浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法

物业管理专业工作导向和任务驱动教学法的设计原理和方法[摘要] 物业管理专业是一个实践性、综合性较强的应用型专业，如何让学生在专业学习过程中了解和体会物业服务工作过程，是教师教学的难点。

本文以物业管理专业为载体，就“工作导向和任务驱动教学法”的内涵、设计原理、方法设计与应用做了较为深入的分析和探索。

[关键词] 物业管理专业教学法设计工作导向和任务驱动教学法是基于工作过程的一种探究式教学方法，由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个基于工作过程为导向的项目之中，学生通过自己对工作过程的项目进行分析、讨论，明确工作过程的项目大体涉及哪些知识，在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过项目的完成而实现对所学知识的传授，用项目对能力进行反复实训，课程教学实现一体化设计，完成相应的学习任务的教学方法。

基于工作过程为导向的工作导向和任务驱动教学法与传统的教学法相比，主要有三大转变：以老师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以项目为中心；以课堂为中心转变为以工作过程为中心。

一、工作导向和任务驱动教学法的设计原理通过对物业管理企业调查分析物业管理岗位群，以物业管理岗位群确定典型工作任务，以典型工作任务确定物业管理工作过程和行动领域，将行动领域专业化学习领域，最后确定课程体系。

在确定了课程体系的基础上，以课程标准定教材内容，通过任务驱动、工作导向促进教学改革，按照物业管理职业特点和认识规律安排教学，实现教与学的良性互动。

通过工作（实训）使学生各方面的能力得到锻炼，通过实际的顶岗工作实践提高学生的专业素质，通过工作（实训）使学生巩固所学的理论知识，提升学生综合职业能力，为社会和行业企业培养“精益求精，多才多艺”的物业管理的能手，“知法守法、诚实敬业”的物业服务的好手，“团结合作、勇猛精进”的物业经营的里手，实现“一专多能”的复合型物业管理专业人才培养目标。

物业管理专业工作导向和任务驱动式教学模式课程设计原则：1．课程内容以职业活动为导向，以工作过程为导向，注重学习-工作角色互换，不必坚持科学体系导向，可以自己设计教学内容体系。

以工作过程为导向的“项目驱动式”教学法的设计与应用市场营销学是一门实践性、综合性较强的应用课程,如何让学生在学习过程中了解和体会营销工作过程,是我们教学的难点。

本文以市场营销学为载体,就“项目驱动式”教学方法的内涵、与传统教学方法的区别、方法设计与应用做了较为深入的分析和探索,并认为在市场营销教学中采用以工作过程为导向的“项目驱动式”教学法有利于学生了解和体会营销工作环境、激发学生的学习兴趣,从而提升市场营销学课程的教学效果。

标签：工作过程“项目驱动式”教学法市场营销学一、“项目驱动式”教学法内涵及与传统教学法的区别“项目驱动式”教学法是基于工作过程的一种探究式教学方法,由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个基于工作过程为导向的项目之中,学生通过自己对工作过程的项目进行分析、讨论,明确工作过程的项目大体涉及哪些知识,在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法,最后通过项目的完成而实现对所学知识的传授, 用项目对能力进行反复实训,课程教学实现一体化设计,完成相应的学习任务的教学方法。

基于以工作过程为导向的“项目驱动式”教学法与传统的教学法相比,主要有三大转变:以教师为中心转变为以学生为中心;以课本为中心转变为以项目为中心;以课堂为中心转变为以工作过程为中心。

二、基于工作过程为导向的“项目驱动式”教学法在市场营销学中的设计笔者所在的学院为管理系市场营销、会计电算化、人力资源管理、物流管理等专业的学生建立了大学生实训模拟超市,为管理系同学提供了一个实践与交流的实训平台,目前超市的目标顾客多为学院师生、员工家属以及学院周边的居民等,价格优惠、购物方便,全系学生都会利用课余时间进行轮训;同时实训超市也成为了本系教师的教学场所,有利于“项目驱动型”教学模式的开展和应用。

