教育部 卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见 教高〔2012〕6号

宁夏医科大学临床医学专业综合改革“试点班”学生选拨办法为进一步贯彻《教育部卫生部关于实施临床医学综合改革的若干意见》（教高[2012]6号）文件精神，推进我校临床医学专业综合改革工作，特制定临床医学专业综合改革“试点班”（简称“试点班”）学生选拔办法。

一、指导思想以强化学生职业道德和临床实践能力为核心，以“重人文、强实践”为主线，深化临床医学专业教育教学改革，选拔一批成绩优秀、综合素质好的学生，作为临床医学专业综合实验改革培养对象，加强管理，严格考核，着力提高学生的自主学习能力、临床思维能力和实践创新能力，努力培养具有良好的人文科学素养、社会责任感，基础扎实，熟练掌握临床技能，具有胜任力的应用型临床医学专业人才。

二、选拔原则1. 坚持自愿申请和择优选拔相结合；2. 信息公开、流程规范。

三、选拔方案学校对2012级临床医学本科专业学生进行宣讲与咨询，包括“临床医学专业综合改革”内容，“试点班”的培养方案及学生选拔办法。

采用学生自主报名，经过初试、资格审查、面试，最终确定“试点班”入选学生。

学生选拔方案如下：（一）选拔范围和人数从我校2012级临床医学本科专业学生中选拔36人组成“试点班”，单独组班教学。

（二）选拔程序1. 学生自主报名。

报名时间：2012年12月15日－20日，在基础医学院学生办报名（报名表见附表）。

2. 初试。

所有报名学生参加考试，考试内容分为英语考试和综合考试。

英语考试满分100分，考试时间为2小时；综合考试以临床医学专业大一第一学期高等数学、医用物理学、无机化学、细胞生物学4门课程内容为主，均为选择题，满分100分，考试时间为2小时。

3. 资格审查。

大一期间未发生违规、违纪的学生，大一第一学期全部课程合格的学生，依据初试成绩选前50名学生参加综合素质面试测评。

4. 综合素质面试测评。

包括知识面、逻辑思维能力、表达能力、心理承受能力、团队精神以及实践动手能力等，成绩满分为100分。

临床技能学教学实践中Mini-CEX评价的效果作者：王元松王红巧周缜刘兆刚陆兴熠刘成玉来源：《青岛大学学报（医学版）》2021年第04期[摘要]目的分析临床技能学教学实践中小型临床演练评估（Mini-CEX）评价的效果。

方法在临床技能学教学实践中，采用“示教-训练-评价-再训练（反馈-改进）-再评价”教学模式，对91名医学生的病史采集和体格检查等进行教学与Mini-CEX评价，分析Mini-CEX评价的教学效果和师生满意度。

结果 91名医学生3次病史采集和体格检查的Mini-CEX评价得分逐渐增高，差异有统计学意义（F=96.718～106.377，q=6.240～16.763，P[关键词]临床技能学;形成性评价;小型临床演练评估;教学方法;临床工作能力[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-5532（2021）04-0613-04小型临床演练评估（Mini-CEX）是一种评价医学生病史采集和体格检查技能的形成性评价方法，也是一种基于工作场所评价的评价方法[1-4]。

为了进一步提高医学人才培养质量，教育部等部委相继出台了一系列文件，着力推进以胜任力为导向的教育教学改革，着力提升医学生职业素养和临床实践能力[5-6]。

为了进一步实施卓越医生教育培养计划2.0，我们在临床医学专业卓越医生班开设了临床技能学课程，并建立以重实践、重过程、重反馈、重反思的临床技能学教学形成性评价体系[7-8]，现将Mini-CEX评价效果分析报告如下。

