更新观念 自主探究 民主教学(教学案例)

新课程改革下如何落实“有效课堂”教学导读：本文新课程改革下如何落实“有效课堂”教学，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

新课程改革下如何落实“有效课堂”教学文/欧燕红摘要：“有效课堂”是新课程改革的一个最基本的要求。

毋庸置疑，教师只有不断提升自己的课堂教学艺术，使课堂像磁石一样牢牢地抓住学生，才能使短短的40分钟里出现高效率的教学效果。

关键词：课堂；教学；有效性在当前的教学改革中，“有效课堂”是很多教师努力的方向。

“有效课堂”包含两方面的含义：（1）教师教得有效，也就是说，教师在课堂上善于激发学生的兴趣，引导他们开展有效的研究性学习；（2）学生学得有成效和有兴趣，能够在学习过程中自主探究问题和解决问题。

一、让课堂更具有效性1.教师要更新教学观念新课程改革的核心是强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中数学课堂教学应该能够和研究性学习进行有效的整合。

教师是课堂的导演，是教学过程的引导者，所以教师要更新教学观念，有自己独立思维和科学思考，掌握科学的教学规律，把握好课堂教学的节奏和命脉，这样，才能把课堂教学推向新的高度，使课堂更具有效性。

2.课堂要善于发现学生的闪光点教师设计的教学方案，在教学过程中往往不可能完全得以实施，因为课堂上的很多突发性事情是教师所无法预料的。

当学生的思维出现闪光点时，教师不能因为没有这样的预设目标而不假思索地给“封杀”了。

相反，教师应善于捕捉这种可遇而不可求的机遇，因势利导，顺着学生的思路，让学生充分展示自己的思考过程，给学生提供更为宽阔的思维空间。

因此，当课堂上遇到这样的突发性事件时，教师要善于倾听，善于发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，并很快地对学生的观点加以挖掘和提炼。

这样的课堂就能有效地激活学生的思维，并能提升思维的质量。

因此，我们教师要更新观念，转变思想，善于发现学生的闪光点，促进教与学的和谐发展。

这样，才能真正落实“有效课堂”的教学。

二、让课堂情境更具有效性1.善设疑问学习贵有疑，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。

2024年小学数学教研组工作计划5篇篇1一、指导思想以新课程理念为指导，以课堂教学为核心，深化教育教学改革，提高教研组的科研水平，创建学习型、发展型教研组，促进教师专业成长和学生全面发展。

