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试谈初中语文课的教学幽默【摘要】初中语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体，有助于激发学生的学习兴趣，深化教育的内涵，语文教师在教学中恰当灵活地运用教学幽默进行教学，使语文课堂上有了笑声，使语文课更增添了艺术的魅力，学生语文学习活动有了欢快的情趣，生动活泼。
【关键词】初中语文；教学幽默初中语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体，有助于激发学生的学习兴趣，深化教育的内涵，语文教师在教学中恰当灵活地运用教学幽默进行教学，使语文课堂上有了笑声，使语文课更增添了艺术的魅力，学生语文学习活动有了欢快的情趣，生动活泼。
一、语文课教学幽默的意义语文课的教学幽默不但能增强学习效果，而且有助于学生形成良好的个性品质。
1、教学幽默能帮助实现愉快教育。
愉快教育就其本质而言是以培养学生的学习兴趣为核心，而语文课的教学幽默其功能和目的的之一也是提高学生学习语文的兴趣，两者是一致的。
影响“愉快教育”的因素是多方面的，有内部的，也有外部的。
内部因素主要有学生的认识水平与状况，学生学习动机，身心发展状况与特点等；外部因素主要有教师的教学态度、教育观，教学内容、教学方法与教学手段。
语文教师应该通过外部因素来调动学生的内部因素，实现愉快教育，培养造就学生的健康人格。
而教师的“乐教”精神是影响学生“乐学”的根本外部动力。
所以语文教师的课堂教学不能满足于讲清教懂，而应进一步做到讲得妙，教得有趣有味。
2、教师的个性直接影响学生。
幽默是语文教师个性的展现，是哲理和情趣的统一，而教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来，展现教师个性的魅力。
笑语中包含着深沉，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识悖理；在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇；把强烈的反应稀释淡化，以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。
因此语文教师的幽默感首先是语文教师极富个性的独特视角和洞察力，是一种敏锐的易感性，属于他个性气质魅力的再现，这不会不影响学生，不会不感染学生。
营造幽默化的语文课堂教学实践例谈语文教学是一门艺术,教学过程是一项生动活泼、激发心灵火花、培养学生灵智的工程。
在教学中恰如其分地融入幽默,创设和谐的情境,不仅有利于教育心理环境的营造,激发学习欲望,而且可以增强知识的形象性、生动性,有助于学生记忆。
就教师而言,诙谐幽默的教学可以缩短师生间的情感距离,为教学目标的顺利完成助上一臂之力。
那么,如何运用幽默性语言来加强课堂教学效果呢?一、挖掘语文教材中的幽默素材“语文课文里本身就有许多幽默的内容,比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默,也有不露声色的蒲松龄式幽默;有契诃夫、欧·享利西方式幽默,也有‘荷花淀’式的中国幽默。
人物形象的幽默更是多见,苏比、阿q、葛朗台、王熙凤等都有滑稽可笑的一面。
对课文中已有的幽默,语文教师只需吃透课文,稍加点染,即可使教学中幽默神情毕现。
”我讲《木兰诗》,为了让学生学习“人物的语言动作要符合人物的身份、年龄、职业特征”这一写作知识,讲到“旦辞爷娘去,暮至黄河边。
不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。
但辞黄河去,暮宿黑山头。
不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
”时,我问:如果木兰是个男子,可以这么写吗?学生想了想都笑说不行。
因为诗歌所着力刻画的英雄人物是个女扮男装、初次远离父母的女子,“不闻爷娘唤女声”正符合木兰当时的处境和她的身份。
这样能使木兰的形象更鲜明,更富有个性。
木兰能毅然替父从军,去经受严酷战争的考验,说明她不同于一般的女子,但她毕竟还是个女子,对家乡、对父母毕竟是有依恋之情的。
这样突出她的女子身份,非但没有削弱她的英雄形象,相反使她的从军举动更富有传奇性,更引人入胜。
如果是男的也写得这么儿女情长的话,那一定不是好男儿,好男儿志在四方嘛。
总之,可以以教材中的一个字、一个词、一个句子,或者是课文中的一个人物、一种写法为辐射点挖掘教材及相关内容中的幽默资源,激发学生学习兴趣。
二、援引师生生活中的幽默事例语文课前演讲活动中,柳莺莺同学讲了几个谜语,其中一个是:法官进羊圈——打一城市名。
浅谈初中语文课堂中的“幽默教学”摘要：幽默是生活中一种不可缺少的精神食粮；是人际交往中解除窘境的一种缓冲剂；是健康生活的一种高级佐料；是课堂学习中学生愉快学习的一条重要途径。
关键词：初中语文课堂教学幽默教学教学幽默是指教师运用巧妙的、出人意料的语言、动作、表情，以唤醒学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在和谐、愉悦的氛围中掌握知识、经验的过程。
