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《数学广角——猜一猜》案例一、教学设计说明教材分析：“数学广角”简单逻辑推理是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增设的一个单元,是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试，是进一步学习数学的基础，同时也是发展学生逻辑推理能力的良好素材。
教材让学生通过观察、操作、实验、猜想、推理与交流等活动初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序的、全面的思考问题的意识，同时培养他们探究数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学的意识，进而达到《标准》第一学段的要求：使学生“在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考”。
本课教学内容有关最简单的推理知识,让学生根据已知条件判断出结论，主要使学生初步接触和运用排除法。
学情分析：简单推理是逻辑思维能力的一个部分，作为二年级的学生，简单的推理只是个开始，学生在生活中，数学问题中已经接触了一些简单的推理知识，已经积累了一些合情推理的知识经验，只不过没有意识到这是推理的内容，没有上升到纯文字的推理而已。
设计意图：本节课的教学设计紧紧围绕重点，以游戏活动贯穿全课，激发学生的学习兴趣，采取小组合作交流的形式，在一定的情境中引导学生结合生活经验叙述推理过程，目的在于让学生通过“猜一猜”系列活动，经历简单的推理过程，体会逻辑推理条件和结论之间的关系，感受逻辑推理的趣味性和严谨性，数学思维得到进一步的发展。
二、教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P100猜一猜。
【教学过程】一、创境激趣师：同学们都喜欢看动画片吧？有的动画片毛老师也喜欢看！你能猜到老师喜欢看什么动画片吗？（学生乱猜）师：乱猜可不行，看来猜一猜里也有学问，怎样才能一次性猜对呢？今天我们就来学习“数学广角里简单的逻辑推理——猜一猜”（板书课题：猜一猜）二、自主探究（一）探究2条信息的推理1、教学例2。
（1）无信息“乱猜”师：老师带来了2位新朋友芳芳和明明（课件出示、板书：芳芳和明明），他们也来和我们玩猜一猜的数学游戏，瞧！他们手上分别拿着什么？你猜猜看。
《数学广角——猜一猜》教学案例教学内容：人教版课标教材二上数学第八单元《数学广角》背景介绍数学广角是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。
本教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。
逻辑推理是人们在生活和科研中很重要的知识，教材通过学生日常生活中最简单的事例，渗透数学的思想方法，这一课是一节有趣的活动课，又是一节思维的训练课。
人们学习生活中都要用到推理。
应用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
本课教学内容有关最简单的推理知识，让学生根据已知条件判断出结论，主要使学生初步接触和运用排除法。
教学目标：1、通过猜一猜活动，培养学生初步的观察、分析及推理能力。
2、初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
3、通过活动使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。
教学过程：一、激趣导入：小朋友们喜欢做游戏吗？这节数学课我们一边做游戏一边学数学，高兴吗？游戏的名字叫猜一猜。
