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课堂教学中师生互动策略“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。
无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。
我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。
什么是教学过程？："教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。
"这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：一、预习中的互动传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。
这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。
根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。
课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
二、课堂教学中的互动1.平等是互动的前提《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。
”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。
但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
教师课堂角色类型研究
吴康宁;程晓樵;吴永军;刘云杉
【期刊名称】《教育研究与实验》
【年(卷),期】1994()4
【摘要】一、研究目的课堂教学是学校教育的主要活动,也是学生在学校中的个体社会化的主要途径。
由于教师与学生之间存在着社会身分与文化知识的“极
差”(教师是成人与文化高位者,学生是未成年人与文化低位者)及由此而产生的社会地位“极差”(教师是社会代表者,学生是社会学习者),因此,学生在课堂中的社会化过程必然要受到教师的极大影响。
这种影响主要源自教师的课堂角色。
而教师作为对学生施加教育影响的正式权威,其社会角色的一个主要范畴便是课堂角色。
【总页数】8页(P1-8)
【关键词】课堂角色;言语行为;名教师;学生个体;角色类型;课堂教学;课堂行为;课堂观察;评价;结合型
【作者】吴康宁;程晓樵;吴永军;刘云杉
【作者单位】南京师大
【正文语种】中文
【中图分类】G451
【相关文献】
1.《初中新课程教师教学方式转变的研究》阶段性总结——谈五环节课堂教学模式中教师角色的转变 [J], 付胜瑛
2.基于计算机和课堂的英语教学模式下教师职业发展研究——教师作为学习者和研究者角色分析 [J], 安桂芹;张亚丽;余玲
3.英语教师的课堂谈话类型研究——以教师课堂纠错行为为例 [J], 潘剑文
4.角色游戏中教师指导语类型及作用的研究 [J], 徐彩华
5.教师角色定位与课堂教学重构:教师互动行为研究的启示 [J], 尹弘飚;林炜
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国内外有关教师课堂提问的研究综述[摘要] 提问作为一种常用的教学方法，已经有很长的历史。
近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，提问受到很大的关注。
通过对国内外有关教师提问的研究的分析后发现: 教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面；教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的反应四大方面。
继而对已有的研究进行了总结与反思。
[关键词] 教师提问研究综述在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法,对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。