1对象与方法1.1研究对象2017—2019年秋季学期，学习临床技能学课程的2014～2016年级临床医学专业卓越医生班医学生91名，男40名，女51名。

其中2014年级30名，2015年级31名，2016年级30名。

1.2方法1.2.1教学安排按照卓越医生班培养方案，开设临床技能学课程[7]，课内学时32学时，课外学时（开放实验室）32学时。

3个年级开课时间（第7学期）、授课教师、评价教师、教学内容、教学与评价方法、评价内容一致，并对每位授课教师和评价教师开展12学时的课前培训。

教育部临床医学专业认证相关知识一、医学教育认证的概念和要素（一）认证的概念认证是高等教育外部质量保证的一种方法和途径，是由指定的专门机构采用一套程序和标准对医学院校（院校）或教育项目（专业）进行审核与评价，判断其是否达到既定的教育质量标准，并协助院校和专业进一步改进教育质量的过程。

一般而言，高等教育认证制度由院校认证和专业认证两部分构成，两者的区别在于认证的对象和认证的主体。

院校认证由地区性或全国性认证协会把高校作为一个整体来认证，是为了评判整所院校的教育质量；而专业认证是由专业协会对培养专业人才的教育计划进行认证，评估高等院校所开设的某种专业是否符合预先制定的基本标准，为进入专门职业工作的预备教育提供质量保证。

医学专业认证特指医学行业的专门协会和医学专业领域的教育工作者一起对医学领域的相关专业进行的质量评价，以保证从业人员进入医学行业所达到的最基本要求，并能根据医学教育的基本规律和国际发展趋势逐步改进。

目前我国临床医学、护理学、中医学、口腔医学等专业已经开展了专业认证工作。

（二）认证的基本要素认证标准、认证程序和认证机构是认证不可缺少的三个要素。

认证标准是医学教育质量要求的基本规定，也是医学教育认证、评价的参照体系和行为准则。

由于医学教育认证的地域范围、理念以及传统等因素的不同，世界各国的医学教育认证标准也不尽相同，但大体都涵盖了医学教育全过程，包括培养目标、课程设置、教育资源、学生、师资队伍、教育管理和未来发展规划等方面。

应该说明的是，标准的确立并非意味着教育计划和内容的严格划一，而是以承认地区之间和国家之间的差别、尊重每个医学院校的特点和不同发展状况、尊重其合理的自主权为宗旨，因此各医学院校在遵守医学教育的基本规律的总体原则下有足够的空间和自由度来展现自身特色。

同时，为鼓励医学院校进行持续改进，国际标准不仅设定最基本的要求，还为超越基本标准的质量发展设立了参照。

目前世界各国各地区广泛认可的医学教育标准当属WFME于2012年修订发布的《本科医学教育质量改进全球标准（2012版）》，这一标准已成为区域或国家标准的模板，被翻译成多种文字，许多国家以此为蓝本制定或修订自己的医学教育标准。

PBL教学模式什么是PBL？PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的研究。

与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。

PBL医学教学模式是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和研究的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。

PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创，目前已为国际上诸多医学院校采用。

据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，且这个数目还在增加。

近年来，我国部分医学院校进行了有益的探索和尝试，取得了一定的经验。

这一新兴的教学模式极大地激发学生的研究兴趣，培养学生自主研究能力，提升学生综合思维和创新能力，有着传统教学法无可比拟的优越性，符合我国目前正在进行的临床医学教育综合改革对医学生培养模式的要求。

PBL的实施PBL的全面实施需要决策者的观念更新、足够的经费投入、讲授场地和硬件设备的准备、高素质教师队伍的建立、学生的准备、丰富的图书资本和网络资本等。

具体包括四个方面，即案例（或问题）的准备、教师的培训、学生的培训和硬件设施的准备。

案例（或问题）的准备。

优秀的案例是PBL实施的基础。

国内各院校案例的起原有所不同，有的是全面引进外洋原版案例（如浙江大学），有的是在广泛调研的基础上自主编写案例（如北京大学）。

北京大学PBL讲授中心病例撰写小组认为，一个成功案例必须具备5个R，即Revealing（揭示——能够揭示工作的素质），Refreshing（趣味——具有趣味性、戏剧性等），Relevant（相关——充分的、自然的关联），Reassuring（确定——有一定的谜底），Realistic（真实——案例的骨架是真实的，加以适当修饰）。

