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论思想政治教育学科建设与发展的三个着眼点[摘要]马克思主义认为：“理论在一个国家的实现程度，决定理论满足这个国家的需要程度。
”思想政治教育的理论研究和学科建设对于中国特色社会主义建设具有重要的意义。
因此，当前，思想政治教育学科建设与发展的研究应着眼于学科特性、发展规律和发展趋势进行研究，本文就是从这三个着眼点上展开分析。
[关键词]思想政治教育学科特性发展规律发展趋势随着思想政治教育学科建设的不断推进和发展，对思想政治教育学科的理论研究和发展趋势的研究也在不断地深入和发展之中。
马克思主义认为：“理论在一个国家的实现程度，决定理论满足这个国家的需要程度。
”思想政治教育的理论研究和学科建设对其工作实效性和可持续发展具有重要的意义。
因此，研究这一学科发展必须着眼于理念的科学定位、规律的科学把握、趋势的科学研判。
一、思想政治教育学科特性的科学认识思想政治教育是一门以马克思主义理论为基础，阶级性、科学性、政治性和实践性极强的科学，随着时代发展而日益显示出其强大的生命力。
对这个学科的科学发展，中央有很高的要求，实践有确切的呼唤，社会有强烈的呼声，受众有内在的需求。
它注重的是以人为本，即从育人层面来看，依据社会发展要求和人的成长规律，科学地塑造人、武装人、引领人和鼓舞人，培养和发展人的素质；从情感层面来看，从育人的目的出发，尊重人、关心人、信任人和理解人；从手段层面的要求来看，把人作为受教育的主体，在教育的全过程中，坚持依靠人、体现人、适应人和满足人，把人的主体性和能动性作为教育力量之源。
思想政治教育学科专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育的规律，培养人们树立正确的世界观、人生观、价值观的学科，始终以马克思主义为立足点，关注培养什么人，怎样培养人等问题。
第一，思想政治教育作为一种社会教育实践活动，普遍存在于阶级社会的一切国家和一切历史发展阶段，具有阶级性。
马克思恩格斯指出：“统治阶级的思想在每一时代都是占统治的思想。
郑永廷《思想政治教育⽅法论》笔记和典型题含考研真题详解（思想政治教育的基本⽅法）【圣才出品】郑永廷《思想政治教育⽅法论》笔记和典型题含考研真题详解第七章思想政治教育的基本⽅法7.1复习笔记⼀、理论教育法理论教育法⼜称理论灌输法或理论学习法，是有⽬的、有计划地向受教育者进⾏马克思主义理论教育，或由受教育者系统学习马克思主义理论，逐步树⽴科学世界观的教育⽅法。
简单地说就是通过基本原理、思想观念的传授、学习、宣传进⾏教育的⽅法。
理论教育法是思想政治教育最常⽤、最基本的⽅法。
1．理论教育法的根据之所以要有理论教育法，是因为政治意识、思想观念等精神领域的东西，有其⾃⾝的发展规律和特殊作⽤，这就是意识的相对独⽴性和它对社会存在的反作⽤。
这种相对独⽴性和反作⽤在⼈的思想和⾏动⽅⾯的表现，就是⼈的⾃觉能动性，以及⼈们的科学世界观形成的⾮⾃发性。
⼈的⾃觉能动性，⼜称为⼈的主观能动性。
⼈的⾃觉能动性理论，说明了⼈对理论、思想、精神的需要与追求，⽽这种需要与追求的途径和⽅式，就是理论教育法或理论学习法。
⼈的⾃觉能动性理论，决定了理论教育法产⽣的必然性。
2．理论教育法的具体⽅式理论教育或思想灌输的具体⽅式是多种多样的，按教育的形式划分，有⼝头灌输和⽂字灌输；按教育的途径划分，有他⼈灌输和⾃我灌输；按教育的范围划分，有普遍灌输和个别灌输；按教育的作⽤划分，有形象灌输和启发灌输。
常⽤的理论教育⽅式主要包括：（1）讲授讲解①讲解讲授法的定义讲解法，⼜称讲授法，是教育者通过⼝头语⾔向受教育者传授理论知识，解释政治和伦理概念，论证哲学和科学社会主义原理与道德原则，阐述思想发展变化规律的教育⽅法，是⼀种他⼈灌输的⽅法，是使⽤最多，应⽤最⼴的⼀种理论教育⽅法。
这种⽅法既⽤于传授马克思主义理论和伦理道德知识，也⽤于针对思想实际，阐述思想政治道理。
②讲解讲授法的具体⽅式a．讲述。
侧重于形象⽣动地描绘某些政治、道德现象，叙述历史事件发⽣发展的过程和历史⼈物评传材料，使受教育者形成鲜明的政治倾向和思想道德情感。
近十年多元文化背景下高校思想政治教育主导性的研究评述坚持思想政治教育的主导性，对大学生进行主流意识形态的教育是高校思想政治教育的本质要求。
自改革开放以来，随着国内外局势的巨大变化，整个世界日益呈现多元化趋势。
“多元文化”和“思想政治教育主导性”这两方面越来越受到专家学者的广泛关注，专家学者对此进行了系统的研究和探讨，主要集中在：一、思想政治教育主导性理论的研究现状1、关于思想政治教育主导性的概念要对多元文化背景下高校思想政治教育主导性进行研究，首先要对思想政治教育主导性概念清晰明了。
这些年来，对这方面的研究多见于一些学术论文和著作中。
