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《关于高中信息技术课堂教学策略之应用研究》课题结题报告本课题把信息技术课堂教学策略在教学中加以实践应用，根据信息技术新课程标准的基本要求，试验游戏教学策略与主题教学策略这两种教学策略在教学中的成效，立题具有重要的教学实践意义。
本课题研究主要采用问卷调查、实践总结等研究方法，就高中信息技术课堂教学中学生对教材理论部分难以理解及无法把所学课本知识应用于生活等问题进行了具体研究，采用了“游戏教学策略”与“主题教学策略”两种教学的有效策略，有效地改变了信息技术教学的基本现状，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。
本课题研究指导思想正确，理论观点鲜明，研究方法比较科学，研究过程认真扎实，试验步骤完整、严密，研究成果相对可靠，在一定范围内应用后，取得了较好的研究成效。
具体汇报如下：一、问题的提出新课标要求课堂教学应当为学生创设轻松、愉快的生活环境课堂，让学生乐于知识的探究，积极主动合作，促进学生生动活泼、主动发展，培养学生的主动探究意识，在知识的获取过程中形成良好积极的情感体验。
而目前我校的信息技术教学中还存在学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状。
这就迫切要求我们在教学过程中着力培养学生的自主学习意识，把不断地探索和研究教学策略的任务放到突出重要的地位上来。
随着游戏教学策略与主题教学策略的提出和《普通高中信息技术课程标准》的颁布实施，信息技术教师打破了传统教育思维和教学方式，在教学中形成了很多新的教育观念。
但理论不能脱离了实践，这些教育理念需在教学课堂中进行应用才能得知它们的成效如何。
为实现这一根本目标，本课题组成员在我校新课改背景下的高中信息技术课堂教学中对以上两种教学策略作了初步的实践探索。
二、概念的界定1．教学策略教学策略是指信息技术教师在教学过程中为实现教学目标而采取的一系列相对系统的教学方法。
课堂教学策略根据教材的特点和学生的理解能力，对课堂教学程序以及方法进行调节和控制操作，以逐步实现创新的教育教学活动方式，其出发点是培养学生创新精神和实践能力。
在新课改中高中信息技术教学探索课题论文开题结题中期报告（经验交流）关键词:任务驱动自主式学习教学评价信息素养一、信息技术课教学改革的必然性随着信息技术的快速发展,它已深入到社会的各个领域,在学校里教师们开始使用大量多媒体技术和网络技术来完善课堂教学。
现今,中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持个人学习的手段,为以后的工作和生活打下良好的基础。
为了适应社会发展的需要,我们必须进行课程改革。
二、信息技术课教学存在的问题我从事教学已有十年的时间了,在这些年中,我发现这门课存在着许多问题,原有的教材陈旧,与学生所需存在脱节,教学效果不够显著;不能使学生主动参与,更不能进行探究。
其实,学生对信息技术这门课的兴趣还是很高的,学生一节课也不愿意耽误,但在实际的学生评教活动中发现:学生对信息技术课的教学不太满意,主要概括为以下四个方面:1.课时安排较少,大多学校一周一课时,并且上课时穿鞋套、开机、点名花去几分钟,下课关机、摆好凳子再花去几分钟,课堂中解决电脑故障几次,再加上讲解十几分钟,学生实际平均操作时间所剩无几。
2.获取的知识不能满足学生的需求。
学生获取信息技术知识主要还是通过教师的传授,自主性差,好多学生等老师讲完后还不知道讲的内容有什么作用。
所以学生总觉得学无所用。
3.学生的积极性很难调动。
在上课过程中,我发现几乎所有学生都希望老师减少讲解的时间而把更多的时间留给他们,这说明学生不满意教师的“满堂灌”、“填鸭式”教学,喜欢凭着兴趣去学习,喜欢自主活动。
如:玩游戏、聊天、在网上查找资料、观看动画等,不喜欢老师过多地约束他们。
4.少数学生贪玩严重。
在实际教学中,我发现一个问题,目前学生对信息技术课的兴趣往往不是源于计算机知识本身,而是来源于对电脑游戏、动画、音乐等娱乐性项目的热衷。