它是行神兼备的――其“行”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的――其外部表现是“谐”，给人以愉悦的感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育启示。
正所谓“善为笑言，然合与大道。
”教学幽默的这种特点，使它在课堂教学中彰显出无穷魅力：一、幽默可以激发学生的学习兴趣课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分。
良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。
教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。
”运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创新活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。
学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，它可以使学生产生极大的热情，取得良好的学习效果。
孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见，“好”是掌握知识的重要前提。
那么，使学生产生好这种兴趣的动因是什么呢？心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的因素。
兴趣激发出来，教学效果便会相应的增强。
二、幽默可以增进师生之间的亲和力大量实践证明，学生只有在亲其师的氛围中智慧之花才会开放，教学效果才会理想。
教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以消除师生间的隔阂，使教师显得和蔼可亲，充满睿智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而促进师生合作，教学相长。
一次，我到一兄弟学校参加课堂教学比赛，由于听课老师多，学生显得十分拘束，我便设计了这样的开场白：早就听说五（2）班的同学非常聪明，今天有这样一个好机会，让老师来感受一下。
一、开场白尊敬的各位领导、亲爱的同事们，大家好！今天，我们在这里举行语文教研课评课活动，旨在通过幽默风趣的方式，共同探讨语文教学的艺术，提升我们的教学水平。
下面，就让我带领大家进入这场充满欢笑的评课之旅吧！二、课堂亮点展示1. 课堂“鬼才”教师：- 课堂小故事：某教师课堂提问：“同学们，你们知道‘自相矛盾’这个词的意思吗？”- 幽默点评：这位老师简直就是课堂“鬼才”，竟然把一个成语解释成了学生之间的相互矛盾。
2. 学生“金句”频出：- 课堂小故事：某学生回答问题：“老师，我觉得‘落霞与孤鹜齐飞’这句话里的‘孤鹜’应该是‘孤独的鹜’。
”- 幽默点评：这位学生的“金句”真是让人忍俊不禁，看来他对语文的理解真是独树一帜。
3. 教学“创意”无限：- 课堂小故事：某教师为了让学生记住“蝴蝶”的写法，竟然让学生用蝴蝶翅膀比划字形的笔画顺序。
- 幽默点评：这位老师的创意真是让人叹为观止，看来语文教学也可以如此生动有趣。
三、课堂瑕疵剖析1. 课堂“混乱”现场：- 课堂小故事：某教师提问：“请同学们举例说明‘夸张’的修辞手法。
”- 幽默点评：课堂上，学生们纷纷举手，但答案却是五花八门，仿佛一场“混乱”的表演。
2. 教学“失控”局面：- 课堂小故事：某教师讲解文言文，但自己却读得磕磕巴巴，让学生哭笑不得。
- 幽默点评：这位老师的“失控”局面，让人不禁为学生的语文学习捏一把汗。
3. 课堂“冷场”尴尬：- 课堂小故事：某教师提问：“请同学们谈谈对《离骚》的理解。
”- 幽默点评：课堂上，一片寂静，仿佛进入了一个“冷场”的尴尬时刻。
四、教学反思与建议1. 课堂互动：- 建议教师增加课堂互动，让学生参与讨论，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法：- 建议教师丰富教学方法，将趣味性与知识性相结合，提高课堂效果。
3. 教学态度：- 建议教师保持积极的教学态度，为学生树立良好的榜样。
五、结束语各位同事，今天的评课活动到此结束。
让我们在今后的教学中，不断探索、不断创新，为学生的语文学习带来更多的欢乐与收获。
谈中学语文课教学中的幽默[摘要]语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。
[关键词]兴趣品质效果性格前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。
下面从语文教学和培养学生人格两方面来谈幽默的作用和意义。
（一）提高学习语文兴趣，增强语文教学效果。
1.强化首次效应。
在众多学科中，学生厌学语文是普遍现象，原因是多方面是的，而枯燥无味是其中的一个最重要的原因。
使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施，语文老师在接手一个新班的时候，开头几堂课一定要在学生心目中为语文课确立一个好印象，也就说要强化首次效应。
怎样强化学生的这个注意和兴趣的强度，是我们必须思考的。
一般的学习单靠从道理上明白意义，不如对学习有喜好，而喜好深，就会以学习为乐，以学习为乐，就会迸发出强大的学习热情，并获得良好的学习效益。
所以，语文老师要想增强语文教学效果，就应充分利用幽默，激发学生的学习兴趣和学习热情。
