《小学数学分层教学的研究》开题报告.docx

小学数学分层教学课题研究一、教学中的常见问题在当前中小学数学教学中，我们面临着一系列的问题，这些问题影响了学生的学习效果和兴趣，以下为教学过程中的三个主要常见问题：1、学习兴趣不足当前，许多学生在学习数学过程中表现出兴趣不足的现象。

这主要是因为数学教学内容与学生的实际生活脱节，使得学生难以感受到数学学习的实际意义和价值。

此外，传统的教学模式也往往忽视了学生的个体差异，导致部分学生对数学学习产生畏惧和抵触情绪。

（1）教学方式单一。

许多教师在教学过程中过于依赖讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）缺乏有效的激励机制。

在数学教学中，部分教师对学生的评价过于注重成绩，忽视了学生在学习过程中的努力和进步，从而影响了学生的学习积极性。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的计算速度和准确率，强调对公式、定理的记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象导致学生在面对新的问题时，往往束手无策，缺乏解决问题的能力。

（1）教学目标偏离。

教师在教学过程中过于关注学生的成绩，使得教学目标偏离了培养学生的思维能力。

（2）教学方法不当。

部分教师采用“题海战术”，让学生反复练习类似题目，导致学生形成思维定势，难以灵活运用所学知识。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。

然而，许多学生在学习过程中对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现错误。

（1）教师对概念教学重视程度不够。

部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够详细，使得学生对概念的理解停留在表面。

（2）缺乏有效的概念教学方法。

教师往往采用“定义—例题—练习”的模式进行概念教学，忽视了学生的主动参与和思考。

二、教学实践与思考为了解决教学中存在的上述问题，我们需要在以下几个方面进行实践与思考：1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确数学课程的培养目标，即培养学生的数学核心素养。

分层教学研究开题报告分层教学研究开题报告一、研究背景和意义随着教育改革的不断深入，传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生个性化发展的需求。

分层教学作为一种个性化教学的手段，逐渐受到教育界的重视。

分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。

这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。

然而，目前对于分层教学的研究还相对较少，特别是在我国的中小学教育领域。

因此，本研究拟从教育实践出发，探索分层教学在中小学教育中的应用效果，为教育改革提供有益的参考。

二、研究目标和内容本研究的目标是通过对分层教学的研究，探索其在中小学教育中的应用效果，并提出相应的教学策略和方法。

具体研究内容包括以下几个方面：1. 分层教学的理论基础：对分层教学的概念、原理和方法进行深入研究，明确其教学理论基础。

2. 分层教学的实施方式：探讨分层教学在中小学教育中的实施方式，包括分层的依据、分层的方法和分层的教学策略。

3. 分层教学的应用效果评价：通过实地调研和问卷调查等方法，对分层教学在中小学教育中的应用效果进行评价，分析其优势和不足之处。

4. 分层教学的改进策略：根据评价结果，提出相应的改进策略和方法，以进一步提高分层教学的效果。

三、研究方法本研究将采用定性和定量相结合的方法，通过文献研究、实地调研和问卷调查等方式进行数据的收集和分析。

1. 文献研究：对国内外相关的分层教学研究文献进行梳理和分析，了解分层教学的理论基础和研究现状。

2. 实地调研：选择若干中小学进行实地观察和访谈，了解分层教学在实际教学中的应用情况和效果。

3. 问卷调查：设计问卷，对学生、教师和家长进行调查，收集他们对分层教学的看法和评价。

4. 数据分析：通过对收集到的数据进行统计分析和比较，得出相应的结论和结论。

四、预期结果和创新点通过本研究，预期可以得出以下几个方面的结果：1. 明确分层教学的理论基础和实施方式，为中小学教育提供有益的教学策略和方法。

小学数学分层教学方法研究报告小学数学分层教学方法研究报告【内容导航】第1页：小学数学分层教学方法研究的研究报告第2页：小学数学分层教学方法研究实施方案第3页：小学数学分层教学方法研究工作报告第4页：小学数学分层教学方法研心得创设了推进素质教育的窗口，使参加试验的学生得到了充分发展实施“分层教育”，可以解决当前中学教育、教学的主要矛盾及学生学习水平“参差不齐”和事实上的学习机会不均等。

在按学科分层上课的形式下，每一个学生都可根据自己的兴趣、爱好和特长，扬长避短，发展个性。

培养学生积极健康的思想情感，建立良好的师生关系教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。

学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。

在课堂提问过程中注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。

在教学形式上开展了课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有了光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。

同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。

建立了融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效。

一、分层备课备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。

我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。

从教与学生的实际相适应。

认真钻研《新课程标准》、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。

要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学生要求他们“跳一跳，摘果子”，对学困生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

在备课时都做了一定的考虑。

我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。

巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度。

“小学数学分层次教学”课题研究报告（共5篇）第一篇：“小学数学分层次教学”课题研究报告“小学数学分层次教学”课题研究报告一、问题的提出（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。

特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。

伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。

新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必要的数学；（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。

但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有四、五十个学生，多的达到七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。

因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。

2、研究的主要内容（1）、教学目标分层次，实现人人学有价值的数学；（2）、学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；（3）、课堂教学分层次，实现因材施教；（4）、练习分层次，让学生学的扎实稳固；（5）、开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展；（6）、作业分层次，自选ABC；（7）、评价分层次，建立自信心。

（二）主要理论依据1、布鲁姆的“掌握学习理论”。

布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。

他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。

它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。

《小学数学分层教学的研究》开题报告第一篇：《小学数学分层教学的研究》开题报告《小学数学分层教学的研究》开题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题(一)课题提出的背景：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。

