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小学语文课堂教学中的互动策略小学语文课堂教学中的互动策略对于提高学生的学习效果和教师的教学质量至关重要。
以下是一些建议的互动策略：一、角色扮演法通过让学生扮演课文中的角色，让他们深入体验人物情感和故事情节，从而更好地理解课文内容。
例如，在教授《草船借箭》这样的故事性较强的课文时，可以让学生分别扮演诸葛亮、周瑜等角色，通过表演来体会人物的智慧和谋略。
二、小组合作探究将学生分成小组，让他们共同探究课文内容、解决问题或完成任务。
这不仅可以培养学生的团队合作精神，还能让他们在互动中互相学习、取长补短。
例如，教师可以布置一个与课文内容相关的讨论话题，让学生在小组内展开讨论，最后汇报讨论成果。
三、提问与回答教师可以通过提问来引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
同时，也要鼓励学生主动提出问题，让他们在课堂上敢于发表自己的观点和见解。
在提问与回答的过程中，教师要注重问题的层次性和针对性，确保问题能够引导学生深入思考。
四、情境模拟通过创设与课文内容相关的情境，让学生在情境中进行互动学习。
这可以帮助学生更好地理解课文内容，同时提高他们的实践能力和创新思维。
例如，在教授《卖火柴的小女孩》这样的课文时，可以模拟一个寒冷的冬夜场景，让学生扮演小女孩和路人等角色，体验小女孩的悲惨遭遇。
五、游戏化教学将游戏元素融入课堂教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，可以设计一些与课文内容相关的知识竞赛或猜词游戏等，让学生在游戏中巩固所学知识。
六、利用现代科技手段利用多媒体、网络等现代科技手段来增强课堂互动效果。
例如，可以使用课件、视频等教学资源来辅助教学；也可以利用网络平台开展在线讨论、提交作业等活动，让学生在课堂之外也能保持对语文学习的兴趣。
综上所述，小学语文课堂教学中的互动策略多种多样，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的策略来激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，也要注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新精神等综合素质，为他们的全面发展打下坚实的基础。
幼儿园教师课堂教学互动策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段，对于幼儿园教师而言，如何在课堂教学中引导孩子积极投入到学习中，是一个很重要的问题。
因此，教师要学会采用一些互动策略，来激发孩子的兴趣，调动孩子的学习动力，提高课堂教学效果。
一、教师问答法教师问答法是课堂互动的一种非常基本的形式。
在幼儿园教学过程中，老师可以通过提出问题来引导孩子思考，发言，和解决问题的能力。
同时，在问答过程中，老师可以及时纠正孩子错误的认知，引导孩子探究知识。
并且，老师可以设置好多样化的提问方式，丰富孩子的课堂互动。
二、教师演示法教师演示法是一种生动形象的互动方式。
通过教师的示范和演示，孩子们可以直观地了解和学习某些技能或知识。
在幼儿园教学中，老师可以通过示范的方式，让孩子们观察、模仿和实践，从而达到深入理解和掌握的效果。
三、小组讨论法小组讨论法是一种鼓励孩子们互相分享和合作的互动方式。
在幼儿园教学中，让孩子们分成小组，互相交流分享对问题的看法，寻找解决问题的策略。
同时，教师可以设定小组活动的任务和流程，来调动孩子们的主动性和积极性。
四、情境模拟法情境模拟是针对孩子实际生活的情境进行模拟，让孩子们在虚拟的环境中大量练习和磨合生活技能。
在幼儿园教学中，老师可以设计实际生活中会出现的问题场景，让孩子们在情境中学习和探究如何应对问题，寻找解决问题的方法和策略。
五、角色扮演法角色扮演是一种给孩子创造不同人物角色的机会，通过扮演不同的角色，孩子们可以更直观的了解生活和琐事。
在幼儿园教学中，老师可以构建各种场景，让孩子们扮演不同的角色，了解和模拟不同的行为方式，增强自信心和进一步的沟通表达能力。
以上仅是幼儿园教师互动策略的几种方式。
除此之外，幼儿园还有许多其他的形式，如游戏、图画、音乐等方式，这些形式都能很好的帮助老师达到幼儿教学效果。
总之，幼儿园教师需要熟练掌握各种互动策略，结合自身的教学特点，灵活使用不同策略，营造良好的教学氛围，激发孩子们的学习热情，提高教学效果。
英语课堂师生有效互动的策略英语课堂的师生有效互动对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
以下是一些有效的互动策略，可以帮助提高英语课堂的效果。
1. 创造积极的学习氛围。
老师应该营造一个鼓励学生参与的氛围，通过赞扬和奖励鼓励学生发言和参与课堂讨论。
学生也应该学会尊重并倾听他人的发言，创造一个相互尊重的学习环境。
2. 采用多样化的教学方法。
老师可以利用小组讨论、角色扮演、游戏等多种教学方法来吸引学生的兴趣和参与度。
通过互动性强的活动，学生更容易投入到学习中，并且能够有效地运用语言知识。
3. 指导学生如何提出问题和回答问题。
