2020任务驱动教学法.doc

任务驱动法教案模板(参考)第一章：任务驱动法概述一、教学目标：1. 了解任务驱动法的概念和特点。

2. 理解任务驱动法在教学中的应用和优势。

3. 掌握任务驱动法的基本教学流程。

二、教学内容：1. 任务驱动法的定义和原理。

2. 任务驱动法的特点和优势。

3. 任务驱动法的基本教学流程和步骤。

三、教学方法：1. 讲授法：讲解任务驱动法的概念和原理。

2. 案例分析法：分析任务驱动法的实际应用案例。

3. 小组讨论法：分组讨论任务驱动法的优势和教学流程。

四、教学步骤：1. 导入：介绍任务驱动法的概念和原理。

2. 讲解：讲解任务驱动法的特点和优势。

3. 案例分析：分析任务驱动法的实际应用案例。

4. 分组讨论：分组讨论任务驱动法的优势和教学流程。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。

2. 小组讨论报告：评估学生对任务驱动法的理解和应用能力。

第二章：任务设计一、教学目标：1. 掌握任务设计的原则和方法。

2. 学会编写任务驱动法的教学任务。

3. 理解任务设计在任务驱动法中的重要性。

二、教学内容：1. 任务设计的原则和步骤。

2. 任务驱动法教学任务的设计方法。

3. 任务设计在任务驱动法中的作用和意义。

三、教学方法：1. 讲授法：讲解任务设计的原则和方法。

2. 案例分析法：分析优秀任务设计案例。

3. 小组讨论法：分组讨论任务设计的方法和技巧。

四、教学步骤：1. 导入：强调任务设计在任务驱动法中的重要性。

2. 讲解：讲解任务设计的原则和步骤。

3. 案例分析：分析优秀任务设计案例。

4. 分组讨论：分组讨论任务设计的方法和技巧。

五、教学评价：1. 任务设计作品：评估学生对任务设计原则和方法的理解和应用能力。

2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现和对任务设计的认识。

六章：任务实施与指导一、教学目标：1. 学会在教学过程中实施任务驱动法。

2. 掌握任务驱动法教学中的指导技巧。

3. 了解任务实施与指导在任务驱动法中的关键作用。

“任务驱动教学法”教案模板XXX任务驱动法教案学科授课班级教师姓名第周第课时课题教学目标教材重、难点技能目标情感目标重点难点第二步：任务引入（情景创设、温故）第三步：任务提出第四步：任务研究（头脑风暴、各抒己见、明确分工）第五步：方案交流（各组取长补短）教学组织与过程第六步：任务实施（做中学，做中教，教师巡视指导协调）第七步：任务交流（各组展示成果，组间互动）第八步：任务评价（自评、互评、师评，肯定成绩，指出不足）第九步：课业总结（对任务中遇到的知识点、对完成任务过程中体现出的综合能力的运用进行总结）已具备知识教学方法教法任务驱动法学法教学媒体及辅件Ⅰ教学过程环节教师活动1.教师提出上一节课有关问题进行“温故”，以备本次新课2.新任务引入教师提出本次课要完成的总任务学生举动备注创设教学情境温故：对前一次课程内容的回顾；引入新的任务头脑风暴、各抒己见、明确分工使各组可以取长补短做中学，做中教，教师巡视指导协调任务引入思考回答旧知任务提出任务研究计划交流接收任务教师带领学生阐发总任务；学生以小组为单位会商启发学生任务的施行方法组织各小组介绍各自的任务完成方法巡视、帮助、启发、调协各小组申明本人完成任务的方法1.以小组为单位，根据组内任务分配，各自完成自己的任务；2.组内交流，汇聚成果3.准备交流材料各组分别就自己的成果向全班同砚呈现解说任务实施任务交流组织学生将各自的任务结果向全体同学展示交流各组展示成果，组间互动1任务评判组织学生对本次任务的完成过程进行评判1.对学生实施任务的整个过程的评判；2.对用到的知识的总结分别对自己、对小组、对他人进行评判学生根据自己完成任务的过程对所用到知识进行整理自评、互评、师评，肯定成绩，指出不足取长补短，共同进步各部门填写相应的评价记载表格；个人对自己的任务表现进行自评；课业总结Ⅱ教学辅件——任务书任务名称一、任务目的任务目的，是经由过程设计本次举动任务的整体想法，结合本次举动任务设定本次任务的技能目标和情感目标。