将“项目驱动式”教学法应用到市场营销教学中,教学模式创新为:确定目标——提出任务——分析任务——解决任务——总结评价。

如图所示,本门课程分为10个模块,每个模块都提炼出营销工作过程中需掌握的核心技能,与之对应设计了基于营销工作过程为导向的实训项目,通过大型超市、实训超市、实训室等为载体对学生进行知识能力、技能训练和素质修炼于一体的营销思维训练。

浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学模式，注重学生的学习目标和实际应用能力的培养。

在高职应用文教学中，任务驱动教学法的应用能够提高学生的学习积极性和实际应用能力，使学生更好地适应未来的工作环境。

本文将从任务驱动教学法的理论依据、在高职应用文教学中的应用实践和发展趋势等方面进行浅议。

任务驱动教学法的理论依据任务驱动教学法是基于认知心理学、社会文化理论以及交际教学法等教育理论的基础上提出的一种教学模式。

该模式强调学习者在实际问题情境中进行学习，通过任务来引导学生学习，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的知识和能力的综合发展。

任务驱动教学法强调学生的主体地位，注重学生的参与和合作，强调学生的自主学习和批判性思维能力的培养。

在高职应用文教学中的应用实践在高职应用文教学中，任务驱动教学法的应用可以通过以下几个方面来实现：1.任务设计的合理性教师可以设计一些符合实际应用需求的任务，以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的知识综合运用能力的培养。

教师可以设计一些与实际工作相关的写作任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握应用文写作的相关知识和技能。

2.学习环境的创设教师可以创设一个符合任务实现的学习情境，并提供相应的学习资源，让学生能够在真实的场景中参与到任务的实现过程中。

教师可以组织学生在班内模拟一些实际的应用文写作情境，让学生在模拟的场景中进行学习实践。

4.学生合作学习的引导任务驱动教学法注重学生之间的合作和交流，在高职应用文教学中，教师可以通过任务设计来引导学生进行合作学习，让学生在合作的过程中相互交流和学习，促进学生的知识和能力的综合发展。

5.评价方式的调整传统的教学方式注重考试成绩，而任务驱动教学法注重学生综合能力的培养，教师可以通过任务驱动教学法来调整评价方式，注重学生的实际应用能力和综合素质的评价，激发学生学习的兴趣和动力。

发展趋势随着社会的发展和教育理念的更新，任务驱动教学法在高职应用文教学中的应用也会呈现出一些新的发展趋势：1.技术手段的应用随着信息技术的发展，教师可以借助信息技术手段来设计和实施任务驱动教学，教师可以利用网络资源和多媒体技术来支持任务的实施，让学生在实际情境中进行学习。

基于工作过程导向的教学模式研究“工作过程导向的教学模式”是一种以学生围绕定义的学习目标，通过设计具有实用性、实际性和合理性的工作任务，将任务完成以减轻学习难度，以及通过材料安排、多媒体资源、过程指导、学习评价等有效教学方法，帮助学生更为有效地进行学习和研究的教学模式。

它的原则是以学生为中心，把教学的重心放在实践活动中，强调学生主动学习，将学习视为一种构建认知发展过程的活动。

在实施教学的过程中，教师作为讲师的角色，首先通过提出学习目标，展示所需要的素材，安排学习任务，给予学生参与学习的机会及必要的技能，并通过让学生分析、解决问题，与团队协作，进行学术讨论，完成自我评价等方式来引导学生学习。

接下来，老师会让学生参与到实际应用环境中，通过实际行动和实践，引导学生提升学习水平，加深学习理解。

《基于工作过程导向的教学模式》的发展是改革性的，它拓宽了传统的教学范式，帮助学习者建立一个更加认知化的学习环境。

它可以丰富学习内容，提高教学效果，让教学过程变得更加多彩、有趣和生动。

同时，它也降低了学习难度，让学习者更加投入到学习中去。

《基于工作过程导向的教学模式》的好处不仅体现在优化教学成效和学习内容上，还体现在学习者相互交流、合作和学习氛围上。

与传统的教学模式相比，“工作过程导向的教学模式”可以有效营造团队学习的氛围，让学习者在融洽的学习环境中，获得更多的学习资源、受到更多的影响和帮助，从而提高学习效率，促进学习与成长。