在课堂上，老师应该鼓励学生提出问题，并引导他们使用正确的语言表达问题。
老师需要积极回答学生的问题，或者通过其他学生来回答问题，以鼓励学生之间的互动。
4. 组织小组活动。
在课堂上，老师可以将学生分成小组，让他们一起合作完成任务或解决问题。
这种小组活动可以有效地提高学生的合作能力和语言运用能力，同时也能增加互动的机会。
5. 使用多媒体和技术工具。
利用多媒体和技术工具，可以增加课堂的互动性。
老师可以使用电子白板、投影仪和电脑等设备来展示教学内容，并引导学生进行互动讨论和操作。
老师还可以使用在线学习平台和应用程序，使学生能够在课堂外继续参与学习。
6. 定期评估学生的学习进展。
老师应该定期评估学生的学习进展，给予学生及时的反馈和建议。
通过评估，学生可以了解自己的学习情况，并有针对性地改进学习方法和技巧。
7. 推崇个别指导。
除了整体的课堂互动，老师也应该重视个别学生的需求。
老师可以安排个别指导时间，与学生面对面交流，了解他们的学习困难，并提供个别化的指导和支持。
师生有效互动是英语课堂中必不可少的一部分。
通过创造积极的学习氛围，采用多样化的教学方法，引导学生提问和回答问题，组织小组活动，使用多媒体和技术工具，定期评估学生的学习进展，以及推崇个别指导，可以帮助提高英语课堂的效果，激发学生的学习兴趣和动力，促进英语学习的提高。
吴正宪专题讲座《小学数学课堂教学互动策略》小学数学课堂教学互动交流策略一、课堂教学互动交流的内涵和意义1 ．什么是课堂教学的互动交流每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。
真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。
比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。
要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。
教师的问题设计很重要，好的问题让学生思考，从而产生新的想法，形成真正的互动。
也就是说，人和人之间互动后产生的观点，不是1+1等于2，而是1+1大于2。
要想进行真正的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。
对方可能会坚持自己的观点，也可能会反驳，就这样相互之间产生影响。
两个人互相受启发，如果最后还是其中一个人的观点是对的，可是那个人的观点也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是非常好的。
2．课堂教学互动交流的主要意义课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。
既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。
教师和学生在同一个教学目标下，同时发生作用。
这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活动，来满足自身学习需求的学习过程。
真正发挥了师生双方的积极性和主动性。
突出老师和学生的教学相长，互相的促进。
它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要改变教师绝对权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。
就像领导训话的时候，是不容易互动的。
只有当老师和学生真正处于一个平等的地位，让学生产生安全感，才能跟老师有真正的互动。
小学数学课堂教学互动交流策略一、课堂教学互动交流的内涵和意义1 ．什么是课堂教学的互动交流每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。
真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。
比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。
要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。
2．课堂教学互动交流的主要意义。
课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。
既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。
这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活动，来满足自身学习需求的学习过程。
真正发挥了师生双方的积极性和主动性，突出老师和学生的教学相长，互相的促进。
它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要改变教师绝对权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。
就像领导训话的时候，是不容易互动的。
只有当老师和学生真正处于一个平等的地位，让学生产生安全感，才能跟老师有真正的互动。