不同学者给出了不同定义。
张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷等著的《现代思想政治教育学》一书，从哲学的角度论述了思想政治教育学要坚持思想政治教育主导性与多样性的统一，提出了思想政治教育主导性，归根到底是马克思主义思想理论教育的主导性这一基本含义。
石书臣在《现代思想政治教育主导性研究》这本著作中，从现代思想政治教育主导性的历史追溯入手，系统的研究了社会多样化、经济全球化条件下的思想政治教育指导性的概念内涵、生成根源、历史发展和现代思想政治教育主导性的本质特征、价值表现、要素创新、实现方式等内容，阐释了思想政治教育教育主导性应包含两个层面的主导性：就其本质层面而言，是指思想政治教育要坚持引导、选择的主要方向、方面和重点的特性，主要表现为具有主导目标、主导内容、主导方法等；就其功能层面而言，是指思想政治教育居于主导地位、发挥主导作用的特性，主要表现为对个体发展和社会发展的方向保证作用、价值导向作用、目标激励作用等（1）。
李辉在《现代性语境下的思想政治教育主导性探析》一文中，对思想政治教育主导的内容以及现代性对思想政治教育主导性的影响进行了广泛而深刻的研究和论述，并提出了应对策略，阐述了思想政治教育的主导性主要包括思想主导、政治主导、文化主导、价值主导等。
在这些概念中，目前石书臣教授的思想政治教育主导性两个层面的阐述受到广大学者的引用认可。
论思想政治教育学科特点与研究前沿
郑永廷
【期刊名称】《思想政治教育研究》
【年(卷),期】2011(027)004
【摘要】思想政治教育学科是最富有中国特色的理论性、综合性、应用性学科。
思想政治教育学科不仅有许多现实的实际与理论问题需要深化研究,而且随着社会的快速发展和人的全面发展,又有许多新的课题被不断提出。
思想政治教育学科建设,必须立足于我国改革开放、中国特色社会主义现代化建设和人的全面发展的实际,为推进我国社会科学发展服务,为人的全面发展提供导向和动力。
【总页数】5页(P1-5)
【作者】郑永廷
【作者单位】复旦大学马克思主义研究院,上海200433
【正文语种】中文
【中图分类】G410
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3.思想政治教育学科的应用型特点及其研究生培养路径选择
4.配偶思想政治教育研究导论——思想政治教育学科分支前沿探索
5.深化对思想政治教育学科特点和研究方法的认识
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试论思想政治教育学科前沿的若干重大问题作者：刘英敏来源：《青年时代》2016年第03期摘要：改革开放以来，随着经济发展所带来的人才负面影响，思想政治教育逐渐成为社会关注的要点，而思想政治教育的学科前沿问题主要是引导、带动、发展，即通过结合社会现实、国家政策等宏观因素，来对思想政治教学学科提供前沿问题解决思路。
但对于一般教育人员来说，思想政治教育学科前沿重大问题很难把握，特别是打造“中国认识”的元理论体系，创造学科理论双维度的国际对话交流平台，存在较大的瓶颈。
本文以下针对这一课题展开研究，并提出相应的解决策略。
关键词：思想政治教育；学科前沿；重大问题；矛盾分析思想政治教育是我国教育工作中必不可少的内容，它既是党中央和政府的任务，也是现代人才所应该具备的素质。
思想政治教育促使学生德育水平提高，学术界对思政教育研究也逐渐深入，一是获得了跨越式发展，取得了辉煌成绩；二是任重道远，还有许多带有根本性的开拓研究空间。
一、思想政治教育学科研究中存在的问题1.1思想政治教育学科研究边界不清晰首先，学科建设与发展的紧迫性使得其成为尚待研究的重要理论问题；其次，在思想教育学科领域中，理论与实践的矛盾是亚侍解决的大问题；最后，在实际的学科理论逻辑演进中，衍生出的必须要解决的一些新问题。
而思想政治教育学科前沿的边界问题，则是一个学科研究对象范围内发生的问题。
一方面，学术界公认的我国存在的思想教育具有悠久的历史，尽管原始社会中的思政教育完整性不足，但我们可以确定的是无论在人类社会发展的哪个阶段都存在思想政治教育这一事实；另一方面，现行的我国思想政治教育研究是基于历史和逻辑为理论框架，但仍然对现代实际的边界范围存在不清晰的情况。
1.2思想政治教育学科研究理论层次不明确从宏观的角度来看，思想政治教育的科学领域研究对象还存在一定的历史局限性，理论的交叉混台存在三个层次：第一，思想政治教育的基本原理，也就是元理论具有一定的层次规范；第二，我国现代思想政治教育原理的实践背景与依据明显，是改革创造而来，是实践经验总结而来，其层次规范是具有较强的中国特色的理论框架；第三，我国现代思想政治教育的实践应用理论并不是原理性的理论，而是可操作性较强的实践观念体系当前存在主要问题是，学科元理论并没有从现代思想政治教育原理中脱离。
