大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究

浅析幼儿园大班科学区活动的材料投放作者：宋志佳来源：《学校教育研究》2016年第21期区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。

因此，教师要帮助幼儿创设可能产生探索行为的环境，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。

所以材料的投放在大班科学区域活动中显得尤为重要。

一、科学区活动材料投放有效性探讨1.根据教育目标投放科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别指导的好机会。

幼儿园科学区活动材料的投放应符合教育目标，与教育目标紧密联系。

应根据不同的主题，选择相适应的材料，教师有目的地引导幼儿主动学习，材料的选择应该满足幼儿的发展需求。

如探索水的浮力时，我们为幼儿提供石块、木块、海洋球等材料，让幼儿在实验中感知水的浮力。

在探索空气的存在时，我们就准备了塑料袋、充气玩具和水等材料，让幼儿用塑料袋或充气玩具到处抓空气，然后把有空气的塑料袋放入水盆中，打开袋口挤一挤，就能看见空气在水中变成了气泡。

2.根据幼儿的兴趣和需要投放教师应在充分了解幼儿的兴趣和需要的基础上投放活动材料，促进幼儿主动学习。

材料是区域活动的载体，应提供幼儿感兴趣的材料，使他们产生动手、动脑参与活动的兴趣。

例如，让幼儿探究和发现不同纸的吸水性，就需要为幼儿选择几种特点和差别明显的纸（牛皮纸、包装纸、复印纸和宣纸）；让幼儿发现磁铁的特性则需要为幼儿提供磁铁和各种能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的材料。

引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

3.根据幼儿的年龄特点投放小班幼儿年龄小，认知能力、动手能力都比较弱；而中大班的幼儿认知能力、动手能力、想象力、创造力都有明显提升。

所以材料投放的时候也要有所差别。

如在《吹泡泡》游戏中，小班幼儿可提供成品的吹泡泡材料，而大班的幼儿有了较强的好奇心和求知欲望，开始探究和发现事物之间的关系、变化，因此就可以直接引导他们如何制作泡泡水。

摘要：个别化学习是以个别化学习为主，它是兼于集体教学活动和自主性游戏活动之间的。

它是有目的有目标的活动，但是它的目标比较长远，不要求幼儿通过一次活动达到一定的目的，可以循序渐进的通过多次活动，在不断的调整中实现目标。

另外，根据幼儿的个体差异，教师需要及时地、不断地调整活动目标，让各种不同活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。

个别化学习活动可以激发幼儿的积极性与主动性，但个别化学习创设一直是老师们最伤脑筋的。

本文以幼儿的个别化学习活动为切入口，在材料投放、孩子兴趣、教师指导等方面进行探究，通过研究，丰富了幼儿学习性活动的材料，提升了幼儿参与个别化学习活动的兴趣，促进了幼儿多元能力的发展。

关键词：个别化学习兴趣；材料引导个别化学习活动就是让幼儿在玩中学，学中玩的个别化学习活动，但是在教师的创设中往往会出现困惑，因为个别化学习不同于自主性游戏，一个是以学为主，是有目的的；一个是以玩为主，自由选择，也没有目的性。

个别化学习是根据主题的实施来创设的不同领域的活动材料，我经常想不出该怎么创设，该做些什么，怎么样才能让幼儿感兴趣等等一系列的困惑。

虽然说个别化学习能激发孩子的积极性，但是过于单一，没有吸引力的材料如何激发幼儿的欲望？一、游戏现状：幼儿操作兴趣不强通过问题诊断式的观察，我发现我们班幼儿之所以玩个别化学习时间持续性不长的原因在于：（一）材料新颖性不够，玩法较为单一，呈现的都是很普遍的材料，而且玩法只有一种镜头一：益智区勒勒在给妈妈穿项链，珠子一个个穿了进去一串项链做好了，又串了一串，好了以后勒勒放下手中的珠子离开了益智区……（二）有个别有难度的材料，有的幼儿根本没有理解其玩法，导致会玩的和不是很会玩的幼儿产生分歧，最后消减了幼儿的兴趣镜头二：益智区里，孩子们都在玩乐高组合玩具，糖糖从小就在外面上乐高兴趣班，因此可以建构出各种造型。