谁能猜得准，说得好，谁就能得到老师送的智慧星，得智慧星多的同学就是本节课的数学明星，有信心吗？[开门见山，直奔主题，目标明确。
以学生喜欢的游戏和智慧星奖品来激发学生参与学习的兴趣，促进学生进入良好的学习状态。
]二、探究新知（一）两种物品1．老师这里有两张卡片（出示）：你能猜出卡片上分别画着什么吗？（生猜很多）2．没有信息提示，很难猜出，因为卡片上能画的东西实在是太多了。
老师现在给你信息提示：两张卡片上分别画着青蛙和小兔，再猜猜看。
（生猜；意见不同）3．意见不同，原来还缺少一条信息，如果老师提示：第一张卡片上画的不是青蛙你能猜出两张卡片上分别画的什么吗？把你的想法跟你小组的同学交流一下。
4．谁愿意说说你是怎么推断出来的？（学生交流想法，师适当引导，让他们充分地说，师相机板书：不是就是）师引导小结：只有两种物品，对于第一张卡片来说，它画的不是青蛙，就是小兔，第二张肯定是青蛙了；对于两张卡片来说，第一张卡片画的不是青蛙，第二张卡片画的就是青蛙。
数学广角推理第一课时“猜一猜”教学设计一、教学内容:人教版二年级下册第109页内容二、教学目标:1、知识与技能：让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验，能进行含有两个条件和三个条件的简单推理。
2、过程与方法：让学生在有趣的游戏中感受推理的趣味性，培养学生初步的分析推理能力。
3、情感、态度、价值观：使学生感受到生活、活动中有“数学”，激发学生热爱数学的浓厚兴趣，逐步养成有序思考、善于类比的良好学习习惯。
二、教学重难点:重点：根据已知的两（三）个条件推断出结论，感受简单的推理过程；难点：培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识和如何有条理地阐述自己的推理过程。
三、教学过程:（一）游戏导入今天在上课之前我们来玩一个游戏好不好?游戏的名字叫猜一猜，做动作。
大家准备好了吗？好，游戏开始！（提醒学生：区分左右）拍拍你的肩，你能确定我想让你拍哪个肩吗?下面老师给你一些提示：不是左肩，那是哪个肩？大家的反应真快，真棒！我们在游戏的时候不是漫无目的的随便猜，而是根据所给的条件来猜。
像这样根据已知的条件，逐步推出结论的过程，在数学上称为推理。
今天这节课老师就和大家一起来进行一些简单的推理。
（板书课题）【设计意图】让学生游戏的过程，既活跃了学生思维，拉近了师生距离，又在无形中让学生经历了简单推理的过程，感受到生活中经常要应用推理，才能找到问题的答案。
（二）自主探究，领悟新知1、探究两个条件的推理（1）教师拿出语文书和数学书，并请两位同学合作：学生1：我拿的不是语文书。
学生2：猜猜我们两个人拿的是什么书？（说说你是怎么猜的？是根据哪些信息知道结果的？）小结：你们太棒了！能根据刚才这位同学的话排除语文书，确定数学书。
刚才你们用的推理方法叫排除法。
（板书：排除法）（2）课件展示，大家一起做猜一猜游戏。
小结：看来，大家都很聪明，能根据老师给出的提示得出正确的结论。
这样的思维过程就叫做推理。
其实这样的推理在我们生活中运用非常广泛，生活中有许多的事情需要我们根据已知的条件来对事情进行推理。
《数学广角――猜一猜》教学内容：人教版数学二年级上册第八单元《数学广角――猜一猜》P100例2、3教学目标：1、引导学生经历简单的推理过程，学会根据提示或已知条件实行判断推理，初步获得简单的推理经验。
2、培养学生认真观察、积极思考、大胆表达的水平以及初步的分析推理水平。
3、进一步培养学生学习数学的兴趣，体验推理成功的快乐。
教学重点：引导学生学会根据提示或已知条件实行简单的推理。
教学难点：学生用简洁的语言表达推理的过程。
教学流程：一、激趣导入师：小朋友们，你们喜欢做游戏吗？今天这节课我们就来玩猜一猜的游戏。
