三段六环教学模式解读

“三段六环节”有效课堂探究教学模式内涵：“三段”：展示前—>展示中——>展示后“六环节”：重申目标、讨论展示、精讲点拨、当堂检测、小结作业、布置预习。

一、展示前1、【重申目标】为使教学过程有更准确的针对性，要求教师将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求，转化为学生的学习目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等等，这样的目标既准确又具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对课本重点、难点的把握和认知。

对于学习目标的确定，严格按照课标的标准，既不增加难度，也不对其随意的删略，严格按照课程标准确定学生学习目标。

目标可以书写在黑板的右上角，让学生随时注意。

二、展示中2、【讨论展示】本环节是课堂教学的关键，包括课前检测、调查学情、自学讨论、小组展示等内容。

课前检测的目的不仅是调查学情，而且还是检查督促同学们的课下自主学习状况。

课堂检测可以是多种样式的，一般形式是每人一张纸，写上名字收缴上来，也可以课堂提问，不拘一格，不注重形式，注重内容。

检查内容包括上一节课学习内容和课下自主学习内容，计入平时检测成绩表（等级），作为模块赋分的依据之一。

调查学情的主要内容主要是根据检测状况和了解的导学案、作业的完成情况，进而了解学生课下自主学习讨论的状况，决定是否安排适当的时间完成相应内容。

按照教师分配的本节课任务各小组展示自己的研究成果，达到资源共享的目的，展示的方式多种多样，不拘一格，可以语言讲解，可以在黑板上文字图形展示。

对于组内不能解决的问题可以提出，有老师和小组来共同探讨解决，这是课堂教学的一个重点 , 也是高潮之一 ,要求教师对学生的展示和提出的问题要点拨到位，在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论 , 最后准确解答。

对学生在展示成果时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定 , 鼓励学生大胆质疑。

3【精讲点拨】教师根据展示情况，对本节内容进行引导或针对性的精讲、总结、提出注意事项 , 并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解或引导，不在多 , 而在透。

三段六环教学模式解读三段六环教学模式是指在教学过程中，将学生分为三个不同的学习阶段，并按照不同的学习需求和能力水平来进行教学。

三段指的是预习、探究和巩固三个阶段，六环指的是学习目标、问题引导、学习内容、教学方法、学习过程和教学评价。

这种教学模式充分考虑了学生个体差异，注重学生的主动参与和探究能力的培养，达到了个性化教学的效果。

其次是探究阶段。

探究阶段是指教师将学习内容呈现给学生，并引导学生主动探究和解决问题。

这个阶段的重点是学生的参与和合作，教师可以采用多种教学方法，如案例分析、实验、小组合作等，来激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。

教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，适应不同的学习需求和进度。

在探究阶段，教师应该引导学生进行深入思考和讨论，促使学生真正理解和掌握知识，培养学生的自主学习能力。

最后是巩固阶段。

巩固阶段是指对学生在探究阶段获得的知识进行巩固和应用。

在这个阶段，教师可以设计一些练习题、作业和项目活动，让学生将所学知识应用到实际问题中，进一步巩固和扩展知识。

教师可以根据学生的学习情况来安排个别辅导或小组合作，帮助学生解决遇到的问题和加深对知识的理解。

同时，教师还要及时给予学生反馈和评价，鼓励学生继续努力和进步。

三段六环教学模式的核心在于学生的主动参与和探究能力的培养。

通过引导学生在预习、探究和巩固三个阶段进行学习，教师可以充分发挥学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力和创新思维。

同时，教师也要根据学生的个体差异和学习需求，灵活运用不同的教学方法和策略，使每个学生都能够获得有效的教学效果。

总之，三段六环教学模式是一种注重个性化教学的教学模式，能够提高学生的学习动机和主动参与度，培养学生的思维能力和自主学习能力。

教师在教学过程中要积极引导学生进行预习、探究和巩固，并根据学生的学习情况和需求进行个别辅导和反馈。

只有这样，才能真正实现学生全面发展和素质教育的目标。

小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式及操作建议（征求意见稿）保康县教研室付承祥一、模式的指导思想“三段式”教学模式是近年来，经过不断的实践、反思和研究，在综合全县各学校研究成果的基础上提炼出来的，是适合我县课堂教学实际的一种基本的教学思路，是保康县生本课堂基本教学模式。

它不仅代表着我县课堂教学发展的一个方向，也体现了我县课改的阶段性成果，更凝结了所有实验教师的智慧和汗水。

其主旨就是要真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。

小学语文以“三段式”教学模式为基本构架，尊重学科特点和规律，构建和实施小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式。