但其他小朋友没有学过，只会简单的垒高、平铺，无法搭建出有趣的造型。

王莉英个别化学习活动中数学操作材料的投放对策当前，个别化学习性区域已经成为幼儿园课程实施的重要途径之一。

数学区是幼儿园运用最多的个别化学习性区域之一，既具有教学属性，又相对独立、分散、自由、自主。

在数学区域中，教师通常根据教育目标与幼儿的发展水平，将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中，将数学核心经验渗透于操作活动中，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱材料，结合自己的认知特点和能力水平，以各自的方式与材料互动，获得有关数学经验，推动思维发展。

一、材料材质多元——变“单一”为“多样”，拓展幼儿数学探究的内容儿童数概念始于对物体的动作，是作业单式的材料投放，不能满足幼儿操作和探究的愿望。

万事万物都是以一定的数、量、形的方式存在，这些物体本身就充满着数学的元素。

因此，大自然和生活中的物品就是幼儿数学操作材料的最好来源。

教师的职责是组织一个环境，挖掘出日常生活材料中蕴含的数量关系，让幼儿在与物体接触中体验和构建数学关系，提高逻辑思维能力。

一是自然材料。

果实、叶子、贝壳等，这些都是便于教师和幼儿收集的大自然材料。

教师可以根据幼儿的兴趣和学习需要，添加小篮子、骰子类型的辅助材料，供幼儿自主玩分类、数数、运算、排序、集合等数学游戏。

例如，在“采松果”游戏中，教师提供一定数量的松果以及骰子、篮子、棋子、游戏板等辅助材料。

游戏时，幼儿通过骰子上的数量确定行走步数，当棋子正好放在篮子贴纸上时，幼儿就可以取一个松果放入自己的小篮子里。

游戏结束时，幼儿对获得的松果数量进行比较。

游戏过程中，幼儿的数数、比较等能力得到发展。

二是生活材料。

螺丝、螺帽、毛线、杯子、牙签、夹子、图钉、罐子等材料，可以供幼儿玩匹配、测量、排序、统计等数学游戏。

例如，幼儿可以通过“牙签与黏土”游戏，探索二维和三维图形，在熟练几何图形后，创造出更精彩的建筑造型。

三是玩具材料。

积木、毛绒玩具、小汽车、动物标本、各类模型等，都是幼儿喜欢的玩具。

材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。

并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

同年龄段材料的层次性：同一年龄段的孩子各方面的能力发展水平不一，对材料的要求也不一样。

因此，对同一年龄段的幼儿也应提供不同的材料，以便幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动，既满足幼儿发展的一般需要，又满足那些特殊幼儿的发展需要，让有不同需要、兴趣、能力的幼儿自主参与活动。

19根据美工区材料投放的层次性问题，笔者访谈了大班各位老师。

A教师认为，她有部分美工区材料的投放会考虑到层次性。

比如，她会投放大小不同的铅画纸，供孩子们自行挑选。

如果胆子较小，能力较弱的孩子可以挑选小的纸进行绘画。

表现欲望强的孩子可以挑选大纸进行创作。

B教师投放时只考虑美工区材料投放的种类和数量，并没考虑到层次性。

C教师投放的美工区材料具有层次性。

D教师投放了原材料、辅助材料等多样化的美工区材料在个别化学习活动中。

能力弱的孩子使用原材料多一些，能力强的孩子能利用辅助材料创造作品。

根据观察可以发现，A 园四个大班虽然创设了美工区，但从实践中发现，A、C、D 教师考虑到材料投放的层次性。

但是，B 教师只投放了一种层次的材料，她考虑了班级中大部分孩子的发展水平，却忽略了小部分幼儿的发展水平。

同一年龄段的幼儿运用美工区材料的能力是不同的，动手能力必定存在差异性。

每个幼儿的能力是存在差异的。

作为教师，应考虑全班幼儿，细化美工区。

大班幼儿学习性区域材料的投放策略学习性区域活动，是教师根据教育目的和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料。