信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。

它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。

这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。

任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。

实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。

因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。

案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。

其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。

然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。

但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。

周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。

所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。

完成后请每组派一名代表来进行汇报。

接下去学生就自己开始上机操作。

当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。

最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。

案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。

职业教育常用教学方法简介——任务驱动教学法一、任务驱动教学法的特点任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)，具有深厚的理论依据。

“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。

任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。

其特点：1.在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。

2.在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用”任务”来引导学生自学，让学生根据”任务”的需求来学习。

3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。

学生在完成任务的过程中，学会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识二、任务驱动教学法的几个教学环节任务教学的三个环节：1．前任务(pre—task)——教师引入任务。

2．任务环(task cycle)：(1)任务(task)——学生执行任务；(2)计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；(3)报告(reporting)——学生报告任务完成的情况。

3．后任务(post—task)：学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的任务进行评价。

评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、把握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。

评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的把握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。

任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它符合探究教学模式，任务驱动教学强调知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主，强调学生在密切联系学习、生活和社会实践的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。

这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或多个有代表性的任务中，以完成任务为教学活动的中心，学生通过对任务的分析、讨论，明确涉及哪些知识点（新知识、旧知识），在教师的帮助、指导下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过完成任务实现意义建构。

任务驱动教学的基本特征是：任务、教师、学生三者的互动，即以任务为主线、教师为主导和学生为主体。

传统的教学方法建立在“传递———接受”教学理论和行为主义的“刺激———反应”学习理论基础上,主要特点是教师是主动的施教者, 是知识的传授、灌输者, 学生是外界刺激的被动接受者, 是知识的灌输对象。

“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的。

它既发挥教师的主导作用, 又体现学生认知的主体作用。

形成鲜明的“双主模式”。

其特点是改造“传递———接受”传统的教学活动进程, 而在整个过程中, 教师有时处于中心地位, 但并非自始至终。

学生有时处于传递———接受学习状态。

但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索; 计算机有时成为学生自主学习的认知工具, 这些要素在教学过程中形成有机的统一体。

和传统教学方法相比任务驱动教学法有如下特点:1.学生更容易掌握教学内容采用任务驱动教学模式进行教学, 教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。

教师教学思路清晰, 学生学习目的明确, 更容易掌握学习内容。

2.激发学生学习兴趣, 调动主动参与意识传统教学模式中, 总是教师讲、学生听, 学生情绪容易疲劳, 也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。

采用任务驱动教学模式, 每节课教师都要求学生完成一个具体任务, 学生在思想上就有紧迫感, 在教师讲解过程中, 就不再是被动地接受, 而是有目的、有意识地紧跟教师的思路去思考。

任务驱动教学法任务驱动教学法（Task-drivenInstruction）是一种有效的外语教学方法，在过去的几十年里得到了广泛的应用。

该方法是基于学习任务，以学习任务为导向，以完成任务为目标，将学生由宏观角度带入外语教学中，让他们在参与真实交际活动中学习语言，从而更好地学习和使用外语的新的策略。

任务驱动教学法的把关点是“任务”，它重视参与者在真实的文化和语言环境中进行双向交流，而不在乎他们对知识的掌握，给学生一个整体的框架，通过能力测试、个性化课程设计等来辅助学生完成任务。

任务驱动教学法倡导以实践为主，形式多样，兼顾形式与实质，注重实用性教学，以任务为基础，学生在完成任务的过程中学习语言，“任务”激发着学生的学习动力，让学生有感悟，有收获，进而体会到语言学习的乐趣。

任务驱动教学法有很多优点：1、任务驱动教学法以学习任务为导向，给予学习者一个有结构性的计划，有助于学习者的语言学习，使教师和学生在语言学习的过程中都能得到很大的收获；2、任务驱动教学法注重学习者的参与，引导学习者参与活动，进行实践，通过实际的行动来学习，形成良好的习惯，从而提高学习者的学习效率；3、任务驱动教学法充分发挥学习者自身的活动能力，激发学习者的学习兴趣，为实现学习任务提供了一种良好的方式，而且任务与实际生活紧密联系，使学习者学的更具实效性；4、任务驱动教学法重视语言的实用性，更贴近真实的语言环境，这种实用性的语言学习方法有助于学习者在外语学习和使用中取得更大的成功。