二、课堂教学互动交流的主要形式1．师生互动包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是互相质疑。
有的时候得在课堂里边装点“傻”，吴正宪老师常说：“装傻也是一种教育智慧。
”在课堂上，学生提出问题，吴老师常明知故问：“我怎么没想明白呢？”“真的是这样吗？”这样，教师先产生疑问，把教师的思考传递给学生，学生也在想，产生交锋。
只有对起话来，学生才能受到触动。
老师讲，学生可以反驳、可以坚持。
但是，真正的互相质疑也不是一件容易的事，要选好话题。
2．生生互动生生互动主要是通过经常用的小组讨论，学生互相评价。
课堂交流互动策略介绍：课堂交流互动是指教师和学生之间在课堂上进行信息和思想交流的过程。
良好的课堂交流互动能够激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
本文将介绍一些常用的课堂交流互动策略，并探讨如何最大化地应用这些策略。
1. 提问策略提问是课堂交流互动的核心。
教师可以运用不同类型的问题引导学生思考，激发他们的兴趣。
开放式问题可以促使学生深入思考，提高他们的分析和解决问题的能力。
封闭式问题可以帮助教师检查学生对知识的掌握程度。
2. 小组讨论小组讨论是促进学生主动学习和合作学习的重要方式。
教师可以将学生分成小组，在给定的话题上展开讨论，鼓励他们彼此分享和交流观点。
这种策略可以让学生互相启发，建立自己的思维模型。
3. 角色扮演角色扮演是一种生动有趣的课堂交流互动策略。
学生可以扮演不同的角色，进入情境并模拟真实的交流场景。
通过角色扮演，学生可以提高语言表达能力、锻炼思维逻辑，并加深对问题的理解。
4. 案例分析案例分析是一种培养学生分析和解决问题能力的理想方法。
教师可以选取真实的案例，引导学生分析案例的背景、问题以及可能的解决方案。
学生通过分析案例，不仅可以巩固所学知识，还能培养批判性思维和创新思维能力。
5. 课堂讲演课堂讲演是培养学生表达能力和自信心的有效策略。
教师可以给学生指定一个话题，鼓励他们准备并进行短暂的课堂讲演。
这种策略可以提高学生的思维整合能力，培养他们的沟通和表达能力。
6. 互动游戏互动游戏能够营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些有趣的游戏，让学生通过游戏尽情发挥和学习。
这样的互动游戏可以激活学生的思维，培养他们的团队协作和问题解决能力。
7. 多媒体展示多媒体展示是一种富有视觉效果的交流策略。
教师可以利用幻灯片、视频等多媒体工具展示课程内容，吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解和记忆所学知识。
8. 即时评价即时评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师可以采用抢答、小测验等方式对学生的学习进行评价，并及时给予反馈。
小学数学课堂互动策略在小学数学课堂中，互动是非常重要的。
通过互动，学生能够更好地理解知识，提高学习兴趣，培养思维能力，并且对数学的学习产生更大的兴趣。
老师在教学过程中需要灵活运用各种互动策略，激发学生的学习热情，让他们参与到课堂中来。
下面就介绍一些小学数学课堂互动策略。
一、提出问题提出问题是课堂互动的最基本也是最常见的方式。
老师可以通过提问的方式，引导学生思考和讨论。
在课堂中，老师可以采用直接提问、随机抽问、小组讨论等方式。
通过提问，可以激发学生的思维，引导他们主动思考和表达。
也可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
在教学小学数学中的加减法时，可以向学生提出一些实际问题，让他们进行计算和讨论，比如：“小明有三个苹果，小红有两个苹果，他们一共有多少个苹果？”这样的问题能够引导学生进行运算和思考，提高他们的数学能力。
二、游戏互动游戏是小学生喜欢的一种活动形式，可以激发他们的兴趣。
数学课堂中，老师可以通过一些数学游戏来进行互动。
在教学数字比较大小时，可以设计一些数字游戏，让学生进行比较大小的游戏，通过游戏的方式帮助学生理解数字的大小关系。
在游戏中，老师可以设置一些游戏规则，让学生根据规则进行游戏，通过游戏来巩固数学知识，提高学生的学习兴趣。
这种方式既可以增加学生的积极性，又可以让他们在玩中学，在学习中玩。
三、小组合作小组合作是一种很好的互动方式，可以激发学生的团队合作精神和创造力。
在小学数学课堂中，老师可以将学生分成小组，让他们一起解决一些数学问题，或者进行一些数学探究活动。
通过小组合作，学生可以相互交流，相互讨论，共同解决问题，这不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以激发学生的学习热情。
学生在小组中还可以互相辅导，互相促进，提高学习效果。
四、教学实验在小学数学课堂中，可以通过教学实验的方式进行互动。
通过实验，学生可以通过观察、实践和探究，更好地理解数学知识。
老师可以设计一些简单的数学实验，让学生亲自动手进行实验，从实践中理解数学原理。
教师课堂问答互动策略引言：教师课堂问答互动是教学过程中不可或缺的环节之一。