（出示课题：猜一猜）师：老师手上有一枚硬币，往上一抛，请你猜一猜它是正面还是反面朝上？（生随便猜）师问：你们是怎么猜的？（生：随便猜的、瞎蒙的、碰运气等。
）二、探究新知1、教学例2活动一：（猜一样物品）（1）师：还是这枚硬币，我再把它抓在一只手中，老师告诉你们：硬币不是在我的右手里。
你们猜它在哪只手？生：左手里。
师问：这次你们怎么全猜对了？还是瞎猜的吗？那谁能说一说刚刚你是怎么猜的呢？（学生交流想法，师适当引导，让他们充分地说，师板书：不是―就是―）（2）课件出示：与之前的活动做一比较。
师小结：对了，这就是我们今天要学的：根据提示实行猜想，这在数学上叫做“推理”。
活动二：（课件出例如题2）学生根据自己的推断自己讨论结果。
活动三：（说提示语)师：先读题，再看提示语（我左手拿手的不是红花），要猜出他分别拿着是什么花？我们还要有提示。
2、教学例3活动四：（猜三样物品）师：刚刚我们学习的都是“最简单的推理”，再难一点的你们还会吗？出例如3（生汇报，并让学生说一说他是怎么想的？先从哪个提示入手？）师问：跟我们之前的游戏有什么不一样的地方？（例2、例3实行比较。
）三、巩固练习学生根据自己的判断自己推理。
四、总结概括师：最后，小朋友，你们今天学了什么知识？有什么收获？。
数学广角“猜一猜”教学案例一、主题阐述《数学广角——猜一猜》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第八单元“数学广角”的内容。
本节课，教材通过两个例题，三个“猜一猜”的活动，让学生在“猜”的活动中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验和方法。
例2给出了两个活动：第一个活动“猜书”，第二个活动“猜花”。
这两个活动都是根据两个已知条件，让学生判断出结论。
例3则是在例2的基础上增加了一个条件，让学生根据三个已知条件判断出结论，难度稍有增大。
在明确教材编写思路和每个例题教学定位后，我思考着：例题的三个活动的活动目标是什么？它们有什么联系？又有什么区别呢？如何将教材呈现的两个例题，三个“猜”的活动有机结合，使他们真正在猜的活动中有经历，有体验，有感悟？鉴于对以上问题的思考，我设想：在新知教学中将“猜”的活动贯穿全课，针对三个“猜一猜”的活动目标，在学生认知的转折点处巧妙设局，重点抓住学生已有活动经验与认知冲突，激发学生在有层次的“猜一猜”活动中主动探索、展开思考，不断积累调整活动经验，逐步获得简单推理的经验和方法。
其基本思路：例2教学的第一个活动“猜书”，我巧妙设局，让学生去经历“猜”的三个阶段：从没有条件地盲目猜，到根据一个条件猜，再到根据两个条件猜，使学生在猜的过程中感受到：没有条件盲目地猜，结果是漫无边际的；根据一个条件猜，结果是不能确定的；根据两个条件猜，其结果是可以确定的。
学生在这个的学习过程中，对什么是推理能有初步的感悟与理解。
例2教学的第二个活动“猜花”，我旧技重演，让学生落入“局”中，旨在引发孩子们的数学思考，利用刚刚建立的活动经验作出判断：要猜出正确的结果需要两个条件，还能根据这两个条件猜出正确的结果。
例3教学的落脚点是让学生顺利实现同化，于是我第三次设局：先出示其中的两个条件让学生去猜，学生在前面丰富的活动体验中感悟到像这样三人猜三种书的问题，仅有两个条件是不够的，它需要再给出一个条件才能判断出正确的结果。
数学广角——推理（猜一猜）教学设计铅山县实验小学雷萍教学内容人教版二年级下册数学第九单元《数学广角——推理（猜一猜）》教学目标1、引导学生经历简单的推理过程，学会根据提示或信息进行推理，初步获得简单的推理经验。
2、在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力，同时培养学生认真倾听及良好的书写习惯。