鉴于任务驱动教学法有许多积极的作用，当前越来越多的学校开始将任务驱动教学法运用到外语教学中去。

在教学当中，教师需要建立良好的教学气氛，激发学生学习的兴趣，进行针对性的教学设计，并安排有效的课堂活动，努力实现任务驱动的教学理念。

总之，任务驱动教学法是目前外语教学中有效的一种教学模式，具有很多积极的作用，受到了当前越来越多的学校的青睐。

教师需要一种战略性的教学方法，建立针对性的教学设计，并安排有效的课堂活动，努力实现任务驱动的教学理念，以达到更为理想的教学效果。

什么是任务驱动教学法一、作甚“任务驱动”教学法任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每一个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决题目的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。

“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。

在信息技术课中，表现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作进修活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。

在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于进修，主动进修，创造性的进修。

二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。

任务驱动”是一种研究方法，它适用于研究各类实践性和操作性较强的知识和技能。

可以帮助学生明确研究目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把研究当作硬性任务，而是根据任务需求来研究知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。

根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。

那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地研究知识，完成研究任务。

三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。

一〉提出研究任务。

任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。

好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。

教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。

让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。

XXX说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是诱发学生研究动机，调动学生研究积极性的重要因素。

任务驱动教学法任务评价任务驱动教学法和任务评价引子：在教育领域，任务驱动教学法和任务评价是热门的教学模式和评估方法。

通过任务驱动教学法，学生在解决真实生活中的问题时能够获得更好的学习效果。

而任务评价则是对学生完成任务的综合评价，旨在评估学生的能力和知识掌握程度。

本文将深入探讨任务驱动教学法和任务评价，旨在为读者提供详尽的了解和思考。

一、任务驱动教学法的定义和原则任务驱动教学法，顾名思义，是以任务为核心，以学生的需求和学习目标为导向的教学方法。

它注重学生自主学习、合作学习和问题解决能力的培养。

1.1 任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是一种基于实际任务的教学方法，它通过让学生参与真实的任务活动，培养学生的语言沟通能力和解决问题的能力。

1.2 任务驱动教学法的原则任务驱动教学法的原则包括：1）以学生为中心：注重学生的学习需求和学习目标，通过任务激发学生的学习兴趣和主动性。

2）真实性和实用性：任务应与学生的现实生活和未来发展密切相关，能够培养学生的实际应用能力。

3）合作学习：鼓励学生在任务中相互协作、交流和合作，培养团队合作和沟通能力。

4）难度适宜：任务的难度应根据学生的学习能力和水平进行调整，既挑战学生又不过分困难。

二、任务评价的定义和目的任务评价是衡量学生在完成任务时的表现和能力的评价方法。

它关注学生的任务完成程度、解决问题的能力以及语言交流能力等多个方面。

2.1 任务评价的定义任务评价是一种综合评估学生在任务驱动教学中完成任务的能力和表现的方法。

它旨在客观、全面地评价学生的语言能力、问题解决能力和合作能力等。

2.2 任务评价的目的任务评价的目的是：1）评估学生的语言能力：任务驱动教学法注重学生的语言实际运用能力，在任务评价中可以评估学生的听、说、读、写能力等。

2）评估学生的问题解决能力：任务评价可以评估学生在解决任务中遇到问题时的解决能力、思维能力和创新意识。

3）评估学生的合作能力：任务评价中的合作学习环节可以评估学生在合作中的角色与表现，培养学生的团队合作精神。

任务驱动教学法一、基本简介“任务驱动教学法”就是一种建立在建构主义学习理论基础上得教学法，它将以往以传授知识为主得传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主得多维互动式得教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极得学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题得理解，运用共有得知识与自己特有得经验提出方案、解决问题。

所谓“任务驱动”就就是在学习信息技术得过程中,学生在教师得帮助下,紧紧围绕一个共同得任务活动中心,在强烈得问题动机得驱动下，通过对学习资源得积极主动应用，进行自主探索与互动协作得学习,并在完成既定任务得同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”就是一种建立在建构主义教学理论基础上得教学法。