“三段六环”教学模式充分体现自主、合作、探究学习方式，体现积极、快乐、高效学习状态，即通过学生的自读、自悟、自议、自得，让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律，实现学习效果的最优化。

二、模式的基本特征1、情境性。

注重创设和文本内容相关的、能引发学生浓厚兴趣的教学情境，注重建设民主、宽松、活跃的课堂学习环境，有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣。

2、自主性。

学生在自主阅读实践中，亲历学习过程，大胆尝试，有所发现。

3、问题性。

学生在学习活动中能够发现问题，并且从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，最终解决问题。

4、合作性。

合作学习是新课标倡导的新型学习方式，也是生本课堂的重要标志，学生学习需要与他人合作，共同完成学习任务。

5、指导性。

在学生自主、合作、探究学习过程中，要充分发挥老师的主导作用，及时给予学生必要的引导和点拨，促进学生提升学习水平。

2023年三段六环节教学模式心得体会和感悟优秀2023年三段六环节教学模式心得体会和感悟优秀篇一一、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。

“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两环节。

第一段自主学习包含“目标导学”和“自学生疑”两环；第二段合作学习包含“展示质疑”和“精讲精导”两环，对学生自主学习中遇到的疑难与困惑，学生相互生疑质疑，在小组或全班展示交流，教师对学生展示交流过程中疑难问题精讲精导，帮助学生全面理解知识。

第三段用中学习包含“过关检测”和“拓展延伸”两环，在于检测、反馈学习效果，解决知识巩固、迁移运用问题。

二、导学自研，培养学生自主学习的能力。

、魏书生曾说过：“现代的学生必须具备较强的自学能力，才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主人，国家的主人。

”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学习阶段，给学生提供了自主学习的时间和空间。

这种教学模式把学习的主动权交给学生，教师在学生自学前把导学案发给学生，让学生明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学解决学习内容的整体感知。

2、在自学阶段，教师要走出演讲者的角色，成为学生的组织者、引导者、协调者。

教师要做到学生能看懂的，教师不讲；学生能学会的，教师不教；学生能说的，教师不说。

教师的主要应是在学生学习的过程中，在恰当的时候给以必要的引导和帮助。

3、质疑生疑，培养学生合作学习解决问题的能力。

古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。

”在课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑问难，对问得恰到好处的学生要给予表扬。

在教学中当学生提出了自主学习疑难问题时，我发挥小组合作学习的优势，让优生帮差生，实现“兵教兵”、“兵练兵”，组内解决不了的，让其它小组帮助解决，实现生生互动、组间互动，仍不能解决的，由教师适当进行点拨、引导，帮助学生解决，从而培养学生合作解决问题的能力。

4、检测拓展，培养学生归纳总结能力和分析解决问题的能力。

“三环六步”教学模式解读“三环六步”教学法【三环】即课前、课中、课后三个环节.【六步】预习、示标、研习、探究、达标、跟踪六个步骤。

它是以课前预习为前提,以学习目标为核心,以目标导学为手段,以自主学习为主旨，以探究合作为方法的教学模式。

【课前】在集体备课基础上形成教学方案，设计出课堂教学的互动方案，向学生出示预习提纲。

（学生通过预习解决A、B两级问题，对C、D两级形成初步的问题带入课堂）（课前每个小组预习得分情况出示在黑板）【课中】按四步(示标、研习、探究、达标）教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。

（学生根据成绩每班分成六个小组，组内每位学生编号,由1号同学任小组长，每个小组还要有一名各科负责人，形成小组竞争机制，以好带差) 【课后】备好课后课，做好跟踪工作.（学生完成作业，反馈“未清”的问题。

教师每周晚自习期间不讲新课，处理一周作业中出现的问题和学生小组搜集上来的问题。

每天下班前任课教师和班主任布置夜自习预习任务和时间安排）【基本原则】：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、精讲精练、展示为主、当堂消化、作业适量、前后衔接。

要求：教师要精讲,尽量减少讲课时间,凡是学生能讲的教师不代替.优质课堂教学模式流程:【课前】1、集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。

老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究,制定最佳教学方案。

并编写出总体的导学案（1）、集体备课的安排【时间】:每备课组每星期安排2—3节课的时间进行集体备课。

【参加人员】:备课组全体任课教师【组织】：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料,主备老师(上次集体备课定好的）带好已准备好的教学方案初稿（含导学案），复印给老师，人手一份。

集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。

（2）集体备课的内容：【研讨内容】:研讨下一周的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的课时计划初稿做中心发言,要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出教学计划设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步"的实施办法。

