浅谈语文教学促进学生的个性发展

语文教学中如何培养学生个性发展个性教育也是教育的本质和职能所决定的。

教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。

教育的第一职能是使个体的人自儿童到成年浓缩地经历人类历史的发展过程。

在这个基础上，再通过教育继续推动人类的再发展。

这是人的个性的历史化过程。

教育的第二职能是根据社会的需求和人的个体成长的规律，通过各种社会组织形式按照不同的社会素质标准，把个体的人塑造成负有一定社会义务与责任的社会成员，这也就是人的个性的社会化过程。

总之，教育的职能就在于将人的自然属性根据社会的需要，逐渐改变成具有社会属性的过程。

因此，尊重人的精神和个人价值观的多样化，是现代教育的基点。

注重学生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。

长期以来，由于我国采取的是制造“标准件”的划一的教育方式，这使个性化教育受到了限制和压抑。

这种偏向给语文教学造成的恶果尤为严重，其表现主要有以下几方面：一、目标错位语文教学是应当培养听说读写能力的，这是语文学科的工具性所决定的，但语文学科的综合性又决定了它是一个丰富感情、锻炼意志、激发兴趣、树立信念的过程，在整个教学过程中自始至终充满着情感作用，可以说这是语文教学区别于其他教学活动的重要标志之一。

语文教学这种强烈的感情色彩，无所不包的心理因素互相渗透的特征就决定了尊重学生的人格，尊重学生的需要，尊重学生的个别差异，发展学生的兴趣、才能、爱好，是提高语文教学质量的基本保证。

语文教学如果不按照学生的情意系统，也就是情感、意志、兴趣、动机、精神需要的发展规律来培养学生对社会、人生的领悟能力，对客观真理的探索精神，而只注重多读多写的话，那是舍本逐末。

就语文教学内容来说，编选在语文课本中的一篇篇文章本来就是文道统一的产物，只有引导学生遵循着“以文悟道，因道学文”的规律才能使他们在理解文章思想内容的基础上学到表达技巧，做到认知系统与情意系统的有机结合。

因此，发展情意系统本应是语文教学的一个重要目标，是在培养学生听说读写能力中须臾不可忘记的。

浅谈在语文教学中注重个性发展、培养创新能力摘要:多角度培养创新意识、创新能力、创新个性,才能有助于学生的健康成长,且培养创新能力要以丰富的知识为基础,扎扎实实地抓好语文教学,以促进思维发展,才能使其迸发出耀眼的光芒。

关键词:语文教学创新个性培养学生的创新能力是时代和民族发展的需要。

江泽民同志曾指出:“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新。

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”“一个没有创新的民族难以屹立于世界先进的民族之林。

”创新是适应社会需要而高度发展的多样化个性的张扬,多样化个性是创新的基础和本质表现,实施创新教育必定以个性培养为出发点和归宿。

由于汉语言杂、繁、深、广的特点,语文教学还大量存在扼杀学生个性、阻碍创新能力发展的现象,所以注重个性发展、培养创新能力,势在必行。

1 语文学科培养学生个性发展的优势1.1 个性思维的优势思维是个体的活动。

教学中,特别是在文学作品的教学中,由于教师的个性、阅历的不同,对课文的理解和处理各有不同。

一篇文章,千般讲法。

学生也是如此,由于智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等因素的影响,导致了学生之间必然存在个性差异。

教师的统一教学并不能阻止学生按照自己的个性、生活体验、认识水平,在不同层次、不同侧面,进行个性思维。

语文学科培养学生个性的优势首先表现在这里。

正如人们常说的:“一千个读者就有一千个哈姆莱特。

”因为文学欣赏的过程就是再造形象的过程,而这个过程的全部是由个体完成的。

1.2 个性作家的优势语文学科在培养学生个性方面的优势还表现在:课文(特别是文学作品)是作家个性化思维的产物,往往又表现出多种多样的风格:李白的飘逸,杜甫的沉郁;苏轼的豪放,柳永的婉约;鲁迅的深沉犀利,郭沫若的热情奔放……对这些个性迥异的作品,学生只有,也只能依据自己的思想感情、兴趣爱好、生活阅历、艺术观点去理解。

即使教师“先入为主”,也不能形成学生自己心中的文学形象。

在语文教学中发展学生的个性语文是最具人文性的学科，因此语文教学更应该关注学生的个性发展，关注学生的个体差异。

通过新课标的学习，我们知道，语文教学必须以“立人”为中心，即要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己；由过去以传授知识训练学生为主，转到以人的个性发展为主。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

