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“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学模式，即通过学习某项技能或知识来完成某项具体任务。
在信息技术教学中，这种教学方法能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，因为学生可以通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习热情和动力。
在传统的教学模式中，教师通常是以知识点为中心，按照课本的顺序进行讲解。
而在任务驱动教学中，学生通过完成任务来学习知识，任务本身即是学习的动机和目的。
这样，学生的学习兴趣和动力就会自然地提高，能够更主动地参与到学习中来。
其次，任务驱动教学法能够帮助学生更快地掌握知识和技能。
在任务驱动教学中，学生需要通过实际操作来完成任务，并在实践中逐渐掌握所需的技能和知识。
相比于传统教学中的纯理论学习，这种方式更加直观和效果更好。
同时，通过任务驱动教学，学生能够将学到的知识更加自然地应用到实践中去。
此外，任务驱动教学法还能够促进学生的交流和合作。
在任务驱动教学中，通常涉及到学生之间的互相配合和沟通，例如分组完成任务、分享经验等等。
这些互动和交流过程不仅能够促进学生之间的交流和互相了解，还能够帮助学生发现自己的不足，从而更好地完善自己的知识和技能。
总之，“任务驱动”教学法在信息技术教学中应用广泛，通过充分发挥学生的主体性和自主性，能够有效提高学生的学习兴趣和动力，并促进学生更快更好地掌握所需的知识和技能。
同时，通过任务驱动教学，学生之间的交流和合作也得到了很好的促进，为其终身学习打下了坚实的基础。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的飞速发展，信息技术的教育已成为教育界的一个热门话题。
随着学生对信息技术的需求不断增加，怎样让学生更好地学习信息技术成为了教师们共同关注的问题。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法是一种有效的教学方法。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用以及其带来的好处。
一、“任务驱动”教学法的概念“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生明确的任务，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法可以让学生更好地理解和掌握信息技术知识，同时培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
二、“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用主要包括以下几个方面：1.确定任务目标在信息技术教学中，确定任务目标是非常重要的。
教师可以根据课程要求和学生的实际情况确定任务目标，使其具有一定的挑战性和实践性。
这样可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习。
2.设计任务内容设计任务内容是“任务驱动”教学法的关键部分。
任务内容要贴合课程教学大纲，能够帮助学生理解和掌握信息技术知识。
任务内容可以包括项目开发、实验设计、案例分析等，引导学生在实际操作中学习信息技术知识。
3.安排任务过程在任务驱动的教学过程中，教师要合理安排任务过程，让学生通过自主学习来完成任务。
教师可以提供必要的学习资源和指导，引导学生进行自主学习，培养学生的学习能力。
4.评价任务成果任务成果评价是任务驱动教学法的最后一步。
教师可以通过考核学生完成的任务成果来评价学生的学习情况，同时也可以让学生通过互相评价来提高自身的学习水平。
三、“任务驱动”教学法的好处采用“任务驱动”教学法在信息技术教学中有很多好处，主要包括以下几个方面：1.激发学生学习兴趣“任务驱动”教学法以任务为中心，通过具体的任务来激发学生的学习兴趣。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为驱动的教学方式。
它强调学生能力的培养和实践
能力的锻炼，以实际问题和任务为主线，通过让学生来进行实际操作和解决问题，达到学
习知识和技能的目的。
任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
信息技术内容繁杂，传统的教学方式往往
过于抽象和理论化，容易使学生失去兴趣和动力。
而“任务驱动”教学法则注重学生的实
际操作和解决问题的能力，能够使学生在实践中体会到学习的乐趣，激发学习的兴趣。
在
教学中可以设置一系列的实际问题和任务，让学生通过使用信息技术工具来解决问题，可
以是制作网页、处理数据、设计图形等等，这样不仅能够使学生更加主动积极地学习，也
能够增加学习的趣味性和挑战性。
任务驱动教学法能够提高学生的实际操作能力。
信息技术是一门实践性很强的学科，
传统的教学方法往往注重知识的传授和理论的学习，而忽视了实际操作能力的培养。
而