“三段六环节”课堂教学模式城关小学在上学年开展“高效课堂建设年”活动的基础上，进一步深化课堂教学改革，下发了《城关小学关于进一步深化高效课堂建设的安排意见》，提出了“三段六环节”课堂教学模式，成为今后一段时间指导我校课堂教学的纲领性文件。

一、“三段六环节”高效课堂教学模式简介（一）“三段”1．课堂教学的40分钟分别按照1:2:1的比例，划分为“10+20+10”三段：（1）教师精讲点拨10--15分钟，（2）学生自学质疑、合作探究15--20分钟，（3）当堂训练巩固提升10分钟。

2.教师的课堂主导作用划分为三段：（1）导----诊断问题，出示疑难；（2）拨----启发诱导，点拨疑难；（3）评----及时点评，补救疑难。

3.学生的自主学习划分为三段：（1）尝----围绕目标，自学尝试；（2）探----合作探究，共同释疑；（3）展----展示成果，迁移应用。

（二）“六环节”六环节：即出示目标、自学质疑、交流展示、合作探究、精讲点拨、迁移应用。

1.出示目标环节：在导入新课的基础上，灵活出示本节课的学习目标。

2.自学质疑环节：指导学生明确学习目标，围绕目标阅读相关学习内容进行自学，尝试知识建构，解决本节课中的基本问题，提出自主学习中的疑难问题。

3.交流展示环节：设计基础练习，检测自学效果，暴露自学问题。

4.合作探究环节：选择自学中暴露的具有探究价值的共性问题，组织学生进行合作探究。

教师要根据学习小组的实际情况，在巡视过程中分层分组进行指导，合理采用“兵教兵”的策略，做到面向全体，因材施教。

5.精讲点拨环节：针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。

收集反馈信息，完成反馈习题，进行有针对性的矫正教学。

6.迁移应用环节：完成精选习题，及时小结巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。

二、“三段六环节”高效课堂教学模式各学段操作要求（一）低年级：培养兴趣、适当渗透由于低年级学生年龄小，好奇性强，在学习时注意力不稳定，自觉性比较差，缺乏耐心和毅力。

三环六步课堂教学模式一、“三环六步”课堂模式内涵三环：指自学、研学、固学三个环节,在整个教学过程中，体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是将自学、研学、固学三个环节具体化为六个步骤即：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测。

以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。

教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。

自学研学固学明确目标自主学习小组研讨质疑点拨归纳总结达标检测设法激趣导题生自主学习研讨生疑引导质疑归纳知识独立答题明晰学习目标师巡视指导互助释疑师生答疑反思学法展示交流二、“三环六步”课堂教学模式的操作策略第一步：明确目标目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。

步骤：1、设法激趣导题。

2、明晰学习目标。

操作要领：1、制订紧扣新课程标准的学习目标，准确制订出课时学习目标，做到具体、准确，充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。

2、学习目标的制订要做到可操作、可检测。

第二步：自主学习目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，培养学生的自学能力。

步骤：1、生自主学习。

2、师巡视指导。

操作要领：（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。

（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。

第三步：小组研讨目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。

步骤：1、研讨生疑。

2、互助释疑。

操作要领：（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。

（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生互助研讨，教师为下一步精讲、点拨做好准备。

“三段六环学案导学”课堂教学模式总结在学校“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。

这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。

我有幸成为新课堂承担人，下面我就结合物理学科特点把自己的体会和努力总结如下：一、“三段六环学案导学”教学模式简介“三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：第一阶段.课前预习。

教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。

这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。

第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。

学生要合作交流，相互启发、共同探究。

学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。

第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。

课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。

学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。

课堂知识的外延与生活的外延相等。

文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。

因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。

“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：1、目标导向，检测前置; 2、问题导思，合作互学；3、释疑导拨，展示研学；4、归纳导结，梳理帮学；5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。

二、具体环节实施过程1、目标导向，检测前置（5分钟左右）老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。

学生：明确、理解学习任务，参与预习检测。

三段六环节教学模式精简
哎呀，说起这个三段六环节的教学模式精简啊，咱们四川人就得整得巴巴适适的，不绕弯子，直接拈到重点上。

首先嘞，就是“引入新知”这块，咱们得像个说书人一样，开头就吸引娃娃些的注意，用个贴近生活的例子，比如“你们晓不晓得为啥子火锅那么好吃？跟咱们今天要学的这个新知识，味道一样巴适，都是讲究个火候和搭配！”这样，娃娃们一听就来劲了。