近几年教学问题聚焦在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学①。
课堂提问是教学中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一，因此受到许多研究者关注。
本文旨在对国内外有关教师提问的研究做一些总结与分析，希望对教师有些帮助。
一、教师提问的理论研究( 一) 提问的功能与作用国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自的建议。
具代表性的有: 1967年心理学家帕特等调查190个小学教师后总结提问的5种作用。
1973年，特纳列出了提问的12种功能。
美国教学论专家L.H.克拉克和Ls. 斯塔尔则认为课堂提问有19种功能。
威伦(William Wilen )、爱仕拉尔(MargaretIshler )、凯茨沃特(Richard Kindsvater) 等学者归纳出提问的5种作用。
瑞格查询了36名教师提供的材料中，归纳出提问的12种作用。
国内学者姚安娣指出: 提问作用有7种作用。
宋振韶等人指出提问有10种作用。
以上诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容性。
从中可以看出提问的功能和作用主要是表现在两个方面。
对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容，技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
钟启泉教授也提出，课堂教学是一种以教材为媒介，教师的教授活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程。
[1]由此可见，“课堂互动”是课堂研究的重要论题。
“互动”通常指的是互为主体的双方借助一定媒介（通常是言语方式）而发生的相互影响、相互作用，它的内容包括信息、情感、态度等。
因此，“课堂互动”是指在课堂教学情境中，教师与学生之间、学生与学生之间借助言语、身体或手势、教辅材料而发生的相互影响、相互作用，其内容包括知识、情感、态度等。
一、关于课堂互动类型的研究（一）主体角度前人的研究成果具有重要的借鉴价值，比如吴康宁将各类互动主体进行组合以后得到的类型是较全面的。
同时，有些学者划分的类型是有缺陷的，比如利比特与怀特，勒温等人，他们更多的是根据教师在课堂上的行为表现、作风等来划分，突出了教师的主体地位，相应地忽视了学生的主体地位，但是互动是教师和学生相互作用的过程，仅从教师的角度来研究是不恰当的。
（二）目的、内容角度蔡楠荣根据课堂互动的目的与内容，划分出课堂互动研究述评笪何嘉文〔摘要〕一直以来，课堂互动都是课堂研究的重要论题。
本文介绍了课堂互动的类型、行为、差异性、影响等方面的观点和探讨，以期对今后的研究有所助益。
〔关键词〕课堂互动研究综述关于知识的互动、关于情感的互动和关于行动的互动。
[8]具体到学科领域，曹一鸣在做数学课堂实证系列研究时，根据互动的内容，将课堂互动划分为关于数学知识的互动、关于数学体验的互动和关于解决问题心得的互动。
[9]程晓堂在做英语教师课堂话语分析时，认为课堂互动根据互动目的可以分为四种情况：以提高课堂参与程度为目的的互动；以建构知识为目的的互动；以语言输入为目的的互动；组织课堂活动中的互动。
[10]上述研究成果带来的启示在于课堂互动的内容不一定全是和学科知识有关的，也有非学科知识的互动。
非学科的互动不一定是不好的，有可能是为了提高课堂上的参与度，有可能是为了课堂组织管理，是为了更好地进行学科知识的互动。
变则通?通则久一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。
随着新课程改革的步步深入，反思教学行为，必须进一步领会课改理念；教学方式必须转变，贵在生成；教学方法必须适应课改，贵在融合；教学过程必须凸显三维目标，贵在参与；教学媒体必须有效辅助，贵在整合。