《基于工作过程导向的教学模式》实施起来也有不足之处。

应用需要考虑到当前教育体系的特性，尤其是学校、班级和老师等实际情况。

在实施之前，需要认真思考实施过程中可能存在的问题，如学生的学习能力等。

同时，还要充分结合学习者特点，掌握学习者的需求，及时发现学习的实际难点，加强教学内容的完整性和实用性，保证学习者较高的学习兴趣。

《基于工作过程导向的教学模式》是一种实用的教学模式，它以学生为中心，重视学习者能力和学习兴趣的激发，帮助更多的学习者建立认知性的学习环境，从而提高教学效果。

什么是任务驱动教学法（精选五篇）第一篇：什么是任务驱动教学法什么是任务驱动教学法------------------信息技术是一门实践性很强，极富创造性，具有明显时代发展性特点的课程。

信息技术课程不仅是简单地学习信息技术、更主要是培养学生利用信息技术解决问题的能力。

小学信息技术教材共分四册。

全套教材渗透“任务驱动”的学习方式，鼓励学生动手操作，倡导学生的主动探究与合作交流。

“做什么”是通过学习“任务”和作品范例激发学生的学习兴趣。

“任务分析”引导学生思考解决学习“任务”的思路，方法及所需的计算机操作步骤。

“试一试”指导学生自己动手尝试，利用已有的经验和知识，理解新概念，掌握并应用有关的命令和操作。

“制作心得”指导学生反思整个问题解决的过程，总结其中的重点，难点，帮助学生实现从特殊到一般的过渡。

基于小学信息技术课程的特点和有别于其他学科的课程组织形态，在教学上我努力探索“任务驱动”教学法，并坚持在自己的教学实践中实施。

日积月累也颇有点滴收获。

一、何为“任务驱动”教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。

“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。

在信息技术课中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。

在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。

二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。

“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。

可以帮助学生明确学习目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。

浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要讨论了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的相关内容。

首先介绍了研究背景和研究意义，然后详细分析了项目导向教学法和任务驱动教学法在职计算机课程中的具体应用情况。

接着探讨了将项目导向与任务驱动相结合的教学模式，并通过案例分析和实践效果评估来展示其实际应用效果。

最后总结了项目导向、任务驱动教学法的优势，并展望未来的研究方向。

通过本文的分析和讨论，可以为职业计算机教育提供一种更有效的教学模式，促进学生的学习和能力提升。

【关键词】关键词：项目导向、任务驱动、教学法、职计算机课程、应用、教学模式、案例分析、实践效果评估、优势、研究方向。

1. 引言1.1 研究背景项目导向教学法注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，通过设立项目任务来引导学生学习相关知识和技能，并在实践操作中不断提升自己。

任务驱动教学法则是根据学生的学习需求和兴趣设置任务，让学生在完成任务的过程中逐步提升自己的能力和技能。

这两种教学法结合起来，形成了一种更加灵活和实用的教学模式，有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力，提升职业计算机课程教学的质量和效果。

研究项目导向和任务驱动教学法在职计算机课程中的应用具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义研究的意义在于通过深入探讨项目导向和任务驱动教学法在职计算机课程中的应用，揭示这两种教学方法对于提高学生的实践能力、解决问题能力和团队协作能力的重要性。

