思想政治教育学科建设与发展
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内涵式发展:新时期思想政治教育学科建设的思考作者:李辽宁来源:《思想政治教育研究》2013年第03期(海南大学马克思主义学院,海南海口 570228)摘要:学科建设离不开社会发展的需要。
自改革开放以来,思想政治教育学科建设经历了从无到有、从小到大的发展历程。
在新的历史时期,思想政治教育学科建设担负着为思想政治教育实践提供可靠的理论支撑和学科支撑的重任,以便为全面建成小康社会的宏伟目标提供强有力的智力支持和精神动力。
为此,思想政治教育要坚持内涵式发展,实现从规模扩张到内涵发展的战略转型。
关键词:思想政治教育;学科建设;内涵式发展中图分类号: G642 文献标识码:A 文章编号:1672-9749(2013)03-0004-04马克思指出,“理论在一个国家实现的程度,总是决定于理论满足这个国家的需要的程度”[1]。
这一论断对于思想政治教育学科发展来说同样适用。
思想政治教育学科的建立和发展是与我国改革开放的进程相一致的。
从某种程度上讲,思想政治教育学科发展是我国改革开放的一个缩影。
党的十八大提出,要确保在2020年实现全面建成小康社会宏伟目标。
服务好这个目标,使思想政治教育学科发展面临着艰巨的任务,即为实现这一宏伟目标提供更强有力的智力支持和精神动力,能够为思想政治教育实践提供可靠的理论支持和学科支撑。
为此,思想政治教育学科需要实现从规模扩张向内涵发展的战略转型。
一、思想政治教育学科建设的简要历程回顾历史,经过近三十年的快速发展,思想政治教育学科经历了从无到有、从小到大的发展历程。
这个过程大致可以分为以下几个阶段,其中每个阶段都有标志性的事件。
一是学科初创阶段(1978—1984)。
这一时期主要是开展思想政治教育科学化的讨论,以及初步建立思想政治教育学科。
思想政治教育学科建设与我党我军思想政治工作实践的经验总结是分不开的。
1978年,叶剑英同志在全军政治工作会议的讲话中指出,毛泽东同志关于革命军队政治工作的学说,是无产阶级军事科学的一个重要组成部分。
思想政治教育的提出和发展思想政治教育这一概念是如何提出和发展的,是思想政治教育学首先要回答的问题。
思想政治教育是中国共产党的一大政治优势和优良传统,在不同时期、不同阶段经历了不同的提法。
在思想政治教育学科建立30周年之际,探讨思想政治教育概念的提出与发展的历史进程具有重要的意义。
标签:思想政治教育;思想政治教育工作;思想政治教育概念一、马克思主义经典作家关于“思想政治教育”概念的重要论述马克思主义创始人虽没有明确提出思想政治教育的概念这一说法,但在革命实践中,做的大量的政治宣传和政治思想工作已对其作出了诠释。
早在1847年初,马克思、恩格斯创立世界上第一个无产阶级政党——共产主义者同盟的时候,在他们起草的《共产主义者同盟章程》里明确规定了入党的7个条件。
其中第2条规定:参加共产党的每个成员都要“具有革命毅力并努力进行宣传工作”。
[1]明确把“具有革命毅力并努力进行宣传工作”作为入党的一个基本条件和党员应尽的义务,这是思想政治教育发展史上的重大事件,意义深远。
这里的“宣传工作”,实际上是思想政治教育概念的最初形态,思想政治教育概念肇始于此。
在强调宣传工作的同时,马克思、恩格斯还十分重视理论教育工作。
恩格斯在给左尔格的信中明确表示,革命运动发展最快的地方,“当然是一部分无产阶级已经组织起来并且受过理论教育的地方。
”马克思、恩格斯强调重视宣传工作,实际上就是强调对思想政治教育的重视。
列宁作为坚定的马克思主义者,在马克思主义的指导下,十分重视政治宣传和思想政治教育。
