江苏省常州技师学院：从理念入手培育一体化课改土壤

职校专业课理实一体化教学的探索戚丽丽（常州铁道高等职业技术学校电气工程系江苏常州 213011）摘要：分析传统教学方式的不足，提出职业学校专业课应当采用理实一体化教学，并运用教学案例，证明理实一体化教学的优势和作用。

关键词：职业教育；专业课教学；理实一体化教学由于诸多因素，职业学校学生的综合素质偏低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学习感到困难。

兴趣是最好的老师，采用有效的教学方式激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，方能达到最佳效果。

本人在几年的专业课教学中不断改进、探索，发现理实一体化教学是学习专业课的最佳方法。

所谓理实一体化教学是指在理论学习后随即对理论学习的内容进行有针对性的实际操作训练；或者是以实践教学的形式学习理论知识。

理实一体化教学强调理论与实践的融合和渗透，将理论知识的学习和实践操作二者有机地结合起来。

一、传统教学方式的不足目前，大部分职业学校的教学内容仍然分成三大模块，即文化课模块、专业课模块、专业实训课模块。

传统的教学方式将各部分内容划分明确，内容相对独立，这样便于学校统一安排课程及教学管理。

但是这种方式已不适应教学改革和课程改革的需要，存在着许多弊病。

这种传统的教学将理论知识学习与实践操作人为地割裂开来，具体表现在时间、空间上的分裂。

即一般情况下，先学习理论知识（一般在前两年），再进行实际操作（一般在后两年），实训操作是在所有专业理论学习完后才进行的；而且理论学习在教室进行，实训操作在实训基地进行。

有时甚至授课者也被分离开来，即理论课由一部分教师承担，实训课由另一部分教师承担，而并不一定要求教师具备双师素质。

这无疑在一定程度上影响了教学质量的提升。

1.抓不住学生兴趣。

现在职校学生的生源质量下降，纯理论教学不能抓住学生的学习兴趣，直接导致理论课的教学质量明显下降。

大多数学生选择到职业学校学习目的很明确，学好一门技术或技能为就业打下好的基础。

南京技师学院：推进一体化课改打造技能人才培养高地作者：陈琳来源：《职业·下旬刊》 2013年第11期和其他技工院校一样，一体化教学课程改革是一场技工教育教学的改革。

和其他院校不同的是，对于南京技师学院来说，一体化课改更是学院本身技能人才培养模式的改革。

在这条改革之路上，南京技师学院不断进行积极的实践和探索，多年来致力于师资力量的提升、实训设备的完善和校企合作的融合，形成了自身的创新和特色。

文／特约记者陈琳南京技师学院坐落于钟灵毓秀、虎踞龙盘的古都金陵，隶属南京市人力资源和社会保障局，占地面积375亩，建筑面积11.12万平方米。

学院创建于1952年，历经南京初级工业技术学校、南京市工人技术学校、南京市技工学校、南京市高级技工学校等若干阶段，2001年更名为南京技师学院，2008年被省政府批准为江苏省重点技师学院、江苏联合职业技术学院南京技师分院。

学院是首批国家及省高技能人才培养示范基地、国家中等职业教育改革发展示范学校立项建设单位；先后获得了国家技能人才培育突出贡献单位、国家和省市文明单位、全国德育先进学校、江苏省职业教育先进单位、江苏省教学管理示范学校、江苏省平安校园、江苏省高技能人才培养突出贡献单位、江苏省优秀教学单位等荣誉称号。

“十一五”以来累计为全市培养和输送各类技能人才近7万人。

历年学制教育毕业生平均推荐就业率均在99%以上，许多毕业生成为企业技术骨干，获得“集团先进个人”“年度最佳岗位能手”“有功个人”“最佳青年志愿者”等荣誉称号。

学院有专兼职教师216人(占教职工总数的70%)，其中具有中、高级技术职务及本科学历的占90%，教授级、高级职称和高级技师职业技能等级教师70余名，“双师型”教师占80%以上；开设了数控技术、机电一体化、工业电气自动化、模具设计与制造、动漫设计与制作、计算机应用技术、宾馆服务与电子商务等专业近40个，学制教育在校生达6000余人。