随着信息技术的快速发展，职计算机课程对于学生的要求也越来越高，仅仅掌握理论知识已经不能满足当前社会的需求。

研究项目导向和任务驱动教学法的应用，可以帮助教师更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

通过案例分析和实践效果评估，可以更好地了解这两种教学方法在职计算机课程中的实际效果，并为今后的教学实践提供借鉴和参考。

本研究对于改进职计算机课程教学质量，提高学生的综合素质具有深远的意义和价值。

任务驱动式教学方法
任务驱动式教学方法，哇塞，那可真是超棒的教学方式呢！
先说说步骤吧。

首先得确定一个具体的任务，就像给你一个明确的目标，让你知道要往哪儿冲。

然后呢，引导学习者分析任务，这就好比打仗前先研究战略战术。

接着，学习者自己去尝试完成任务，在这个过程中不断探索、尝试。

最后，对任务完成情况进行评价和反馈，让学习者知道自己哪儿做得好，哪儿还需要改进。

注意事项也不少呢！任务得有挑战性但又不能太难，不然会把人吓跑。

得给学习者足够的自主空间，可不能像老母鸡护小鸡似的啥都管。

还要及时提供反馈，不然人家都不知道自己做得对不对。

安全性和稳定性方面呢？嘿，只要任务设计合理，一般不会有啥安全问题。

而且这种教学方法很稳定呀，不像有些方法今天好用明天就不灵了。

应用场景可多啦！比如在编程教学中，给个小项目让学生去完成。

在手工课上，布置一个手工作品的任务。

这不就像搭积木一样，一块一块地把知识搭起来。

优势那更是杠杠的！能激发学习者的兴趣，让他们主动去学习。

还能培养解决问题的能力，以后遇到啥难题都不怕。

而且可以根据不同的学习者调整任务难度，多贴心呀！
实际案例来一个。

在我们学校的机器人社团，老师就用任务驱动式教学方法。

让同学们分组设计并制作机器人完成特定任务。

同学们那积极性可高了，都在绞尽脑汁想办法。

最后做出来的机器人都超厉害。

这效果，简直绝了！
任务驱动式教学方法就是这么牛，大家赶紧用起来吧！。

任务驱动式教学方法在教育领域中，任务驱动式教学方法是一种以任务为核心的教学方法，通过提供真实的、有目的的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们积极主动地参与学习过程，提高他们的学习效果。

本文将探讨任务驱动式教学方法的定义、原则以及在不同学科中的应用。

定义和原则任务驱动式教学方法是一种以任务为中心的教学方法，通过让学生在真实的、有意义的情境中解决问题或完成任务，促使他们主动探索和发现知识，培养他们的问题解决能力和实际运用能力。

该方法重视学习的实践性和真实性，注重学生的合作与交流，强调学习的自主性和自我调控能力。

任务驱动式教学方法的核心原则包括：1. 根据学生的实际需求和兴趣设计任务：教师应该根据学生的实际需求和兴趣设置任务，使任务对学生具有吸引力和动力，提高学生的学习主动性。

2. 提供真实的、有意义的任务情境：教师应该为学生提供真实的、具有现实意义的任务情境，让学生能够在这些情境中感受到学习的目的和必要性。

3. 强调学生的合作与交流：任务驱动式教学方法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、角色扮演等形式，让学生相互交流与合作，促进彼此之间的学习。

4. 注重学习的自主性和自我调控：任务驱动式教学方法强调学生的自主性和自我调控能力，教师应该通过指导和引导，激发学生对学习的意识和责任感，培养他们的自主学习能力。

应用于不同学科任务驱动式教学方法可以应用于各个学科，不同学科的任务设计和情境设置有所不同，但核心原则是一致的。

在语言学习中，任务驱动式教学方法可以通过真实的语言交际任务来促进学生的语言运用能力和交际能力。

例如，教师可以设计一个任务，让学生分组进行角色扮演，模拟在餐厅点餐的情境，学生需要运用所学的语言知识与对话技巧来完成任务。

在数学教学中，任务驱动式教学方法可以通过问题解决任务来培养学生的数学思维和解决问题的能力。

例如，教师可以设计一个实际生活中的数学问题，让学生分析和解决问题，锻炼他们的逻辑思维和计算能力。

浅析任务驱动模式在中职信息技术课程教学中的运用任务驱动模式（Task-driven approach）是一种以任务为中心、学生为主动参与者的教学模式，通过将学生置于现实世界的场景中，让他们通过解决实际问题来学习知识和技能。

在中职信息技术课程教学中，任务驱动模式的运用可以营造具有挑战性和实践性的学习环境，提高学生的学习积极性和实际应用能力。

任务驱动模式可以提高学生的学习兴趣和参与度。

传统的信息技术课程以教师为主导，学生被动接受知识，容易导致学生对课程内容的兴趣和学习动机下降。

而任务驱动模式通过将学生置于具体的任务场景中，使学习过程更加有趣和具有挑战性。

学生需要通过收集、整理、分析信息等一系列任务来解决实际问题，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对课程内容的关注度和参与度。