他在《怎么办》一书中,第一次提出著名的马克思主义灌输理论,并明确提出,“社会民主党人不但不能局限于经济斗争,而且不能容许把组织经济方面的揭露当作他们的主要活动。
我们应当积极地对工人阶级进行政治教育,发展工人阶级的政治意识。
”[2]接着,列宁又明确提出:“对人民进行政治教育——这就是我们的旗帜,这就是全部哲学的意义。
”[3]政治教育在当时的主要任务是宣传共产主义思想,使人民群众树立无产阶级意识,培养真正的共产主义者,这与今天的思想政治教育是相一致的。
大中小学思想政治教育一体化建设_内涵、理念与行动思想政治教育是培养学生良好思想品质和道德价值观的根本途径,是中小学教育的重要组成部分。
近年来,为了进一步加强学生的思想政治教育,教育界普遍倡导大中小学思想政治教育的一体化建设,以确保思想政治教育贯穿于学生整个学习过程中。
本文将从内涵、理念与行动三个方面探讨大中小学思想政治教育一体化建设的重要性和必要性。
一、内涵:赋予思想政治教育更广泛的深度和广度大中小学思想政治教育一体化建设的内涵主要体现在如下几个方面:一是将思想政治教育纳入学科教学中,使学生在各门学科中接触到与思想政治教育相关的内容。
二是将思想政治教育融入课堂教学,以培养学生正确的爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观为目标,引导学生在学习过程中形成良好的思想品质和行为习惯。
三是通过校园文化建设,打造理念先进、制度健全的育人环境,使学生在校园内接受全方位、多层次的思想政治教育。
二、理念:以人为本,实现全面发展大中小学思想政治教育一体化建设的理念是以人为本,注重学生的全面发展。
这一理念要求在教育教学中充分尊重学生的主体地位,关注学生个体的发展需求,增强学生的自主性和创造性。
同时,教师要以身作则,成为学生的榜样,引导学生正确树立人生观、价值观,帮助他们更好地认识自我、关注他人、关爱社会。
三、行动:创造多元化的教育环境与教学模式大中小学思想政治教育一体化建设的行动需要从多个方面落实。
首先,要创造多元化的教育环境,通过学校文化建设、社团活动等形式丰富学生的学习生活,使其更好地接受思想政治教育。
其次,要推行以学生为中心的教学模式,注重培养学生的思辨能力、创新精神和团队合作意识。
同时,要加强教师队伍建设,提高教师的教育教学水平和思想政治教育专业素养。
大中小学思想政治教育一体化建设的意义非常重大。
首先,它有助于提高学生的综合素质,培养他们的创新思维和批判精神,使他们具备健康的道德品质和正确的价值观。
其次,它有助于推动教育观念的变革,实现教育的全面发展,使教育真正服务人民、连通社会。
浅谈高校思想政治工作的六个关系高校作为培养未来人才的重要阵地,重视思想政治工作具有重要的现实意义和历史使命。
近年来,高校思想政治工作逐渐成为学校发展和教育教学改革的重要内容,成为建设和谐校园的重要保障。
浅谈高校思想政治工作的六个关系,关注高校思想政治教育的相互联系和联系,以便更好地开展高校思想政治工作。
一、学科建设与思想政治工作的关系学科建设是高校的核心任务之一,而思想政治工作则是将人才培养的核心内容与思想政治教育相结合。
学科建设和思想政治工作密切相关,相互促进。
建设专业课程与思想政治教育相结合,将推动“政治育人”落实到课堂教学和科学研究中,同时,也将思想政治工作与学科建设的成果相联系,形成相互促进的关系。
例如,高校的法律系将时事热点和社会热点与法律知识结合起来,在课堂上推行相关的思想政治教育,使得学生学习到法律知识的同时也能够对社会产生一定的关注和思考,从而增强思想政治素质。
二、青年教师成长与思想政治工作的关系青年教师是高校教学队伍的核心组成部分,他们的成长决定着高校教学水平和质量。
青年教师的成长过程中,思想政治工作起着重要的推动作用。