标签：新课程；教学；教师；学生1.确立以生为本的教学理念英语教育教学的本质是什么？是发展，而不是灌输。
英语教学不仅使教师个人业务能力得到提升，更重要的是促进了学生的发展。
因此，英语教学不能再是教师不顾学生接受程度的满堂灌输，而应加强学生思维引导，注意学生学法指导；教师的关注不能仅仅只给几个尖子生，而应重视全体学生的共同发展。
2.促进教学方式的转变新课程要求全面促进学生的发展，这种“发展”，首先表现在教师“教”的方式和学生“学”的方式的转变。
教师“教”的方式由传统的重视传授知识、重视灌输知识、重视“填鸭式”教学向重视学生能力发展、重视引导学生自主学习、重视启发式教学转变；学生“学”的方式由传统的被动式学习向主动式学习转变。
由封闭式学习向开放式学习转变，由重知识学习向重思维发展和能力提升转变。
3.实施任务驱动教学模式任务驱动教学法是指以教师设置的任务为动力，以解决任务为目的的一种教学方法，它集中体现为应用而学习、在应用中学习、学习为了应用的基本原则。
学生在任务的引领下，通过对任务的分解、相互交流，寻找解决任务的方法，有助于学生掌握解决任务的各种技巧，形成正确解决任务的思维模式。
首先，需要注意的是，教师要设置好任务，使任务带有目的性和激励性，使任务能激发学生的兴趣，使学生理解任务。
其次，教师要帮助学生理解关键词或语句，解释影响学生阅读和理解的重点语句或段落，以帮助学生理解任务；协助学生完成任务，培养学生语感，通过对比、交流、分析、合作等方式，使学生在解决任务环节中强化对英语的学习。
最后，教学的评价与练习，即对学生英语听、说、读、写等能力的练习与评价，以任务完成的效果如何为评价目的，这是强化学生英语学习的基本功（即听、说、读、写）。
教学教案中的课堂互动与师生互动技巧在教学中，课堂互动与师生互动是培养学生积极参与、提高学习效果的重要手段。
本文将介绍教学教案中的课堂互动与师生互动技巧，以期帮助教师更好地促进学生的学习动力和学习效果。
一、课堂互动技巧1. 小组合作学习小组合作学习是提高学生参与度的有效方式。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成问题解答、讨论、角色扮演等活动。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、合作思考，激发他们的创造力和团队精神。
2. 提问与回答环节在教学过程中，适当设置提问与回答环节能够有效激活学生的思维。
教师可以采用开放性问题，让学生思考并回答问题。
此外，教师还可以运用提问技巧，如提问补充、提问点拨等，引导学生深入思考并给予正确引导。
3. 情景模拟与案例分析情景模拟与案例分析是将学生置于真实情境中进行思考和解决问题的方法。
通过给学生提供实际案例或情景，可以引发学生的兴趣和思考，培养他们的分析、解决问题的能力。
4. 视听资料的运用运用视听资料可以激发学生的兴趣，增强他们的学习效果。
教师可以选取与教学内容相关的视频、音频等资料，通过播放和观看引导学生的思考与讨论。
这样的互动方式可以增加课堂的多样性，提高学生的学习积极性。
二、师生互动技巧1. 建立良好的师生关系师生关系是良好互动的基础。
教师应该积极与学生进行交流，倾听学生的意见和建议，尊重学生的个性和需求。
通过建立师生信任和友好的关系，教师可以更好地引导学生参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
2. 鼓励学生表达意见教师应该积极鼓励学生表达自己的意见和看法。
在课堂上，教师可以引导学生积极发言、提问，给予正面的反馈和鼓励。
这样可以培养学生自信心，增强他们参与互动的积极性。
3. 灵活运用教学策略教师在教学中应该灵活运用不同的教学策略。
根据学生的不同需求和个性，教师可以采用多种教学方式，如启发式教学、讨论式教学、案例教学等，以便更好地与学生进行互动。
4. 及时给予反馈和评价在课堂互动中，教师需要及时给予学生反馈和评价。
开题报告学院：杭州幼儿师范学院学专业：学前教育作者：本科0201 王之歆指导老师：甘剑梅论文题目：幼儿园集体活动中师幼互动的平等问题——以杭幼师院附幼中班为例的研究[摘要] 师生平等一直是教育所关注的重要问题，也是值得进一步挖掘的课题。