任务驱动模式可以培养学生的实际应用能力和问题解决能力。

在信息技术课程中，运用任务驱动模式可以提供更加真实和实践性的学习环境，让学生模拟实际工作场景中的操作和决策过程。

学生通过完成任务，能够学会运用所学的知识和技能解决具体问题，提高他们的实际操作能力和问题解决能力。

在教学中可以设计一个项目任务，让学生使用数据库软件设计一个图书管理系统，要求能够实现图书的借阅、归还等功能。

这样的任务能够锻炼学生的数据库设计和编程能力，同时也让学生体验到真实工作中的需求和挑战。

任务驱动模式可以促进学生的合作学习和团队合作能力。

在信息技术课程中，任务通常是复杂的，需要学生协作解决。

通过任务驱动模式，学生需要分工合作、协调沟通，形成一个有机的学习小组，共同完成任务。

在协作学习过程中，学生有机会学习到团队合作的技巧，锻炼自己的领导能力、沟通能力和团队协作能力。

合作学习也能够培养学生的社交能力和集体意识，为他们将来进入职场做好准备。

任务驱动模式在中职信息技术课程教学中的运用能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的实际应用能力和问题解决能力，促进学生的合作学习和团队合作能力。

浅谈“任务驱动”教学法_教育论文在当今信息时代，信息技术课教学的优劣将直接影响到我国教育是否能够早日实现教育的信息化。

如何提高信息技术教学的质量是我们应该努力去探究的。

在探究的过程中，“任务驱动”教学法脱影而出。

它受到了许多信息技术教师的喜爱，但事实上还有许多教师并不是十分了解“任务驱动”教学到底是一种什么样的教学模式。

下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学的一些看法。

1．什么才是“任务驱动”教学？单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。

我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务实行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、协助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们能够提出这样一个任务:画出一个倒“福”字来。

学生得到这个任务后，他们就会主动的思考并学习完成这个任务所需要的知识。

事实上我们都知道完成这个任务需要用到“为图画添加文字”这个旧知识和图片翻转这个新知识，学生就能够通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来使用。

2．“任务”怎样设计才科学合理？在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。

就如上面的例子，如果把任务设计成“告诉老师怎样实行图片翻转？”，那学生就只能围绕这个问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。

任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合使用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。

浅谈“任务驱动”教学方法及其在高中信息技术教学中的应用随着信息技术的发展，教育教学方法也在不断地更新换代。

在高中信息技术教学中，采用任务驱动的教学方法已经成为一种趋势。

本文将就任务驱动教学方法以及其在高中信息技术教学中的应用进行探讨。

一、任务驱动教学方法的概念任务驱动教学方法是指通过设置具体的任务来推动学生的学习，以任务为中心进行教学活动，让学生在解决问题的过程中获取知识，掌握技能。

任务驱动教学强调学生的参与性和实践性，注重培养学生的动手能力和问题解决能力。

相比于传统的教学方法，任务驱动教学更注重学生的主体地位和学习兴趣，更能激发学生的学习积极性。

1. 强调实践操作在高中信息技术教学中，任务驱动教学方法突出了实践操作的重要性。

教师可以通过设计不同的任务，要求学生动手完成具体的操作，例如设计一个简单的网页、编写一个小程序等。

这样不仅使学生在实践操作中熟练掌握了信息技术的基本技能，也培养了他们的动手能力和创新能力。

2. 强调问题解决任务驱动教学方法注重学生在解决问题的过程中获取知识。

在信息技术教学中，教师可以通过设置具体的问题情境，要求学生运用所学的知识和技能进行分析和解决。

这样既使学生在实践中感受到了知识的实际运用，也培养了他们的问题解决能力和创造力。

3. 强调团队合作在信息技术领域，团队合作是非常重要的。

任务驱动教学方法可以通过设置合作任务，促使学生之间展开合作，共同完成任务。

这样既培养了学生的团队意识和协作能力，也使他们在交流合作中获取了不同的思维碰撞，激发了更多的创新点和解决问题的方法。

4. 强调跨学科整合信息技术教学与其他学科的整合也是任务驱动教学方法的一个重要特点。

教师可以通过设计跨学科的任务，使学生在信息技术技能的也能够学习到其他学科的知识，并将其应用到信息技术领域。

这样不仅能够提升学生的学科综合能力，也为他们今后的学习和工作提供了更广阔的发展空间。

1. 设计具体的任务教师在实施任务驱动教学方法时，需要根据学生的学习情况和课程要求，设计具体的任务。

任务驱动式教学方法任务驱动式教学方法（Task-Based Instruction）是一种以任务为核心的教学模式，在这种教学模式下，学生通过完成实际的任务来学习语言或其他学科知识。