2012年，学院汽车维修、数控加工（数车）、数控加工（加工中心操作工）、电气自动化设备安装与维修等4个专业被人社部确定为一体化课程教学改革试点专业。

附件一：技工院校一体化课程教学改革试点工作方案2009-11-30 14:26:00 作者：教务处浏览次数：484技工院校一体化课程教学改革试点工作方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。

二、工作目标在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。

通过两年努力，开发完成技工院校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系。

三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

开展技工院校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标。

课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。

尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。

（二）以典型工作任务为载体。

要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

（三）以学生为中心。

构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

成功源自对技工教育的热爱从普通教师到双师型教师，从一体化教师到方法专家，记者和大家一样，对周晓峰26年的执教生涯充满了好奇。

电话里的周晓峰是个沉稳、不多言的人，语速适中，态度温和，给人以儒雅从容的印象，而他的职业成长之路，也在娓娓道来中慢慢铺陈开来。

因为热爱，所以坚持周晓峰毕业于天津职业技术师范大学（原天津职业技术师范学院），毕业后被分配到了江苏省常州技师学院任教。

虽然一拿起教鞭，他就有自己是为此而生的强烈感觉，但让他自己也没有想到的是这教鞭一拿就是26年。

周晓峰说，是对学生及教育事业的热爱陪伴着他一路走下来。

言谈之间，他对学生的慈爱之心及身为教师的自豪感总是不经意间流露出来。

周晓峰带着感动给记者讲述了这样一个故事。

有一年夏天，天气格外炎热，再加上工作繁重，他严重上火，上课时声音沙哑、口唇干裂，细心的学生们把这事儿偷偷地放在了心上。

第二天他发现在自己的办公桌上放着一箱清热解暑的饮料，这是班上的学生们把自己的零用钱凑到一起为他买的……之所以能与学生建立起这样良好的互动关系，周晓峰有自己的一些独特的心得。

他认为虽然技工院校的学生或多或少都存在着学习上的困难，但是老师应该坚信他们都是好学生。

如果一开始就怀有成见，老师就没有办法和学生做朋友了，只有尊重学生，往后才能更好地开展教学。

“我当了这么多年教师，有两个方面的原因。

一是我喜欢看到学生们们朝气蓬勃的样子，自己也常常受到触动和启发；还有一个原因是，看到孩子们从初入学时的懵懂，通过自己一点一滴的努力，到学有所成，从容踏入社会，身为老师，自己总会为他们感到自豪，这是一份非常有成就感的工作。

”周晓峰这样说道。

有效的学习源于工作教研工作可以说是教师个人成长的主要途径和源动力所在，但不少老师在开展教研工作时常常有无从下手之感，又或者是工作成果不尽如人意。

从普通教师到专业骨干，再到一体化课改方法专家，周晓峰的成长过程给予了我们良多启示。

江苏省常州技师学院在教师中实行轮岗制度，即：每位专业老师需定期担任不同课程的教学。

一场回归教育本质的革命——全国技工院校一体化课程教学改革如潮如歌前言：教育的本质是什么？《中庸》开章的三句话：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。

其正确的诠释，乃为“率人性、修人道、修己成人”。

陶行知先生的基本教育理论是“生活教育论”，主要有三个部分组成，即：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

传统的教育为什么与生产、生活想脱离呢？陶行知先生认为主要是文字书本被当做有求必应的万能菩萨，“专靠文字书本做唯一无二的工具”他对传统教育的评价是：“传统教育是为办教育而办教育，教育与生活脱离，先生是教死书，死教书，教书死；学生是死读书，读死书，读书死。

”一、全国技工院校一体化课程教学改革试点工作情况介绍（一）总体进展情况为贯彻落实中发办〔2006〕15号文件精神，（《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于进一步加强高技能人才工作的意见〉的通知》），人力资源和社会保障部于2009年7月下发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅〔2009〕86号），一年后于2010年9月下发了《关于做好技工院校一体化课程教学改革试验工作的通知》（人社职司便函[2010]48号文件。