《高中信息技术分层互动教学研究》结题报告桐乡高级中学技术教研组王建献一、课题研究的现实背景及意义1、社会发展需要。
Internet和信息技术成为当今最热门的话题与技术，信息技术发展速度远远超过了任何一门其他科学技术，由信息技术导致的社会结构、生活方式、生产方式和思维方式的改变，必然使教育也走上信息技术化的道路。
信息时代的教师，不仅要讲授学习的知识和方法，更重要的是以自主能力培养为主线，引导学生通过学习，认真反思自己的学习经验和习惯，发挥自身优势，激发学习兴趣和动机，提高学习能力和效率。
只有这样，才能适应并跟上信息技术的高速发展。
2、信息技术学科学生能力层次分布极度不均衡。
原因有二：⑴学生家庭条件不一，有些学生很早就接触计算机，部分学生已经具有较高的计算机运用能力和技术，他们对高中教材中的简单知识了无兴趣，本着教育要面向全体学生的原则，必须采取适当的措施以使他们也能在原有基础上有一定的提高，使之更上一层楼。
⑵各初中学校教学条件存在不小差异，好一点的学校已经配备非常完备的计算机教学软硬件设备，能对学生进行相当的计算机基础操作水平训练，他们毕业时一般都能比较熟练地操作计算机；但是仍有不少学校由于条件所限，达不到信息技术教学软硬件要求，甚至根本未曾开设计算机学科或者即使开设也是形同虚设。
基于以上两个主要原因，高中信息技术教学中出现明显的分化现象，而且这种分化与学生的其他文化学科成绩不具有密切关系。
3、纠正学生使用计算机习惯的需要。
大部分家里已有计算机的学生计算机的用途并不是用来学习，或者说他们不知道怎么用来学习，通常都是游戏机的替代品。
期望通过计算机新颖的教学方法，指给他们一条自学计算机知识或者是利用计算机学习其他知识的一条途径。
这对学生来说应该是终身学习必备的技能。
二、课题研究的理论依据1.“因材施教”是孔子的一个非常重要的教育思想。
孔子指出，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。
第1篇：浅谈高中信息技术教学中的分层教学在进入高中阶段之前，学生由于所接受的教育不同、环境不同，导致对信息技术能力的掌握情况也不同。
使得老师在课程的实施上遇到了困难，如果采用传统的教学方法，会使基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。
而分层教学旨在面向全体学生，尊重学生的个性特征，有助于教学效率的提高与学生的全面发展。
一、分层教学的相关概念分层教学是指依据学生的知识掌握水平、学习态度、学习兴趣的差异对学生进行分组，制定适合本小组情况的教学计划、教学目标等展开教学。
总的来说，分层教学就是根据学生的差异化开展教学，使每个学生都能在课堂上得到全面发展。
通过实施分层教学，能够达到“因材施教”的目的，从而促进学生的全面发展。
二、如何将分层教学应用于高中信息技术课堂上1.针对学生做出科学分层。
学生的差异性主要体现在知识技能、学习态度、学习兴趣等因素上，为了对学生做出科学的分层，老师可以在上课的前两周对学生进行摸底调查，从而将学生分层高层、中层、低层三个等级，可以采用如下方法：（1）问卷调查法。
通过设计问卷并发放给学生填写，收集问卷通过问卷的情况了解学生的信息技术基础情况，从而对学生进行差异化分层。
在问卷中可以包含诸如学生使用电脑的频率、对软件的使用情况、对电脑的兴趣等内容；（2）访谈法。
在接手班级的初期，应尽量采取一切可能的方法來了解学生在信息技术知识技能、态度、兴趣、特长等方面的情况。
可以与学生进行交流，了解到哪些学生在初中中小学已经学过word、excel等软件的使用，哪些学生是游戏方面的高手，哪些学生可以黑别人的网站等，通过这些可以了解到有特长的学生，从而方便以后在课上与学生的交流。
还可以与一些初中或者小学的信息技术老师交流，了解其学校对信息技术课的开展情况、学生的课堂接受能力、学生对哪些方面感兴趣等；（3）观察法。
在上课期间，可以通过观察了解学生的基础。
比如在操作技能上，有的学生对鼠标、键盘等的使用很不熟练，甚至不会打字，有的学生打字速度非常快，对电脑非常熟悉。