3、进一步培养学生学习数学的兴趣，体验推理成功的快乐。
教学重点经历简单推理的过程，初步获得简单的推理经验。
教学难点初步培养学生有序的、全面的思考问题及数学表达的能力。
教学准备多媒体课件，奖品教学过程设计意图一、游戏导入、激发兴趣师：小朋友们喜欢做游戏吗？现在我们就来做个小游戏。
1、游戏：对口令（课前）如：二年级的小雨不是男同学，就是…游戏加大难度：对口令，做动作师：挥挥你的手，不是左手，那是哪只手？生做动作并回答：那是右手。
……2、师：同学们，刚才的游戏好玩吗？还想继续玩游戏吗？下面我们就一起进入数学广角（板书），去玩“猜一猜”（板书）的游戏。
不过，游戏可要升级了！在日常生活中没，学生已经积累了一定的进行简单推理的生活经验，只不过没有意识到这是推理内容。
通过“游戏”活动，能唤起学生已有的生活经验，激发学生参与学习的兴趣，促进学生进入良好的学习状态。
游戏升级中……二、合作交流、探究新知（一）教学例11．课件出示例题：有语文、数学和品德与生活书三本书，小红、小丽和小刚各拿一本，小红拿的是语文书，小丽拿的不是数学书，猜一猜：小刚拿的是什么书？小丽呢？2.请每位同学先想一想，再把自己的想法和同桌说一说。
3.学生汇报：谁能把自己的想法说给大家听一听？（指名说）老师评价。
他是先确定…，再确定…，最后确定…。
你们的想法都和他一样吗？还有谁想说说自己的想法？老师评价，讲解。
4.师：看来像这样三种情况的猜一猜，我们把最好确定的先确定下来，剩下的两种再根据提示或信息不管先确定哪一种都可以，对吗？同学们，其实像你们刚才这样根据已知条件逐步推出结论的这一过程在数学上称为推理。
《猜一猜》教学设计教学内容:人教版小学数学二年级上册第１00页。
教学目标:１、培养学生初步的观察、分析和推理能力。
2、初步形成全面地思考问题的意识。
3、通过实践活动,让学生体验数学与日常生活之间的密切联系。
教学重点：让学生掌握猜的方法。
教学难点：让学生对数学推理有初步的认识。
教学准备：课件、练习纸。
教学过程一、.谈话导入新课。
师：同学们,我很高兴能和大家一起上数学课。
我姓张,怎么称呼我?你们想了解张老师的一些情况吗?师：你们知道张老师喜欢的运动是打乒乓球还是打羽毛球?能确定吗？生：不能。
师：现在老师给你们一个提示“,我不喜欢打羽毛球”，现在能猜出张老师喜欢的运动是什么吗?确定吗?谁能说说你的想法?(只有两种运动,老师不喜欢打羽毛球,就一定喜欢打乒乓球了。
)生:乒乓球。
（只有两种运动,老师不喜欢打羽毛球，就一定喜欢打乒乓球了。
）师：你们也是这样想的吗？真棒！原来猜也大有学问,要想一次猜准，就要有依据地去猜才行。
今天张老师和大家一起走进“数学广角”,去玩猜一猜的游戏,高兴吗?(板书课题:猜一猜）二、师生互动，探究新知。
１、教师出题，学生猜。
（1)游戏一:“猜名字”游戏。
师：老师带来两位新朋友(课件演示),你们能猜出哪位是兰兰,哪位是红红吗?生：不能。
师:有什么好办法？同桌两人商量一下。
(课件演示:左边的小朋友说：“我不是红红”。
）师:可以猜出来了吗?能说说你是怎么想的吗?生：左边的是兰兰，右边的是红红。
(左边的小朋友说她不是红红,那她就是兰兰,右边的小朋友就是红红了。
)师:还有别的想法吗?生：左边的不是红红,那右边的就是红红,左边的就是兰兰......师：你们两个不但猜得准,而且说的也清楚，真了不起，大家把掌声送给她们。
（２）游戏二:“猜奖品”游戏。
师:老师也有奖品要奖给你们,奖什么呢?（快上来。
)(教师随手贴出红花和黄花各1朵，指生1：奖给你的不是黄花,是哪朵花？）（生去摘，师追问思维过程:你是怎么想的?）生2摘花。
《数学广角——猜一猜》说课稿一、说教材：1、说课内容：《猜一猜》是义务教育课程实验教材小学数学第三册《数学广角》的第二例题和第三例题内容。