它要求“任务”得目标性与教学情境得创建。

使学生带着真实得任务在探索中学习。

在这个过程中,学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发她们得求知欲望，逐步形成一个感知心智活动得良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取得自学能力。

二、基本理论建构主义学习理论强调:学生得学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导与维持学习者得学习兴趣与动机,创建真实得教学环境,让学生带着真实得任务学习，以使学生拥有学习得主动权。

学生得学习不单就是知识由外到内得转移与传递,更应该就是学生主动建构自己得知识经验得过程,通过新经验与原有知识经验得相互作用,充实与丰富自身得知识、能力。

三、基本环节1、创设情境:使学生得学习能在与现实情况基本一致或相类似得情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关得、尽可能真实得学习情境,引导学习者带着真实得“任务”进入学习情境,使学习更加直观与形象化。

生动直观得形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关得知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学得新知识，发展能力。

２、确定问题（任务):在创设得情境下。

选择与当前学习主题密切相关得真实性事件或问题（任务)作为学习得中心内容,让学生面临一个需要立即去解决得现实问题。

任务驱动教学法
任务驱动教学法从某种意义上来讲，是一种基于学习者学习任务本身的理念思想，强调将课堂教学活动严格按照学习任务的设计，实施，训练落实其内容，重点融合实践性，强调其教学目的任务的真实性，使学生能够真正掌握课程内容，实现任务的有效完成。

任务驱动教学法在基础教育中的应用，首先要理解学习者的特点，站在学习者
的角度来理解他们的学习习惯、学习需求，以及学习方式，针对这些问题，以特定任务驱动的方式来实施教学，用恰当的任务设计环境，引导学生积极参与学习活动，使自身参与其中，从而增强学习效果。

任务驱动教学法能够紧跟时代发展的步伐，活跃课堂氛围，激发学生的积极性
和创造力，使学生在此基础上，尝试不同的可行性方案，构建完整的思路，运用语言，数字或其他资源完成任务，并获得实践经验。

任务驱动教学法能够营造以学生为主的学习环境，教师的角色转变为引导者、
参与者、分享者，而学生变为主体，在有趣活跃的课堂环境中，追求不同层次与方式的学习。

基于任务驱动教学法，学校会给出不同领域和不同层次上的任务习题，充分考
察学生的专业知识、实际操作能力和综合运用其他素养，培养学生学习能力、调动学习积极性、营造科学的认知氛围，全面提高学生的素质。

总之，任务驱动教学法能够增进学生的学习热情、培养他们的学习能力，实现
教育的真正目的，提高教学质量，改善学生的学习习惯，对之后的知识学习产生更大的作用。

II任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

“任务驱动”教学法最根本的特点:就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

小学数学“任务驱动”教学策略浅探内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。

在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。

在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。

关键词：任务驱动策略一、问题的提出建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。

学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。

他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。

在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。

《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。

教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。

学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。

任务驱动教学法心得与体会模板标题：任务驱动教学法心得与体会引言：任务驱动教学法(Task-based Teaching Method)是一种以任务为中心的教学方法，它通过给学生指定具体任务，引导学生在实际情境中进行语言运用，培养学生的交际能力和语言技能。