中学信息技术科目小课题研究结题报告第一篇：中学信息技术科目小课题研究结题报告中学信息技术科目小课题研究结题报告一、课题名称培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的研究二、课题研究的背景和意义在信息技术高速发展的今天，我国利用信息技术做辅助手段的教育教学模式也已经在上个世纪末展开。
如今，新的教育理念使得传统的教学模式失去了原有的霸主地位，在新的教育理念的影响下，新的教育方式也在不断探索和求生过程中，以信息技术为教育教学手段的教学方式正在成为主流。
因此，作为农村一线的信息技术教师，我认为“培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的研究”是十分有必要和有意义的。
三、课题研究的目标及内容1、了解农村中学生使用信息技术的兴趣方向。
2、了解农村中学生自主学习的程度、自主学习的方法。
3、了解农村中学生选择和使用信息技术作为自主学习的工具的情况。
4、引导农村中学生选择和使用信息技术作为自主学习的工具。
5、培养农村中学生选择和使用信息技术做自主学习。
6、提高农村中学生的自主学习能力，为终身学习提供良好的方法。
四、课题研究的方法本课题是以本校中学生为主要研究对象，结合当地校情和学情进行开发性和应用性研究，主要采用文献研究法、行为研究法、调查研究法和案例分析法。
1、文献研究法。
通过查阅各种文献资料，研究现代教育教学理论和信息技术工具开发技术，以及如何让学生接受并形成习惯地选择和使用信息技术作为自主学习的手段。
2、行为研究法。
在理论的指导下，利用信息技术与其他学科的整合做基础，研究学生在利用信息技术做自主学习的方法和程度。
3、调查研究法。
通过问卷、访谈、交流、在线测试等形式，了解学生在使用信息技术做自主学习时遇到的困难和存在的问题，包括使用程度和受影响因素，掌握丰富的第一手材料，为完成实验报告提供充足的事实数据。
同时形成研究记录，并在后面的研究中修正这些问题。
4、案例分析法。
通过对研究对象做跟踪式研究，发现和归纳出利用信息技术作为学习工具和应用中出现的问题，分析原因，形成记录，并在研究实验实施过程中进行不断改进，并最终完成课题研究。
中学信息技术课程探究式教学策略研究的开题报告一、研究背景随着信息技术的迅速发展和普及，信息技术已经成为中学教育阶段必修课程之一。
然而，传统的教育模式和授课方式在信息技术课程中可能并不适用，想要真正激发学生的学习兴趣和发挥其潜力，需要采用更加灵活、生动、互动性强的教学策略。
探究式教学作为一种学生主动探索、自主学习的教学方法，在信息技术课程中应用广泛，取得了很好的效果。
因此，研究中学信息技术课程探究式教学策略，对于提高课堂教学效果和增强学生信息技术素养具有重要意义。
二、研究目的和意义本研究旨在探究中学信息技术课程探究式教学策略的有效性和优势，分析教师和学生对于该教学策略的反应和影响。
通过本研究，可以为中学信息技术教学提供新的教学思路和策略，同时也可以为其他学科探究式教学的实践和推广提供一些借鉴和启示。
三、研究内容和方法本研究将采用实证研究方法，选取某中学的信息技术课程为样本，通过对比教师传统授课方式和探究式教学方式的效果，分析探究式教学策略对于学生学习兴趣、学习效果和信息技术素养的影响；同时，对教师和学生的反馈和评价进行统计和分析。
具体包括以下内容：1. 设计探究式教学方案，包括课程设计、任务设定、资源选择和教学评价等。
2. 通过教学观察、学生问卷调查、课堂互动记录等方法，对比传统教学方式和探究式教学方式的效果。
3. 分析探究式教学策略对学生学习兴趣、信息技术素养和学业成绩的影响。
4. 分析教师和学生对探究式教学策略的反应和评价。
四、预期成果通过本研究，可以得出如下预期成果：1. 探究式教学可以增强学生的学习兴趣和激发其学习动力，提高中学信息技术课程的教育效果。
2. 探究式教学可以提高学生的信息技术素养，培养其信息获取、处理和表达的能力。
3. 教师和学生普遍认为探究式教学策略具有可行性和可推广性，可以在其他学科中进行实践和推广。
五、研究计划时间安排：第一周：确定研究主题和目的，撰写研究计划和开题报告。