2、教材分析：《猜一猜》这一教学内容是继排列、组合之后的又一堂渗透数学思想方法的新增课程，是学生接触逻辑推理的第一堂课。
逻辑推理是进一步学习数学的基础，同时也是发展学生逻辑推理能力的良好素材。
整个小学阶段学生的逻辑思维只能是初步的，需要让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地、全面地思考问题的意识，同时培养他们探索数学问题的兴趣与欲望。
3、教学目标的确定：根据教材的编写特点以及第一学段学生的认知水平，为了更好的体现三维目标，我从以下几个方面制定了教学目标：（1）知识目标：通过猜测、实验等活动，使学生感受简单推理的过程，初步获得简单推理的经验。
（2）能力目标：培养学生初步的观察、分析及推理能力。
（3）情感目标：体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信心和探索数学的兴趣。
教学重点：培养学生初步的观察、分析及推理能力。
教学难点：培养学生初步有序地、全面思考问题的能力。
二、说教法在教学过程中，我首先以游戏的方式导入，再根据二年级学生的年龄特点，适当的激发学生学习的兴趣，让学生在玩中学，玩中思。
通过两个活动使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验，很好的掌握了简单推理的思维方法。
接着由两样物品到三样物品，使学生都再次体验推理的过程，重在让学生感受、体验推理的过程。
三、说学法《猜一猜》这种类型的课对于学生来说是一节感兴趣的课，新鲜的课，为了能更好的在一节课当中帮助学生认识简单推理的逻辑性，在本节课当中，我采取了找一找、看一看、说一说、想一想等方法，使学生在大量的活动内容中掌握知识形成的能力。
四、说教学过程：第一层次：激趣引入根据学生的年龄特点，用两个小游戏激起学生学习的兴趣。
《数学广角——猜一猜》教学案例教学内容：人教版标教材二上数学第八单元《数学广角》背景介绍“数学广角”是义务教育程标准实验教科书从二年级上册开始新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。
本教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。
逻辑推理是人们在生活和科研中很重要的知识，教材通过学生日常生活中最简单的事例，渗透数学的思想方法，这一是一节有趣的活动，又是一节思维的训练。
人们学习生活中都要用到推理。
应用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
本教学内容有关最简单的推理知识，让学生根据已知条判断出结论，主要使学生初步接触和运用排除法。
教学目标：1、通过猜一猜活动，培养学生初步的观察、分析及推理能力。
2、初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
3、通过活动使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。
教学过程：一、激趣导入：小朋友们喜欢做游戏吗？这节数学我们一边做游戏一边学数学，高兴吗？游戏的名字叫——猜一猜。
谁能猜得准，说得好，谁就能得到老师送的智慧星，得智慧星多的同学就是本节的数学明星，有信心吗？[开门见山，直奔主题，目标明确。
以学生喜欢的游戏和智慧星奖品来激发学生参与学习的兴趣，促进学生进入良好的学习状态。
]二、探究新知（一）两种物品1．老师这里有两张卡片（出示）：你能猜出卡片上分别画着什么吗？（生猜很多）2．没有信息提示，很难猜出，因为卡片上能画的东西实在是太多了。
老师现在给你信息提示：两张卡片上分别画着青蛙和小兔，再猜猜看。