“任务驱动”教学法注重学生的实际操作和解决问题的过程，能够使学生真正地动手操作，提高学生的实际应用能力。
在教学中可以设计一些实际的项目，要求学生根据任务需求设
计并实现相关的信息技术解决方案，通过实际的操作和解决问题的过程，提高学生的实际
操作能力。
还可以通过学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析随着时代的发展，信息技术已经成为了现代社会中必不可少的一项技能。
而在初中阶段，信息技术教学尤为重要，教师应该采用恰当的教学方法来提高教学效果。
任务驱动教学法是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生深入掌握知识，让教学过程更加轻松、有趣。
下面将就初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用进行分析。
一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法（即task-based teaching）是一种以学生为中心的教学方法，即将学生放在学习的中心位置，从任务的角度出发，设计学生需要完成的任务，让学生尽可能地参与到任务中，提高学生对知识的理解和运用能力。
任务驱动教学法的要素主要包括任务、目标、情境和评价。
任务：是指教学中设计出的具体任务，可以是一个问题、一个作品等，学生通过完成这些任务来学习、提高自己的技能。
目标：是指任务驱动教学法中设定的教学目标，目标需与任务相匹配，使学生通过完成任务来达成目标。
情境：是指任务驱动教学法中的情境，情境可以是学生所处的生活环境、学校环境等，需要从学生的实际情况出发来设置。
评价：是指任务驱动教学法中的评价方法，可以从学生的任务完成情况、作品的质量、参与度等多个方面来评价学生的学习效果。
1、任务设计在信息技术教学中，教师可以从实际生活出发，设计出一些适合学生的信息技术任务，如制作网页、制作PPT、制作多媒体作品等。
任务的设计需要充分考虑到学生的水平和实际情况，并能够帮助学生提高技能。
2、目标制定3、情境营造教师需要从学生的实际情况出发，营造出一个适合学生的情境。
情境的营造需要充分考虑到学生的兴趣和实际情况，让学生能够充分参与到任务中去。
4、评价方法任务驱动教学法可以激发学生的积极性和主动性，让学生更加愿意参与到学习中去。
同时，任务驱动教学法可以帮助学生深入掌握知识，提高技能，以及让学生更好地理解知识的实际应用场景。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生掌握信息技术的基本知识和工具，提高学生的信息素养，为学生未来的学习和工作奠定坚实的基础。
浅谈任务驱动的分组教学在初中信息技术课中的应用一、任务驱动的分组教学的概念任务驱动教学是指在教学过程中，教师通过提出任务来引导学生学习，让学生在解决问题的过程中学习知识和技能。
而分组教学是指教师将学生按照一定的规则分成小组，在小组内进行协作学习。
那么任务驱动的分组教学就是指在教学过程中，教师通过提出任务来引导学生进行分组协作学习，通过小组合作完成任务来深入学习相关知识和技能。
1. 学生参与性强。
任务驱动的分组教学中，学生们需要在小组内合作完成任务，这就要求每个学生都要积极参与到小组的活动中来，从而提高了学生的学习积极性。
2. 学生合作能力得到锻炼。
在小组内，学生需要相互合作，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的合作能力，还能培养学生的团队合作精神。
3. 学生自主学习能力得到培养。
在任务驱动的分组教学中，学生需要独立思考问题，然后和小组成员讨论，这样可以培养学生的自主学习能力，提高他们的分析解决问题的能力。
4. 教师角色转变。
在任务驱动的分组教学中，教师不再是传统的灌输式教学模式，而是作为学生学习的引导者和组织者，更注重学生的主体地位，更关注学生的学习过程和学习能力的培养。
1. 提高学生学习的积极性。
在信息技术课中，利用任务驱动的分组教学方法可以让学生更加积极主动地参与到课堂活动中来，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习习惯。
2. 培养学生的团队合作精神。
信息技术课程通常会有一些实践性的内容，通过分组的形式完成一些实际的项目，可以培养学生的团队合作精神和交流能力，使他们更好地适应未来的社会发展。
3. 提高学生的信息技术应用能力。
通过任务驱动的分组教学，可以让学生们在实际的项目中应用所学到的知识和技能，从而更好地掌握知识和技能，提高信息技术的应用能力。
4. 促进学生的创新思维。
在信息技术课程中，教师可以设置一些开放性的任务，让学生自由发挥，鼓励他们在解决问题的过程中尝试创新，培养学生的创新思维和学习能力。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的不断发展，教育也在不断探索如何更好地利用信息技术来提高教学质量。
在教学方法上，“任务驱动”教学法逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用，并分析其优势和不足之处。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是指在教学过程中，以任务为中心进行教学设计和实施，通过学生完成各种任务来促进学生的综合能力和思维能力的发展。