与传统的以教师为中心的教学相比，任务驱动式教学更关注学生的实际应用能力和自主学习能力的培养。

本文将从任务驱动式教学的定义、特点、优势以及如何实施等方面展开论述。

一、任务驱动式教学的定义任务驱动式教学是一种以任务为基本单位的教学模式，通过设计一系列具有意义的任务，让学生在实际情境中运用所学知识和技能进行交流和实践。

这些任务通常是多步骤的、开放性的，能够激发学生的思考和探究，帮助他们实际运用所学知识解决问题。

二、任务驱动式教学的特点1.以任务为中心：任务驱动式教学是以任务为核心的教学模式，任务是学习的动机和目标。

任务可以是真实的、现实的或模拟的，通过任务的完成，学生可以提高他们的语言表达能力和实际应用能力。

2.学生主导：任务驱动式教学注重学生的主动参与和自主学习，学生在任务完成的过程中扮演着主导角色，教师则充当指导者和引导者的角色，帮助学生解决问题和达成目标。

3.语言输入和输出的平衡：任务驱动式教学关注学生的语言输入和输出的平衡。

在任务中，学生需要接收并理解大量的语言输入，同时也需要主动运用所学知识进行语言输出，从而提高他们的语言能力。

三、任务驱动式教学的优势1.提高学习动机：任务驱动式教学通过设置具有意义和挑战性的任务，能够激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加愿意投入学习，并享受学习的过程。

2.培养实际应用能力：任务驱动式教学注重学生在实际情境中的语言运用和交际能力，通过完成任务，学生可以在实际场景中运用所学知识解决问题，培养他们的实际应用能力。

3.促进合作与交流：任务驱动式教学鼓励学生之间的合作和交流，任务的完成通常需要学生之间的协作和互动，这有助于提高学生的团队合作能力和社交能力。

四、如何实施任务驱动式教学1.任务设计：教师根据学生的学习目标和需求，设计与实际情境相关的任务，任务需要具有一定挑战性，能够激发学生的思考和学习兴趣。

浅谈“工作任务驱动法”的模式教学作者：张国峰来源：《教育与职业·理论版》2010年第07期[摘要]高职院校的课程要适应高职教育的发展,必须深化教学内容、教学方法及考核方法的改革,改革要以培养学生实践动手能力、切实提高教学效果为目标。

文章阐述了理实一体相融合的“工作任务驱动法”的教学模式改革,从根本上提高了学生们的创造精神和动手实操能力,为培养面向生产工作任务和服务管理第一线所需的银领人才,起到了引领示范作用。

[关键词]“工作任务驱动法” 基于工作过程创新能力评价方式[作者简介]张国峰(1973- ),男,黑龙江密山人,黑龙江农业工程职业学院自动化系,副教授,硕士,研究方向为课程改革和电工电子技术理论及应用。

(黑龙江哈尔滨 150088)[基金项目]本文系黑龙江省农委职业院校科学技术研究项目“《电工技能模块》课程教学内容与教学方法改革研究”的研究成果之一。

(项目编号:200006)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0080-02随着全球的科技进步和劳动生产水平的提高,企业对劳动力的职业素质和行为要求发生了很大变化。

过去人们重视的手工技能和生产中的统一调度,逐步被专业复合能力、创新能力、信息处理能力和团队合作能力所替代,因此,为适应新形势下各行业对人才需求的要求,我们必须提高思想认识,针对新情况,解决新问题,加大教改力度,改革教学内容,改变教学方法,改进考核方法,提高教学效果,为培养更多更好的高职人才做出应有的贡献。