（生猜；意见不同）3．意见不同，原来还缺少一条信息，如果老师提示：“第一张卡片上画的不是青蛙”你能猜出两张卡片上分别画的什么吗？把你的想法跟你小组的同学交流一下。
4．谁愿意说说你是怎么推断出来的？（学生交流想法，师适当引导，让他们充分地说，师相机板书：不是——就是——）师引导小结：只有两种物品，对于第一张卡片来说，它画的不是青蛙，就是小兔，第二张肯定是青蛙了；对于两张卡片来说，第一张卡片画的不是青蛙，第二张卡片画的就是青蛙。
数学广角推理教案数学广角推理教案(7篇)作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的数学广角推理教案，希望能够帮助到大家。
数学广角推理教案1教学目标：（一）通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义。
初步获得一些简单的推理经验。
（二）能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。
（三）在简单的推理过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有有条理的进行数学表达的能力。
（四）使学生感受推理在生活中的广泛运用，初步培养学生有顺序的全面的思考问题的意识。
教学重点：理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单的推理经验。
教学难点：初步培养学生有序的，全面的思考问题及数学表达的能力。
教学过程：（一）激情导入游戏：猜猜我的年龄？来猜一猜吧！哦，有这么多答案，看来大家没办法确定老师的年龄，给你一个提示：36、37这两数中有一个是老师的年龄。
有两种可能，老师再给你一个信息，我今年不是36岁，现在答案一样，说说你是怎么猜的。
像这样根据一些信息提示，得出一些结论，这样的方法叫推理！认识他吗？著名侦探柯南，他就是通过自己敏锐观察力和逻辑推理侦破了一个个扑朔迷离的案件，今天他也给我们带来了数学推理挑战题，有信心尝试吗？（一）初级挑战生活中的推理；（二）中级挑战教师利用课件呈现例1，出示例题1师：同学们，我们认真阅读，然后告诉老师，从题目中你发现了哪些信息？生：有三本书，语文、数学、道德与法治。
生：有三个小朋友，分别是：小红、小丽、小刚。
生：他们三人各拿一本。
师：下面三人各拿一本，这个信息是什么意思呢？生：他们三人拿的书都不相同。
师：下面我们来看看三个小朋友都说了什么话？生：小红说：我拿的是语文书。
小丽说：我拿的不是数学书。
师：题目中要让我们求什么？〔问题：小丽拿的是什么书？小刚呢？〕师：很好，那他们到底拿的是什么书呢?1、选择自己喜欢的方法来完成学习单2、完成后，和同桌说说你是怎么想的。
《数学广角-猜一猜》教学案例教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级上册第100页例2、例3教学目标：1、通过猜测、实验等活动使学生感受简单的推理过程，初步获得一些简单的推理经验。
2、培养学生初步的分析及推理能力。
教学重点：让学生根据已知条件通过活动分析及推理出结论。
教学难点：学生对问题的分析及推理的过程。
教具准备：有关课件、写有书名的小卡片及一些有关表格、红花、蓝花等。
学具准备：写有书名的小卡片及一些有关表格。
教学过程：一、以游戏引入课题：1、谈话引入：老师这里有一棵智慧树。
（出示智慧树粘在黑板的左边）如果大家表现出色，那这棵智慧树就会长出一个个智慧果子。
看看哪一组或哪一位同学能帮助智慧树长出较多的智慧果。
（树下放满了一堆堆以不同颜色分别代表不同小组的智慧果）“今天，高老师还给大家带来了两位小朋友，他们想要和我们捉迷藏。
大家愿意吗？”“好，看看他们是谁？”2、猜小花猫和小花狗游戏（1）显示课件一：显示：红盒子和绿盒子。