让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。

区域材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。

投放得好能潜移默化地提高幼儿的能力，投放得不好，效果则相反。

不仅如此，还不利于幼儿的学习及操作习惯的培养。

因此，本文针对大班幼儿的年龄特点，对学习性区域的材料进行了策略性地投放，以有层次、有系统地提高幼儿自主学习的能力。

标签：大班；学习性区域材料；策略性根据幼儿不同阶段的不同年龄特点，活动区内容的设置也有所不同。

如科学区、数学区、语言区，在满足幼儿学习需要的同时为幼小衔接做准备。

既然是学习性区域，那么每份材料就必定有其隐性地目标。

要完成隐性地目标，教师为幼儿所投放的材料很关键。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。

”因此，教师需投放能激发幼儿兴趣又能提升幼儿能力的材料。

如何满足幼儿的学习需要，同时又让幼儿怀有继续学习的兴趣和积极性？为此，我们对大班幼儿学习性区域中的材料进行了选择性投放。

1 大班幼儿学习性区域材料投放的现状与分析随着新《纲要》的颁布与实施，幼儿教育的目标和价值取向发生了巨大的转变。

《纲要》还指出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”等。

因此，针对大班年龄段的幼儿，教师所创设的学习性区域活动作为自主游戏、自主学习的一种重要手段而备受关注，并一味地追求区域材料的丰富性、多样性、可操作性等等，但同时忽略了幼儿与所投放材料的有效互动。

2 大班学习性区域材料投放的调整策略和实施针对以上的一些问题，通过教师的观察等，本着让幼儿学会自主学习，同时提升幼儿各方面的能力，我们对大班幼儿学习性区域材料的投放进行了相应的调整与实践。

浅谈大班区域活动材料的投放区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。

它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。

它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。

区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。

区域活动的教育功能主要通过材料来表现。

不一样的材料有着不同的教育效果，不一样的材料会萌发幼儿不同的游戏行为和思维创造。

那我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料呢？怎样利用和挖掘不同材料的不同教育价值呢？这些问题都是值得我们思索、探讨的。

我们幼儿园的区域活动是以主题为背景的，是主题背景下的区域活动。

因此，我们在相关区域内投放区域活动材料时，就考虑到了主题发展的需要，根据主题来投放区域活动材料。

通过本学期的实践及针对性的学习，在区域材料的投放方面取得了一些经验，有了自己的一些想法，下面就来讲述一下。

一、根据主题教育内容开设相应区域，明确各个区域的功能、作用。

开设区域不是随心所欲的，你想组织幼儿操作什么内容就是什么内容，应根据相应的主题教育内容来开设相应区域的。

我们幼儿园的区域活动就是以主题为背景，区域的开设组织是根据主题发展需要、教育设立的。

通过对各个区域活动材料的操作，来达到一定的主题目标，促进幼儿相应的发展。

要合理投放区域活动材料我认为就必须先要明确各个区域都各有什么作用、功能。

在明确相应作用、功能后，再针对性的投放相应区域活动材料，并利用相应材料操作，获得一定的发展。

二、应有目的性地收集材料说到收集材料，不是随意想收集什么材料就收集什么材料的，要想利用相应材料使幼儿通过操作获得相应发展，就需有目的性的收集材料。

此外，我们在投放区域材料之前，我们已经划分好了各个区域，对每个区域的功能、作用也已经很明确了。

大班科学区域活动之材料投放和使用皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的，而科学区是幼儿自主探索的活动区，可以说科学区活动时，材料是幼儿的活动对象，因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。

调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究欲望，使幼儿的探索活动更深入，获取丰富的科学知识经验。

一、材料应贴近幼儿的生活《纲要》提出“用身边常见的事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边小事入手”等要求。