思想政治教育方法论-----郑永廷第一篇概论第一章思想政治教育方法论及其体系构建第一节思想政治教育方法论及其研究对象一、思想政治教育方法论的含义1.方法与方法论2.思想政治教育方法与方法论二、思想政治教育方法论的研究对象思想政治教育方法论所研究的主要问题是1.研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律2.研究思想政治教育方法的联系规律3. 研究思想政治教育方法的具体规律4. 研究思想政治教育方法的发展趋势第二节研究思想政治教育方法的理论基础与知识鉴赏一、研究思想政治教育方法的哲学基础二、研究思想政治教育方法的学科理论基础1.思想政治教育学的基本理论，是思想政治教育方法论的理论基础2.思想政治教育学的原则，是思想政治教育的原则方法3.思想政治教育学原理所提出的教育目标和教学内容，决定思想政治教育方法三、思想政治教育方法的知识借鉴1.既有部分教育内容交叉，又可直接引入某些教育方法学科2.借鉴学科的某些理论和方法，移植而成为思想政治教育方法第三节思想政治教育方法论的功能与特点一、思想政治教育方法论的功能1.为思想政治教育活动与研究指明方向2.是完成思想政治教育和研究任务的工具3.是建设思想政治教育学科理论的方式二、思想政治教育方法的特点1.科学性和价值性的统一2.实用性和规范性的统一3.渗透性和交叉性的统一第四节思想政治教育方法论的体系结构一、思想政治教育方法论的层次结构1. 思想政治教育的原则方法2. 思想政治教育的具体方法3. 思想政治教育的操作方式4. 思想政治教育方法的运用艺术和技巧二、思想政治教育方法论的体系构建1. 思想政治教育方法论的纵向发展结构2. 思想政治教育方法论的横向发展结构第二章思想政治教育方法的历史发展第一节中国古代思想政治教育方法一、中国古代政治教育方法特点1.伦理法的传承性2.教育方式的内在性3.方法使用的强制性二、中国古代思想政治教育的主要方法1.教化方法2.自我修身法第二节西方国家思想政治教育方法一、西方国家思想政治教育方法的历史发展1.宗教方法主导阶段2.权威方法主导阶段学科方法主导阶段二、当代西方国家思想政治教育方法的特点1.宗教方法的传承性2.方法理论基础的多样性3.教育方式的渗透性4.方法选择的自由性三、当代西方国家思想政治教育的主要方法1.道德认知发展方法2.价值澄清方法3.社会学习方法4.政治社会化技术5.隐性教育方法第三章思想政治教育方法的继承与改革第一节坚持继承与改革的统一一、坚持在继承的基础上进行改革和发展1.思想政治教育方法是人类思想政治教育经验的积累和总结2. 思想政治教育方法，实践证明是正确方法3. 思想政治教育方法继承要注意防止和克服两种倾向二、坚持在改革的过程中赋予传统方法新功能1.改革是思想政治教育方法发展的重要途径2.改革是对传统思想政治教育方法的扬弃第二节继承党的思想政治教育方法一、党的思想政治教育方法的历史发展1.党的思想政治教育方法的初步形成2.党的思想政治教育方法体系的成熟3.党的思想政治教育方法体系的丰富和发展二、继承思想政治教育的正确方针、原则和方法1.继承党的思想政治教育的正确方针2.继承理论与实际相结合的原则3.继承言教与身教相结合原则4.继承解决思想问题与解决实际问题相结合的原则5.坚持依靠群众，齐抓共管第三节新时期思想政治教育方法的改革创新一、思想政治教育方法改革创新的进程二、思想政治教育方法改革创新的成果1.群众自我教育方法得到发展2. 思想政治教育方法人本色明显3. 思想政治教育载体日益丰富4.方法创新促进了机制建设5. 思想政治教育方法的理论研究取得了丰硕成果三、思想政治教育方法改革创新的特点1.坚持在继承、改进传统方法的过程中创新2.坚持在借鉴、转化域外教育方法的过程中创新3.坚持理论武装，通过理论创新推进方法创新4.坚持解放思想，与时俱进，在实践探索中进行改革创新第四节思想政治教育方法的发展趋势一、思想政治教育方法的发展要求1.经济全球化浪潮的推进要求思想政治教育主导性方法不断发展2.社会主义市场经济要求思想政治教育主体性方法不断创新3.社会主义政治文明建设要求思想政治教育民主化方法有新发展4.社会信息化要求思想政治教育手段的现代化二、思想政治教育方法的发展条件1.马克思主义理论的指导2.我国当代社会的伟大实践3.现代社会环境内容的影响4.开展思想政治教育方法的发展研究三、思想政治教育方法的发展趋势1.分化和综合相统一的发展趋势2. 思想政治教育方法的社会发展趋势3. 思想政治教育手段现代化发展趋势第二篇思想政治教育的认识方法第四章思想政治教育信息的获取方法第一节获取思想政治教育的途径和时机一、获取思想政治教育信息的途径1.从人们生活和工作的客观条件入手2.从人们所从事的本职工作入手3.从人们之间的相互关系入手4.