高校可以采取主题班会、思想政治辅导和师生座谈等形式,通过相关活动和教育来帮助青年教师自我成长,解决工作和生活中的困难和难题。
例如,学校可以组织一些经验丰富的老师对青年教师进行教学指导,使得青年教师能够轻松地学习到优质的教学方法。
与此同时,通过对青年教师的思想政治教育,让他们更加了解当前的国情和民生问题,以便更好地引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、人才培养与思想政治工作的关系高等教育是重要的人才培养阵地,而思想政治工作则是人才培养中不可缺少的一环。
高校和社会的联系是密不可分的,高校应该为社会培养出能够适应社会需要和发展的人才。
通过在高校推行思想政治教育,可以让学生更加关注国家民生,更好地适应社会的变化。
通过参与社会实践,了解社会风貌,掌握社会流行的做事方式,培养良好的职业道德和修养。
浅谈新时期思想政治教育的作用和发展要求 摘要 本文先对思想政治教育的地位及其作用进行概述,接着根据思想政治教育作为一门相对独立的马克思主义理论学科的学科定位,具体探讨了它存在和发展的依据,并在此基础上,重点阐述了思想政治教育学科发展的现实要求。
关键词 思想政治教育作用发展要求
毛泽东在领导中国革命斗争的实践中,深刻阐述了思想政治工作的重要地位和作用。思想政治工作同其他一切工作的关系是相互联系、相互作用的。我们党在进行各种伟大的革命斗争实践中,都始终注意坚持思想领先,紧紧掌握思想教育这个中心环节,使全党统一思想、统一行动,从而保证了革命和建设任务的胜利完成。
当前,我国已进入社会主义革命和建设的新时期,为使我们在激烈的国际竞争中立于不败之地,实现党在新时期的任务和目标,建设有中国特色的社会主义,加强新时期思想政治工作则具有十分重要的意义。
一、思想政治教育的地位体现 在郑永廷、吴潜涛、骆郁廷等著的《现代思想政治教育学》中给思想政治教育下的定义是:思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律,用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。思想政治教育是我们党的优良传统,是我们国家的政治优势,在我国长期的革命和建设中发挥着巨大的作用。作用大小是依据地位而来的。分析思想政治教育的地位,正确摆放它的地位,以及重视它的地位,才能更好地发挥它的作用。
思想政治教育在我国长期的革命和建设中居于“生命线”和“中心环节”的地位。1929年12月,毛泽东在《中国共产党第四军第九次代表大会决议案》中明确指出:“红军党内最迫切的问题,要算是教育的问题”,要“从教育上提高党内的政治水平”,从而把思想政治建设放到第一位。《中央给苏区中央局及苏区闽赣两省委信》中首次提出政治工作是“红军的生命线”。1945年4月,毛泽东在党的第七次全国代表大会上作《论联合政府》政治报告时指出,“掌握思想教育,是团结全党进行伟大政治斗争的中心环节,如果这个任务不解决,党的一切政治任务是不能完成的。”这些都充分表明了思想政治教育在中国革命和建设中占有的重要地位。思想政治教育是贯穿于中国革命和建设过程中的生命线。所谓生命线,就是说它不是“生命”,或者说不是生命本身,而是贯穿生命之中的。它强,生命就呈现蓬勃发展之势;它弱,生命就呈现虚弱之势;它断,生命也就随之停止了。这是中国革命和建设数十年来用鲜血换来的宝贵经验。 二、思想政治教育的作用体现 有什么样的思想政治教育地位,就会有什么样的思想政治教育的作用。但是,这个作用不仅要建立在思想政治教育地位的基础之上,还必须受到社会基础和历史条件的制约,并且后者对于思想政治教育的作用来说,具有宏观的、根本性的意义。当前时代与过去时代的很大不同在于:和平年代取代了战争年代,市场经济取代了计划经济,信息化社会逐步取代着非信息化社会。这些巨大的、根本的变革赋予了新时期思想政治教育更多的作用。