人社厅〔2009〕86号文件：技工院校一体化课程教学改革试点工作方案主要精神：一、指导思想二、工作目标三、基本原则1、以综合职业能力培养为目标。

课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。

尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。

2、以典型工作任务为载体。

要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

3、以学生为中心。

构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

加强模块化课程建设深化一体化教案改革江苏省常州技师学院从上个世纪九十年代开始思考一体化教案的问题，并于1998年率先在计算机专业开展一体化教案改革试点，在总结经验、完善方案的基础上，2002年推广至电类专业，2003年在全校所有专业推行。

经过这些年的探索，目前已初步形成较为系统的一体化模块式教案的思路与做法。

一、一体化模块式教案的基本做法常州技师学院的一体化模块式教案改革可以用三句话来概括：一是教案内容模块化，二是教案形式一体化，三是教案手段多样化。

<一）教案内容模块化教案内容模块化，就是根据培养目标，将各专业的教案内容具体划分为三大模块，即文化基础模块，专业技能模块和素质教育模块。

其中文化基础模块和素质教育模块由若干学科课程和活动课程组成，而专业技能模块则依据专业技能特点，由若干子模块构成，每个子模块又由一系列的教案课题组成。

这里所说的教案内容模块化，主要指专业技能教案内容的模块化。

这样，就形成以专业技能模块为主干，文化基础模块和素质教育模块为两翼的新的课程体系。

专业技能模块，是将原先的专业基础课、专业理论课和生产实习课按照新的理念和一体化教案要求进行重新整合而形成的教案单元。

这种教案单元，我们叫做模块课程。

模块课程在我国技工教育界是一种新的课程类型，没有任何现成的经验可资借鉴。

多年来，我们不断加强模块课程的研究开发，在探索中不断优化完善模块课程体系，形成了下面三个主要课程特色。

1.以专业职业技能为核心，构建专业技能模块课程体系这是模块课程开发的基本思路。

这个思路打破了原来将生产实习作为一门单独课程的传统，代之以国家职业标准为核心的结合企业岗位实际需求的专业技能模块课程体系。

这个体系由横向和纵向两轴构成：横向为一定等级职业资格专业技能课程体系的构建，表现为技能模块一、技能模块二、技能模块三、技能模块四、技能模块五等，各技能模块之间呈递进式关系，且每一个技能模块都由若干等值交叉的链状教案课题来支持；纵向为同一专业技能课程体系从中级职业资格渐次递进到高级和技师职业资格，表现为中级技能模块、高级技能模块和技师技能模块。

技工院校一体化课程教学改革试点成果材料——技工学校“五步教学法”“一切为了每一位学生的发展”是课堂教学的最高宗旨和核心理念。

为了实现这一核心理念，我校于2021年2月实施课堂教学改革。

结合我校下半年即将实行“一体化”课程教学改革的实际情况，提出了我校的课堂教学模式，即“先导后学再练习”，为我们的课改注入了新的动力。

一、“五步教学法”教学子模式提出背景我校实施“先导入再学习”的模式已经有两个学年了。

我校教师经过课堂教学，结合学校学科实际，对于这种模式下的课堂教学已经有了感性的认识，特别是数学学科，对模式的应用有了自己的思考。

为了进一步提炼模式中的精华，为学科教学提供理论指导与支撑，现结合数学学科特点，提出“五步教学法”子模式。

二、“五步教学法”子模式的内涵“五步教学法”就是在大模式的基础上，结合数学学科的特点，把整节课分为五个阶段，每个阶段有自己的任务和操作方法。

第一步：案例分析第二步：知识讲授第三步：课堂练习第四步：知识扩充第五步：课后练习三、模式的实施目标：1、树立全新的教育理念。

破除以教师为中心的教育理念，建立以学生者为中心、学生自主探索、主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。

2、实现多样化的教学方式与学习方式。

注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，实现接受性学习与动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式并用。

学生真正成为学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

3、全面提升学生素质。

着眼于学生整体素质的全面提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造行思维、合作精神和社会交往的能力，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

4、打造培养一支科研型教师队伍。

培养一支具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师，在于学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。