫生服务和医院服务两大部分组成美国的卫生服务系统由社区卫生服务和医院服务两大部分组成, , , 医院包括医院包括私立医院和公立医院私立医院和公立医院, , , 而社区卫生服务主要由家庭医生负责而社区卫生服务主要由家庭医生负责而社区卫生服务主要由家庭医生负责, , , 家庭医生通常以家庭医生通常以个体或集体的形式开业。
德国研究生读几年
德国研究生一般需要读两到四年的时间。
以下是更详细的解答：
在德国，研究生教育的持续时间因专业和学位类型而异。
通常来说，研究生的学习时间相对较短，可以大致分为以下几个阶段。
1. 硕士研究生：德国大学提供多种不同类型的硕士研究生课程，比如研究型硕士（Master by Research）和专业型硕士（Master of Professional Studies）。
硕士学位通常需要两年的学习时间，即四个学期。
在这期间，学生需要完成一定的学分要求，并进行一定程度的研究项目或实习。
2. 医学研究生：医学专业的研究生教育比较特殊，持续时间较长。
在德国，读医学硕士学位（Medizinischer Doktor）通常需
要六年的时间。
首先，学生需要完成学士阶段的学习，通常需要三到四年。
然后，他们要进行医学硕士研究生的学习，持续两到三年。
在这个阶段，学生需要完成实习和进行研究项目。
3. 博士研究生：德国博士研究生学位是最高学位，专门培养独立的科学研究人员。
博士学位的时间会根据项目的复杂性和个人研究进展而有所不同，通常需要三到五年的时间。
在这期间，学生需要进行深入的研究，并撰写博士论文。
同时，他们也有机会参与教学活动和科研项目。
总之，德国研究生的持续时间因专业和学位类型的不同而有所不同。
硕士研究生通常需要两年，医学研究生持续时间较长，
需要六年，而博士研究生通常需要三到五年。
这些时间仅供参考，具体的学制要求还需根据学校和专业来确定。
德国大学管理体制每个大学学年分为两个学期，也就是分为两个半年。
夏季学期大多从每年的4月1日至9月30日，冬季学期为10月1日至3月31日。
一些高等专科学校的学期起止日期比以上日期早一个月。
每个学年中有三分之一强的时间为学期假期，这里“假期”不能与休假混为一谈，在这段不上课的时间内，学生写论文，有一些科目举行测验或考试。
此外，这段时间也可用于实习。
评分德国考试成绩评分为6分制，1分：sehr gut（优秀）；2分：gut（良好）；3分：befriedigend（中等）；4分：ausreichend（及格）；5分：mangelhaft（不及格）；6分：ungenuegend（差）。
大学学习分为基础学习和专业主课学习两个阶段。
在基础学习阶段，学生要学会使用“工具”，也就是学会科学工作的方法和专业基础。
许多大学的基础学习阶段为四个学期，以中期考试或前期文凭结束，医学专业则以预科考试结束。
然后，专业主课学习阶段开始，学习两年至三年，专门学习高级专业知识。
这些知识的掌握情况，以毕业考试的形式进行确证。
德国高等学校以不同的教学方式传授专业知识，但是它们有一个经常使新生感到有趣、但也大惑不解的共同特点，这就是标明的上课开始时间不一定是真正的开课时间。
课程表上如果注有“c.t.”的字样，那就表示这堂课开始上课的时间要比标明的时间晚十五分钟，这就是所谓的“大学开课晚一刻钟”(akadmisches Viertel)。
而字母“s.t.”字样则表示，开始上课的时间与标明的时间一样，准时开始。
综合性大学的传统授课方式是上大课，教授或受委托的教师宣讲课程内容，学生做笔记，回去后再处理讲过的题目。
为了加深大课讲授的内容，大学教师常常给学生上练习课，对一些课程，还安排了辅导课，复习大课上的教材。
这些辅导课由进入专业主课学习阶段的学生担任，这里可以把学到的知识用到作业练习中去，从而进一步深化知识。
研讨课上，大学教师和学生共同研讨学习的内容。
德国大学医学教育学制
学导论、医学职业导论、医学语汇学，另外需要专业选择分流所需的注有分数的成绩单。
1．2临床医学学习阶段
第5～12、13学期学期，此阶段进行常见病临床培训，医学临床
诊断及实验室诊断，以及具体的分科培训。