从分析社会环境因素入手二、获取思想政治教育信息的时机第二节社会调查方法一、调查方法的作用与要求1.敢讲真话，力戎弄虚作假2.相信群众，力戎居高临下3.正确对待不同意见，力戎偏听偏信二、调查的具体方式方法1.访问调查法与书面调查法2.普遍调查法和抽样调查法3.典型调查法和文献调查法4.网络调查法与电话调查法第三节观察体验方法一、观察体验方法的作用与应用原则1.观察体验方法的作用2.观察体验方法的应用原则（坚持观察的客观性，全面性）二、观察体验法的类型与方式1.直接观察与间接观察2.定性观察与定量观察3.主题观察与转向观察4.描述性观察与分析性观察三、观察体验的程序与局限1.观察体验的程序2.观察体验的局限第四节心理测试方法一、心理测试的一般方法二、大学生心理测试方法第五节思想政治教育信息的预测方法一、思想行为预测的可能性与必要性二、思想行为预测的条件和步骤三、思想行为预测的具体方法1.判断性预测法2.因果预测法3.规范性预测法4.类推预测法5.征候分析法四、思想与行为预测的困难和局限第五章思想政治教育信息的分析方法第一节思想政治教育信息的分析及优化一、思想政治信息分析的作用二、思想政治教育信息分析的特点1.思想的能动性，决定了思想信息分析必须着眼于动态分析2.思想的内在性，决定了思想信息分析必须透过人们的言行认识其思想本质3.思想的开放性，决定了思想信息分析必须放在开放的环境中来进行4.思想的多样性，决定了思想信息分析必须把握人们思想的共同本质和主导方面三、思想政治教育信息的优化1.分析教育对象的思想信息2.分析教育环境的有关信息第二节思想政治教育信息分析的基本方法一、矛盾分析法1.发现思想矛盾2.区分两类不同性质矛盾3.把握思想矛盾的特性4.分析思想矛盾的转化二、系统分析法1.思想政治教育信息系统的要素分析2.思想政治教育信息系统的结构分析（1.结构模型分析 2.结构层次分析3.结构优化分析）3.思想政治教育信息系统的环境分析三、因果分析1.思想信息因果分的特点2.思想信息因果分析法的运用四、比较分析法1.比较分析法的作用2.比较分析的主要方法（1.纵向比较 2.横向比较3.运用比较分析的要求）五、定性定量分析法1.定性定量分析及其作用2.运用定性定量分析应注意的几个问题第六章思想政治教育的决策方法第一节思想政治教育决策的作用和特点一、思想政治教育决策的作用1.确立明确的思想政治教育目标2.选择正确的实际行动3.科学地利用资源和时机4.适应和驾驭现代社会的复杂环境二、思想政治教育决策的特点1.思想政治教育决策是弹性决策2. 思想政治教育决策具有明确的价值取向3. 思想政治教育决策具有前瞻性4. 思想政治教育决策是一个动态的过程三、思想政治教育决策的原则1.目的性原则2.整体性原则3.关联性原则4.预见性原则5.可调性原则第二节思想政治教育决策的类型和方法一、战略性决策和战术性决策二、规范性决策和非规范性决策三、确定性决策和风险性决策四、群体性决策和个人决策第三节思想政治教育决策的程序一、确定内容和目标二、提出可行性方案三、进行方案评估与优选四、组织方案实施第三篇思想政治教育的实施方法第七章思想政治教育的基本途径和方法第一节理论教育途径及方法一、理论教育途径的根据二、理论教育的具体方式1.讲授讲解2.理论学习3.宣传教育4.理论培训三、理论教育法的运用条件第二节实践教育途径及方法一、实践教育途径的理论基础二、实践教育法的方式及发展1.劳动教育2.志愿者服务3.社会考察4.虚拟实践第三节批评与自我批评的方法一、批评与自我批评的作用二、批评与自我批评的方式1.直接式批评与间接式批评2.参照式批评与评估式批评3.监督式批评与揭露式批评4.商讨式批评与警醒式批评三、批评与自我批评的条件1. 批评与自我批评要有明确的目的2.民主是开展批评与自我批评的根本条件3.要善于把表扬和批评结合起来4.要注意批评与自我批评的方式第四节基本途径的相互关系和整体作用一、基本途径的相互关系二、基本途径的整体作用第八章思想政治教育的一般方法第一节疏导教育法一、疏导教育法的含义二、疏导教育法的具体方式1.分导2.利导3.引导第二节比较教育法一、比较教育法的含义二、比较教育法的具体运用1.比较鉴别法2.回忆对比法3.类比法4.比较教育法运用的条件第三节典型教育法一、典型教育法的作用二、典型教育的类型1.正面典型2.负面典型第四节自我教育法一、自我教育法的运用条件二、自我教育的若干方法1.自我修养（1.反省2.反思3.自我改造）2.自我管理（1.自制 2.自律3.自我调控）第五节激励、感染教育法一、激励教育法1.激励教育的内容2.激励教育的方式（1.目标激励 2.奖罚激励3.竞争激励）二、感染教育法1.感染教育的取向与特点2.感染教育的内容与方式（1.形象感染 2.艺术感染3.群体感染）第九章思想政治教育载体与隐性教育方法第一节思想政治教育载体与隐性教育方法概念一、思想政治教育载体及类型二、隐性思想政治教育及方法1. 