信息技术教学开题报告信息技术教学开题报告一、引言信息技术的快速发展已经深刻影响了我们的生活和工作方式。
作为一名教师，我深感信息技术在教学中的重要性。
本文将探讨信息技术教学的目标、方法和挑战，以及如何充分利用信息技术提升学生的学习效果。
二、信息技术教学的目标信息技术教学的目标是培养学生的信息素养和创新能力。
信息素养包括信息获取、处理和应用的能力，以及信息安全和伦理意识。
创新能力则是指学生能够运用信息技术解决实际问题，提出新的想法和观点。
三、信息技术教学的方法1. 创设合适的学习环境信息技术教学需要提供良好的学习环境，包括计算机设备、网络连接和教学软件等。
学生应该能够自由地使用这些工具，进行实践和探索。
2. 引导学生主动学习信息技术教学应该注重培养学生的主动学习能力。
教师可以通过设计问题、提供案例和引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 整合跨学科知识信息技术教学应该与其他学科知识相结合，促进学科之间的融合和交叉。
例如，在语文课上可以引导学生使用信息技术进行写作和阅读，提高语言表达和理解能力。
4. 提供实践机会信息技术教学需要提供实践机会，让学生能够将所学知识应用到实际中去。
例如，可以组织学生参与科技创新竞赛，或者开展社区服务活动，利用信息技术解决实际问题。
四、信息技术教学的挑战信息技术教学面临着一些挑战，如教师培训、资源不足和信息安全等问题。
1. 教师培训教师需要具备一定的信息技术知识和教学能力，才能有效地开展信息技术教学。
因此，教师培训是关键。
学校应该加强对教师的培训和支持，提供相关的培训课程和资源。
2. 资源不足信息技术教学需要大量的设备和软件支持，但是很多学校的资源有限。
学校应该加大对信息技术设备和软件的投入，以提供更好的教学条件。
3. 信息安全随着信息技术的普及，信息安全问题也日益突出。
学校应该加强对学生的信息安全教育，教育学生正确使用信息技术，防范网络诈骗和个人信息泄露等问题。
信息技术课题开题报告信息技术课题开题报告一、选题背景随着科技的不断发展和社会的不断进步，信息技术在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
信息技术的应用已经渗透到各个领域，包括教育、医疗、金融等。
然而，随之而来的是信息技术所带来的问题和挑战。
因此，我们有必要深入研究信息技术的发展趋势和应用现状，以及它对个人和社会的影响。
二、研究目的本课题旨在探讨信息技术的发展趋势和应用现状，分析其对个人和社会的影响，并提出相应的解决方案，以促进信息技术的健康发展和应用。
三、研究内容1. 信息技术的发展趋势1.1 人工智能的应用人工智能是信息技术领域的热门话题之一，它在各个行业中都有广泛的应用。
我们将研究人工智能的发展趋势，分析其在教育、医疗、金融等领域的应用现状，并探讨其对人类社会的影响。
1.2 云计算和大数据的应用云计算和大数据是当前信息技术领域的两大热门技术。
我们将研究云计算和大数据的发展趋势，探讨其在企业管理、数据分析等领域的应用，并分析其对信息安全和个人隐私的影响。
1.3 物联网的应用物联网是连接物体与互联网的技术，它将带来全新的商业模式和生活方式。
我们将研究物联网的发展趋势，探讨其在智能家居、智慧城市等领域的应用，并分析其对环境保护和资源利用的影响。
2. 信息技术对个人的影响2.1 信息技术对就业的影响信息技术的发展给就业市场带来了新的机遇和挑战。
我们将研究信息技术对不同行业就业形势的影响，分析其对人才需求和职业发展的影响，并提出相应的职业规划建议。
2.2 信息技术对个人隐私的影响信息技术的应用给个人隐私带来了新的风险。
我们将研究信息技术对个人隐私的影响，分析其对个人权益和社会稳定的影响，并提出相应的隐私保护措施。
3. 信息技术对社会的影响3.1 信息技术对教育的影响信息技术在教育领域的应用已经成为一种趋势。
我们将研究信息技术对教育的影响，分析其对教学模式、教学资源和学生学习能力的影响，并提出相应的教育改革建议。