二、工作目标1. 深化数学课堂教学改革，继续推广“自主探究、合作交流”的学习方式，不断更新教学观念，改进教学方法，优化教学课堂。

2. 继续开展“备、上、评”三位一体的教研活动，提高备课组活动的实效性。

3. 加强数学课题研究，提升课题研究的针对性和实效性。

4. 继续加强“月考”调研工作，促进教学质量提高。

5. 加强青年教师的培养，促进青年教师的迅速成长。

6. 加强数学奥赛辅导，争取在各级竞赛中取得好成绩。

7. 加强与兄弟学校的交流，促进数学教师队伍整体水平提高。

三、主要工作及措施1. 加强学习，更新观念。

（1）组织教师学习新课程标准，明确小学数学课程的目标、任务以及要求，转变教育观念，更新教学手段。

（2）组织教师学习教育理论，学习先进经验，学习优秀教师的教学法，并运用到自己的日常教学实践中。

（3）引导教师主动阅读教育刊物，了解当前的教学改革动态。

2. 深化教学研究，提高教学质量。

（1）继续开展“自主探究、合作交流”的教学研究活动。

把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂焕发出生命的活力。

（2）继续加强“备、上、评”三位一体的教研活动，做到有计划、有目标、有记录、有总结。

（3）加强数学课题研究，提升课题研究的针对性和实效性。

探讨数学课题的结题报告工作，推广优秀的教学成果。

3. 加强备课组建设，提高集体备课效率。

（1）加强集体备课活动，每次集体备课要求有主题、有内容、有记录、有发言人。

重点做好教材的研究工作，对教材进行合理的调整和补充。

（2）继续做好备课组集体研课活动，共同探讨教学中的问题，提高课堂教学效率。

4. 加强青年教师的培养。

（1）继续组织青年教师学习教育理论，要求青年教师每周至少写一篇教学反思或教学日记。

在教学中培养学生自主探究能力的做法“让学生主动发展”是素质教育的主要任务之一。

在实施素质教育过程中，我们特别强调学生主动学习意识的培养，让每个学生的能力在学习过程得到充分的发展。

而确立学生的主体地位，提高学生主动参与学习的程度，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，则是学生主动地获得知识、形成能力的关键之一。

一、鼓励主动提问，激发自主学习的兴趣和动力学生有了问题才会有探索。

一般来说，能够主动提问的学生，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现求知欲旺盛、学习效率高的特点。

因为提问总是以积极思考为前提的。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”培养学生主动提问的意识应是提高学习效率的关键。

在教学中教师应注意形成融洽、和谐、民主、轻松的教学氛围，让学生真正成为学习的主人，敢于向老师提问题，敢于向书本提问题。

学生有了问题，才会对其作出猜想，才会进行科学的探究。

学习数学知识的过程本身就是学生主动探究的过程，新知让学生自主探索，重点和难点让学生分组讨论，关键问题让学生合作解决，方法定理让学生自己归纳。

（一）鼓励质疑问难。

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

问题是数学的心脏。

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。

教师应更新观念，明确提问不只是老师的专利，更应该是学生的权利。

鼓励学生敢于质疑，大胆质疑，给学生提供积极探索的机会。

这样不仅提高了学习兴趣，而且活跃了课堂气氛。

例：在教学“约数和倍数”时，我请学生自学后把自己不理解的地方提出来。

学生争先恐后地提问：“为什么约数和倍数不能独立存在而必须相互依存呢？”“为什么约数和倍数必须在自然数的范围内呢？”学生学习的积极主动性被激发了，从而燃起了解决问题的热情。