此阶段基于公众的健康保障，以病人为中心，在理论和实践两方面进行知识传授，并培养学生的
职业能力，同时并传授必要的医生举止行为方面的知识，专业涵盖全科
医学、麻醉学、职业病医学、社会医学、眼科学、．外科学、皮肤病学、脉管病学、妇产科学、助产学、耳鼻喉学、人类基因
学、卫生学、微生物学、病毒学、内科学、儿科学、临床化学、
实验室诊断学、神经病学、骨科学、病理学、药理学、毒理学、
精神病学与心理治疗、心身医学与心理治疗、法医学、泌尿生殖
学以及一个学生自选学科。
专业相关论题还涉及一些跨学科的领域如传染病学、医学形态学、医学信息学、医学伦理学、论理学、
医学史学，健康经济学、健康系统学、公共健康护理，感染病学、免疫学、临床病理论、临床环境医学、老年病及老年人医学、急诊
医学、临床药理学及临床药理治疗学、预防医学、健康保险与救助、规范化程序、放射病处理、放射病防护、康复学、理疗学、
自然治疗学。
其中内科学、外科学、儿科学、妇产科学及全科医学必须经
过专门完整实践，以深化实践能力和学成水平，才可毕业。
另外进一步的理论知识和实践能力的深化只能在实习阶段的假期
时间来完成。
2实习阶段
最后学年是实习年，非此不能医学毕业。
而参加实习的前提条件是，能够提供必需的学习成绩证明。
实习年在大学医院或医学系的教学医院进行，受承认的国外医院也可以。
分三阶段，每阶段16周。
此阶段学生求得必需的临床实践技能，以胜任行医要求。
犹如在内科学和外科学两个必修学科的临床实习，在全科医学方面或学生个人选择的其他临床专业的实习对学生的医学实践能力培养同样重要。
在实习学年成功完成临床实践学习的学生经过第二阶段医师资格考试，合格才得以医学毕业。
3毕业后执业许可
需向地方主管当局提出申请。
近些年，德国医学教育改革的实践也不断在进行，其目的在于突出
强化临床医学教育的实用性，解决背后存在一个教育的社会和经济效益问题。
在教学中加强理论与实践的结合，学科间的交叉渗透，临床前期与后期课程的融合贯通，把被动学习知识以多选题为主的考试改为理解、分析、回答及修改文章的错误观点为主的综合性考试。
比如在临床学习阶段，提供专科专题性质的课程，跨学科讲座，临床实践和
临床基础技能的强化课程。
由于英语的广泛使用，拉丁语课程不再成为必修。
在实习学年全面发展，培养在各领域内实习医生独立负责的能力；良好的病志书写与叙述，体现了实习生在处理，护理病人时的参
与度。
新实习医生培训大纲也明确写入实习生的义务，需定期参加总结会，汇报个人的学习进展。
各专业的实习内容体现在实习大纲中，要
求实习生至少每月1次，参照实习目标对自己的成就进行总结，并对得
CHINA FOREIGN MEDICAL TREATMENT 中罗h医疗6 7 万方数据MEOICAL TREAT惟NT
医疗服务市场的政府管制
代清霞
(厦门医学高等专科学校管理教研室福建厦门361 008)
管理与教学
【摘要】随着我国经济的发展，医疗机构在市场中的作用越来越大，当然也不可避免地出现了很多问题，本文正是针对中国目前医疗市场的现状及问题来论述医疗服务市场的政府管制。
【关键词】医疗市场政府管制
【中图分类号】R1 9 7．1 【文献标识码】A 【文章编号】
1674--0742(2008)04(b)一0068一02
1 医疗服务市场政府管制的现状、原因以及必要性发布、患者权益保
障等法律制度，对医疗行为主体资格、执业行为
1．1我国医疗行业政府管制的现状进行监管控制，保证医疗质量与安全，纠正信息不对称，保护患者生命
随着我国全面进入小康社会发展阶段，以及加入WTO后我国市场健康权。
经济的快速发展和卫生体制改革的逐步推进，以公有制为主体、多种尽管目前对医疗行业进行管制已是国际通行做法，但理论界出于
所有制并存，各类医疗机构在市场中发挥各自优势，相互促进、公平竞对市场与政府作用的争议，而对是否管制以及如何管制仍存在分歧，公
争、共同发展的新型医疗服务业产业布局的日渐形成。
我国目前医疗共利益论、市场失灵论及管制需求论则分别从不同角度诠释了政府管服务行业的管制体系已经具有一定雏形，它由法律、法规、部门规律、制的产生原因。