案例要主题鲜明，紧密结合讲授内容，文笔流利，场景具有冲击力，内容安排合理，便于使用。

中南大学临床医学专业学位研究生教育中南大学临床医学专业学位研究生教育培养模式改革实施办法培养模式改革实施办法（（试行试行））（中大研字〔2012〕23 号）第一条第一条第一条 根据《教育部卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》（教高〔2012〕6号）和《教育部卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》（教高〔2012〕7号）、中南大学《关于进一步推进学位与研究生教育改革工作的通知》（中大研字〔2012〕18号）等文件精神，为切实做好临床医学硕士专业学位教育与住院医师规范化培训结合工作，制订本办法。

第二条 临床医学硕士专业学位研究生教育改革遵循研究生招生和住院医师招录相结合,研究生培养与住院医师规范化培训相结合，专业学位授予标准与临床医师准入标准有机衔接，硕士研究生毕业证书、硕士专业学位证书授予与执业医师资格证书、住院医师规范化培训合格证书颁发有机结合的原则。

优化临床医学人才培养结构，更新教育教学观念，改革人才培养模式，创新教育教学方法和考核评价方法，加强医学生职业道德教育，加强临床实践教学能力建设，建设临床医学研究生教育质量保障体系，建立满足国家临床医学专业学位研究生教育认证标准的、与国际医学教育实质等效的、具有中南湘雅特色的高层次医学专业人才培养体系，促进世界一流和高水平医学院建设。

第三条 本实施办法中的“临床医学”包括临床医学、口腔医学、中西医结合。

第四条 授予临床医学硕士专业学位的标准：（一）拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，热爱祖国，具有良好的医德医风，团结协作，身体健康，愿为我国现代化建设和临床医学事业而献身；（二）具有较强的临床分析和思维能力，能独立处理本学科（指二级学科，内科与外科分别不少于3个三级学科，以下同）领域内的常见病，能对下级医师进行业务指导，达到卫生部颁发的《住院医师规范化培训试行办法》中规定第一阶段培训结束时要求的临床工作水平，获得《住院医师规范化培训合格证书》和《执业医师资格证书》；（三）掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识；（四）能结合临床实际，学习并掌握临床科学研究的基本方法，完成一篇学位论文并通过答辩；（五）掌握一门外国语，具有较熟练阅读本专业外文资料的能力。

临床专科毕业论文六篇临床专科毕业论文范文1一、“双轨合一”讨论生培育模式的背景专业学位讨论生教育是依据社会特定职业领域需要，培育专业力量较强、职业素养过硬、能够在实际工作发挥制造性的高层次、应用型特地人才而设置的。

2021年以来，我国大力进展临床医学专业学位讨论生教育，并逐年扩大招生规模。

2021年，教育部、卫生部联合下发了《关于实施临床医学教育综合改革的若干看法》(教高[2021]6号)，明确了构建“5+3为主体的临床医学人才培育体系”作为全国临床医学教育改革工作的重点。

2021年，教育部印发了《关于推动临床医学、口腔医学及中医专业学位讨论生考试招生改革的实施看法》(教学[2021]5号)，针对临床医学专业学位讨论生培育要求和临床医生职业特点，全面改革考试内容，促进科学选才。

同年，国务院学位委员会下发了《关于印发临床医学、口腔医学和中医硕士专业学位讨论生指导性培育方案的通知》(学位[2021]9号)(以下简称指导性培育方案)，明确了临床医学硕士专业学位讨论生的培育目标与要求等十一条指导性看法。

自2021年起，全部新招收的临床医学硕士专业学位讨论生，培育方式需根据国家统一制定的住院医师规范化培训要求进行，达到培育单位学位授予要求按期毕业的讨论生可以同时获得医师资格证、住院医师规范化培训合格证、硕士毕业证和硕士学位证，即“四证合一”，实现了临床医学人才培育机制改革的重大突破与创新，实现了讨论生学历与力量协同进展。