本文将研究如何让幼儿在幼儿园一日生活中感受到教师对自己的平等对待，同时意识到自己与其他幼儿的平等性。
问题的研究源于两个原因：一是幼教领域长期存在着师生不平等现象（包括幼儿与教师直接交流时的不平等对待以及幼儿处于群体中时受到的不平等对待），二是这种不平等对待会对幼儿的心理、情感以及人格等方面造成重大的影响，特别是当幼儿经常或长期受到不平等对待时（表现为被压抑、歧视和忽视等），可能会对他的性格造成很大的影响，如自卑、自闭等。
为了让幼儿体验到平等的被对待，教师不仅要调整自己与幼儿的关系，而且要调整好幼儿与幼儿的关系。
教师既是与幼儿平等的交往者，又是为幼儿提供平等地位的人，他必须在自由和控制之间把握好自己与幼儿的关系。
因而，分析师幼互动中的平等问题，探究促进师幼平等的互动策略仍是一个值得关注的课题。
[关键词] 集体活动师幼互动平等尊重一、研究的背景现代社会总的进程是一个不断追求平等的过程，对平等的追求成为现代社会发展的基本动力之一。
现代性普及教育也一直以实现人的平等作为自己的目标之一。
不管教育所处的社会赋予教育怎样的使命，或者教育本身对个人和社会发挥了怎样的功能，教育自身对平等的追求也一直没有停止过。
一系列有关教育平等的政策或运动都表明，教育中一直有一股强大的力量在为它的平等性而奋斗。
当我们不断深入的揭示教育教学的不平等和不公平现象时，就正说明教育的平等问题一直为人们所关注，而且问题的不断深化和细致化正预示着思考的深度和改革的不断推进。
当前，社会日趋多元化，提倡和承认人的多样化的平等已经成为一种趋势，这种趋势必然在教育中反映出来[1]。
在我国当前的教育改革中，平等问题也作为一个重要的问题被提了出来。
课堂互动教学四策略教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
"现代教学论认为，"互动"还是教学过程表现的基本形式。
在互动式教学过程中，•教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、•教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、•非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。
如果这样来认识和实施教学，•整个过程就会生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。
结合课堂互动教学实例，简要阐释四策略。
一、双向设计策略双向设计就是教师要设计教和学，学生也要设计教和学。
实施这一策略，以学生课前预习为基础，一般在课堂前几分钟完成，因而要求教师具有较扎实的业务功底和较强的教学监控而远离单调、沉闷和程式化。
二、互位教学策略所谓互位，•是指师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师。
互位教学包括四个主要环节或方面：互位质疑、互位讲授、互位小结、互位评价。
"教是最好的学"，•学生通过"教"来"学"，然后由教师加以指导，能够充分发挥学生的主体性，促进全面素质的主动发展。
三、小组活动策略目前的班级授课，•是一种典型的批量化的集体教育。
在小班化教学尚不能在大多数地方实现的今天，•在课堂上实施小组活动，便成为一种有效的互动策略。
•因为小组活动不仅符合学生追求交往、自由表达的需要，使课堂气氛更加活跃，利于学生全员参与，而且可以延伸教师教学的辐射作用；可以使学生在课堂上交流，•互相启发，分享经验；使学生在活动中学会交往与帮助，学会竞争与合作。
•例如，对高二上册"事物是变化发展的"这一内容的教学，由于学生已具备了不少自然科学、社会科学和思维科学的知识，而且对于"运动"、"变化"、•"发展"的关系有了一些肤浅或模糊的认识，对"新旧事物的区分"有不少感性的经验。
January ，2024University Education［摘要］信息技术与传统教育的融合为高等教育提供了巨大的发展空间。
研究性教学与信息化教学都是当下教育研究的重要课题，在教学中将二者有效融合，可使两方面的优势得到更好的发挥。