信息技术课堂教学分层评价策略的研究的开题报告一、研究背景和意义信息技术是一门重要的学科，是现代社会不可或缺的一部分。
在信息时代，信息技术已经深入到社会的各个领域，并成为了各种行业中必不可少的工具和手段，因此，教育部门也将信息技术视为中小学的一门基础学科。
其教育的目的不仅仅在于让学生学习到技术，更重要的是让学生掌握自主学习的能力，丰富学生的知识结构，增强学生的学习兴趣和能力，为未来的发展打下良好的基础。
随着信息技术在教育领域应用的不断深入，人们越来越意识到课堂上注重分层教学的必要性。
信息技术学科内容繁杂，并涉及到很多具体操作，不同学生的基础和兴趣各不相同，单一的教学方式往往不能够满足不同学生的需要。
因此，在信息技术课堂上引入分层教学评价策略是非常必要的，可以更多地关注学生的个体差异，使每一个学生能够提高自己的学习效果，同时保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激发学生的学习热情。
二、研究内容和目标本文主要探讨信息技术课堂教学分层评价策略的研究，并通过实验研究来验证此策略的效果。
具体来讲，本研究将从以下几个方面进行探讨：（1）分层教学的基本理论和方法；（2）信息技术课堂中的分层教学策略；（3）信息技术课堂教学分层评价策略的设计与实施；（4）通过实验证明信息技术课堂教学分层评价策略的有效性，并对其进行分析和讨论。
三、研究方法本研究将采用文献研究、实验研究和问卷调查等多种研究方法。
其中，文献研究将从理论层面阐述分层教学及信息技术课堂中分层教学策略的相关理论；实验研究则将采用多组随机分组的实验设计，实施一系列测试，以验证信息技术课堂教学分层评价策略对学生学习效果的影响；问卷调查将在实验结束后，针对参与实验的学生和教师进行，以获取其针对本研究的认知和态度反馈，验证教师和学生对分层教学策略的接受程度和愿意程度等方面的理解和看法。
四、研究计划和进度安排本研究预计时间为一年，具体进度安排如下：第一阶段：文献研究及理论论证时间：2个月工作内容：收集信息技术课堂教学分层评价策略的相关文献，并对文献进行整理、分析和综合，论证其理论基础。
分层次教学法在高中信息技术课程中的应用研究的开题报告一、研究背景和意义信息技术作为现代社会中不可或缺的重要领域，在高中阶段的学习中也占据着重要地位。
为了提高学生信息技术的素养并提高其综合能力，需要采用一种有效的教学方法。
分层次教学法是一种常用的教学方法，通过将知识按照不同难度层次进行系统性的讲解和引导，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本研究旨在探讨分层次教学法在高中信息技术课程中的应用，旨在提高学生的学习效果和兴趣，提高其信息技术素养和能力，进一步贯彻教育部提出的“提高素质、促进创新”的教育方针。
二、研究内容和方法本研究拟就以下几个方面进行研究:1.分层次教学法在高中信息技术课程中的基本原理和应用方法。
2.探讨分层次教学法在不同信息技术知识领域中的应用效果。
3.分析学生对于分层次教学法的接受程度和学习效果。
4.通过实验对比分析，评价采用分层次教学法与传统教学法对学生信息技术素养和能力的影响。
研究方法主要采用问卷调查和实验比较法。
通过对信息技术课程中的学生进行问卷调查，了解其对于分层次教学法的接受程度和学习效果；同时通过设计实验，比较采用分层次教学法与传统教学法对学生信息技术素养和能力的影响。
三、预期结果及意义通过本研究，预期可以得出以下研究结果:1.探讨了分层次教学法在高中信息技术课程中的应用原则和实施方法，为高中信息技术课程的教学提供参考。
2.系统分析了分层次教学法在不同领域中的应用效果，为不同领域的信息技术课程提供效果分析。
3.研究分析了学生对分层次教学法的接受程度和学习效果，为进一步改进教学提供参考。
4.通过实验比较，分析了采用分层次教学法和传统教学法对学生信息技术素养和能力的影响，为优化教学方法提供依据。
本研究的意义在于通过科学和严谨的研究方法和实验手段，探究了一种新的教学方法在信息技术教学中的实际应用效果，有助于在高中信息技术教学中推广分层次教学法，提高学生的学习效果，并促进信息技术的普及和发展。