思想政治教育学科建设与发展研究综述 [摘要]经过20多年的发展,思想政治教育学的基本框架和理论体系逐步走向完善,学科特点日趋鲜明,学术研究取得了丰硕成果。围绕思想政治教育学科建设与发展这一主题,学术界对思想政治教育学的发展历程、学科属性与学科定位、思想政治教育学建设中存在的问题、今后的发展思路等问题进行了深入的探讨,为思想政治教育学的进一步发展奠定了基础。 [关键词]思想政治教育学;学科发展;学科定位;学科建设
一、思想政治教育学科的建立及发展现状 对思想政治教育学的系统研究始于该学科创建之时。关于思想政治教育学科的创立,学术界观点普遍一致:为了落实中共中央批转的《国营企业职工思想政治工作纲要(试行)》的通知,教育部召开学科专业论证会,根据思想政治教育是完成一切政治任务的中心环节这一精神,确定学科名称为“思想政治教育学”,专业为“思想政治教育专业”,初步拟定了专业的课程设置,并决定从1984年开始招生。思想政治教育专业的设立,并纳入学科专业目录,使学科建设有了基本的保证和依托,从此,思想政治教育学的学科建设走上了系统建设和规范化发展的阶段,[1](P24)同时这也标志着思想政治教育学作为一门学科正式形成。[2](P5) 思想政治教育学自创建以来,纵观学科发展及研究的整体状况,有学者对此给予了形象的概括:“思想政治教育学科从经验形态走向科学形态,从一家一本论著走向百花齐放、争奇斗妍的繁荣局面,从单一学科走向学科群,从没有项目资助走向获得不少国家级科研资助项目,取得了累累硕果。”[3]也有学者对当前思想政治教育学的整体发展状况作了较为详细的描述:一是学科体系从创立到比较完善,一大批思想政治教育学研究专著已经问世,涉及思想政治教育学学科体系、范式、论纲等。二是研究方法多样化,从宏观论证到微观证明,从规范研究到实证分析,从人文科学的描述法、元理论分析、经济分析到自然科学的数学方法、建模方法等都有运用。三是学科分支日益明显,出现了思想政治教育管理学、思想政治教育心理学、思想政治教育经济学、思想政治教育社会学等分支。四是呈现多学科综合研究态势,对思想政治教育学的研究已经借鉴了跨哲学、教育学、政治学、伦理学、管理学、经济学、中共党史学、社会学等人文社会科学的有关理论与方法,一些专家与学者已开始在研究中借鉴协同学、统计学、运筹学、系统工程和计算机科学等自然科学类和工程技术类学科的有关理论与方法。五是学术界与企业界联系进一步加强,学者们把学术下移到企业、市场、经济运行中,为企业策划、参谋。此外,对思想政治教育传统的继承和国外思想政治教育的借鉴也进一步加强。[4] 还有学者认为思想政治教育学的发展主要表现为:一是科学研究论著的出版。这些论著主要涉及思想政治教育学原理、思想政治教育方法论、中国共产党思想政治教育史、马克思主义思想政治教育经典著作研究、比较思想政治教育学及“两课”教学的理论与方法等方面;二是其他方面的建设,如一些研究会的成立、科研基地的建设、刊物的创办等。[5](P233-237) 任何一门学科都有自己的研究队伍。同样,思想政治教育学的发展也离不开自己的研究队伍,有学者认为这支队伍包括两个方面:一是高校以外的社会研究力量,主要分为党政部门系统、企业系统、军队系统三部分。党政系统主要是宣传部门,它既是思想政治工作的领导部门,又是理论研究的组织和指导部门;企业系统已成立“中国职工思想政治工作研究会”,其研究工作也相当活跃;军队系统相对独立,各大单位都设立有政治工作研究会或研究委员会。二是高校系列,经过20多年的发展,思想政治教育学科基本上形成了一支以学科学术带头人为核心,老中青结合,具有较强实力的学科队伍。[6]有学者则重点强调了高校系统学科队伍在思想政治教育学发展中的重要地位,认为,“高校系统的思想政治教育的教学和科研队伍是一支重要的力量,还成立了全国高校思想政治教育研究会。全国高校从事思想政治教育学教学和研究的专兼职教师达数千人,他们是思想政治教育学科化建设的主要力量。”[2](P5-6)