（里面装着小花猫和小花狗）小花猫和小花狗齐说：“小朋友好！”猫说：“我是小花猫！”狗说：“我是小花狗！”小花猫和小花狗齐说：“猜一猜我在哪个盒子里？”（隐藏了小花猫和小花狗后）小花猫说：“我是小花猫，你们猜不准我在那里吧？嘻嘻，我不在红盒子里，那我就在......”（2）提问：那小花猫在哪个盒子里呢？老师再问：“那小花狗呢？”“你是怎样猜出来的？”（说得好的奖一个智慧果粘在智慧树上。
）（3）点击显示答案：小花猫在绿盒子里。
小花狗在绿红盒子里。
师说：“大家可真棒！一下子就给猜出来了。
小花猫和小花狗对大家可佩服了。
听听他们怎样说。
”（4）点击显示课件：小花猫和小花狗说：“小朋友可真聪明！你们愿意和我们一起去数学广角玩游戏吗？”老师说：“大家愿意吗？”“好！今天我们就和小花猫、小花狗一起来玩游戏，这个游戏叫做“猜一猜”。
（板书课题：猜一猜）二、教学例21、教学例2的猜语文书和数学书下面我们先来玩一个猜书的游戏。
老师分别出示语文书和数学书说：“同学们请看这本是什么书？另外这本呢？现在谁愿意上来跟老师玩这个游戏？来给你一本，可是千万不能让他们看到啊。
”老师说：“我拿的不是数学书，请根据这个提示猜一猜我和她各拿什么书？”（提问学生）学生答对后出示答案。
再问：“你是怎样猜出来的呢？”（说得好的奖励一个智慧果给他粘到智慧树上。
）“还有其他的猜法吗？”小组讨论（检查讨论结果）2、教学例2的猜红花和蓝花老师对刚才答得好的学生说：“刚才这位同学表现得很好，现在老师就奖励两朵花表扬他。
刚才大家猜得很准，现在猜什么好呢？哎，有了，就猜奖励给刚才这位同学的这两朵花吧，请举起给同学们看看，这朵是（红花），这朵呢？（蓝花）让学生一手拿一朵隐蔽好花，并让他说提示“他右手拿的不是什么花”给同学们听。
（让学生说提示）学生说出猜花的结果。
（让学生出示结果）老师问：“能告诉我你是怎样猜出来的呢？”三、教学例3 猜语文书、数学书和生活书刚才那个游戏太简单了，聪明的小朋友们一下子就把它给猜出来了。
好！现在我们来玩一个难点的，你们有信心吗？1、显示课件二：（参照教学书100页例3图）小红、小丽、小刚三位同学他们有的拿着生活书、有的拿着语文书、有的拿着数学书。
小红说：“我拿的是语文书。
”这时小猫跳起来说：“我知道了、我知道了。
”2、老师问：“小猫知道什么了？”“它知道小丽和小刚各拿什么书吗？”现在各小组讨论一下。
并用代表生活书、语文书、数学书的小卡片摆到对应的表格上去。
3、老师检查讨论的结果。
4、老师小结：根据小红的提示，我们就能确定她拿的是语文书，剩下的就是数学书和生活书，没有提示，所以可能是小丽拿生活书，小刚拿数学书；也可能小丽拿数学书，小刚拿生活书。
5、老师说明：如果我们想确定他们各拿什么书？还要来点提示才行。
不用急，原来小刚还有提示给我们。
6、点击显示：小刚说：“我拿的不是数学书。
”7、老师问：“现在能判断了吗？再把刚才摆的小卡片调整一下。
”（摆后检查结果）“你们同意这组的答案吗？你们是怎样猜出来的？”（对说得好的个人或小组给予奖励智慧果）“还有其他的猜法吗？”8、老师小结。
四、以游戏活动巩固新知：1、猜“拍球比赛”的游戏大家有没有参加过运动会呀？开运动会可热闹了。
你们想去吗？小猫、小狗说现在他们要去参加森林的冬季运动会，想邀请我们去，大家愿意去吗？显示课件三：动物们齐聚在森林的空地上，广播里正在播着《运动员进行曲》。
解说员说：“现在进行拍球比赛，参赛的运动员是小马、小象、小猪，他们分别拍了32下、31下、30下。
图：小马说我拍了30下。
小象什么都没说。
小猪说我不是最多的。
老师问：“你们能猜出他们各拍了多少下吗？”请把答案填在表格上。
（老师检查填表的情况）老师问：“能告诉我你是怎样猜的吗？”“还有其他的猜法吗？”（奖励说得好的）2、猜“三项比赛”游戏老师说：“小猫又往前走，听到解员说：‘现在就要进行跳远、跳高和赛跑的三项比赛了。