隐性思想政治教育与显性思想政治教育2. 隐性思想政治教育的提出与特点3. 隐性思想政治教育的方法（渗透式教育方法，1.活动载体 2.文化载体 3.传媒载体4.管理载体陶冶式教育方法，实践体验教育方法）第二节活动载体与寓教于行的方式一、活动载体的作用与类型1.活动载体的作用2.活动载体的类型（1.本职工作 2.竞赛活动3.文化活动4.社会活动5.休闲活动）二、寓教于行的主要方式1.生产活动方式2.实践活动方式3.志愿服务活动方式第三节文化载体与寓教于境方式一、文化载体的类型二、寓教于境的主要方式1.团体文化方式2.社区文化方式3.教育情景创设方式第四节传媒载体与寓教于情方式一、现代传媒体的类型1.现代印刷载体2.电子载体3.网络载体二、寓教于情的主要方式1.人文精神培养与人文环境创造2.人文关怀的体现与渗透第五节管理载体与寓教于管理方式一、管理载体的类型1.组织管理2.制度管理3.生活管理二、运用管理载体的要求三、寓教于管的主要方式1.结合、渗透方式2.规范养成方式3.比较、激励方式第十章网络思想政治教育方法第一节网络思想政治教育方法及特点一、网络思想政治教育的内涵二、网络思想政治教育方法的内涵三、网络思想政治教育方法的特点1.网络虚拟性2.网络适用性3.网络综合性第二节网络思想政治教育的原则与具体方式一、网络思想政治教育的原则方法1.科学性与价值型相结合的方法2.虚拟性与现实性相结合的原则3.主体性与主导性相结合的原则4.主动传播与引导选择相结合的原则二、网络思想政治教育的具体方式1.网络信息引擎方式2.网络疏导方式3.网络咨询辅导方式4.网络自我教育方式5.虚拟实践体验方式三、网络异常行为的解决方法第一、网络成瘾的矫正方法1.网络认知行为矫正法2.网络注意力转移法3.网络替代延迟满足法4.网络团体辅导法第二、网络恶搞的引导与规制方法第三、网络欺诈与规制方法第三节网络舆情的掌握与引导一、网络舆情的形成及特点第一、网络舆情形成的条件1.社会热点、焦点、敏感议题是网络舆情形成的前提条件2.众多网民参与议题讨论、辩论是网络舆情形成的主要条件3.网络虚拟空间的自由互动和即时传播是网络舆情形成的重要条件第二、网络舆情的特点1.直接性与客观性2.即时性与突发性3.丰富性与多样性4.互动性与反馈性5.情绪化与偏差性二、网络舆情的掌握方式1.网络舆情前期把握方式2.网络舆情信息收集方式3.网络舆情分析方式4.网络舆情处理方式三、网络舆情的引导方法1.调控策略2.转化办法（1. 情感感化与信息认同的方法 2.双面说理与促进内化的办法3.行为规范与加强转化的办法）3.网络舆情的引导方式（1.网上引导方式 2.网下引导方式）第十一章思想政治教育的特殊方法第一节预防教育法一、预防教育的重要性1. 预防教育能增强思想政治教育的先导性2. 预防教育能提高思想政治教育的主导性3. 预防教育能强化思想政治教育的有效性二、预防教育的具体方法1.普遍预防与重点预防2.明示与暗示3.启示与警示第二节心里疏导与心里危机干预一、心里问题及其疏导二、心理疏导的主要方式1.心理疏导2.交友谈心3.心里危机及其干预第三节思想转化方法一、思想转化法运用的要求1.正确对待，积极引导2.摸清情况对症下药3.耐心等待，持之以恒二、思想转化的具体方式1.情感融化，打开思想转化的通道2.事理说服，提高思想转化的效果3.行为约束，增强思想转化的力度第四节、冲突调解法一、思想与行为冲突的类型及其产生的条件1.思想与行为冲突的基本类型（1.按冲突的形式，分为自我冲突和自我与环境的冲突 2.按冲突的程度，分为一般性冲突和剧烈性冲突 3.按冲突时间，分为暂时冲突、阶段冲突和长期冲突 4.按冲突的原因，分为直接冲突和转移冲突 5.按冲突次内容，分为政治性冲突和非政治性冲突）2.思想与行为冲突产生的条件二、思想与行为冲突调解的具体措施1.调解矛盾，防止激化（1. 瞄准矛盾焦点，及时疏导分流2.针对大众心理，理顺对立情绪3.强化积极因素，抑制消极因素）2.寻求有效方法，妥善处理冲突（1.“热处理”方式 2.“冷处理”方式3.隔离方式4.转移方式5.调解和限制）第十二章思想政治教育的综合方法第一节综合教育的必要性和作用一、综合教育及综合教育方法二、综合教育的必要性三、综合教育的作用与条件1.形成教育合力2.产生综合教育效果第二节综合教育的主要方式一、主从式综合方式与并列式综合方式主从式综合方式（1.教育与自我教育的结合 2.现实方法与虚拟方法的综合）并列综合方式（1.教育与管理的综合 2.家庭教育、社会教育和学校教育的相互配合）二、协调式综合方式与交替式综合方式三、渗透式综合方式与融合式综合方式实现思想政治教育同业务工作的有机结合，应该从以下几个方面入手：1.抓住业务工作过程中带共性的思想问题进行教育2.要以业务活动、业务知识为载体，坚持按思想性、知识性和趣味性有统一的原则实施思想政治教育3.