二、“双轨合一”讨论生教育的实践1.招生和资助政策改革与实践。

我校于2021年取得临床医学硕士专业学位授权，2021年首次招收临床医学硕士专业学位讨论生。

以往专业学位讨论生招录标准偏低，除临床医学本科毕业生可申报外，临床医学成人本科和高职高专毕业，甚至非临床医学专业本科毕业也可申报。

我校于2021年9月确定的首届临床医学专业学位讨论生招生对象为临床医学专业毕业生，其中包括了本科考生和同等学力考生，在录用结束后(2021年6月)国家公布了《关于推动临床医学、口腔医学及中医专业学位讨论生考试招生改革的实施看法》，根据要求，纳入规培范围的应为全日制高校本科毕业生且获得学士学位的考生，因此当年已录用的1名同等学力考生依据国务院学位委员会6月的《关于对2021年录用的不符合报考临床类别执业医师资格本科学历要求的临床医学硕士专业学位讨论生培育工作处理看法的通知》转为根据学术学位讨论生培育方式培育，毕业时仅能获得毕业证和学位证。

教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见【法规类别】教育综合规定【发文字号】教高[2012]6号【发布部门】教育部卫生部(已撤销)【发布日期】2012.05.07【实施日期】2012.05.07【时效性】现行有效【效力级别】部门规范性文件教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见（教高[2012]6号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、卫生厅（局），各计划单列市教育局、卫生局，新疆生产建设兵团教育局、卫生局，教育部等部门部属有关高等学校：为贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》、《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》，深化医学教育改革，全面提高人才培养质量，促进医学教育更好地服务于医药卫生事业发展的需要，服务于人民群众提高健康水平的需求，特就实施临床医学教育综合改革提出如下意见。

一、指导思想和工作原则深入贯彻落实教育规划纲要和医药卫生体制改革意见，遵循医学教育规律，推进临床医学教育综合改革，着力于医学教育发展与医药卫生事业发展的紧密结合，着力于人才培养模式和体制机制的重点突破，着力于医学生职业道德和临床实践能力的显著提升，全面提高医学人才培养质量，加快面向基层的全科医生培养，为发展医药卫生事业和提高人民健康水平提供坚实的人才支撑。

按照“整体设计、分步实施、重点突破、大力推进”的工作原则实施改革。

二、改革目标和主要任务优化临床医学人才培养结构，建立医学人才培养规模和结构与医药卫生事业发展需求有效衔接的调控机制；实施“卓越医生教育培养计划”，更新教育教学观念，改革人才培养模式，创新教育教学方法和考核评价方法，加强医学生职业道德教育，加强全科医学教育，加强临床实践教学能力建设，提高人才培养水平；加强医学教育质量保障体系建设，建立医学教育专业认证制度；深化综合性大学医学教育管理体制改革，加快世界一流和高水平医学院建设，为医药卫生事业又好又快发展培养高素质医学人才。

以能力培养为导向的临床实践教学欢革探'素与实践丛明I肖建英1高航2曲巍1(1.锦州医科大学，辽宁锦州121001； 2.锦州医科大学附属第一医院，辽宁锦州121001)【摘要】本文以锦州医科大学为例，介绍了锦州医科大学在五年制本科临床医学专业探索临床实践教学改革的经验与体会，旨在寻求既符合高等医学教育规律，又有利于培养医学生医学岗位胜任能力的最佳医学实践教学模式，提高医学人才培养质量。

【关键词】临床医学专业；医学人才培养；实践教学【中图分类号JG642【文献标志码】A【文章编号］1003-0166(2021)06-0096-05doi:10.3969/j.issn.1003-0166.2021.06.014《国家中长期的教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》提出在教育发展战略主题上应坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。

当前我国高等教育更加注重着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力卩］。

医学是实践性很强的一门科学，现代医学教育的一项重要职责是培养未来的医生具有适应迅速改变的卫生保健环境并进行医疗实践的能力⑵。

高等医学教育已经进入新的阶段，以提高医学人才培养质量为核心，开展以临床医生岗位胜任力为导向的教学改革已经成为医学高校的工作重点⑶。

其中职业道德和实践能力为岗位胜任力的核心⑷。

2012年教育部、卫生部联合下发了《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》和《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》两个文件,2014年教育部等六部门下发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，文件中强调在实施临床医学教育改革，开展临床医学人才培养模式改革中要加强临床实践教学能力建设,强化临床实践教学环节，严格临床实习过程管理。