通过提问与回答的形式，教师能够促进学生思维的活跃，增强学习的参与度与兴趣。
然而，要实现有效的教师课堂问答互动，需要教师在策略上做出一些努力。
本文将从教师的角度，提出一些优秀的教师课堂问答互动策略，并进行探讨。
一、倡导开放式问题教师在课堂上提问时，应尽量避免简单的“是”或“否”回答。
相反，教师应该倡导提出开放式问题，鼓励学生进行深入思考和探讨。
例如，教师可以问：“你认为这个问题的解决方法有哪些？”或者是：“你对这个观点有什么不同的看法？”这样的问题能够激发学生的思维，帮助他们更好地理解和应用知识。
二、设立问题导向学习的目标在课堂上，教师应该明确问题导向学习的目标，将问题与课程教学内容有机地联系起来。
例如，教师可以提问：“在我们学过的知识中，你们觉得有哪些内容与这个问题相关？”通过设立问题导向学习的目标，能够使学生更加专注和理解课程内容，并有助于提高他们的学习成效。
三、鼓励学生提出问题除了教师提问学生回答外，教师还应该鼓励学生主动提出问题。
这样不仅能够促进学生主动学习，还能够帮助他们更好地理解课程内容。
教师可以通过鼓励学生提问及及时解答他们的问题，培养学生探索和独立思考的能力。
四、创设互动平台为了提高课堂问答互动的效果，教师可以借助现代化教育技术，创设一个互动平台。
例如，利用在线课堂或电子白板等工具，教师可以通过投影问题、学生实时答题等方式，促进学生积极参与互动。
这种互动平台的创设能够提高学生的学习积极性和参与度。
五、灵活运用小组讨论小组讨论是另一个有效的教师课堂问答互动策略。
通过小组讨论，学生能够在小组内发表观点、辩论观点，并从中借鉴他人的经验和思维方式。
教师可以设立一些有问题引导的小组讨论，将学生们组织起来进行深入思考和互动交流。
六、积极表扬学生回答当学生回答问题时，教师应该给予及时而积极的肯定和表扬。
这种正面的激励能够提高学生的学习积极性和自信心，激发他们更多地参与课堂问答互动。
小学语文课堂教学的互动技巧语文是小学生学习的重要科目，而语文课堂的互动是促进学生学习的重要手段。
以下是一些小学语文课堂教学中的互动技巧：1.提问引导：老师可以通过提问引导学生参与课堂讨论。
提问可以是开放式的，鼓励学生进行自由表达，也可以是闭合式的，引导学生回答特定问题。
通过提问引导，可以激发学生的思考和表达能力，培养他们的语文素养。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内讨论问题或完成任务。
小组讨论可以增加学生之间的互动，让他们在交流中学习，同时培养学生的团队合作能力。
老师可以在小组讨论之后让每个小组派代表分享讨论结果，促进全班的交流和互动。
3.游戏化教学：在语文课堂中引入一些语言游戏或趣味活动，可以吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性。
比如通过语文知识竞赛、成语接龙等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
4.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在模拟情境中运用语文知识。
比如让学生扮演课文中的角色进行表演，或者让他们编写小品剧本，这样可以让学生更深入地理解课文内容，同时增强他们的语言表达能力。
5.创意写作：鼓励学生进行创意写作，让他们在课堂上展示自己的作品。
可以是小故事、诗歌、日记等形式的创作，通过展示和分享，让学生感受到自己的创作得到了认可，激发他们的创作热情。
6.多媒体辅助：在语文课堂上引入多媒体教学，比如通过图片、视频、音频等形式展示课文内容，可以使学生更直观地理解和感受语文知识，增加他们的参与度。
通过以上的互动技巧，可以使小学语文课堂更加生动活泼，增强学生的学习兴趣，促进他们的语文素养和语言表达能力的提高。
同时，互动教学也能够培养学生的合作意识和团队精神，为他们的综合素质发展打下良好的基础。
小学数学课堂教学互动交流策略一、课堂教学互动交流的内涵和意义1 ．什么是课堂教学的互动交流每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。
真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。
比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。
要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。
2．课堂教学互动交流的主要意义。
课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。
既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。
这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活动，来满足自身学习需求的学习过程。
真正发挥了师生双方的积极性和主动性，突出老师和学生的教学相长，互相的促进。
它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要改变教师绝对权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。