在我们身边，孩子经常能看见妈妈把衣服浸在水里洗，用餐巾纸擦汗，用塑料瓶装水等对吸水这种现象有所知晓。

于是我就在班中开展科学教育活动《吸水》，通过活动幼儿更明白吸水这一现象，学会怎样判断吸水，让幼儿知道为什么餐巾纸用来擦汗而用塑料做成瓶子装水。

这种经验来源于幼儿的生活，为幼儿真正理解和内化科学知识、经验提供前提和可能，激发他们积极主动地探究，发现和感觉周围世界的神奇，体验和领悟科学就在自己身边，才能保持长久的强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。

二、材料应具有趣味性有趣的材料总能促使幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，在操作中感受材料的动感变化，认为有趣。

所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。

如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。

如科学区中我投放了纸船、鸡蛋、纸盘、泡沫板……各种不同的沉浮小游戏开始了。

孩子们在纸船、纸盘和泡沫板上不断增加雪花片的数量，比比看谁的浮力大、谁的浮力小。

原来不同的材质，它们的浮力也是不同的。

在清水中加入食用盐，看看，原本沉着的鸡蛋浮起来了，加入不同分量的盐，鸡蛋浮着的高度也会不同。

孩子们从一开始观察物体的沉浮、感知影响物体沉浮的原因到改变物体的沉浮这一过程中，了解到物体沉浮不仅受本身条件的制约而且受外界因素的影响，对于物体的沉浮有比较深入的了解。

大班幼儿科学区材料投放的实践研究一、课题研究的背景及意义新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能使用感官、多种方式实行探索提供活动的条件”。

科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。

所以科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视在科学区材料的投放，使每一个幼儿在充足的材料，愉快、自由、合作的氛围中实行区域化科学探索是至关重要的。

教师在科学区角中投放的材料是否适宜将会直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知水平的发展，科学区的材料投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用，材料投放得好、投放得巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望，满足幼儿兴趣的材料能促动幼儿的思考。

幼儿时期，特别大班的幼儿是神经系统发育最快的时期，他们已经不能满足于老师教给他们的一些直观经验，他们对世界的理解更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班准确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。

所以我将研究的切入点放在对大班科学区材料的投放上。

综观一些幼儿科学教学方面的研究，现在相关区域材料投放的实践研究虽然很多，但是针对科学区材料投放的研究尚没有发现。

但在我们的教学实践过程中发现，我们对科学区材料的投放往往存有很多的困惑，主要表现在：（一）材料投放盲目性：有些教师没有考虑本班幼儿的年龄特点和实际情况，导致有些区域人山人海，有些区域无人问津；（二）材料投放无序性：有些区域材料的投放没有和学习活动有机的结合，缺乏系统与必要的序列；材料更换无序，往往要检查了才想到增添一些新材料否则就是天天老面孔，孩子觉得越来越没兴趣；（三）材料投放无情趣：材料游戏趣味性差，幼儿机械化操作摆弄，无法获得愉快体验。

实际中的种种问题都大大削弱了科学区活动对幼儿发展的应有价值。

所以，改变这个现状，解决这几个难题，不让这些困惑影响区域活动的有效展开，使材料发挥其教育功能和教育价值，成为不说话的老师的研究已然迫在眉睫。

大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究——星星幼儿园陆惠丽一、研究的背景随着我国《规程》的贯彻落实，幼教改革不断深入，个别化学习已越来越受到广大幼儿教师的重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在个别化学习中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。

相应地，个别化学习活动中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。

但是目前，在个别化学习活动中材料的投放上研究不够深入，还存在不少问题，具体大致表现在以下几个方面：1、个别化学习活动更换的时间少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；2、投放的材料只求丰富，针对性不够；3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；4、材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能；5、对部分材料的教育价值挖掘不够。

介于以上原因，我园就个别化学习活动中材料的投放作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的活动材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥个别化学习活动材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。

现阶段，我们对个别化学习活动材料的投放有了较深层次的理解。

教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察，注重隐性的指导，善于用材料本身去帮助、指导幼儿。

二、研究的意义：个别化学习活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。