2.激活学生思维，增强记忆力。
从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。
美国近年兴起的“笑学研究”证明，人在笑时候，生理机能会发生多种变化，如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼，给人以兴奋的感觉；动脉在收缩后变得松弛；肺部受压力增加，心跳加强以吸引大量的氧气；内分泌系统分泌出新的激素等等。
在语文课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。
如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。
3.舒缓紧张心绪，减轻神经压力。
系统的语文知识学习，学生们往往要接触到许多“问题”。
问题在学生心理体验上还是外界侵入的未被同化、整理的力，它破坏了学生主体内部原有的暂时平衡状态，造成了紧张力的加剧。
而幽默则起着舒缓紧张神经的作用，否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其脑力盍就象机器齿轮运转一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命，甚而过早报废。
幽默在中学语文课堂教学中的运用【摘要】课堂幽默是门教学艺术，是教师高雅情致的流露，是教师豁达胸怀、乐观态度的体现，是教师教学智慧的结晶。
在中学语文教学中，幽默能诱发中学生学习语文的兴趣、增进师生之间的情感和加深学生对语文知识的记忆，并能启迪学生智慧激发学生思维，最终达到优化语文课堂的目的。
【关键词】幽默；中学语文；课堂教学运用所谓幽默，是指人在现实生活中的判明和艺术中再现喜剧性的特征、现象的能力。
它的特征是对自己身上的、对别人的、对社会存在着的戏剧性缺点的批判剖析。
幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴、善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入理，使人拍案叫绝，忍俊不禁，而当笑容常驻时，接受新事物则快；反之，则慢。
幽默的语文课堂教学，它不仅是一门技术，更是一门艺术，准确恰当的使用，会使学生加深对语文的喜爱，同时也会使语文课堂变得丰富多彩，妙趣横生。
语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文幽默教学的目的。
一、幽默能诱发中学生学习语文的兴趣《语文新课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。
”“善言者必善幽默”。
这就是说善于表达的教师总是具有幽默天赋的。
但有天赋并不等于他就能在教学过程中灵活应用语文幽默来提高教学效果，因此，要在语文教学中灵活应用幽默，只有在平时的教学过程和生活中不断提高自身的幽默素养，当然，提高幽默素养包括的内容也是比较多的，如在生活方面要乐观向上，遇到困难要辩证对待，不要垂头丧气，从而培养自己的幽默情调，工作中要努力学习，多读一些课外书籍，多积累一些幽默知识，只有所学知识达到博大精深的地步，在语文教学中才能信手拈来，从而使幽默在语文教学中有机应用。
一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚而需要教师花一辈子的心血。
语文课堂教学中幽默语言的妙用【摘要】在语文课堂教学中，幽默在广泛地运用并发挥着非常积极的作用。
教学幽默可以使语文课堂教学多一分轻松、平添一分愉悦，可以让学生在笑声中扎实而高效率地学习。
课堂教学中很好地运用幽默，便能进一步达到教学相长的目的。
【关键词】课堂教学幽默意义在语文课堂教学中，幽默可以提高学生的学习兴趣，融洽师生关系，开启学生智慧，消除课堂上的尴尬。
但同时要注意，幽默要与教学内容有机结合，注意不要尖刻，不要低俗。
如果说生活是波浪，那幽默便是这生活波浪中的救生圈，如果说生活是一碟菜，那幽默便是这平凡生活的调味品。
在我们的生活中，幽默真可谓无时不在、无处不在。
前苏联著名大教育家斯维特洛夫曾经说过：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。
”教学幽默可以使语文课堂教学多一份轻松，平添一份愉悦。
可以让学生在笑声中自觉地、扎实地学习。
因此，我们应该重视教学幽默，以提高教学质量。
一、幽默在语文教学中的作用1.教学幽默可以使学生乐于接受，易于记忆幽默往往是通过让人发笑而使人领悟某个观点、某种道理。
从教学实践看，学生们常常是靠了一个幽默而印象深刻地领悟并记住了一个观点、一种道理。
这是教学幽默在语文课堂教学中最重要的、最根本的作用。
正如一位美国学者所说：“我让他们哈哈大笑，在他们张开嘴巴的时候，我丢进去一些东西让他们咀嚼。
”教师可以利用现成的材料，对学生进行幽默语言的思维训练。
有位教师讲《拿来主义》，他结合改革开放的现实，给学生出了一道趣味题：我国有位作家随团访问欧洲，在宴会上，有位西方记者一边大嚼牛排一边问这位作家：“中国改革开放，向西方学习，难道不怕变成资本主义国家吗？”请学生根据当时的情境用幽默的话来回答对方。
学生兴趣盎然，跃跃欲试。
教师在学生各抒己见之后，给出答案。
作家说：“这正像先生吃牛排而不怕变成牛一样。