就像领导训话的时候，是不容易互动的。
只有当老师和学生真正处于一个平等的地位，让学生产生安全感，才能跟老师有真正的互动。
二、课堂教学互动交流的主要形式1．师生互动包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是互相质疑。
有的时候得在课堂里边装点“傻”，吴正宪老师常说：“装傻也是一种教育智慧。
”在课堂上，学生提出问题，吴老师常明知故问：“我怎么没想明白呢？”“真的是这样吗？”这样，教师先产生疑问，把教师的思考传递给学生，学生也在想，产生交锋。
只有对起话来，学生才能受到触动。
老师讲，学生可以反驳、可以坚持。
但是，真正的互相质疑也不是一件容易的事，要选好话题。
2．生生互动生生互动主要是通过经常用的小组讨论，学生互相评价。
其实在评价的过程当中，就是一种智慧共享的过程，也是教学生学会倾听，学会欣赏，学会自我反思的过程。
学生在学习过程中学会了评价别人。
评价时多数是以正向评价为主，学生从中学会欣赏他人、接纳他人。
三、课堂教学互动的主要类型及存在问题1．外互动和内互动外互动，主要指的是师生与外界信息传递的过程，那么要想使课堂教学能够取得实效，要充分利用学生之间，特别是教师、学生与外界，比如说刚才讲的媒体、环境、内容等之间的一些互动。
通过它的互动扩大学生信息来源，提高信息质量，也帮学生开阔眼界。
比如讲统计。
特别是统计意识的培养，像数据的收集，很多都是在课前完成了，然后到课堂上来进行交流。
他们的信息来源已经不仅仅拘于课堂上的例题，而是大量的生活空间。
再比如，讲钟表。
认识钟表之前，学生先做了一个特别简单的钟表，或者从家把一个小钟表拿来，这时他已经看到了很多的信息，对于课堂上的互动也是很有帮助的。
内互动，主要指的是学生个体内部信息交流的活动。
像感知，记忆，思维，想象，情感，就是这一系列的心理活动。
比如每一个学生来到学校，不是一张白纸，他有自己先前的经验，像知识结构，生活经验，年龄，性别，家庭环境等等，都是各不相同的，所以他们对外来信息有着不同的内化建构的过程和不同的情感体验。
那么同样的信息，经过不同学生的互动交流之后，再次用语言和行为表现出来的时候，也就给他赋予了新的含义。
2．认知互动和情感互动课堂教学一定是两条主线在互动，一条是知识的主线，另一条是情感的主线。
教学过程，绝不仅仅是一种单纯的认知活动，它在认知活动过程当中，必然伴随着强烈的情感反映。
认知互动和情感互动，在课堂教育当中是绝对不能截然分开的。
比如，老师的“平均数”那节课，就是让学生去猜，平均数可能是多少。
最大的数是1300，最小的数700，共5个数，让学生猜一猜平均数可能是多少。
很多同学猜1000，900，1100，980，1050，突然间有一个学生冒出来2000，这时候，老师提了一个问题：“这是你们猜的，准不准呢？”孩子们马上说：“我们自己试试吧！”试的结果平均数正好是1000。
其他学生反问说错的孩子：“你看看最大的才是几？1300。
”老师挑动学生之间产生互动。
那位学生后来说：“对呀，那怎么可能比最高的还高呢？我错了。
”平均数的取值范围，它的区间，通过孩子的对话已经很好的完成了。
这时老师还特别关注了情感的交流，没让这个孩子尴尬的回去，也没有让他很难为情的坐下，而是对他说了一句话：“正是由于你的问题的出现，才给我们带来了一次很有价值的讨论，你看看，通过你们的问题的交流，互动，同学们才发表了自己的观点，进行了思考，这就是你今天对我们数学学习的贡献，大家把掌声送给那个同学！”这就是典型的情感交流。
3．正互动和负互动正互动，主要就是讲的师生双方在良好的人际关系的氛围当中进行的积极的认知和情感的互动，这是一种积极的健康的互动。
学生在很大程度上愿意跟老师交流，愿意跟同学们交流，积极参加一些讨论，问答，表演，思维很活跃，最大限度的能够把自身的潜能发挥出来。
那么教师呢，又能够灵活自如的去指导，调控学生的学习，这种相互促进，主要是正面影响，它是一种积极的互动，来达到最佳的效果。
负互动，就是消极的影响，就是在教学过程中，有的时候出现错误了，或者学生之间关系不太友好，相互排斥的，或者老师的控制不当，相互传递错误信息了，造成了不利影响，这时候互动就感觉到无效或者是有消极的影响，这就是负互动。
4．平等互动和不平等互动平等的互动，就是说老师对任何孩子都不偏爱，不轻视。
有些孩子，他们的知识水平，经验，可能是都是不同的，但是老师能够允许他们选择不同的学习方式，方法，用不同的时间来解决这个问题，来达到他们对学习知识的一个共同的认识。
不平等的互动往往是在课堂上有些好学生交流学习的时候，几乎把学习的时间、空间占了，就是他一个人在讲，然后向全班汇报的时候，还是他的观点，那么那些胆小的学习有困难的学生，就没有机会参与这样的交流、讨论，这样的学生，久而久之就会掉队。
目前，课堂互动存在着诸多问题，突也表现在：互动形式单调，多师生间互动，少学生间互动；互动内容狭窄，多认知互动，少情感互动；互动深度不够，多浅层次互动，少深层互动等。
四、课堂上的有效互动策略：1、建立平等对话的机制是有效互动的基础教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。