二、思想政治教育学科发展的阶段划分 思想政治教育学自创建至今取得了丰硕成果,对于思想政治教育学科发展的历程,学术界的主要观点有: “两个阶段”说。有学者认为,思想政治教育学的形成发展大体经历了两个阶段:第一阶段(1978年至1984年)是全面探索阶段。在这一阶段,广大思想政治教育工作者就如何建立思想政治教育学科、实现思想政治教育科学化这一重大课题开展了有益的探索,提出了许多很好的意见和建议,为现代思想政治教育学科的创立奠定了思想基础。第二阶段(1984年至今)是系统建设阶段。这一阶段又可分为三个小的阶段:1984年至1989年为学科初创时期,1990年至1994年为学科全面建设时期,1995年至今为寻求社会主义市场经济条件下学科建设新突破的时期。在这三个小阶段中,学科建设各有重点,互相衔接,推动思想政治教育学不断向高水平发展。[1](P22-24)也有学者同样认为思想政治教育学的发展历程分为两个阶段,但时间的划分有所不同:第一阶段(1978年到1986年)为思想政治教育学的形成阶段,第二阶段(1986年至今)为思想政治教育学的发展阶段。[2](P1-4) “三个阶段”说。有学者认为,思想政治教育学科建设大致经历了三个发展阶段:第一阶段(1984年至1988年)是抓重点带一般的阶段;第二阶段(1989年至1993年)是全面开展学科建设,形成思想政治教育学科群的阶段;第三阶段(1993年至今)是酝酿新进展、寻求新突破的阶段,学科建设进入协同攻关的艰难时期。[3]也有学者将思想政治教育学发展划分为:第一阶段是学科主体确立阶段。探索学科主体理论框架与学科基本理论,确立了学科理论体系与专业主干课程。第二阶段是分支学科发展阶段。主干课程从不同层面得到延伸,形成了理论观念、教育方法、思想政治教育社会学等方面不同类型的分支学科。第三阶段是综合深入发展阶段。在“马克思主义理论与思想政治教育”专业博士点建立以后,思想政治教育学的理论和方法,通过人才培养、培训和教育者自身学习、研究等途径,向理论教育与各种不同类型的思想政治教育扩展、渗透,推进了思想政治教育学科的普及与深化。[4] “四个阶段”说。有学者将思想政治教育学的发展历程划分为四个阶段:第一阶段(1980年至1984年)是萌芽阶段,理论界明确提出“思想政治工作是一门科学”的论断,并在报刊和学术会议上进行研究和讨论。第二阶段(1984年至1987年)是初创阶段,经过教育主管部门和思想政治教育工作者的不懈努力,为这一学科理论体系的建设奠定了基础。与此同时,以这一学科建设为依托的思想政治教育专业也得到迅速发展。第三阶段(1987年至1992年)是曲折发展阶段,面对资产阶级自由化思潮泛滥和国际共产主义运动陷入低谷的局面,学科建设陷入低谷。第四阶段(1992年至今)是加强改进、探索前进阶段,我国广大专职和兼职的思想政治教育工作者,将个人研究与集体攻关相结合,理论研究与实证研究相结合,形成了丰富的理论成果和应用成果,从而有力地推动了思想政治教育的科学化、现代化进程。[7] “五个阶段”说。有学者将思想政治教育学的发展分为五个主要阶段,第一阶段(1984年至1988年)是学科理论体系初步确立和专业建设的初始阶段。第二阶段(1989年至1993年)是巩固提高已有成果、全面开展专业建设、形成学科群阶段。第三阶段(1993年至1996年)是蕴涵新发展机会阶段。第四阶段(1997年至2003年)是高速发展与不平衡状态相间杂的阶段。第五阶段(2003年至今)是新机遇与新挑战并存的理性发展阶段。[8] 三、思想政治教育学的学科属性与学科定位 作为一门科学,思想政治教育学有何特有的学科属性?