医学实践教学是保证和提高医学人才培养质量的重要环节和必要手段，关系到学生毕业后从事医学工作的专业技能水平。

各种实践教学环节对培养学生的实践能力和创新能力尤为重要⑸。

“3＋2”助理全科医生人才培养及就业方式浅析
聂国胜
【期刊名称】《山东医学高等专科学校学报》
【年(卷),期】2016(038)004
【摘要】《教育部卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》（教高〔2012〕6号）和《教育部卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》（教
高〔2012〕7号）指出全面提高医学人才培养质量,加快面向基层的全科医生培养。

整合农村医疗特点和医学教育资源,计划通过2年规范化培训,将医学专科毕业生培养为合格的助理全科医生的综合方案。

【总页数】2页(P314-315)
【作者】聂国胜
【作者单位】山东医学高等专科学校，山东临沂276000
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探讨 [J], 宋国华;王福青;高凤兰;崔明辰;张福华;谭战国;吴广良;娄庆
2.“3+2”助理全科医生针灸推拿专业人才培养模式的研究 [J], 杨娜
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张福华;谭战国;吴广良;娄庆
5."3+2"助理全科医生人才培养模式构建探索 [J], 刘会范; 丁子钰; 王双凤; 徐玉生; 张睿喆; 张磊
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医学教学中常用考核师资能力的方法為应对新时代高等教育发展的挑战和要求，促进医学院校专业师资队伍建设。

近年来教育部、卫健委等部委联合出台系列文件。

如2012年出台《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》；2014年11月，教育部等六部门联合下发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，对医学院校教师能力提升提出要求和计划；2018年2月《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》再次明确要求：“全维度打造医德高、能力强的教师队伍，把师资队伍建设作为医学院校最为重要的基础工程，加强师德、医德建设，充分发挥教师特别是临床教师在教书育人、提升医学院校学生职业素养中的主导作用”，"医学院校教师队伍发展规划要着力加强基础医学师资和临床带教师资队伍建设，优化基础医学师资学科专业结构，积极引导高水平临床医师从事临床和基础教学工作，建设一批由基础和临床教师融合的教学团队”。

由此可见，国家对高校教师教学能力的提升，包括医学专业教师队伍提出了非常明确的要求。

教师队伍建设是建设一流本科教育的基础性工程，加强高校教师教学能力提升的研究和实践紧迫而必要。

地方医学院校教师教学能力培养和考核的现状及问题（一）教师教学能力和综合素养尚需提高。

根据医学教育实践、文献资料以及近年来医学专业认证和本科教学工作水平审核评估专家的反馈意见，地方医学院校教师的教学能力存在不少的问题，如教师教育教学观念陈旧，教学方式方法手段单，一“满堂灌"的现象依然普遍；对现代教育技术的掌握和有效运用还不够；重科研轻教学、重医疗轻教学的现象还大量存在；投入教学工作和改革的积极性不高；师德师风、医德医风、人文素养等综合职业素养还需提升；等等。

（二）职前教育缺失导致医学专业师资教育教学知识和能力结构存在缺陷。

我国医学专业师资主要来源于医学院校医学相关专业的毕业生和医院医生，经过为期两个月的教师岗前培训，获得高校教师资格证书即可成为医学院校专职或兼职教师。

目录一、指导思想和工作原则 (2)二、改革目标和主要任务 (2)三、改革重点和主要举措 (3)（一）优化临床医学人才培养结构 (3)1．调控临床医学专业招生规模 (3)2．构建“5+3”为主体的临床医学人才培养体系 (3)（二）实施“卓越医生教育培养计划” (3)3．改革五年制本科临床医学人才培养模式 (3)4．改革临床医学硕士专业学位研究生培养模式 (4)5．改革长学制临床医学人才培养模式 (4)6．改革面向农村基层的全科医生人才培养模式 (4)（三）推进临床实践教学能力建设 (5)7．加强临床教师队伍建设 (5)8．加强临床教学基地建设 (5)（四）深化综合性大学医学教育管理体制改革 (6)10．加大开展共建医学院校工作的力度 (6)（五）加强临床医学教育质量评价制度建设 (6)11．建立临床医学教育专业认证制度 (6)12．探索建立医学生实习资格认定制度 (7)四、组织管理和试点安排 (7)（一）组织管理。