接下来，“探究学习”分三步走。

第一步，分组讨论，就像打麻将一样，四人一桌，各抒己见，碰撞思想的火花。

第二步，动手实践，书上得来终觉浅，绝知此事要躬行，做实验、画图表，让知识活起来。

第三步，老师点拨，这时候老师就像个老中医，精准把脉，哪里不懂点哪里，一下就通了。

最后，“巩固提升”和“总结反馈”两步走。

巩固嘛，就是多做几道题，像吃串串一样，一串接一串，熟能生巧。

总结反馈呢，就是大家伙儿围坐一圈，说说今天学到了啥子，有啥子感想，老师再点评两句，鼓励鼓励，下次学习更有劲儿。

整个流程下来，简单明了，又接地气，娃娃们学得开心，老师也教得轻松，这才叫真正的三段六环节教学模式精简版，巴适得板！。

浅谈“三段六环”教学模式“三段六环”教学模式是一种以问题为导向的探究式教学模式，它注重学生的主动参与和自主学习，通过三个环节的循序渐进，达到知识的全面理解和能力的综合提升。

下面，我将从三个方面对“三段六环”教学模式进行浅谈。

首先，三段六环教学模式的三个环节是提问、实践和总结。

提问环节是教师通过问题的提出来激发学生的思考和探索，使他们对所学的知识产生兴趣。

在这个环节中，教师可以选择一些开放性的问题，让学生有机会运用已掌握的知识对问题进行分析和解决。

通过提问环节，学生可以深入思考问题背后的原因和逻辑，培养他们的思维能力和创新精神。

其次，实践环节是学生通过实践来获取知识和经验。

教师可以设计一些实际操作的任务，让学生深入实践，从而更好地理解和应用所学的知识。

实践环节可以是实验，也可以是观察或者调查等，通过实际的操作，学生可以亲身体验并感受到知识的实用性。

在实践环节中，教师可以起到指导和引导的作用，同时给予学生一定的自主选择的空间，让他们主动探索和解决问题，培养他们的实践能力和团队合作精神。

最后，总结环节是对学习过程进行总结和反思。

教师可以让学生回顾整个学习过程，总结所需掌握的知识和技能，并帮助他们建立对知识的系统性认识。

在总结环节中，学生可以从不同层面对所学的知识进行综合整理和归纳，提高他们的学习能力和思维能力。

同时，总结环节也是对教学效果的评估和反馈，通过评估，教师可以了解学生的学习情况和掌握程度，对学习效果进行调整和改进。

总的来说，“三段六环”教学模式以问题为导向，通过提出问题、实践和总结三个环节的有机结合，实现了知识的全面理解和能力的综合提升。

这种教学模式适应学生的知识水平和学习需求，培养了学生的独立思考和合作学习的能力，使学生从被动接受转变为主动参与，从而更好地发展自己的潜能和个性。

当然，“三段六环”教学模式的实施需要教师有一定的教学经验和了解学生的特点，同时要重视学生的个性发展和创新能力培养，提供多样化、富有挑战性的学习机会，实现个性化发展和全面素质培养的目标。

“学、探、测”三步六环模式课堂教学模式解读1、学：老师根据学清在出示学习目标（书面）后，以引学导语（或引学情境）形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或感受到随知识的发展，提出新的问题水到渠成；或创设情境（包括实验）提出新的问题。

告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。

在问题生成环节，老师先出示自学提纲，让生在自读教材（学材）的基础上，解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成.学生），并在展示环节一并展示，教师点拨（1 0分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。

以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”——系统化。

仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。

每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。

预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重难点能够生成值得探究的问题。

2、探：教师在第一步的某础上提出探究的问题（1-2个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。

展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。

展示出错率高的、多解的、与生活联系密切的。

合作学习评价，重点是合作学习文化引导和提升，鼓励合作出新的小组、合作氛围好的小组，量化记录并存档（15分钟）。

3、测：目的是对学习目标达成度的检测，也是对学和探两步完成质量的反馈检测，是学生学习情感的升华。

“三环六步教学”模式简要概述与操作流程一、“三环六步教学”模式简要概述“三环"即预习--—-展示--——反馈（检测）三大环节，也就是“先学—--后教---当堂检测"。

多节课完成这三大环节的称为“大三环"，在一节课中完成这三大环节的称为“小三环"。

在每一环节中又分为三个层次实施，预习环节里，学生首先通过预习题独立读书、查阅资料完成预习；个人解决不了的问题在小组里请教;组长组织讨论本组里的问题，如果小组解决不了，把问题提交到本班讨论。

展示环节里，首先小组推荐本组成员在全班展示本组的学习成果，其他成员做好补充，点评员对展示情况进行点评.在反馈环节里，教师对本节知识进行检测，及时反馈学生的学习情况,并对问题进行剖析,跟进巩固并拓展。