它与马克思主义理论学科中其他二级学科的关系如何?与人文社会科学领域其他相关学科的关系如何?这些都是思想政治教育学发展中不容回避的问题,很多学者从不同的角度对此给予了解答。 与其他学科相比,作为独立的学科体系,思想政治教育学有自身的学科特点。有学者认为思想政治教育学的特点主要表现为科学性与价值性的统一,理论性与应用性的统一,综合性与创造性的统一。[9](P45-47)有学者认为思想政治教育学体现了党性和群众性的统一,理论性和实践性的统一,真实性和科学性的统一,战斗性和策略性的统一。[10](P19-27)有学者则认为,思想政治教育学体现了科学性和价值性的统一,理论性和应用性的统一,综合性和创新性的统一,客观现实性和前瞻性的统一。[11]还有学者将思想政治教育学的特点概括为时代性与科学性的统一,民族性与开放性的统一,理论性与实践性的统一,综合性与交叉性的统一。[12](P24-28)思想政治教育学作为一门综合性很强的学科,它有自身的学科特点,但它不是孤立发展的,而是在马克思主义基本原理的指导下,辩证地借鉴与吸收其他学科中合理、有益的理论成果基础上不断发展壮大的。广大学者对思想政治教育学与教育学、政治学、心理学、社会学、行为科学等相关学科的联系与区别进行了大量的分析。关于思想政治教育学与教育学的关系。有学者认为,“思想政治教育学是研究思想政治教育现象及其规律的科学,当然应当遵循教育学的一般原理和规律,包括应用现代教育技术手段。但教育学不专门研究思想政治教育,它全面地研究德育、智育、体育等整个教育。作为与教育学相关的思想政治教育学则专门研究思想政治教育,不只研究学校的思想政治教育,还要研究全社会、全人类的思想政治教育。它所借鉴的只是教育学的一般原理和基本规律,以丰富和发展具有自身特质的学科。因此,思想政治教育学不是教育学的分支,也不是教育学学科的重复,而是一门具有自身特定研究对象的相对独立的学科。”[13] 关于思想政治教育学与教育学中德育的关系。有学者认为,“思想政治教育学科与教育学中的德育学科尽管有密切联系,甚至有某些对象和内容上的重合,但是二者毕竟有着比较明显的差别。一方面,思想政治教育学科尽管也带有教育学的特点,但更多地是带有政治理论学科的特点,而德育学科则更多地体现的是教育学自身的特点,运用的是教育学的理论与方法。另一方面,尽管思想政治教育学科也研究道德教育的规律,但它同时还研究政治教育、法制教育、思想教育、心理教育等的规律,研究这些不同类型的教育活动的共同特征和共同规律。思想政治教育学科具有政治性、科学性、综合性和应用性的特点。”[14] 关于思想政治教育学与政治学的关系。有学者认为,“政治学是思想政治教育学确定任务和内容的重要依据之一。政治学为思想政治教育学提供确定的政治理论观点或政治意识形态,而思想政治教育学研究把这种政治意识形态转变为个人意识,形成个人政治信仰的机制和规律。换句话说与政治学相比,思想政治教育学是一门实践性更强的科学,它的主要任务之一是研究怎样把一般的政治理论转变为特殊的个人政治信仰,把理论形态的政治思想变为实践形态的公民的政治思想。”[13] 关于思想政治教育学与社会学的关系。有学者认为,“社会学和思想政治教育学都把人的社会性这一观点作为自己的理论基础,社会学是研究整个社会,思想政治教育学则只注重于研究政治社会中思想政治教育这一社会政治教育现象;虽然社会学和思想政治教育学都研究人,社会学是把人作为一个社会成员来研究的,人的文化社会化过程或规律是社会学研究的重点,思想政治教育学是把人作为一个政治人来研究的,人的政治社会化过程或规律是思想政治教育学研究的重点。社会学和思想政治教育学都注重人的价值观研究,所不同的是,社会学注重于人的社会价值观研究,而思想政治教育学则注重人的政治价值观研究。”[15](P69-70)