任务可以是实际生活中的问题，也可以是教学设计中设置的学习任务，通过任务解决过程中的探究和实践引导学生主动获取知识、发展思维、提高技能。
1. 问题导向的任务设计在信息技术教学中，教师可以设计各种问题导向的任务，让学生在解决问题的过程中探索信息技术知识和技能。
教师可以设计一个关于网页设计的任务，要求学生利用HTML和CSS设计一个简单的个人网页，这样的任务不仅能够帮助学生学习相关的技术知识，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 项目驱动的学习信息技术教学中，项目驱动的学习是一种常见的任务驱动教学方法。
教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目实践中锻炼自己的信息技术能力。
设计一个数字化展览，要求学生利用信息技术工具进行展品的数字化处理和网页的设计，这样的项目可以使学生全面运用所学的知识和技能，从而提高学生的综合素质。
案例驱动的学习是一种以真实案例为基础的任务驱动教学方法，可以帮助学生更深入地理解信息技术知识的应用。
教师可以设计一些真实案例，引导学生在解决案例过程中运用信息技术知识和技能。
在数据库课程中，教师可以设计一个关于企业数据库设计的案例，让学生在实际案例中探索数据库设计的相关技术和方法，这样的案例可以使学生更好地理解和应用所学的知识。
1.促进学生主动学习任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在任务的完成过程中主动获取知识，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
2.提高学生的综合能力任务驱动教学法注重任务的综合性和实践性，可以帮助学生综合运用所学的知识和技能，提高学生的综合能力。
任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用探讨摘要：任务驱动教学法是初中信息技术课教学中非常有效的教学方法。
文章对该教学法的分类、任务特点及任务设计与实施和教学中存在的问题进行了较深入的探讨。
关键词：任务驱动教学法初中信息技术课所谓“任务驱动”就是在信息技术课的学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的任务问题动机的驱动下，积极主动的利用学习资源，进行自主探索和互动协作完成既定任务的学习实践活动。
“任务驱动教学法”以建构主义教学理论为基础，它要求通过目标性的“任务”和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中达到学习目标。
这样，学生就会不断地获得成就感，进而更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而养成独立探索、勇于开拓进取的学习习惯。
一、初中信息技术课的任务驱动法分类初中信息技术课常用的任务驱动法有成果驱动、情感驱动、生活驱动和本能驱动四种。
成果驱动就是通过展示、欣赏优秀课程作品成果，帮助学生对即将进行的学习任务有总体认识，引起学生的共鸣，达到强化目标，激发学生学习兴趣目的。
情感驱动就是以某种情景感染学生，让他们在心理上对某些事情、问题产生共识，自觉地把自己掌握的信息用不同的形式组织起来，用来表达心理及思想。
生活驱动就是要使信息技术课程内容与生活密切结合，围绕生活所需的技能进行目标驱使，激发兴趣。
本能驱动，顾名思义，就是从学生的本能出发，抓住他们爱玩、好奇心强的特点，从一些娱乐方面入手。
这些任务驱动法之间并不是孤立的、对立的，它们是相互依存、紧密相连的。
只有正确认识不同的驱动元素的特点和作用，根据学生心理特点自由地选择组合，才能取得更好的教学效果。
二、初中信息技术课中任务的特点1.真实性。
课程所学的内容是与社会实际需要密切联系的。
2.整体性。
安排的任务一般不要太小，太琐碎，应该是一个相对独立的结构体系，要能分解成几个子任务。
3.开放性。
任务一般要涵盖学习的主要知识技能，但完成方式可以多种多样，最后的产品可以是多姿多彩的。
任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用1. 引言1.1 任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用是一种注重学生能力培养和实践操作的教学方法。
通过设置真实情境和具体任务，激发学生的学习动机和兴趣，引导他们积极参与到课堂学习中。
在信息技术教学中，任务驱动教学法能够有效地帮助学生掌握各种技能和知识，并将其应用到实际中。
通过任务驱动教学法，学生将不再只是passively 接受老师的知识传授，而是actively 参与到解决问题、完成任务的过程中。
这样的教学方式培养了学生的创新能力、团队协作能力和解决问题的能力，使他们在实际工作中具备更强的竞争力。
任务驱动教学法不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强他们的学习动力和自主学习能力。