然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。

而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。

三大要将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。

中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。

作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。

因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。

因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。

在教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。

因此本学年度我们数学组拟定了“小学数学分层教学研究”这一研究课题.(二)所要解决的主要问题：1.让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。

解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。

小学数学分层教学课程设计的研究报告—《平行四边形的面积计算》一课的设计与实施朱凌月尚志市尚志小学一、课题自然情况摘要1.课题总名称类别《小学数学分层教学课程设计的研究》（哈市“十二五”重点课题）2.课题简介在新课程理念指导下，充分运用一切教育资源（教师、媒体、教材、人文和现场物质环境），创设情景，模拟场景，提供素材，为学生的自主、合作、探究服务，从而提高数学课堂教学的实效。

3.研究者在本课题中的角色我参与“十二五”哈市重点课题的研究工作，在课堂教学过程中，通过不断地学习、摸索，掌握本学龄段学生的思维特征，运用分层教学的新理念，合理制定适合他们的教学设计，一面不断深入地进行小学数学分层教学课程设计的理论探讨和实验的深入研究。

二、本次实验研究目标及所采用的观察工具随着分层教学在教学活动中体现出的教学优势，因材施教，照顾所有学生的学习状态，让每个层次的学生都能较好地接受知识，培养能力，已经成为老师的共识。

因此我们把本次实验研究的目标确定为：因材施教，合理分层，分合互助，提高实效，引领学生在学习中主动参与教学，最大限度地培养兴趣，提高能力，让他们感受学习的乐趣，培养积极参与，动手动脑的积极向上的审美情趣。

本节课是一堂立足于兴趣引导，感知图形，以达到懂知会算的效果。

本课题课的具体目标是：1.在教学环节中观察学生对分层教学实际运用的反响，了解学生们在学习过程中对分层的实际运作情况。

2.在课堂教学实施过程中，观察学生如何在不同层次的教学要求下，实现了对图形知识准确的理解，对所学知识的准确运用，并能在不同程度上的提升，达到每个层次的学生都吃饱的状态。

收获不同层次的成就感。

通过本节课的运用分层教学提高数学课堂教学的绩效的课题思想的实践和探究，实现对课题研究内容的反思与完善。

本节课的数据采集量表：填表说明：本节课参与数据采集的教师共有4人，每名教师根据不同的观察点进行有针对性地采集和记录。

要求数据采集教师在相应的空格中填写人数，以便于最终计算百分比。

《小学数学课堂分层教学的研究》课题实施方案一、课题提出的背景在班级授课制下，由于学生的认知水平存在差异，如果无法实施“小班化”教学，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平的质量，结果会导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”。

这就需要我们按学生的认知水平不同，实施合理分层、分组，趋于“小班化”，便于对学生因材施教。

另外，从心理学角度讲，学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐，就能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，从而使学生对学习产生兴趣。

研究如何尊重学生差异，如何使每个学生的个性差异能得到有效的发展，便于教师因材施教，让学生在学习中享受学习成功的快乐，体验经历失败后成功的艰辛与喜悦，培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力，让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库。

因此，我提出了适合广大学生学习数学的教学法———分层成功教学。

二、课题研究的价值1、实践意义：本实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升。

本课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习辅导，实施分层教学，探索一条提高学生学习数学兴趣和效率的途径。

2、理论价值：实施分层教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。

教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。

“抬起头来走路”。

三、研究的目标1.实施分层教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发2.形成一种便于操作的分层教学的模式。

3.通过合理分组，培养学生的合作精神和自主创新能力。

4.通过分层教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。

四、研究措施1．深入了解学生，合理分清层次为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，然后在对全班学生做出综合评价的基础上，将全班学生相对地分为好、中、差三个层次。

基于课堂教学目标的作业分层设计与应用研究实施方案一．课题提出的背景作业是教学的基本环节，是学生巩固所学知识，提高技能、发展智力和创造才能,提高综合学习能力和整体素质的重要载体。

相当多的教师要求学生在规定时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。

在作业设计方面,一是作业机械重复性较多.受应试教育的影响，课外作业内容拘泥于教材和课堂知识，作业的模式以考试为主，考什么练什么,机械、重复的较多.作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。

忽视了生活和社会实践活动在学生知识形成与掌握中的作用，那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言,不仅加重了学生的课业负担，而且直接导致了学生的厌学.二是，习题种类较少，缺乏创新。

无法在不同角度、不同层次衡量和提高学生认识及运用水平，无法和具体难点及学科实现有机结合，达不到学以致用的目的。

三是，时间安排比较呆板。

一般要求学生在规定的时间内进行一致的学习活动，完成一致的学习任务,忽视了学生自身的差异。

基于上述问题，我们提出了本课题的研究。

二、课题的界定：1、课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果,是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。

在某一学科的课堂教学中,教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。

2、分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况,设计若干层次的作业从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过有目的地设计不同的作业，满足不同层次学生学习的需要，达到促进个体全面、和谐的发展,全面提高教育教学质量。

（2)智能多元与分层作业设计:根据多元智能理论,智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，要根据智能的不同而设计不同形势的作业内容，以突显其优势。

《小学数学分层教学有效方式的研究》开题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题(一)课题提出的背景：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。

然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。

而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。

三大要将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。

中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。

作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。

因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。

因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。

在教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。

因此本学年度我们数学组拟定了“小学数学分层教学研究”这一研究课题.(二)所要解决的主要问题：1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。

解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。

在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题2. 解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。