发动业务工作结合实际开展思想政治教育第三节思想政治教育的纵向综合与良性循环一、思想政治教育的连续性和阶段性1.思想发展是连续性和阶段性的统一2.坚持思想政治教育连续性和阶段性的统一二、形成良性循环的综合方式1.循序渐进地实施教育2.抓好教育阶段的衔接与转变3.加强预防教育与反复教育第四篇思想政治教育的调节评估方法第十三章思想政治教育的反馈调节方法第一节思想政治教育的反馈调节的基本理论一、思想政治教育的反馈调节的理论分析二、思想政治教育的反馈调节的机理分析1.输入思想信息2.发出控制信息3.输出反映信息4.处理反馈信息5.控制干扰信息三、思想政治教育的反馈调节的基本程序1.信息整合2.方案调整3.实施调整4.调节校正5.总结评估第二节思想政治教育的信息反馈方法一、信息反馈的作用与要求第一、信息反馈在思想政治教育调控过程中的作用1.检测教育决策的执行，以利修正、调节原决策方案。
第十二章思想政治教育的综合方法一、选择题（多选题）综合教育的主要方式有（）。
A．主从式综合方式与并列式综合方式B．协调式综合方式与交替式综合方式C．贯穿式综合方式与交汇式综合方式D．渗透式综合方式与融合式综合方式【答案】ABD【解析】按不同的综合方法，可以把综合教育法划分为以下三种主要方式：①主从式综合方式与并列式综合方式。
这两种综合方式，是按综合后单个方法在综合体中所处的地位来划分的。
这两种综合方式，都没有改变单个方法的性质和独立性，只是确定了综合体中单个方法之间的某种关系，即主从关系和并列关系。
②协调式综合方式与交替式综合方式。
这两种综合方式，是按单个教育方法在综合方法中的关系来划分的。
各种单个教育方法综合在一起之后，相互之间就会发生关系，或者是横向联系、制约的关系，或者是纵向联系、制约的关系。
③渗透式综合方式与融合式综合方式。
这两种综合方式，是按综合后各个单项方法在综合体中的状态来划分的。
这两种综合方式的程度比前面高，综合方式所表现出来的作用也更强。
二、概念题综合教育法答：综合教育法是教育主体在把握各种教育方法各自特点及共同取向的基础上，通过协调整合，形成为共同目标服务或先后运用多种方法进行教育的措施和手段。
综合教育法要按照综合教育的需要进行选择和运用。
综合教育方法从本质上讲，是一种创新性方法。
一是方法的选择、结合、建构本身就是一种创新，二是方法的综合运用可以创造新的教育合力和新的教育局面。
三、简答题简述思想政治教育的连续性和阶段性。
答：思想政治教育是连续性和阶段性的结合。
其具体表现在：（1）思想发展是连续性和阶段性的统一人的思想发展变化是有规律性的，这种规律性之所以被认识和掌握，就在于它是通过联系性（或连续性）和有序性（或阶段性）表现出来的。
①思想的联系性思想的联系性，就是各个阶段、各个环节上的思想总是相互联系、相互渗透着的，前一阶段或环节上的思想总会或多或少地渗透到下一个环节上，一些主导性的思想主流或倾向性的思想问题，只是在不同的阶段和不同的环节上，有着不同的表现形式和特点。
＊ 本文系作者主持的教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“思想政治教育学原理”（项目号：１０ＪＺＤＭＧ０３０）的阶段性成果。
［收稿日期］２０１１－１２－０７ ［作者简介］郑永廷，复旦大学特聘教授、中山大学教授，主要从事马克思主义理论、思想政治教育原理与方法研究。
试论坚持思想政治教育学科建设的主导性与前沿性＊郑永廷（复旦大学马克思主义研究院，上海２００４３３）［关键词］ 思想政治教育；学科建设；主导性；前沿性［摘 要］ 思想政治教育学科建设主导性，是指学科建设的指导理论、主要目标、建设重点的主导地位和服务思想政治教育实践发挥主导作用的特性。
思想政治教育学科建设的前沿性，是指思想政治教育及其学科建设迫切需要解决的重要理论与实际问题。
思想政治教育学科建设的主导性指导，规定思想政治教育学科建设前沿问题；思想政治教育学科建设的前沿性蕴涵，体现思想政治教育学科建设主导性。
［中图分类号］Ｄ６４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］０２５７－２８２６（２０１２）０２－００３１－０７ 思想政治教育学科从创立到现在，经过２０多年的建设，取得了丰硕成果，为推进思想政治教育发展，提高思想政治教育科学性与实效性作出了重要贡献。
随着我国改革开放的深化和社会主义现代化建设的发展，既为思想政治教育发展提供了机遇，也向思想政治教育提出了新要求，思想政治教育学科面临着许多新情况、新问题需要研究。
在开展学科建设，推进学科发展的过程中，一个十分重要的问题，就是要坚持思想政治教育学科建设的主导性和前沿性。
一、坚持思想政治教育学科建设的主导性所谓主导，是指主要的并且引导事物向某方面发展。