我在教学实践中尝试了任务驱动教学法，通过这种教学方法，我对其优劣势有了更深入的了解，并且从中获得了宝贵的心得与体会。

一、任务驱动教学法的优势1. 培养学生的交际能力：任务驱动教学法注重培养学生在实际情境中运用语言进行交流的能力。

学生通过在任务中运用语言，不仅能够提高他们的口语表达能力，还促进了他们的听力、阅读和写作能力的提高。

2. 激发学生的学习兴趣：传统的教学方法往往以知识传授为主，学生的参与度相对较低，容易导致学习兴趣的下降。

而任务驱动教学法通过设置具有现实意义的任务，让学生在实际情境中应用所学知识，激发了学生的学习兴趣和积极性。

3. 强调学生的学习自主性：任务驱动教学法强调学生的主动参与和学习自主性。

学生在任务中需要积极寻找答案和解决问题，这种主动参与和自主学习的过程培养了学生的学习能力和解决问题的能力。

4. 关注学生的综合能力：任务驱动教学法不仅注重语言技能的培养，还关注学生的综合能力的发展。

任务中的活动往往需要学生动手操作、进行团队合作和进行创造性思考，培养了学生的实践能力、团队合作精神和创新思维。

二、在任务驱动教学法中的一些问题与解决方法1. 学生难以理解任务的要求：有时候，学生对于任务的要求理解不清楚，无法准确完成任务。

为了解决这个问题，我在任务设计中增加了更多的示例和说明，通过解释任务的目的和要求，引导学生正确理解任务的要求。

2. 学生在任务执行中遇到困难：有些学生在任务执行中遇到了困难，不知道如何开始或者如何解决问题。

为了帮助学生克服这些困难，我设定了一些提示和引导，指导学生思考和解决问题。

同时，我鼓励学生进行合作讨论，互相帮助，共同解决困难。

“1342”任务驱动教学法实施流程图学生活动学习流程教师活动使用说明：1、本教学法及流程仅为广大教师提供教学参考，绝不是推行或要求。

2、本教学法及流程的根本目标是实现教师、学生、学材的三维统一立体互动，所以又可以称为“三维立体互动”教学法（张局长原创）。

3、实施时要领会本质：学习目标是灵魂学习流程是主线师生活动是支撑任务驱动是措施4、参考者要根据自己学校、任教学科、教学内容及学生的实情，内化设计出自己的三维互动教学流程，而不是拿来主义。

导学案设计框架参考【学习目标】：（此处只应体现知识技能等显性目标，而隐性的体验、情感、态度目标应蕴于师生的课堂实施当中，需依靠教师的有效调控来实现）【学习重点】：（学习难点没有必要在学案体现）【课前预学】：（设置预习任务及完成任务的方法和要求，根据不同内容，有时也可以没有此项）【课堂导学】：（此环节为导学案核心）（激趣导入、板书课题、强调学习目标）一、预学反馈（依预习任务难度确定交流形式和时间，无预习者跳过该环节）二、学习探索（把学习主题科学分解为几个具体学习任务）活动一：（此处明确第一个学习任务）自主学习：（布置学习具体任务，明确学习素材、时间，注明学法指导）合作探究：（明确小组合作学习的要求、时间）展示交流：（此处为教师现场调控，可预留空白）拓展提升：（教师引领、师生互动）（此处可预留位置，准备书写结论）活动二：（同活动一）……三、总结升华：（可预留空白）四、达标反馈：（如条件允许，应坚持进行达标检测，这是保证新课改既要能力又要成绩的重要环节）【理解运用】（教师布置课后作业，经典、适量，以分层为宜）说明：1、导学案设计框架中括号内的楷体字部分不必体现在真正的导学案中，这是对教师设计和使用导学案的提示内容。

2、参考使用本框架时要依据本校本学科实际情况灵活运用，切莫一刀切，全盘套用。

任务驱动教学法一、基本简介所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。

使学生带着真实的任务在探索中学习。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

基本含义。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往#以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

二、理论介绍任务驱动教学法建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

三、环节介绍1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。

2、确定问题（任务）：在创设的情境下。

选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

全国职业院校技能大赛教学能力比赛任务驱动教学法一、任务驱动教学法的概念和特点任务驱动教学法是一种以任务为导向、以任务为中心的教学方法，其核心理念是通过设置具体的任务情境来激发学生的学习动机和主动性，引导学生进行实际操作和应用能力的培养。

任务驱动教学法注重培养学生解决问题的能力，强调学生在团队合作中完成任务，注重学生的实践操作和实际应用能力的提升。

任务驱动教学法的特点主要包括以下几点：1.学生主体性强：任务驱动教学法强调学生在学习过程中具有较强的主动性和自主学习能力，通过完成具体的任务来促使学生主动获取知识和技能。

2.实践性强：任务驱动教学法强调学生的实际操作和实际应用能力的培养，通过实际任务情境的设置来激发学生的实践动力，促使学生在实践中学习。

3.问题导向：任务驱动教学法以问题为导向，通过任务的设置来引导学生发现问题、解决问题，培养学生解决问题的能力。

4.团队合作：任务驱动教学法注重学生在团队合作中完成任务，培养学生的团队合作精神和交流能力。

二、全国职业院校技能大赛教学能力比赛对任务驱动教学法的要求作为全国职业院校技能大赛的一项重要比赛内容，教学能力比赛要求教师在教学设计和教学实施中运用任务驱动教学法，培养学生的综合技能和解决问题的能力，要求教师具有较强的任务驱动教学能力。