一、基于工作过程,大力重构教学内容高职院校开设的课程如何适应高职教育的未来发展,成为我国职业教育教学改革发展道路上的关键问题。

近年来,我们“电工技能模块”课程组通过本课程的研究和试点,在探究以培养精技强能人才为核心的“工作任务驱动法”的教学新模式、培养学生的创造力和实操能力方面进行了长久不懈的努力,我们始终坚持“以就业为导向,以岗位技术为导入,以能力培养为目标”的办学理念,不断深化课程改革,创新教学模式,并在机电专业的试点班级进行了“电工技能模块”课程改革的完全试验,按照从事机电一体化技术的高级技能职业岗位和维修电工、电子装接工职业的能力和要求来设计课程,对原来的学科体系进行了解构,打破了原有的学科型理论体系,把电工技术、数字电子技术、模拟电子技术、低压电器和电气设备控制技术等知识融合在一起,以培养电工技能、电子应用技能和相关职业岗位能力为基本目标,紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容,重新组合教学内容,并采用“工作任务驱动法”的课程教学新模式,以五个典型的电工电子产品制作为工作任务,分别是照明电路的安装与调试、低压配电柜的装配与调试、分立功率放大器的制作与调试、直流稳压电源的制作与调试、数字钟的制作与调试,将理论知识与实际操作有机地紧密结合起来,学生在教学过程中完全在做中学,指导教师是完全在做中教,突出了工作任务与知识体系的联系,使学生在实践任务中掌握独立制订计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力,真正让学生在制作和调试电工电子产品的过程中学会电工电子技术的基本知识和技能。

第1篇一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，我国教育界对教学方法的探索和实践不断深入。

任务驱动型教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在完成具体任务的过程中主动学习、探究和解决问题。

本文将以某中学的一节英语课为例，分析任务驱动型课堂教学的实践过程。

二、教学目标1. 知识目标：掌握英语词汇和句型，了解西方文化背景。

2. 能力目标：提高学生的英语听说读写能力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。

三、教学设计（一）课前准备1. 教师准备：收集相关教学资源，设计教学任务，制作课件。

2. 学生准备：预习课文，查找相关文化背景资料。

（二）课堂实施1. 导入环节教师通过展示图片、播放歌曲等方式，激发学生的兴趣，引导学生进入英语学习的情境。

2. 任务驱动环节教师将学生分成若干小组，每组完成以下任务：（1）任务一：词汇学习每组学生根据课文内容，找出生词，并用所学句型进行造句。

（2）任务二：文化探究每组学生查阅资料，了解课文中所涉及的西方文化背景，并进行小组讨论。

（3）任务三：情景模拟每组学生根据课文内容，模拟情景，进行角色扮演。

3. 展示与评价环节各小组依次展示完成任务的过程和成果，教师和学生共同评价。

4. 总结与反思环节教师总结本节课的学习内容，引导学生反思自己的学习过程，并提出改进建议。

四、教学反思（一）优点1. 学生参与度高：任务驱动型教学使学生从被动接受知识转变为主动探究，提高了学生的学习兴趣和积极性。

2. 教学效果显著：学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语知识，还培养了自主学习能力和团队合作精神。

3. 评价方式多样：教师采用多种评价方式，如小组评价、自我评价、教师评价等，全面评价学生的学习成果。

（二）不足1. 教学时间安排紧张：由于任务较多，部分学生未能充分完成任务，导致教学时间紧张。

2. 部分学生参与度不高：在小组合作过程中，部分学生存在依赖心理，未能积极参与。

浅析信息技术教学中任务驱动教学法的应用信息技术教学中，任务驱动教学法是一种常用的教学方法。

任务驱动教学法指的是以学生能力培养为目标，以实际情境中碰到的问题为起点，通过分析、解决问题的过程，来推动学生的学习和成长。

本文将从任务驱动教学法的优势、任务的设计和任务的实施三个方面来浅析信息技术教学中任务驱动教学法的应用。

一、任务驱动教学法的优势1、与实际情境结合，实用性强任务驱动教学法将学生置于实际情境中，使学生能够更好地理解所学知识、掌握技能，并将理论知识有效地转化为实践能力。