(7)（二）改革试点与建设项目 (7)1．开展五年制临床医学教育综合改革试点 (7)2．开展拔尖创新医学人才培养综合改革试点 (7)3．开展面向农村基层的全科医生人才培养模式改革试点 (7)4．开展临床医学硕士专业学位研究生教育改革试点 (8)5．建立国家医学实践教学示范基地 (8)6．建立国家转化医学平台 (8)教育部卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、卫生厅（局），各计划单列市教育局、卫生局，新疆生产建设兵团教育局、卫生局，教育部等部门部属有关高等学校：为贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》、《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》，深化医学教育改革，全面提高人才培养质量，促进医学教育更好地服务于医药卫生事业发展的需要，服务于人民群众提高健康水平的需求，特就实施临床医学教育综合改革提出如下意见。

教育部、卫生部关于举办高等医学教育的若干意见发文日期：2002-08-02 实施日期：2002-08-02 发文机关：教育部、卫生部教育部、卫生部关于举办高等医学教育的若干意见根据高等医学教育规律和我国卫生事业发展对卫生人力的需要以及行业人才准入的有关规定，经研究，现对举办高等医学教育提出以下意见：一、各类高等学校（办学机构）增设医学类[指临床医学、口腔医学、中医学、藏医学、蒙医学、维吾尔医学、针灸推拿学及预防医学等，现阶段包括麻醉学、医学影像学（五年制）、医学检验（五年制、授医学学士）等，下同]本、专科专业，报教育部，教育部征求卫生部同意后审批；增设相关医学类[指基础医学类、法医学类、护理学类及辅助医疗类、医学技术类，下同]、药学类本、专科专业须根据各地区相关专业人才需求，报主管部门，主管部门征求省级卫生行政部门同意后批准，本科专业报教育部备案。

教育部将适时对专业目录进行调整。

二、根据今年3月教育部、卫生部和中医药管理局共同颁发的《关于医药卫生类高职高专教育的若干意见》规定：职业技术学院和非医药卫生类高等专科学校原则上不得举办医学类专业。

因特殊情况确需举办的，应由学校所在地教育行政部门向教育部提出申请，教育部将会同卫生部派专家组对申办学校相应专业的办学条件、实习条件和师资情况进行评估。

具备条件且确实需要的由教育部批准后方可招生。

三、自2002年10月31日起，停止自学考试、各类高等学校的远程教育（广播电视教育、函授教育、网络教育等）、学历文凭考试试点学校举办医学类专业学历教育。

成人高等教育举办的医学类专业、相关医学类专业、药学类专业的学历教育，自学考试和各类高等学校远程教育举办的相关医学类专业、药学类专业的学历教育，只能招收已取得卫生类执业资格的人员，停止招收非在职人员。

经教育部批准的中医药现代远程学历教育试点，可面向在职中医药人员举办本、专科学历教育。

四、2002年10月31日前，成人高等教育、自学考试、各类高等学校远程教育的医学类专业学历教育，职业技术学院、非医药卫生类专科学校中未经过评估的医学类专业，其入学注册的国内外、境外非在职学生，毕业后取得的医学学历可作为医师资格考试报名的学历依据；自学考试、各类高等学校远程教育举办的相关医学类、药学类专业的学历教育，其入学注册的国内外、境外非在职学生，毕业后取得的学历可作为相应资格考试报名的学历依据。

临床医学专业公共卫生课程改革措施【摘要】为适应国家医疗卫生事业发展需要，培养高素质专科临床医学人才，应创新培养理念，着力培养学生基本医疗和基本公共卫生服务能力。

《基层预防保健技术》即是在全科理念指导下，结合具体岗位需求自主开发的教材，具有实用性和先进性，可以提高学生岗位适应能力。

【关键词】全科理念；基本公共卫生服务；公共卫生课程三年制临床医学专业就业主要面向基层医疗卫生机构，据《中国卫生和计划生育统计年鉴 2013》记载，2012 年我国社区卫生服务中心执业（助理）医师大专学历者占 41.0%，乡镇卫生院执业（助理）医师大专学历者占 41.4%，可见专科层次医疗卫生人员是基层卫生机构的主力军。