在语言学概论课程教学中，文章以优慕课网络教学平台为支撑，探索信息技术与教育教学的深度融合，从教学内容、教学方法、教学模式方面对研究性教学模式进行了改革探索。
［关键词］优慕课网络教学平台；语言学概论；研究性教学；教学改革［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）02-0073-03［收稿时间］2023-07-26［基金项目］2022年山东省本科教学改革研究重点项目“《习近平谈治国理政》‘三进’留学生教学的五维路径探索与实践”（Z2022042）。
［作者简介］徐小波（1979—），女，山东人，博士，副教授，研究方向为汉语国际教育、词汇学。
2005年，教育部出台的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，明确提出高校要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。
2019年，《关于一流本科课程建设的实施意见》强调，要积极引导学生进行探究式与个性化学习。
笔者以语言学概论课程为例，基于优慕课网络教学平台（简称优慕课），探索语言学概论课程研究性教学模式改革。
一、研究性教学模式的理论基础及特点研究性教学自18世纪开始受到关注，20世纪初以后，在布鲁纳、杜威等人的倡导推动下得以实施。
目前，以培养大学生创新能力为目标的研究性教学已成为世界高等教育改革的趋势[1]。
国内也有学者对研究性教学的内涵、特征、作用、模式构建以及该模式在具体课程中的实施等进行了探索，如刘三春、张春华[2]等。
研究性教学是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并实现完整、和谐、统一的教学[3]。
研究性教学的理论基础是建构主义学习理论。
教师在课堂 互动中的策略●程晓樵 长期以来,课堂中的师生互动一直是作为“教学论”的一个边缘研究领域,其研究的主要目的也是探讨如何有效地完成教学大纲所规定的教学任务。
因此,在“教学论”的研究中,师生互动主要不是人与人之间的互动,而是教学内容与学习内容之间的互动。
然而,按照社会学的观点,课堂互动的主体是人,而人的行为总是受到一定思想意识影响的。
因此,要分析教师为什么与学生这样互动而不是那样互动,就要了解教师行为背后的主观世界,了解教师行为的主观动机,了解教师在课堂互动中的策略。
课堂是一种特殊的群体,也是一个特殊的社会体系,课堂互动首先是一种社会互动。
社会学家认为,社会互动是人与人之间发生的相互依赖的社会交往活动,在社会互动中,人们习得了意义与象征符号,从而得以运用人类独特的思想能力。
在互动过程中,人们又能够依据其对情境的解释,来修改或改变意义与象征符号。
课堂互动是特指教师与学生之间、学生与学生之间发生的交互作用的过程,无论是对教师的认识,还是对学生的看法,无论是分析教师的教学行为,还是分析学生的学习行为,都离不开对课堂互动的研究。
西方学者在分析课堂互动的实际情境时发现,如果将课堂互动看成是一种模式化的过程,那么就可以将这个过程简化为一个三部曲的基本形态①,包括教师引发诱导的行为,然后再由学生反应,最后教师根据学生的回应予以评价。
如果教师的诱导行为没有得到学生的回应,那么教师则会采取其他的互动策略,使得师生互动持续下去。
这个三部曲的师生互动形态的每一个循环,都表现为互动的连接组织,众多的互动连接构成互动键,然后形成互动情节②。
由此可见,教师与学生课堂互动的基本特征,或者说教师与学生互动的基本想法,就是要使得课堂教学过程不断地持续下去。
依据这一基本想法,我们就会发现课堂教学活动实际上是由师生不断互动所构成的,而且会随着教学单元内容的累积而形成阶段性的、有组织的活动。
按照这个思教育评论/2001年第4期4路,我们可以把教学活动分析为三个层次:由教师诱导、学生回答及教师评价的三部曲所构成的互动程序;由若干个互动程序构成较大的单元或阶段;由若干个阶段累积为课。
如果再把师生的语言互动因素考虑进去,就又可分为四种基本的语言互动:提示结构,诱发行为,反应,回应。
这四种语言互动依照逻辑程序及周期性的组合,进而构成互动周期。