具体要求如下：1. 设计任务情境：教师需要根据教学内容和学生特点，合理设置任务情境，激发学生的学习动机，引导学生进行实际操作和实践，培养学生的实际应用能力。

2. 引导学生完成任务：教师需要引导学生根据任务要求，主动获取知识和技能，发现和解决问题，促使学生在任务中学习和成长。

3. 培养团队合作精神：任务驱动教学法强调学生在团队合作中完成任务，教师需要培养学生的团队合作精神和交流能力，引导学生在合作中相互学习和共同成长。

4. 评价学生表现：教师需要根据任务完成情况和学生表现，进行综合评价，激励学生继续提高和进步，促进学生全面发展。

普通高中历史课程标准2020修订。

任务驱动教学
任务驱动教学法是一种以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，这种教学法可以使学生的学习活动与任务相结合，从而更好地激发学生的兴趣，提高学生的主动性和参与性。

在普通高中历史课程中应用任务驱动教学法，可以从以下几个方面入手：
1. 创设情境：历史事件和人物往往发生在特定的历史背景和社会环境中，因此，教师可以根据历史课程的内容和目标，创设与现实生活、时代背景相关的教学情境，从而引导学生进入学习的状态。

2. 确定任务：教师需要根据教学目标和学生的实际情况，设计具有可操作性和可行性的任务，并确保任务具有明确的目标和要求。

同时，任务的设计应充分考虑学生的个体差异和不同需求。

3. 自主学习与协作学习：任务驱动教学法强调学生的自主学习和协作学习。

学生需要根据任务的要求，通过自主探究、收集资料、整理信息等方式完成任务。

同时，学生也可以通过小组讨论、合作等方式，互相交流、协作，共同完成任务。

4. 任务评价：任务完成后，教师应及时进行任务评价，对学生的学习成果和表现进行反馈和指导。

评价应关注学生的全面发展和进步，采用多种评价方式，如自我评价、小组评价、教师评价等。

总之，任务驱动教学法在普通高中历史课程中的应用，可以有效地提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的历史思维和解决问题的能力。

同时，这种教学法也需要教师根据实际情况进行灵活运用，
不断探索和完善教学方法。

《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》明确指出：“劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。

劳动与技术课程是实施劳动与技术教育，实现劳动与技术教育目标的主要途径。

”基于对劳动与技术课程性质的认识，我以《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》为依据，在小学劳技教学实践中尝试运用“任务教学法”的基本原则与实施策略，努力提高劳动与技术课堂教学的有效性。

一、小学劳技教学中运用“任务教学法”的理论依据 所谓任务教学法是指将学科知识融入到为学习这门课程而编制的若干学习任务中去，教学中教师通过若干学习任务的展示，与学生一道通过理解、动手、观察从而学习新知识的一种创新型、理论实践一体化的教学模式。

《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》（试行）课程实施的教学建议中指导我们：劳动与技术课的教学方法应灵活多样，教师要根据教学内容和学生实际选择切实可行的教学方法实施教学。

要让学生根据不同的学习内容采取模仿、体验、探究、反思，以及自主学习、合作学习、网络学习、社会实践等方式，使劳动与技术的学习过程成为一个手脑并用、生动活泼、丰富多彩、充满乐趣的过程。

我在劳技教学实践过程中，以任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在待完成的一个个具体任务之中。

让学生围绕要完成的任务提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。

学生在完成任务的同时，培养自己的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、解决问题。

循序渐进地完成一系列学习任务。

因此我认为“任务教学法”完全符合劳技教学设计原则。

二、小学劳技教学中实施“任务教学法”的基本策略 （一）结合学生特点，精心设计任务 在劳动与技术课的教学中，“任务”决定着教学目标，因此，“任务”设计非常重要。

教师必须先在研究总体目标的框架上制定一个总任务，再把总目标细分成若干个小目标，并把它们转化为若干个容易完成的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。