”为此我们要在语文教学中尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的创造性，只有这样才能把语文教学的本质功能发挥出来。

一、构建“生命”课堂教学，激活语文教学的人性。

“生命”课堂教学是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的部分。

新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，还要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。

长期以来，我们把语文等同于语言，只是把学习语文当作是掌握口头语言和书面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。

语文对于人来说更重要的是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。

例如：《心中的鹰》若单从知识方面来说，对文章理解无非是让学生树立环保意识，要保护野生动物。

这当然要比单纯泛泛的说教和《动物》课本上的教育要形象生动的多。

但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻的人文内涵。

如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会那种心灵的失落、灵魂的黯然、思想的悲痛，肯定会对学生的情感、态度、价值观有强烈的震撼。

那么，鹰的灵动、神圣、悲壮及那种极富人情味的对下一代的呵护，就会成为学生心中永远的丰碑。

二、发掘语文精神，鼓励个性发展。

爱因斯坦说过：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。

”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。

尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。

语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。

在语文教学中注意培养学生个性随着现代社会对创造型人才的需要，教师在教学中的个性培养显得越来越重要。

怎样在语文教学中培养和发展学生的个性呢？个性是个人所特有的能力、气质、兴趣、性格等心理特征的总和。

所以，我认为要使学生个性得到发展，首先必须引导学生明确自我，在明确中发展自我，克服盲目自大，纠正消极自卑，通过自我认识，自我体验，自我调控来发展自我，完善自我。

一、唤醒学生确立自我意识良好的个性是心理健康教育的最高目的，而个性的发展必须在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，使每一个人都具有高度的自主性、独立性、创造性和强烈的自我意识。

自我意识是个性中具有核心意义的部分，是人对自己和自己周围世界关系的认识，由此对自身一切思想、行为与潜力所采取的自觉态度，是人的个性结构中的重要调节机制，是个体在生活环境中通过个体与客观环境相互作用逐步形成发展起来的。

在教学中，我们不难发现，学生期待着在与教师和同学的交往中促进自我意识的形成，但对自己缺乏明确的评价。

其中许多学生只会按老师的要求去读书做事，其所作所为完全依赖别人，迎合别人，模仿别人，常常不知道自己在做什么。

做为教师要善于抓住学生这一弱点，唤醒学生自我意识，确立“我就是我”的信念，勇敢地树立自我，充分展示自己独特的见解，形成自己的个性特点。

二、教师在教学中要善于创造民主、自由、平等的气氛要培养和发展学生的个性，就要真正打破教师“满堂灌”。

学生“全堂听”的教学习惯，真正做到以教师为主导，以学生为主体，使学生养成自我思考问题，自我分析问题的习惯。

这将有利于学生的个性发展。

在教学中，教师可以把问题交给学生。

教师或略做指导，或故意不做任何指导，而是让学生独立地提出问题，分析问题，以自己的方式去思考。

这样就会唤起学生的内部动机，发挥学生潜在的个性和独创性。

同时，教师在课堂上还要善于创造民主、自由、平等的气氛，使学生敢于畅所欲言，敢于发表独到的见解，展示其个性才智。

语文教学与学生个性发展的关系语文教学在学生的个性发展中起着至关重要的作用。

语文教学不仅仅是教授学生阅读、写作和语言技能，更重要的是促进学生的情感、思维和审美能力的发展。

在教学中，教师需要充分认识到每个学生的个性特点，因材施教，引导学生自主发展，从而促进学生的全面发展。

首先，语文教学应该尊重学生的个性差异。

每个学生都有自己独特的兴趣、爱好和学习方式，教师应该充分理解并尊重这些个性特点。

在教学中，可以通过多样化的教学方法和资源，如音视频教学、小组合作学习等，来满足不同学生的学习需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，激发学习的兴趣和潜能。

其次，语文教学应该关注学生的情感发展。

语文教学不仅仅是传授知识，更应该培养学生的情感体验和情感表达能力。

教师可以通过文学作品、诗歌、散文等形式，引导学生对生活、情感进行深入思考和表达，从而促进学生的情感体验和情感表达能力的发展，培养学生的情感智慧和情感表达的能力。

此外，语文教学还应该促进学生的思维发展。

语文教学是培养学生思维能力的重要途径，教师可以通过阅读分析、写作训练等形式，引导学生进行批判性思维、创造性思维的训练，从而促进学生的思维能力的发展，提高学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力。