通过设定具体任务和目标，学生可以更清晰地知道自己的学习方向和目标，从而更有针对性地进行学习。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法的基本概念是指在教学过程中，以学生的学习任务为中心，根据学生的学习需求和兴趣设定具体的学习任务和目标，通过任务的完成来促进学生的学习。
任务驱动教学法注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，强调学生在实际问题情境中的学习和应用能力。
任务驱动教学法强调学生的参与性和主动性，让学生在学习过程中能够自主选择学习方式和获取信息的渠道，培养学生的学习主体意识和合作精神。
2.2 任务驱动教学法在初中信息技术课堂中的实践任务驱动教学法在初中信息技术课堂中的实践是指教师通过设计具体的任务来促进学生的学习和发展。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
在初中信息技术课堂中的实践中，教师可以通过设计类似于制作网页、编写程序、设计游戏等项目型任务来引导学生学习。
通过完成这些任务，学生不仅可以掌握信息技术知识和技能，还能培养团队合作能力、创新意识和解决问题的能力。
探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用素质教育的普及，使得信息技术教学成了初中教学中的必要课程之一，但在初中教学中的信息技术的课程还没有得到完全的重视，在教学的实践方面存在着一些问题。
本文主要就任务驱动的教学方式在初中信息技术教学中的应用进行论述。
任务驱动教学法初中信息技术教学应用任务驱动的教学方式主要是以建设主义理论前提下的教学方式，并且是建设主义的理论在初中的信息技术教学方面的实际应用。
它需要教师在教学的时候，给学生创造一个真实的学习情景，激发学生的学习兴趣，认真地设计一个或者是很多个的根据教学内容的学习任务，在教师的正确指导下，在学习任务的驱动下，采取小组谈论与探索的方式，对学习任务开始分析与讨论，并且在教师的指导下从表到里、从易到难、逐渐地完成学习任务。
最后要采取评价的方式进行总结与分析，使学生在完成学习任务的过程里，对学习的内容与方法有了更加深刻的印象，还培养了他们的团队合作的精神。
一、学习任务的设计是进行任务驱动教学开展的基础学习任务是课堂教学中的主要线索，教师在之间进行的任务设计是完成教学目标的重要性因素。
在进行任务设计的时候，教师需要根据教学的内容，先设计一个大任务，把学生需要掌握的知识都包括在其中，再按照学生的兴趣、特点以及学习的基础等状况，把大的任务分成几个小任务，让它可以给学生进行学习探究提供方便。
在学习任务设计的时候要注意以下的问题：（一）需要把学习的重点和难点都分散在很多的小任务里面，让新知识和旧知识进行搭配，这样让学生的操作更加便利。
（二）需要考虑到学生的学习能力与学习基础，将任务进行分层，实现基础较好的学生能够吸收更多的知识，基础稍差的学生能够让基础知识更加牢固。
（三）任务的设计上需要具有一定的趣味性，可以完全地激发出学生学习的热情与积极性。
二、布置并且指导学生对学习任务进行分析，实现学习效率的提高进行任务驱动教学的课堂上，第一，教室需要创建令学生感兴趣、真实的学习情景，并将本课程的学习任务布置下去，来激发学生对学习的兴趣与热情。
任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用一、任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法是在教育学和心理学理论的指导下，通过设计具体的任务情境来引发学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
任务驱动教学法强调“任务”作为学习的起点和落脚点，学生通过完成任务来获取知识和技能，通过解决问题来获得学习的成就感，从而实现知识的内化与灵活运用。
任务驱动教学法的理论基础主要有以下几个方面：1. 基于建构主义理论。
建构主义理论认为学习是主动的、社会的、合作的、建构性的过程，学习者通过自己的努力和经验构建自己的知识结构。
任务驱动教学法重视学生在实际任务情境中的学习体验和知识建构过程，促使学生主动参与学习，建构自己的知识体系。
2. 基于情境理论。
情境理论认为学习是与情境相依存的，学习者必须将学到的知识与情境相联系才能更好地掌握和运用知识。
任务驱动教学法通过情境化的任务设计，促使学生将学到的知识与实际情境相结合，更好地理解和运用所学知识。
3. 基于认知心理学理论。
认知心理学认为学习是一个认知过程，学生的学习活动是对信息的获取、处理和组织，是对认知结构的建构和适应。
任务驱动教学法通过任务的设置和引导，促使学生进行认知活动，提高学生的问题解决和创新能力。
二、初中信息技术教学的现状目前，随着信息技术的快速发展，信息技术已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
而初中信息技术教学的主要目标是培养学生的信息技术应用能力和信息素养，让学生掌握基本的信息技术知识和技能，提高信息技术的应用能力。