管制理论与行政法有着密切联系，它从经济学角度解规范性文件和各种行业标准、技术规范和相应的执行机制组成。
微观释了行政管制的经济理由和手段，以及对行政管制进行治理的依据和管制制度与区域卫生规划制度、医疗保险制度、医疗机构分类管理制手段。
可见，从传统行政体系中独立出来的政府管制制度的产生，除了
度等从不同角度和层面弥补了市场失灵，共同构成了市场经济条件下纠正市场失灵外，在行政管理技术方面还有以下几个原因：专业化管制
我国政府对医疗市场进行监管的四大正式制度。
但是，与医疗服务业机构拥有对行业管理的知识和信息优势，可弥补法院单纯依靠法庭证的发展现状相比，现行医疗行业政府管制也存在许多急需解决的问题：词不足的缺陷；现代社会经济活动日趋复杂且变化较快，立法机构的决
整体框架尚未完全形成；缺乏医疗行业的基本法律；缺乏建立适应社会策程序缓慢，难以适应行政管理的需要；大量由政府直接投资和经营的
主义市场经济政府管制制度的自觉性意识，立法计划缺乏系统性、全国有垄断产业在引入竞争和私有化后，对其垄断保留环节显然缺乏相面性，各组成部分发展不平衡。
行业准入方面，在机构准入方面相对比应管理体系；管制机构的行为主动性使得它在保护公民安全健康方面
较健全，在人员准入方面还有很大欠缺。
在运行监管方面，缺乏大量的能够发挥预防作用，弥补法院不告不纠的缺陷。
技术规范，缺乏关于医疗机构和医务人员社会经济行为管制规定，没有1．3医疗行业政府管制制度的必要性
建立信息发布制度；在运行监管方面，还缺乏大量的技术规范和标准。
在我国，建立医疗行业的政府管制制度不仅是理论付诸实践的需1．2医疗行业政府管$1JN度产生的原因要，而且具有重大的现实意义。
医疗管aINU是以解决医疗市场信息不对称，道德风险和外部性等微观管制是社会主义市场经济条件下政府管理医疗行业的重要制
市场失灵问题，促进社会福利，保证医疗质量与安全，保护患者生命健度安排。
微观管$11N度与区域卫生规划制度、医疗保险制度、医疗机
康权益和财产权益为目的，政府或中介组织依照法律和规章，通过法构分类管理制度等从不同角度、不同层次弥补市场失灵，构成了社会
律、经济、行政手段，对各类市场主体医疗行为进行的引导、干预和主义市场经济条件下政府对医疗行业进行管理的四大正式制度。
区域限制。
它通过建立行业准入、执业规则、质量管理、运行监管、信息卫生规划制度以优化卫生资源配置为核心，着力于形成功能完善、布失进行记录。
让医学生通过早期接触病人，增强对疾病的早期认知，学会关心病人，交流合作，早期形成IlK床思维，提高了专业学习效果，从
而达到全面掌握与疾病诊断治疗有关的多方面的知识。
对比中德两国医学教学模式，因为我国西医教学模式来自欧洲，在课程设置上基本类似，但在学科分类细化方面、职业素质、医学伦理、沟通技能、批判性思维教育方面、仍有不足。
德国医学生则
表现出比较强的交际沟通能力，他们善于与教师交流。
医疗过程中，学生在接触每个病人前都会把自己的手洗干净，关心、爱护病人，表现出他们良好的职业道德和素质。
但德国医学生在实习阶段学生接触病人机会很少，仅能完成一些没有创伤的操作。
在这一点上我们的医学生，尤其是传统悠久的医学院校的学生相比在实习阶段就获得了
良好临床实践培训。
学制方面各有所长。
近年来的7年制临床医学
教育学制，与德国学制相貌似。
传统的五年制医学教育体制仍为主流6 8 中罗h医疗CHINA FOREIGN MEDICAL TREATMENT
基础，经济社会效益比也有优势。
医学生的选拔，淘汰制度在我们仍停留在表面，医学院校的优劣很大程度决定了毕业生的优劣。
90年代初引入的国家医师考试也仅是个基本资格的考试。
医学教育是高品质教育，医生服务的对象是人，生命是无贵贱之分的。
这就对医学教育，医学生的选拔，考试制度和淘汰制度提出了不同于其他学科的更高的要求，而不是停留于表面。
学制的长短，最终不应决定头衔的高低，而
忽略了医学教育的实质。
因此医学教育在医学生的选拔，严格的考试制度和淘汰制度方面应该受到重视与尊重。
参考文献
⋯蔡巧玲．中德交流培养医学生的教学实践与探索。