提示结构的功能在于启动或结束师生的互动,并且控制互动的时间、主题、内容等;诱发行为的功能在于将教师的期望传达给学生,并希望学生能适当地反应;反应的功能在于回复互动对方以询问、命令或请求等方式所表达的期望;回应则是一种评价行为,对学生的回答表示赞扬,或者纠正错误的反应、重复诱发的行为等,都是典型的回应。
如果我们将课堂互动看成是一种周期性的过程,则可以分成以下四个步骤:第一、教师对互动情境加以界定的过程。
这一过程受制于教师的一般观念及教师对学生的认识和期待。
教师的一般观念是指教师对教育活动基本范畴的一套基本观点,主要包括教师的学生观、教师观、知识观及教育观等。
教师对学生的认识和期待则包括两种:一种来自于教师的特定框架,即由教师对学生的年龄、性别、家庭背景、生活社区等因素的“先有取向”而产生的认识及期待;另一种则来自教师的经验,是教师在对学生行为的观察与理解的基础上形成的认识和期待。
教师以上述观念及认识与期待为参照系,对互动情境加以界定,作出自己的互动行为选择,并构建特定的互动系统(包括互动的规范、内容及方式等),以控制课堂的互动。
第二、学生对互动情境的界定过程,这一过程取决于学生的一般观念及学生对教师的认识和期待。
学生根据界定结果作出相应的互动行为选择,并形成自己认可的一套互动系统。
第三、教师与学生交互作用的过程,在这一过程中,教师与学生在各自的情境界定基础上,确定行为方式,并力图改变对方。
第四、教师与学生的调整过程。
在这一过程中,教师逐渐形成对学生的新的经验性认识,从而有可能修正自己对学生的期待;学生也会逐渐发展自己对教师的新的经验性认识,从而有可能修正自己对教师的期待。
这里需要强调的是,整个互动过程的主导者始终是教师,而这又是由教师的正式权威地位所决定的。
“策略”一词本来是指大规模军事行动的计划和指挥。
将其引用到一般社会情境中,策略就是指为达到某种目的而使用的手段或方法,政治活动、经济活动等都有个策略的问题。
如果把策略这个术语引用到教育教学领域,策略一般是指教师和学生用来达成目标的方法,也可以用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流,或者是用来表示为达到某种预测的效果所采取的行为。
在达成课堂教学目标的过程中,总会有许多因素需要考虑,例如资源的问题、学生特性的问题、课堂情境的问题等。
因此,策略这个术语的基本作用,就在于教师试图设计最好的方法以达成预期的目标。
如果我们发现某位教师尝试设计一种比较好的方法来教导学生读书时,我们说这位教师正在使用一种策略。
不同的策略对学生的影响是不同的。
事实上,教师的互动策略,既在与全体学生的互动中表现出来,也在与个别学生的互动中表现出来。
当与全体学生互动时,策略一般体现着某种风格;当与个别学生互动时,策略就表现出期望的差异。
无论教师采用什么样的课堂互动策略,其最基本的功能是要激发学生学习的动机,控制课堂教学的秩序,维护教师的权威,完成知识传授的任务。
有学者曾经从教师职业的角度,列举了许多教师生存的策略③,认为教师身不由己地陷入到他们的职业中,这可能是由于他们难以换到另外的工作,或是因为他们的时间和精力都已经投资在成为一个教师上面。
因为他们身陷其中,所以他们必须适应由于资源缺乏或学生态度而引发的问题。
在极端的情况下,生存变成是重要的事情,因而教师要设计一些生存的策略。
(1)社会化的策略,例如透过顺从教师的要求以及活动的控制,来使学生接受他们的角色。
(2)支配的策略,例如,正式和非正式的体罚,以及言语的辱骂。
(3)磋商的策略,例如以放松对某些事情的要求,来回报学生对其它事情的遵从。
(4)和睦的策略,例如说一点笑话,搞一些课堂中的小竞赛活动,与学生谈论电视剧的内容。
不过,教师采用什么策略不是随心所欲的,而是和他们从事教师职业所面临的问题有关系,这些问题又和社会、学生家庭、学校文化等联系在一起,共同引发出教师的各种各样策略。
教师的首要职责是要完成教学任务,教师与学生的课堂互动是完成教学任务的基本保证,换句话说,课堂互动策略的选择与运用都离不开完成教学任务这个总的目标。
教师与学生课堂互动策略的分类可以有多种角度,笔者尝试从课堂控制的角度来分析一下教师在课堂互动中的策略。