为提高人才培养质量，为基层医疗卫生机构输送高素质实用型医学人才，我校临床医学专业于 2010 年实施人才培养模式改革，公共卫生课程也随之进行创新改革，现报告如下。

1.改革背景为顺应人民健康需求增长和深化医药体制改革要求，我国于2009 年启动国家基本公共卫生服务项目，以促进基本公共卫生服务逐步均等化。

基层医疗卫生机构包括乡镇卫生院和城市社区卫生服务中心，是开展基本公共卫生服务的主体机构。

在该背景下，基层医疗机构承担的工作任务逐步从过去单一的医疗服务转为医疗服务和公共卫生服务并重，即要求基层医疗卫生人员必须同时具备开展基本疾病诊疗和基本公共卫生服务的能力。

目前，我国大部分农村基层医疗卫生水平低下，基层医疗卫生人员数量、素质、结构均不能满足人们的基本需求。

在许多乡镇卫生院，可胜任医疗卫生服务工作的人员严重缺乏，明显阻碍了农村基层医疗卫生事业的发展。

何坪等人对重庆市社区卫生服务中心和乡镇卫生院等基层卫生机构进行调研，以评价专科临床医学专业毕业生实际工作能力。

结果表明，重庆市基层医疗机构全科医师数量及能力均处于较低水平，几乎没有专业的全科医师；三年制临床专业毕业生临床基本诊疗能力不强，开展公共卫生服务不力，缺乏相关理念、知识和技能，难以独立开展和全面承担相关工作，素质普遍偏低，自我职业归宿感也较低。

临床医学专业认证知识（教师版）临床医学专业认证知识10问一、认证的概念医学教育认证是指由指定的机构、采用既定的标准和程序对医学院校或培训项目进行审核与评估的外部质量评价机制。

主要目的：一是评判教育项目是否达到基本的质量标准，二是鼓励医学院校不断改进与完善以促进教育质量发展。

临床医学专业认证是依据教育部、卫生部联合颁发的《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》（教高（2008）9号），通过学校自评和外部专家考察评审，以确定临床医学专业在教育教学方面是否或在多大程度上符合（或达到）国家标准要求，同时帮助学校找出弱项或差距，指出改进医学教育的方向，保证临床医学专业人才培养质量。

二、认证的机构认证由“教育部医学教育认证专家委员会”和“教育部临床医学专业认证工作委员会”负责组织和实施。

委员会的组成人员包括医学院校领导与管理人员、医学学术专家、医学教育专家、临床医生、医疗卫生职业协会和相关政府部门的人员等。

专家委员会负责全国范围的临床医学专业认证的宏观指导和审批，工作委员会负责认证活动的具体组织和实施落实。

工作委员会下设秘书处（设在北京大学医学部），处理日常事务。

三、认证的专家专家组由工作委员会任命，受其委派实施现场认证考察。

成员为6或8人。

8人组中设组长1人、副组长1人、成员5人、秘书1人。

6人组中设组长1人、成员4人、秘书1人。

根据学校需要，可邀请境外专家（2人）参与认证。

秘书处确定专家组成员名单时，原则上征求学校意见。

四、认证的内容依据教育部和卫生部联合颁布的《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》（以下简称《标准》）（教高[2008]9号）。

具体认证以下内容：（1）硬件建设：大学办学的必备条件；（2）内涵建设：办学宗旨、人才培养模式与质量、教学管理、教学方法、教学改革等；（3）办学过程中每一项有利于促进学生能力培养、教学改革、教学质量保证等实际工作；（4）注重以学生为中心的教学改革，培养学生的自主学习能力，变被动学习为主动学习；（5）注重社区或农村医疗卫生实践；（6）推进课程纵向和横向的整合；（7）拓展学生的国际交流经历；（8）大学生创新能力培养；（9）教学工作亮点与优势、不足与对策、计划与目标。

教育部、卫生部《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》（教高〔2012〕6 号）要求，2020 年前完成高等学校临床医学专业首轮认证工作。