而小猴子、小白兔和小袋鼠各参加其中的一项。
’”这时小花猫见到急急忙忙走过来的小猴子、小白兔和小袋鼠，就迎上去问他们。
听听他们是怎样说的。
显示课件四：小花猫说：“你赶着去哪里啊？”袋鼠说：“我要去跳远呢！”小花猫又继续往前走，见到了小白兔问：“你是跳高的吗？”小白兔说：“我不是跳高的。
”小花猫这次糊涂了。
老师说：“你们知道它们分别参加什么项目吗？”小组讨论。
（学生讨论后老师检查结果）再问：“你是怎样猜出来的呢？”（说得好的个人或小组给予奖励）“把你喜欢的猜法说给同组的同学听。
”3、猜“名次”游戏师说：“看完了拍球比赛，小花猫又继续往前走，远远地就听见动物们正在欢呼。
”显示课件五：解说员说：“三位选手加油啊！”观众1说：“小花狗加油！加油！”观众2说：“哎！小白兔不是最快的。
”解说员说：“好！最后一位的小山羊也到达了终点了！”老师说：“你们知道它们各得了第几名吗？”小组讨论后老师检查结果。
再问：“你是怎样猜的？”“还有其他猜法吗？”（对说得好的小组或个人奖智慧果）4、猜“团体奖前四名”游戏老师说：“森林冬季运动会的各项比赛都结束了，现在正颁发团体奖前四名。
我们也一起去凑凑热闹好吗？”显示课件六：小象队他们说：“我队是得分最少的！”小猴子队他们说：“我队比小白兔队的得分高！”小白兔队他们说：“我队不是第一名也不是第四名。
！”小袋鼠队他们说：“YES！我队的得分最高！”问：哪队获得了一、二、三、四名呢？小组讨论后，把表格填好。
老师检查讨论情况和结果。
并让他们说说自己的想法。
（对说得好的小组或个人奖智慧果）五、总结各组学生得奖的情况老师说：“哇，不知不觉的大家已经帮智慧树长出了那么多的智慧果了。
这说明同学们都很聪明的。
看看哪一组最多？那其他的小组下次可要加油啊！”六、总结：这节课大家上得高兴吗？通过这节课你有什么收获？请和你同组的同学说说。
七、课外延伸回去后想一些这样的游戏和爸爸、妈妈猜一猜，好吗？教学反思：引入时能从学生感兴趣的游戏入手，把学生带入知识的海洋，让学生体验数学的乐趣。
既激发了学生的求知欲，又提高了学生的学习兴趣。
让学生进入到猜数推理的探究中。
在教师创设的愉快学习情境中，通过学生的猜测、说理，对猜的过程进行剖析，学生完全处于积极主动地学数学的状态，让他们在“玩”中学会了分析、推理得出结果的方法，且思路清晰。
也为学生提供了充分展现自我的空间和能力。
教师注意运用小组合作、共同探究的先进教学理念，让学生以小组合作的形式，让学生自主探究，人人参与。
教师不仅让学生充分交流，且让学生相互间引导理解。
让学生经历了知识的形成过程，同时也充分发挥了学生的主体作用。
整个过程中，学生不仅学习到数学知识，发展了推理、分析、概括的能力。
同时也在互相合作中体现了成功的快乐，锻炼了学生数学语言的表达能力。
教师通过游戏的形式，贯穿了数学广角“猜一猜”的知识内容。
为学生创设了一个愉悦和谐的氛围。
并把数学与学习生活联系起来。
通过设计平时学习生活中常见的体育比赛、名次等日常知识与数学的知识融合一起。
让学生在“玩”中不知不觉地已掌握到此节课的知识点。
从而让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学知识，数学在生活中也有着广泛的应用。
在总结中，帮学生梳理了这节课所学的内容，培养了学生善于归纳、小结主要的数学知识点的能力及理清猜测、推理的方法。
而让学生形成“自省”的意识。
教师在整节课的教学设计中，把学生置于紧张而活泼的游戏比赛情境里，创设了让学生喜欢而又有“玩”感觉的学习氛围。
让学生在不知不觉地欢声笑语中去发掘到新的知识。
并通过选择了一系列学生感兴趣的生活问题，从而使数学教学由“知识课堂”转化为“生活课堂”，让课堂变得生动而有趣。
让学生学习数学知识的情绪更高涨，学习数学的兴趣更浓了。