在当前的初中信息技术教学中，仍然存在一些问题：1. 只注重理论知识的传授而忽视实际应用能力的培养。
传统的信息技术教学大多是以教师为中心，重点注重知识的传授和理论的介绍，而忽视了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 缺乏与实际生活情境的结合。
许多信息技术教学内容脱离了实际生活情境，学生无法将所学的知识与实际情境相结合，难以理解和应用所学的知识。
“任务驱动”教学法在初中信息技术课中的应用【摘要】本文阐述了初中信息技术课中采用“任务驱动”教学法的优势，结合实践归纳了“任务驱动”教学法的实施过程，并提出了在初中信息技术课中采用“任务驱动”教学法的几点思考。
【关键词】任务驱动；优势；过程；思考“任务驱动”教学法是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在初中信息技术教学中的具体应用。
它要求教师在学生的学习过程中，创设学生感兴趣的真实情境，精心设计一个或多个包含教学内容的学习任务，让学生在教师的引导下，在学习任务的驱动下，通过小组合作和自主探究，对任务进行分析、讨论，然后再在教师的引导下由表及里、由易到难、循序渐进地完成一系列的任务，最后通过多元化的评价模式进行分析、总结，让学生在完成任务的过程中熟悉并深刻了解学习内容和操作技巧，同时培养他们团结协作的精神和自主学习的意识。
随着时代的发展科学的进步，信息技术已经渗透到人们工作生活中的方方面面。
初中信息技术课程作为一门新课程，更肩负着为社会培养现代化人材的重任。
在初中信息技术教学中，传统的“教师讲学生听”的教学方法，逐步暴露了不能吸引学生兴趣、无法发挥学生的能动性等弊端，这就需要寻求新的教学方法。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
信息技术课程是一门理论与实践联系密切、实践性很强、发展极其迅速、应用极其广泛的学科。
浅谈初中信息技术课教学中的“任务驱动法”任务驱动法是指在教学过程中，教师设计或提供一个真实的任务，通过学生主动探究、实践、合作等方式完成任务，并在完成任务的过程中逐步掌握知识和发展能力。
任务驱动法注重学生的主体性和实践性，旨在培养学生的思维能力、合作能力和创新能力。
任务驱动法的特点主要体现在以下几个方面：一是以任务为中心，学生是任务的实施者。
通过将课程内容与实际问题结合起来，让学生在实践中学习，并通过解决问题和完成任务的过程中获得知识和技能。
这种方式不仅可以培养学生的动手能力和实践能力，还可以提高学生解决问题的能力和创新思维能力。
二是注重学生的主体性和积极性。
任务驱动法要求学生在完成任务的过程中积极主动地参与发挥自己的主观能动性。
教师在任务设计上要尽量给予学生一定的自主选择权，鼓励学生进行思考、探索和发现，培养学生独立思考和解决问题的能力。
三是强调学生的合作与交流。
在任务驱动法中，合作与交流是非常重要的环节。
学生在解决问题的过程中需要相互合作，共同分析、探讨和解决问题。
通过合作与交流，不仅可以提高学生的合作能力和沟通能力，还可以促进学生之间的互相学习和辩证思考。
任务驱动法在初中信息技术课教学中有着较为广泛的应用。
在任务设计上，任务驱动法能够充分考虑学生的实际需求和兴趣，将知识点融入到实际问题中，使学生在完成任务的过程中能够更好地理解和掌握相关知识。
在任务实施过程中，学生需要进行实践操作和实际应用，这对于信息技术课来说是非常重要的，可以培养学生的动手能力和实际操作能力。
在任务评价中，任务驱动法注重对学生的综合能力的评价，不仅注重学生对知识的掌握程度，还注重学生的问题解决能力、创新思维能力和合作能力等因素。
任务驱动法也存在一些问题和挑战。
任务的设计需要考虑到学生的实际水平和能力，如果任务设计过于困难或不符合学生的实际情况，可能会导致学生的理解困难和学习效果不佳。
在任务实施中，学生的主动性和积极性也是一个问题，一些学生可能缺乏主动探究和实践的意愿，导致任务的完成度和质量不高。
任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究的开题
报告
一、研究背景和意义
信息化时代，信息技术已经成为了人们日常生活、学习、工作的必备工具，它在现代社会的发展中起着非常重要的作用。
为了适应时代的发展，中学在信息技术的教学中逐步引入了任务驱动教学法，通过培养学生的任务解决能力，增强其自主学习能力，为其未来的发展打下基础；同时，结合教育部出台的《中国教育改革和发展纲要(2010年-2020年)》中的培养学生创新精神和实践能力的要求，任务驱动教学法具有重大的实践意义和推广价值。
二、研究现状分析
目前，国内外关于任务驱动教学法的实践研究已经取得了一定的成果，但是在中学信息技术教学领域中的应用却鲜有研究。
在中学信息技术教学实践中，教师还会遇到一些问题，如任务设计不够合理、考虑不到学生的个性化需求等等，这些问题需要进一步研究和解决。
三、研究内容和方法
本研究将以中学信息技术课程为研究对象，采用文献调研、实践案例分析、问卷调查等方法，探讨任务驱动教学法在其中的应用情况、优缺点以及应用效果，并结合学生个性化需求进行任务设计实践，验证任务驱动教学法在中学信息技术教学中的可行性和效果。
四、预期目标和意义
本研究旨在通过对任务驱动教学法在中学信息技术教学中的探讨，对于教育教学领域的研究具有一定的理论和实践意义。