1、支配性策略支配性策略是一种强调课堂控制的策略,它反映了教师与学生之间的权力方面的差别。
一般来说,教师要比其5 所教的学生更强大、更有智慧,因此,支配的策略就被常常用来达到控制学生的目的。
在许多课堂上,教师所采用的威胁和命令的手段,就属于支配的策略,其目的显然是要控制学生的行为。
例如,教师对某个学生说:“如果你没有做完功课,下课以后就不许出去玩。
”在这里,教师采用的是支配的策略。
还有,教师对学生的惩罚,包括口头惩罚和身体惩罚,也都属于支配策略的范畴。
笔者在课堂观察中发现,教师经常会让那些不专心听讲的学生罚站,并且还伴随着口头威胁:“站直了,不要动。
”当教师要求保持教学秩序的时候,会对学生说:“闭上你的嘴”,或者用讥讽的口吻对那些妨碍课堂纪律的学生说话。
教师采用支配的策略,表面上看起来维护了课堂纪律,但实际上却影响到学生在课堂上的权益。
由于学生对于这种策略的反应不同,采用这种策略的效果也并非像教师所期望的那样有效。
学生最经常的反应是遵从教师的要求,或者退缩而不投入到学习活动中,或者与教师的关系疏远,不和教师接触。
如果学生之间能够串通一气的话,那么就会与教师抗衡,采取一些违规的行为,向教师的权威挑战。
笔者在长期的课堂观察中,就经常看到这种情况。
2、协商性策略协商性策略的基础是平等交流,课堂中出现协商的过程,被认为是制订课堂规则和教学协调一致的结果④。
在课堂中,教师的权力状况会威胁到学生的权益,学生的权力状况也会威胁到教师的权益。
因此,要使得课堂互动能够展开,采用协商的策略就成为保持师生互动关系的必要基础。
协商性策略也是教师和学生双方互相尊重的结果。
从教师的角度来看,协商的直接目的尽管是为了维持课堂秩序,以及顺利完成教学任务,但是这样做的结果却保持了教师和学生之间的权力平衡,教师没有一味地表现出自己至高无上的权威,学生也没有表现出对教师的奉承⑤。
从学生的角度来看,教师如果采用协商的策略,可以使他们更加信任教师和尊敬教师,因为他们体会到,在协商策略的情境中,他们的主动性和情感也受到教师的尊重。
这样,协商策略的运用,就有可能使教师和学生保持一种良好的关系,教师的教与学生的学能够被很好的协调。
不过,协商策略只是一种情境性策略,而不是一种长期固定的教学风格。
协商策略的采用,是教师出于维持课堂秩序和维持教学任务的需要,而且其本身也需要一些条件,例如教师的情绪,教学任务的性质,教学的时间,以及教室的条件。
协商性策略的一些关键性特征包括:面带微笑,说话风趣,避免直接的冲突和对抗,相互友好相处,互相尊重。
有学者在分析学生策略的外在特征时认为⑥,所有这些特征都是和尊重学生的人格相关连的。
教师寻求激励学生,并且与学生建立真诚的关系。
学生也把同样的理念带到学校,并且积极地参加班级的活动。
教师还希望通过协商将教学内容建立在保证协商的基础上。
在出现协商的教室里,教师与学生明显地互相亲热,也存在着互相尊重的友情;师生之间很少有误解,师生之间的社会距离有可能缩小。
在这种情况下,无论是教师还是学生,都会试图避免发生对抗的情况,并且都会经过深入思考和互相讨论,来解决课堂中出现的任何事件。
例如,教师会采用协商的策略说,“对不起,今天这堂课我讲得太多了,请大家忍耐一会儿,我马上就要结束了。
”教师也会采用协商策略中的允诺技巧说,“我想,在这个单元学习结束之后,我们会看一场电影。
到下一个单元结束的时候,我们还会到森林公园去郊游。
不过,我们首先要完成每一天的功课。
”显然,当教师采用协商性策略的时候,学生会更愿意与之配合,以维持课堂秩序和完成预期的教学任务。
3、常规性策略常规性策略是一种很普通的课堂互动策略,这不只是因为这种策略的运用可以直接推动学生的学习,而且还因为这种策略为教师提供了一种可以高度依赖的处理课堂复杂情景的方法。
事实上,这种策略对于课堂教学的组织是非常重要的,它有利于管理学生和构建课堂活动。
课堂中的常规性策略,对于教师来说是非常重要的,它在组成课堂教学的结构方面,在教师对课堂的控制方面,都能够提供一些基本的东西。
正因为如此,这种策略才能够日复一日、年复一年地延续教师的工作。
笔者在课堂观察中发现,常规性策略有助于将传统的东西和革新的东西连接起来,如果要彻底革除掉常规性的策略,实际上也就意味着连续的中断。