”然后，教师让学生找出自己答案的不足，并简要地讲讲幽默的有关知识，接着引导学生分析作家幽默语言的妙处。
试论语文课的教学幽默导读：一、语文课教学幽默的基本特征关于幽默，1989年版《辞海》解释是：“英文humour的音译。
(1)发现生活中喜剧性因素和在艺术中创造、表现轻喜剧性因素的能力，真正的幽默能够洞悉各种琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质。
(2)一种艺术手法。
以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。
幽默在引人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象进行深入思考”。
这是第一点主要说的是幽默的感知能力和创作能力；第二点说的是作为艺术手法的特征。
语文教师调动幽默因素借助多种手段，把喜剧因素融进语文教学之中，就使语文课产生了教学幽默。
语文教学要达到这一目的，语文教师相应的就应具备幽默感知和幽默创作能力，也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。
他不同于一般人对幽默浅层次的感知。
他的幽默感知能力应高于普通人。
当然，他也不必具备喜剧作家那种很高水平的创作能力，无需构作洋洋洒洒的巨作长篇，他是在把语文教学作为审美对象的态度下而做的一种轻松的调侃、点滴的幽默、灵机一动的滑稽，这是一种“轻”幽默。
语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段，同样是以“笑”为其主要特征形态，同样表现为温文尔雅、委婉轻快、既不粗浅，也不过于辛辣、刺激，而是富于哲理和饶有意蕴。
有时三言两语却又妙趣横生，有时片言只语，也会令人忍俊不禁，让人在笑声中明其智、悟其理，和艺术幽默所不同的是，语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行，是语文教学过程的一个有机组成部分，总是为培养学生语文能力服务，且总是以塑造学生的健康人格为其根本目的。
其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主，同时又由于语文的外延与生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并对之加工改造，使之符合语文课堂情境，适合教学需要，其认知性决定了它是让学生在笑声中进行认知活动，在认知活动中伴随着笑声。
其育人性决定了它不应该是粗俗的，而应该是健康的；不应该是油滑的，而应该是一种亦庄偕以庄为主的轻幽默，同一般幽默一样，也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛，一种压迫被移除的快感。
二、语文课教学幽默的意义语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。
下面从语文教学和培养学生人格两方面来谈幽默的作用和意义。
(一)提高学习语文兴趣，增强语文教学效果。
1.强化首次效应，在众多学科中，语文课无疑是审美性较强的学科之一，按说它应该是学生学习兴趣较浓的一个学科。
然而实际情况却恰恰相反，学生厌学语文是普遍现象，原因是多方面是的，而枯燥无味是其中的一个最重要的原因。
使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施，语文老师在接手一个新班的时候，开头几堂课一定要在学生心目中为语文课确立一个好印象，也就说要强化首次效应。
近代心理学家艾宾浩斯曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。
”怎样强化学生的这个注意和兴趣的强度，是我们必须思考的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一般的学习单靠从道理上明白意义，不如对学习有喜好，而喜好深，就会以学习为乐，以学习为乐，就会迸发出强大的学习热情，并获得良好的学习效益。
所以，语文老师要想增强语文教学效果，就应充分利用幽默，激发学生的学习兴趣和学习热情。
2.激活学生思维，增强记忆力。
从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。
美国近年兴起的“笑学研究”证明，人在笑时候，生理机能会发生多种变化，如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼，给人以兴奋的感觉；动脉在收缩后变得松弛；肺部受压力增加，心跳加强以吸引大量的氧气；内分泌系统分泌出新的激素等等。
(1)美国当代著名心理家西尔瓦诺•阿瑞提完全赞成这样的结论：“笑与幽默由于有益于身体而应受到欢迎。
它们能恢复平衡、稳定血压、为血液充氧、按摩维护生命的器官、刺激循环、促进消化、放松肌体，发生良好的感受。
”(2)在语文课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。
如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。
3.舒缓紧张心绪，减轻神经压力。
系统的语文知识学习，学生们往往要接触到许多“问题”。
问题在学生心理体验上还是外界侵入的未被同化、整理的力，它破坏了学生主体内部原有的暂时平衡状态，造成了紧张力的加剧。