所谓思想政治教育学科建设主导性，是指学科建设的指导理论、主要目标、建设重点的主导地位和服务思想政治教育实践发挥主导作用的特性。
学科建设主导是学科建设的中心与主体，是相对于学科边缘与辅助而言的。
１．思想政治教育学科建设主导性内涵。
思想政治教育学科建设主导性内涵十分丰富。
首先，思想政治教育及其学科定位，决定其性质、功能和特点。
思想政治教育学科是马克思主义理论一级学科所属的二级学科，是具有中国特色、中国风格、中国气派的学科。
这个学科所研究的思想政治教育，覆盖着我国全部领域、全体人员，发挥着引导方向、思想保证、以理服人、科学育人的功能。
因而，思想政治教育及其学科建设，只有坚持马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的指导，坚持对实践活动、社会活动发挥先导作用，才能保证其根本性质与根本方向，这是思想政治教育学科建设主导性的根本。
其次，思想政治教育学科建设，要以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，为培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民服务，为培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人服务。
因为前者是我国社会主义精神文明建设的根本目标，后者是我国社会主义教育总的培养目标，为实现这两个目标服务，就是思想政治教育学科建设的主导目标。
再次，思想政治教育学科建设，要坚持社会主义意识形态主导。
社会主义意识形态的各种意识形式，主要包括马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义理论，以及社会主义政治、法律、道德，还有我国革命、改革和建设的时代内容、实际内容等。
思想政治教育要研究这些内容的整合并进行教育，要坚持多元文化交汇背景下的中华民族文化主导；多种意识形态并存条件下的社会主义意识形态主导；多样化价值取向过程中的社会主义核心价值体系主导；多样化知识、信息影响下的人本主导。
第四，思想政治教育学科建设，还要坚持思想政治教育理论发展与创新主导。
思想政治教育理论发展与创新，必须立足我国实际，坚持思想政治教育继承、发展、创新的连续性，既要反对思想政治教育上的历史虚无主义倾向，又要克服思想政治教育的保守思想；必须把握思想政治教育学科建设的主题，坚持发展的主导方向，既要反对以相关学科主题替代思想政治教育学科的倾向，又要克服拒绝吸收、借鉴相关学科最新成果，孤立进行思想政治教育学科建设的倾向。
２．坚持思想政治教育学科建设主导性就是要始终坚持主旋律教育。
坚持思想政治教育学科建设主导性，形象地讲就是“唱响学科建设主旋律”，引申而言就是坚持“主旋律教育”。
胡锦涛同志在全国宣传部长会议上，对宣传思想工作提出的基本要求是“唱响主旋律、打好主动仗”，他指出：“我们讲‘唱响主旋律’，最主要的就是要高举马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的伟大旗帜，坚持用党的基本理论、基本路线、基本纲领宣传教育干部和群众，用爱国主义、集体主义、社会主义和艰苦创业精神宣传教育干部和群众，用一切有益于人们身心健康的精神产品占领思想文化阵地，大力弘扬社会正气和时代精神，以激励、调动和发挥人民群众建设有中国特色社会主义的积极性，不断推进改革开放和现代化建设的各项事业。
”［１］《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》强调：“推进社会主义核心价值体系建设，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想道德基础”。
［２］思想政治教育的主旋律就是“主旋律教育”。
所谓主旋律教育，就是在各种教育中居于主导地位、具有主导作用的教育，包括爱国主义教育、集体主义教育与社会主义教育，这三项教育，都是以国家为对象和内容的教育。
爱国主义讲的是公民对国家的立场、态度、责任与情感，以及国家给公民的保护、权利与安全，爱国主义教育是包含政治、道德、思想内容的综合性教育。
每个人总是属于社会和某个国家，研究和处理公民与国家的关系，既是个体，也是国家面对的基本问题。
因而进行爱国主义教育，始终是古今中外各个国家永恒的教育主题。
我国实行的是社会主义制度，即坚持以公有制、按劳分配为主体，多种所有制与分配方式并存的经济制度；坚持人民代表大会的根本政治制度，是我国人民民主政权和人民管理自己国家的组织形式。
这样的经济、政治制度决定我国必须坚持爱国主义、集体主义、社会主义具有内在逻辑联系的思想体系，作为我国社会的主旋律。
我国坚持主旋律教育，就是为了坚持和保证我国的社会主义性质与制度。
３．坚持思想政治教育学科建设主导性就是要始终遵循学科规范。