同时，本研究的成果可供教育教学界和中学信息技术教师借鉴，提高教学水平和教学质量。
任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用【摘要】本文论述了在建构主义理论指导下，任务驱动教学方式在初中信息课中的应用。
【关键词】建构主义，任务驱动，自主探索，协作学习。
【正文】信息技术是当今的一门新兴学科，也是在所有学科中发展最快、变化最大的学科之一。
但信息技术在中小学阶段还不是一个专业，也不是一种理论，而是一种工具，一种技能。
而信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。
所以，信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，对单调的讲授方式必须加以改造。
在以计算机作为认知、辅助教学双重工具的前提下，信息技术的教学方法与其它学科想比，应有更鲜明的特色。
另外，现代信息技术与教学整合给教师和学生的观念都带来了极大的影响。
从教师的角度讲，现代信息技术不单纯是辅助教学的工具，而是取之不尽、用之不竭的资源，是教师教学不可缺少的工具和得力的助手；对学生而言，信息技术不再是单纯的观察演示，而是进行主动探索的学习工具和自主学习的资源环境。
教师由传统教学中的中心地位、知识权威变成学生学习的设计者、指导者、合作伙伴；学生由原来的知识容器变为学习主体，成为教学活动的参与者和知识的建构者，而惟有如此，才真正能让学生“动”起来，进而乐于学习、主动学习、创造性地学习。
因此，信息技术课应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
使我们的教学能让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究与意义建构。
因此，信息技术课为我们提供了更有利于实现“教师主导，学生主体”教学思想的空间和舞台。
本文根据笔者在初中信息技术教学与管理中经验，谈谈在课堂教学过程中如何体现和发挥教师的主导地位和学生的主体地位和作用问题。
建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。
在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。
一、围绕素质教育重视教学“任务”设计。
素质教育是现代教育的目标，也是衡量教育成功与否的标志。
中学信息技术课具有实践性、创造性强等特点，通过信息技术与其它学科的有机整合，培养了学生的信息素养。
对于提高学生的素质能产生良好作用。
信息技术的教学是否要以教材为“蓝本”，虽然信息技术是以计算机作为处理信息的便捷工具，但各地的计算机发展水平很不平衡，所以许多教材编写的原则是以普及为主，兼顾了不同层次的教学需要，使教与学有一定的冗余度。
信息技术课程的要根据自己学校计算机的配置、学生的操作能力、认知能力等实际情况进行教学。
要把教材当作例子，而不是“蓝本”来遵循。
信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，在教学的每一个环节中，把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助，与同伴的合作下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。
二、信息技术课堂中以“任务”教学为主导，为发挥学生的主体作用创造条件信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。
绝大多数学生对学习信息技术课程有着浓厚的兴趣，但只有兴趣不等于就能学好信息技术课。
如果不加以引导，有些学生仍然不会重视，上课玩玩电脑了事，所以，教师要特别注意教学的方法，将学生初始的兴趣逐步转移到课程的教学上来，从学生感兴趣的事例入手，准备适量的范例与练习，组织好教学。
教学过程中想方设法调动并维持学生的兴趣，力求上好每一节信息技术课，引导学生去完成教学任务。
在信息技术课堂教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。
因此在信息技术的课堂教学中，应运用“任务驱动”的教学模式，找到“教师主导”与“学生主体”地位的接合点。
（一）、提出学习任务，激发学生兴趣，实现“任务驱动”法教学1、兴趣是学习之母，学生学好信息技术课的前提是“兴趣”。
兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。
作为个性心理特征之一的兴趣，是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此教师在教学中要有意识的激发，不断培养学生学习计算机的兴趣。
以便学生达到善学、好学、乐学的目的。
2、掌握教材，合理安排教学过程。
有了好的教学方法，如果教学过程安排不合理，教学仍然很难成功。
现行教材还在试行阶段，有些地方还不完善，教学中教师需要根据实际情况加以调整，不必太受教材限制，要源于教材而高于教材。
教师首先要明确整个教材的重点与难点，然后明确每节课的任务，设置范例，用“任务驱动”法教学。