那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础。
课堂上主角不是教师，而是学生，教师既可以成为学生式的教师，学生也可以变成教师式的学生。
吴正宪老师经常在课上说：“谢谢你，这个想法我可真的没想到！”学生的自信、学习兴趣就显得特别的凸显。
老师还要给学生搭建互动的平台，让学生敢于追问真理，敢于追问，敢于质疑，甚至对课本上提出的观点，对教师提出的观点，都敢于大胆的提出追问和质疑。
教师跟学生真心的交流，彼此的沟通，互相的分享学习的成果，就是教学相长的过程。
其次，教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。
在互动的课堂里，形成一种互相尊重，互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，自己的潜能来实现自我。
比如，有一个简单问题，班里的一个差生把手举得老高，老师让他来试试，果然做对了，同学们给他热烈的鼓掌。
老师马上说：“瞧，你不仅会做，还能把道理讲得这么清楚，一定能学好！”学生在那节课上，那种投入，那种期待，和往常课堂上都不一样，又重新建立自信。
2、创设自主探究的时空是有效互动的沃土只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上，互动才可能根深叶茂。
而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡。
因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的大问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择。
当教师把关键性的大问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。
要给学生创设自主探究的时空，我们的体会是:变复习铺垫为开放式导入，铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考；变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习。
同时，还要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与。
即使那些学有困难的学生，也有必要先让他们“跳一跳”，教师进行适当的点拨、引导。
实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生、生生互动。
3、捕捉来自学生的问题是有效互动的抓手学生在学习中不仅要解决老师的问题，还要解决自己在学习过程中遇到的问题。
教师要善于捕捉来自学生的、有价值的问题。
学生的问题并不全都是宝贵的教学资源。
通常一些普遍性的问题，因为它能引发更多学生的思考，澄清模糊的认识。
但有时即使是个别学生的想法，只要涉及数学的本质，能激起其他学生的思考，同样应视为有价值的教学资源。
关键在于教师要有敏锐的眼光，善于从众多的信息中发现、判断、整合，让学生的思维不断碰撞,推动课堂的动态生成。
4、提高小组活动的质量是有效互动的重要途径合作交流是进行生生互动的重要途径。
但在实际教学中，小组合作的实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。
然而，由于学生缺乏合作、交流的基础，致使活动浅尝辄止，没能实现课堂教学的有效互动，当然也就无法达到预期的教学效果。
因此，有必要提高小组活动的质量。
要提高小组活动的质量，我们认为应注意以下几点：（1）首先要让学生明确小组活动的目的和任务，并且组内要有具体的分工；（2）小组活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考，只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辨别、扬弃。
（3）要让学生思考，在小组内准备发表怎样的想法或观点，用什么方式既能表达清楚又能让别人听明白；思考自己有什么困惑,怎样请教组内同学；（4）学会倾听别人的意见，会与不同意见的学生进行对话；（5）学会合作后的反思与调整，能够不断地检验自己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法。
要做到这些，关键在于教师的重视。
5、发挥教师的价值引领是有效互动的保证由于学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历也并不丰富，所以他们的发展常常不能自发完成，这决定了教师是课堂的灵魂。
任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。
尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求，服务于全体学生的多元发展。
没有教师的价值引领，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。