学生学习过程分为六个步骤：即激情引入，明确目标;自主实践,自我探究；提出问题，合作交流;展示点评,总结升华；目标测评，及时反馈；跟进练习，拓展提升。

二、“三环六步教学”操作流程一环：预习探究第一步:激情入课,明确目标。

教师激情入课,为学生学习营造氛围.下发导学案，明确学习目标,学生整体感知学习内容与要求。

【要求】这是自主学习的第一步,老师要帮学生做好心理准备.老师提前准备好导学案，预习题的设计要根据学习目标和教材,应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，简洁明白，抓住关键，揭示知识间的联系，侧重于基础知识和基本技能的训练。

第二步：自主实践,自我探究。

学生根据导学案，读教材、查资料，用不同的颜色笔进行圈点勾画,能做出来的写出来，有疑问的地方做好标记,等待小组合作研讨时在解决。

如果需要记忆的知识,立即记忆；需要体会的,反复阅读体会。

【要求】这是自学有效性的基本体现，老师要给方法指导。

学生要做好笔记,并把自己的认识、体会、见解等写在记录本上，要保证“先做后说”。

第三步：提出问题，合作交流.学生把独立学习中不清楚的地方，在小组里寻求帮助----首先是寻求同桌,同桌不会再求助其他成员。

三段六步教学模式第一段：引入引入是教学的第一个步骤，其目的是激发学生的兴趣，建立对知识的初步了解。

教师可以通过提问、展示实物或引用有趣的事例来引起学生的兴趣。

在引入阶段，教师应该注意以下几点：1.提出问题：通过提出问题，可以引发学生的思考，激发学生的好奇心。

这样可以为学生接下来的学习打下基础。

2.使用多种教学资源：教师可以使用图表、图片、视频等多媒体资源，以及实物展示来引起学生的兴趣。

多样化的资源可以帮助学生更好地理解和记忆知识。

3.举例说明：教师可以通过举例说明的方式，将抽象的概念具象化，让学生更容易理解。

这样可以加深学生对知识的理解和记忆。

第二段：讲解讲解是教学的第二个步骤，其目的是详细说明知识和技能的具体内容。

在讲解阶段，教师应该注意以下几点：2.语言简练：教师应该用简洁明了的语言解释知识，避免使用复杂的专业术语。

这样可以降低学生的理解难度，帮助学生更好地掌握知识。

3.实例演示：教师可以通过实例演示的方式，将知识应用于实际情境中，帮助学生更好地理解和记忆知识。

例如，可以使用数学问题中的具体计算步骤、化学实验中的实际操作等。

第三段：实践实践是教学的第三个步骤，其目的是让学生通过具体操作和练习来巩固和运用所学的知识和技能。

在实践阶段，教师应该注意以下几点：1.指导演练：教师可以通过示范、指导和演练等方式，帮助学生熟悉知识和技能的操作过程。

在学生掌握了基本操作后，可以逐渐放手，让学生自己完成任务。

2.练习巩固：教师可以设计一些练习题，让学生在实践中巩固所学的知识和技能。

这些练习题可以是选择题、填空题、应用题等，帮助学生全面理解、掌握和应用所学的知识。

3.问题解决：教师可以提出一些实际问题，让学生运用所学的知识和技能解决。

通过解决问题的过程，学生可以更深入地理解和应用所学的知识，提高自己的分析和解决问题的能力。

油田二中“三段式、六环节”教学模式解读油田二中的课堂教学模式是：“三段式、六环节”，所谓“三段式、六环节”是以“预习领悟、展示交流、反思改善”三个相互渗透、相互融合的学习环节为载体，以“前置性作业”为主线，以“根本、简单、开放”为特征的立体化交叉式的课堂教学方式。

这些细化为六环节：“任务前置——小组讨论——相互交流（课前/课后）——成果汇报（共同解决学习内容）——效果检测——拓展延伸（研究、讨论）”。

一、任务前置就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。

所谓前置性作业就是教师把第二天课程的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。

如前置性作业布置得到位，学生完成的情况好，第二天的课就上得精彩，学生会有惊喜带给老师；反之，假如前置作业布置得不好或者说学生准备得不充分，第二天的课就很难进行。

因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

关于“前置性作业”的设计，我们提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

二、小组讨论在教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

编排学习小组，开展小组学习，实行“小组自治”，是高效课堂的前提。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。

要实现小组合作学习，我们的主要切入点是课堂教学设计。

教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式，为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象，对培养学生的创造个性也是至关重要的。

三、相互交流（课前/课后）1、小组交流在学生做完“前置性作业”的基础上，小组内开始就“自疑”的问题展开讨论、交流，彼此提问，相互解答。