所谓“任务驱动”就是在介绍有关知识和方法时，提出一些与学生的日常学习与生活关系比较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，适时、适量地带出相应的内容。
任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。
教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。
例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。
讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？，然后问学生想不想亲手体验一下？这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。
要更好完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。
信息技术课中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序设计等内容的教学也是如此，通过激发学生的兴趣，以任务驱动，教授学生收集信息的方法，达到教学的目标。
（二）、明确目标，提供资料任务呈现在学生面前后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。
而是要指导学生进行讨论，引导学生逐步理清问题，明确学习的目标，提出自己的问题。
比如：初二课本的第四章《网页制作》的第三节《网页制作之超链接篇》，教师可以提示学生，此知识点与前面学过的在Powerpoint中实现幻灯片之间自由穿梭的超链接的方法相类似，让学生从旧知识入手，结合新知识，找到解决问题的方法。
同时教师还可引导学生讨论，在进行超链接操作之前先要确定超链接对象，这时学生就会提出“超链接的对象有几种”这个问题，待此问题解决后，另一个问题接着会出现在学生眼前：“用什么媒介来链接呢？”，一个个问题解决了，任务也就完成了。
教师应在上课前做好资料准备，将教学中所用到的一切信息资料作为素材库存放到机房服务器上，如WORD中用到的字体、文字、图片、花边等等，指导学生从工作站登录到服务器上获取这些信息，进而可以从各种外部设备上、从Internet上或其他渠道获得自己所需的东西。
比如建立一个虚拟网站，为学生准备大量相关的图片或文字资料，准备学生遇到困难时或学生之间进行讨论时使用。
（三）、任务完成阶段任务驱动让学生进入学习情景，通过教师指导，学生已明确了学习的目标，自己要解决的问题。
在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主导作用。
因此，要注意观察学生，发现学生中出现的问题，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的被灌输对象转变为信息加工的主体。
在此阶段，教师应引导学生按以下两种方式来完成任务：1、自主探究学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决方法。
学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。
教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料)，要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。
学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切需要下，会产生积极探究的动力，这是我们经常采用的教学模式。
比如我们在进行“认识文件和文件夹”一节的教学时，设计了一个任务：在“D:“My Music“mp3“”窗口中找到文件“国歌. mp3”文件并打开运行它。
然后教师操作电脑演示查找的过程，使学生初步了解任务完成的过程。
最后运用自制的课件动画演示“文件全名”的各部分组成及简单解释，并与“找人”相类比后，提问学生回答对“地址”、“路径”等概念的理解。
2、协作学习网络信息的交互性为协作学习提供了最佳物质基础。
由于每个学生电脑水平不同，各自都有自己的经验世界，学习风格、性格方面的差异等等，故将电脑水平较高的学生与较低的学生、学习风格和性格差异较大的学生组成协作学习小组（一般4-5人），围绕着问题的解决而学习。
在解决问题的过程中，指导优生怎样才能更好地带动差生的学习，一起讨论解决问题的思路和方法，发挥学生各自的学习优势，利用网络交互的特点，进行多样化交流，通过这种交互、合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的理解。
比如：初二课本的第四章《网页制作》的第三节《网页制作之超链接篇》，让学生通过几种不同的方法来链接不同的对象，每个学生都有自己的知识与经验，对于链接不同的对象都有各自不同的方法，小组同学进行讨论、沟通后，最后得出几种不同的方法，并作出分析、比较，这样大大地开阔了学生的思路，从而对几种不同的方法来链接不同的对象都有较深刻的认识和理解。