而幽默则起着舒缓紧张神经的作用，否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其脑力盍就象机器齿轮运转一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命，甚而过早报废。
4.缩短师生心理距离，融洽师生感情。
语文教学本身就不是一种单纯的认知活动，而是在认知的同时交织着情感。
认知与情感是语文教学两条鲜明的线索，贯穿教学始终。
情感是纽带，把学生、教师、语文教学内容联系在一起，是师生之间、学生与教学内容之间的桥梁。
幽默也可以说是语文情感教学的一种手段，可以消除师生因过于严肃而出现的紧张状况，“化干戈为玉帛”，融洽师生关系，教师教得得心应手，学生学得兴味盎然。
理论告诉我们，所谓师生心理关系是指教师和学生之间的心理上的距离。
心理距离的大小表明师生之间相互交往过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。
从教育社会心理学的观点来看，师生之间的心理关系，不论其好坏，都是一种最有影响力的心理环境。
健康、轻松、融洽、充满温暖和友谊的心理环境能使学生产生安全感、轻快感、满足感、幸福感和责任感，而冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境则会使师生之间产生误解和隔阂，形成认识上和情感上的各种障碍。
语文课的教学幽默缩短了师生之间的心理差距学生因此会觉得教师既可敬又可亲。
笑声能填平师生之间的地位差异。
沟通师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。
(二)优化学生个性，培养健康人格。
语言课的教学幽默不但能增强学习效果，而且有助于学生形成良好的个性品质。
1.教师的个性直接影响学生。
美国保罗•韦地博士曾向九万多名学生进行了调查，从中得出一个结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。
幽默是语文教师个性的展现，是哲理和情趣的统一，而教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来，展现教师个性的魅力。
笑语中包含着深沉，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识悖理：在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇；把强烈的反应稀释淡化，以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。
因此语文教师的幽默感首先是语文教师极富个性的独特视角和洞察力，是一种敏锐的易感性，属于他个性气质魅力的再现，这不会不影响学生，不会不感染学生。
2.教学幽默有助于实现语文学习审美化。
教学幽默之所以受到教师的青睐和学生的喜爱，不仅仅在于它能博人一笑，产生愉悦感，而且还在于它能于笑声中给人以智慧和启迪，产生意味深长的美感效应，有助于实现语文学习审美化。
在当今信息社会，知识总量急剧增加，这种现象向人们现有的学习方式和生存方式提出了挑战，它的负面影响是造成了广大学生学习负担越来越重。
而中小学校的在校学生还有沉重的升学压力，使得知识之一人类文明的成果，在某种意义上成为压迫个体生存、压迫学生个性的外在力量，学习在一定程度上异化了。
在这种情况下关于学习的本质问题，关于学习的兴趣、动力和效率问题，必然作为与人的生存质量和人的个性发展密切相关的重要问题引起我们的关注。
美学理论告诉我们，人的学习应该属于人按照美的规律进行自我塑造的活动之一，其中包含着审美因素，在一定条件下可以转化为审美过程。
只有从根本上把学习过程变成审美过程。
而不仅仅是改变学习过程的某些要素，才能解决学习成为日益沉重的负担问题，使学习变成对人的生命的根本肯定，带有愉悦而高效的统一性，从而促进人的全面发展和个性健康发展。
(1)语文课堂教学中使用幽默手段，并不仅仅局限在手段本身，从根本的思想观念来说，是把语文教学作为审美对象来关照，以美的规律教学，进而使语文教学过程变成审美过程，使学生的语文学习变成一种审美的活动，从而造就他们的健康人格。
使语文教学审美化的可能性除了语文学科本身与审美有着非常密切的联系之外，作为学习主体的学生其个体身心一般说来都具有一种趋美的冲动，一种喜欢幽默的感情，也就是对美的样式，对幽默的敏感性和选择性，既表现在人的动作行为倾向中，也表现在人的各级心理活动的倾向中。
在意识领域，人的社会化的认知、情感、意志活动无不体现美的原则，而幽默正是美的一种表现形态，一种普遍的常见的符合人的性情的美。
利用教学幽默帮助实现学习审美化的可能性还在于，幽默能帮助学生实现审美愉悦，在学习活动中，人所面对的全部人化自然的产品，是人类总体劳动创造出的美的结晶，它是“人同此心”的每一个个体的生命本性的最为适当的异质同构体，最能够唤起人的生命激情和自由感受，从而给学习者带来审美愉悦。
而幽默有时能帮助启动这种愉悦，有时能加强这种愉悦，有时能延续这种愉悦。
学生在语文学习过程中，从语文知识、语文课文汲取美的因素来完善自己，实现全面发展，简言之，是以表现在“语文”中的人性之“大美”来滋养个性之“小美”，这就是语文学习的成果。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