最后，语文教学还应该促进学生的审美素养的发展。

语文教学应该注重培养学生对文学艺术的欣赏能力，教师可以通过文学作品、诗歌、散文等形式，引导学生进行审美体验和审美鉴赏，从而提高学生的审美素养和文学修养。

总之，语文教学与学生个性发展密切相关，教师应该充分认识到每个学生的个性特点，因材施教，促进学生的情感、思维和审美能力的全面发展。

只有这样，才能真正实现语文教学的育人功能，让每个学生都能得到全面的发展。

小学语文教学与学生个性发展的关系语文教学是小学教育的重要组成部分，而学生的个性发展是教育的根本目标之一。

语文教学与学生个性发展之间存在着密切的关系，它们相互作用，相互促进。

首先，语文教学可以促进学生个性的发展。

语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感、思维、表达能力。

在语文教学中，老师可以通过课堂讨论、朗读、写作等形式，引导学生表达自己的想法、情感，促进学生的情感表达和情感交流，激发学生的创造力和想象力。

这种过程可以促进学生个性的发展，让他们在语文学习中展现自己的个性特点，培养自信心和独立性。

其次，学生的个性特点也会影响语文教学的效果。

每个学生都有自己独特的个性特点，有的学生天生好动，有的学生内向害羞，有的学生喜欢思考，有的学生喜欢表达。

在语文教学中，老师需要根据学生的个性特点，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，激发学生学习的兴趣和潜能。

比如，对于好动的学生可以采用游戏化的教学方式，对于内向的学生可以采用小组合作的方式，对于喜欢表达的学生可以提供更多的写作机会。

这样可以更好地满足学生的个性需求，促进他们的全面发展。

最后，语文教学也可以帮助学生认识和理解自己的个性特点。

通过阅读文学作品、写作、诵读等活动，学生可以更好地认识和理解自己的情感、思维方式、价值观等个性特点，培养自我认知和自我管理能力。

同时，语文教学也可以让学生接触不同的文化、思想，拓宽视野，丰富个性内涵，提高个性素养。

总之，语文教学与学生个性发展之间是相辅相成、相互促进的关系。

学校和教师应该注重学生个性的培养，为每个学生提供个性化的教育服务，让他们在语文学习中得到充分的发展和展现。

在语文教学中发展学生个性新课程改革正在神州大地如火如荼地开展着，它强调教育应以培养创新精神和实践能力为重点。

这与联合国教科文组织强调的21世纪的教育要以人的发展为中心也即社会的进步的一个重要标志是人的全面发展和人类的自我完善是完全吻合的，因而教育不在是为了升学和谋生，而是为了充分发挥人的潜能，展示人的个性，促进社会的和谐发展。

作为基础性、工具性学科的语文教育要求改变观念，尊重学生的个体差异，考虑他们的特长、兴趣和爱好，开发学生学习的潜能，发展个性，树立以人为本的观念，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为教学的中心任务和目标。

首先，语文教学是学生个性培养的重要途径。

语文，作为工具性、基础性和人文性的学科，较之其他学科更富有活力，最能将人的共性与个性协调起来，从而培养出有共性品质的优秀个性。

因此，语文教育应该为教育的“个性发展原则”摇旗呐喊，冲锋陷阵。

然而，传统的语文教学是以系统传授学科知识的严谨性为特点，围着应试教育的指挥棒转，割裂了语文教学同生活个联系，使内蕴丰富的语文教育只剩下孤立零碎的语文知识，将浑然天成的美文，肢解成时代背景、中心思想、段落大意和写作特点等若干“知识点”，灌输给学生，这是有背于多样化和个性化的素质教育。

让学生一字不漏地记着各种“标准”答案，用同样的语言编着大致雷同的故事，千人一面，众口一词，按部就班。

没有生命的律动，只有机器的运转。

试看这样一个例子：老师问：“雪融化后是什么？”一个学生回答：“是水。

”另一个学生回答：“是春天。

”结果，前一个学生受到了表扬，而后一个学生得不到表扬，反而被老师认为是故作聪明，从此那个学生将他原来活跃、灵动的心收起来了。

多么可怕啊！这不禁让我想起了一句话“教师的一半是天使，另一半是魔鬼”，他们在传授知识的同时，扼杀着本该纯洁美丽、充满好奇、富有想象的童心。

该惊醒啦，该对我们传统的教育思想进行一番反思啦，该“救救孩子”啦。

其实，教师要让学生有充分表现自我的机会，让学生真正成为学习的主人，要看到学生群体中的个性差异，看到学生的独立性。