坚持思想政治教育学科建设主导性，从学术层面讲，就是遵循学术规范、遵守学科纪律。
因为学科都是按知识性质或学术领域的分类，学科知识的性质是学科中心（或内涵）与学科外延（或边缘）的统一，学科的标志是学科主要概念和范畴体系。
所以，西方国家用ｓｕｂｊｅｃｔ、ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ两个单词表达学科概念，与主题、纪律同义。
就是说，一个依托某个学科并研究这个学科的学者，必须围绕这个学科的主题、遵循这个学科的规范，否则就会突破学科范畴，违反学科纪律。
思想政治教育学科的规范是有层次要求的，思想政治教育的社会主义意识形态性是其根本属性，因而坚持这一属性是最根本的规范；发挥思想政治教育的正确导向、思想保证、育人为本的功能，增强针对性与实效性是基本规范；按照科学性与价值性统一、综合性与系统性统一、内化性与外化性统一的特点建设学科、开展教育是关键规范；运用思想政治教育学科概念、范畴体系进行教育和研究是重要规范。
应当承认，在思想政治教育及其学科建设上，疏远甚至脱离以上规范的情况是存在的，诸如有些思想政治教育者热衷于所谓“中性”和“边缘性”教育与研究，有的甚至崇尚资产阶级教育内容和宗教内容；有些教育和研究者身在思想政治教育学科，却突破学科边界，或设立另外学科的研究方向，或选择另外学科的研究选题，形象地讲就是“耕别人的田，荒自己的地”；也有些思想政治教育者和研究者，不仅对思想政治教育的理论、特点不掌握、不研究，缺乏学科知识体系，而且还对这个学科说三道四甚至贬低学科地位，损害学科形象；还有的不用思想政治教育这一概念，甚至试图以思想教育学、思想关系学、思想工程学等概念改变、替代思想政治教育概念，其边缘化倾向明显；或以博雅教育、通识教育、普世教育等西方国家不同历史时期的主概念，冲击思想政治教育主概念；也有人企图用自己所理解的“公民教育”取代他所说的“党化教育”（即思想政治教育），并要改变我国教育方针所提出的培养目标，建立“一种崭新的教育目标体系”等等。
这些冲击和疏离学科规范的言行，不仅阻碍了思想政治教育的发展，而且导致一些单位思想政治教育特色与人才特长缺乏，教育与研究方向不明、效果不好。
为此，一定要认识到坚持思想政治教育学科建设主导性，遵循思想政治教育及学科建设规范的重要作用与价值。
４．正确认识和处理思想政治教育学科建设主导性与学科发展多样性的关系。
主导性与多样性的关系，实际上是普遍性与特殊性、一致性与差异性的辩证。
坚持思想政治教育学科建设主导性，并不是忽视和否定思想政治教育学科建设的多样性，而是为了更好地推进学科的多样性发展。
所谓思想政治教育多样性发展，主要指不同层次目标、不同内容、不同类型、不同方式思想政治教育的发展，以及继承民族优秀文化传统、借鉴国外有益知识与经验、吸收相关学科最新研究成果，保证思想政治教育的丰富性与生动性。
思想政治教育学科建设的主导性与多样性，是思想政治教育的一体两面，两者相互制约、相互依存、相互渗透、相互贯通，不存在没有多样发展的主导性，也不存在没有主导的多样发展。
主导性以多样性为基础，多样性以主导性为根据；主导性包容、协调多样性，多样性包含、服务主导性；既要在主导性前提下发展多样性，又要在多样性基础上坚持主导性；既不能以主导性排斥多样性，也不能以多样性冲击主导性。
为此，我们既要吸取过去只讲主导性，排斥多样性的教训，也要防止只讲多样性，忽视主导性的倾向，要在坚持主导性的前提下发展多样性，也要在发展多样性的基础上坚持主导性。
主导性和多样性的脱节，不是导致理论脱离实际的教条主义和形式主义，就是导致盲目和冲突，这两种情况虽然形态不同，但窒息马克思主义理论生命力、使人思想僵化保守的结果是一致的。
因此，“主导过度”、“多样不及”或“主导不及”、“多样过度”，都会阻碍甚至损害思想政治教育发展。
二、坚持思想政治教育学科建设的前沿性所谓前沿，就字面解释是前方（面、线）边沿或前部的边沿，泛指最前线或第一线，隐意为最新、最先的现象与动向。
前沿包括前沿理论和前沿实际两个方面的内容，是具有趋势性、发展性、探索性的问题。
前沿不是边缘，也不是对过去的沿袭。
把古代的思想照搬过来而不进行现代转化，把西方国家已有的教育概念、理论套用过来制约我国思想政治教育实际，这不是“前沿”，而是后退，更不是创新，而是复制。
对古代的优秀文化成果应当继承，但要结合现代实际进行转化和弘扬；对国外教育理论与经验需要借鉴，但要坚持以我为主、为我所用。
思想政治教育学科建设的前沿性，是指思想政治教育及其学科建设迫切需要解决的重要理论与实际问题。
对什么是思想政治教育的前沿问题，有学者认为有三重规定：“一是学科建设发展紧迫需要而又尚待研究的重要理论问题；二是学科领域中理论与实践发生矛盾而又亟待解决的重大问题；三是学科理论逻辑演进中生发出来而又必须解决的新问题。