例如，在学习制作PPT时，教师可以设计一个场景，让学生在模拟的企业里设计展示产品的PPT，从而使学生在实践中理解PPT制作的原理和技巧。

2、学生主动性高，学习兴趣强任务驱动教学法注重学生的理解、探究和发现，让学生作为主体积极地参与学习活动，充分发挥学生的主动性。

同时，任务驱动教学法将学习和任务结合起来，充分调动学生的积极性和学习兴趣，使学生更轻松、快乐地学习。

3、发展学生解决问题的能力任务驱动教学法更强调学生解决问题的过程，而非结果，能够培养学生的创新精神、团队协作和解决问题的能力。

通过任务驱动教学法，学生可以用所学知识解决实际问题，锻炼自己的逻辑思维和实践操作能力，从而提高他们解决实际问题的能力。

二、任务的设计在任务驱动教学法中，任务的设计非常重要。

任务应该结合课程目标和学生的实际需求，具有实际性、挑战性和开放性。

1、任务具有实际性任务设计应该依据学生的实际需求，让学生能够在任务中体现所学知识的实际应用。

例如，教师可以设计一个任务，让学生利用所学知识建立自己的博客，向全校同学展示自己的成果，这样既符合学生的需求，又可以巩固所学知识。

任务设计应该具有一定的挑战性，能够促进学生的思维发散和拓展。

例如，教师可以设计一个任务，让学生研究并制作一个多媒体作品，来展示一个公益项目的历史。

这样的任务设计尤其适合资优生，能够激发他们的创新力和探究欲。

当代教育实践与教学研究在职校的教育之中比较重要且基础的一门学科——计算机应用基础，它涵盖了较多的知识，各单元皆需很多课时才能将教学目标完成，只有在具体且实际的操作之中才能较好的对其知识点进行掌握。“先教后练”的传统教学方法，学生仅能对知识点进行充分掌握，但是，学习技能很难得以提升。“任务驱动”教育方法将任务作为了重要载体，在任务完成的过程中对教学内容进行渗透，使学生可以在实践之中对理论知识进行牢固性掌握，将学习技能不断提升。一、对任务模块进行精心设计在教学活动的实践之中，教师需依照学生对计算机的基础实现学习的实际能力以及兴趣爱好等，与教学目标进行具体的结合，将课堂上教学内容所相关的知识进行多模块、合理的划分，且在趣味性任务中对本课堂所学知识点予以渗透，对积极完成任务的心态予以充足激发。教师可以事先准备且设计好具有别致性电子板报，向学生展示，而后告知学生需在班内进行板报比赛的组织，对具有创意性作品进行评比，有奖状或是神秘奖品的颁发。二、师生对任务进行共同讨论在提出具体性教学的任务以后，教师需对学生进行随机式分组。对设计以及制作电子板报的方法进行分析、讨论，进而对其所涵盖的一些知识点进行总结以及归纳。通过共同的讨论，学生、教师对本课堂教学任务进行分解，①对板报字符以及格式进行设计，包含：标题和正文具体的字号以及字体或是对艺术字的插入。②对板报段落的格式进行设置，包含：缩进与对齐的具体方式以及首字符进行下沉基础设置。③对板报边框以及底纹进行设置，包含：具体的颜色和图案以及文本框。④对页面以及文档的打印进行设置，包含：文本的网格和页眉、页脚以及页边距，经分解任务之后，更加明确了学生对学习的思维，教师需对完成任务的建议予以提出，确保在建议之中体现知识的新内容。对于学生已然学过的一些知识点，其教师需对回忆步骤予以详细化引导，对于新知识点需留有悬念，令学生在对学习任务完成之中能够进行自主式探究。三、学生对学习任务进行独立完成学生、教师针对新的课程任务予以详细化分析以及讨论，令学生对自身任务进行明确，且在任务的完成之中以较强趣味性对学习热情进行激发。在该状况之下，教师需给予学生进行自主式探究的充足时间，令学生能够依照自身喜好对板报的主题进行自由式选取，对板报创意进行自主式确定，对板报素材进行独立的搜集，依照自我思路对学习任务进行完成。在该实现过程之中，教师需对学生在艺术字以及文本框的主动应用方