2012年9 月27 日，教育部高教司要求，尚无临床医学专业硕士学位授予权的学校，要力争在2016 年前完成临床医学专业认证，国务院学位办将在专业硕士学位授予权的审核中优先考虑通过临床医学专业认证的学校。

根据教育部、卫生部《本科医学教育标准—临床医学专业》（教高〔2008〕9 号）（以下简称《标准》）和教育部临床医学专业认证工作委员会《中国临床医学专业认证指南（试行）》（以下简称《指南》），为了做好我校临床医学专业认证工作，特制定本工作方案。

一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观为统领，切实把工作重点放在提高医学教育质量上，明确医学教育改革方向，深化教育教学改革，推动临床医学专业建设快速、高水平发展，办出水平，办出特色，培养优秀的卫生人才，办好人民满意的医学教育。

二、工作目标以《标准》为依据，以“建优建特、补弱补缺”为原则，创造性地加强和改进教学工作，促进教师转变教学理念，构建“以学生为中心”的人才培养模式，强化临床教学条件建设，深化课程整合改革，改革教学方法与手段，完善学生成绩评定体系，努力探索和建立健全学校内部的教学质量保证体系和运行机制，提高临床医学专业建设水平和人才培养质量，使我校临床医学本科医学教育（不含免费定向培养、急诊医学方向、心理学方向）顺利通过教育部临床医学专业认证。

三、组织领导（一）临床医学专业认证领导小组组长：廖小平吕传柱副组长：谢江波曾渝陈玉民陈志斌（常务）黄元华成员：孙公凯牟忠林李伟黎岳南谢协驹史济纯张伟王身坚林英姿易西南韩祥畴冯武谭美权朱慧全郭宇符琬聆李巍景朱洪陈路于挽平张俊清杨建军钱士匀吴江生陈洛夫窦岩杨小东蔺东伟（二）临床医学专业认证办公室（挂靠教务部）主任：陈志斌谢协驹副主任：孙公凯史济纯张伟林英姿（常务）陈路成员：王身坚韩祥畴朱慧全易西南冯武马志健何琪懿朱燕以及从教务部、质量控制办公室、临床学院等部门抽人员组成。

吉林大学临床医学硕士专业学位研究生培养方案(试行) 根据教育部、卫生部《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》（教高[2012]6号）和《吉林省住院医师规范化培训实施办法（试行）》（吉卫联发〔2011〕53号）文件要求，为深化医学研究生教育改革，进一步加快培养临床医学高层次应用人才，推进我校临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训的有效衔接，现结合我校临床医学硕士专业学位研究生培养实际，特制定本方案。

一、培养目标通过坚实的基础理论、系统的专业知识的学习和严格的临床能力训练，使临床医学硕士专业学位研究生既具备广泛而坚实的临床专业基础，又有丰富的临床实践经验，并达到临床能力训练（住院医师临床实践培训）要求从而实现临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训有效衔接。

（一）掌握马克思主义基本理论，遵守国家法律法规，贯彻执行党的卫生工作方针。

具有较强的职业责任感、良好的职业道德和人际沟通能力。

尊重病人的合法权益。

热爱临床医学事业，全心全意为人民的健康服务。

（二）掌握本学科坚实的基础理论及基本诊疗技术，了解相关学科的基础知识，能够独立担负本学科相关的医疗工作。

（三）掌握循证医学的相关理论和基本方法，具备一定的分析和解决临床实际问题的能力。

（四）掌握一门外语，能熟练阅读本专业的学术论文和文献资料。

具有基本的外语交流能力。

（五）掌握临床医学相关的基本科研方法，具有基本的的临床科研能力和论文撰写能力。

二、学习年限及培养方式（一）临床医学硕士专业学位研究生学习年限一般为三年。

（二）参加住院医师规范化培训的研究生培养实行临床能力训练与住院医师临床实践培训相结合，各学科成立导师组，实施以导师为组长、轮转学科的研究生导师或者优秀的高年资主治医师为副导师的导师组联合培养方式；不参加住院医师规范化培训的研究生培养采取以导师为组长的包括轮转科室指导教师在内的临床专业学位导师指导小组负责制，导师指导与教研室集体培养相结合。