同时我们还应该有意识地教给学生质疑的方法，使他们所提的问题有价值、有意义。

这样既培养了学生质疑问难的良好习惯，又发展了他们的创新思维。

（二）鼓励猜想。

教师在课堂教学中要善于营造民主和谐的学习氛围，鼓励学生敢于提出奇特的、大胆的、甚至可能是错误的猜想，不因学生理解有误而横加指责。

小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二实验的可行性分析：1、数学课程标准指出：即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展,因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式;有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式;转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律;2、开展本课题的研究;可以使学生在教师的指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论,逐步学会学习;变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人;三、实验的方向与目标、内容：1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面,使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力,促进实验教师的精神成长;2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式;（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系;4培养学生的主体意识、合作精神,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人;3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生,教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究;四、实验实施的措施1、认真学习课程标准,确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一,被动的问题,它过分强调和突出接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会,最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀;单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍,因此课标提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义;而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键;教师在观念的转变的更新中,首先应坚决贯彻课标,树立正确的课程观、教学观、学生观,充分尊重学生的主体地位,转变不利于教学的传统学习方式,创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观;其次,应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程,必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中;教与学需要一个和谐的课堂氛围,要在教学的各环节渗入学法指导,使学生学得积极主动,真正成为学习的主人;“自主、合作、探索”学习方式,能针对性地克服传统的班级授课制的弱点,克服教师难以面向差异众多教学的不足,充分发挥学生的个性特长,扬长避短,共同提高,使学生都能获得成功体验,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展,从而大面积提高教学质量;变接受式学习为主动探索式学习,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地探索,去发现、去创造有关的数学知识;使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性,与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战,而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲;2、建立新型的师生关系,促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求;教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;构建教师与学生平等对话与交流,教师融入学生学习过程中,站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情;情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量,它组织维持并指导行为;因此,教师首先必须创设愉悦的学习情境,如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等;让学生在实践中产生探究新知的欲望,从而体验成功探索的快乐;其次,教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应,注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人,使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲,进而主动的学习,促进知情意行诸因素的协调发展;教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战,摆脱自身经验;3、营造和谐、民主的学习氛围,让学生自主、合作、探究地学习;（1）创设悬念,激发探究兴趣兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,教师要创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释、阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣（2）开放课堂,营造探究环境开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,合作学习、自主探究,在参与中表现;开放课堂以课内为点,课外为面,课内外和谐街接;更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生,影响学生,感染学生;3开放思维,留足探究的空间心理学研究表明,儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程;因此,教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探究,只有主动探究才会有创造,问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验数学应用,培养探究精神的重要措施,所以,在教学时,多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习,使学生通过观察,操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动,探究知识规律,为知识的内化创造条件五、实施步骤⑴在新一轮的教育理念指导下,针对研究内容,收集、整理有关信息资料,形成研究方案;⑵建立健全课题研究机构,确保实验研究顺利开展;⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义,明确研究目标,采取不同措施,实施验证; ⑷定期组织学习,学习基础教育课程改革理论,更新教育观念,切实转变师生角色,改变学生的学习方式;定期汇报交流,要求每月、每学期开一次实验汇报课,在实践中完善、总结,促进学生“探究——交流”的教学策略;做好学习、研究资料的存档工作;⑸充分发挥教研组的协调作用,加强合作交流,不断改善知识结构;⑹走出去、请进来,加强教研信息的沟通,不断提高教师的教研能力,经反复实践、总结、完善,逐步形成“探究——交流”的课堂教学模式,建构行之有效的教学策略;⑺聘请专家指导认定,总结推广研究成果;六、实验的组织及管理:1学期初,课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划;2教研组组织教师学习数学课程标准及相关的教育教学理论,从根本上转变教师的教育教学观念,以新的思想指导教学实践;3抓好集体备课的工作;发挥备课组的作用,集思广益,重点研究课堂教学如何体现学生的主动性,更大程度地调动学生的积极性,培养学生的自主合作与探究精神;4加强听课评课的活动;实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上,进行互听互评活动;5定期开展专题研讨,做好实验的总结工作。

更新教学理念转变教学行为更新教学理念、转变教学行为核心任务是促使每一个学生得到最大限度的发展，其根本途径是转变教师的教学行为来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。

为了更好的推进课改，不断更新自己教学理念，转变教学行为。

一、转变教师、教学行为的重要性和必要性。

课堂教学，改革教材固然重要，但是如果老师的教学行为不转变，学生的学习行为不改变，即使用新教材上课，也仍旧培养学生的创新能力。

在教与学这对矛盾中，老师的“教”是矛盾的主要方面，老师的教学引导、制约学生的学。

如果老师的教学行为没有根本转变，学生的学习方式也不会有根本改变。

所以说，这次课改，转变教师的教学行为是关键。

要真正转变教师的教学行为，教师就必须创新，走自己的路。

教师不必去刻意模仿、生搬硬套某一种教学方法。

教师应该根据新课程标准的要求，借鉴别人的教学经验，创新适合于自己的教学方法。

转变课堂教学行为，不是一件容易的事。

教学行为是否科学有用，需要长期在教学实践中探索和验证，不可能一蹴而就。

从某种意义上说，如果接受新理论更新观念难，那么把先进的教学理论转化为先进的教学行为则更难。

因此，作为老师，应该把主要精力放到转变教学行为上。

二、转变教师教学行为主要解决“教师单向灌输知识”的问题。

按照新课程标准的要求进行课堂教学改革，应该抓住当前课堂教学存在的主要问题即主要矛盾予以解决，就是要明确当前课堂教学改革的主攻方向。

那么，主攻方向究竟是什么呢？“教师单向灌输知识”的问题，切中了当前课堂教学的要害。

所谓教师单向灌输知识，就是指课堂教学中，老师主动向学生传授知识，而学生被动接受知识的教学方式。

单向灌输知识的教法，仅仅把传授课本知识作为课堂教学的任务，它束缚了学生禀赋和潜能的发展，束缚了学生思维能力的发展，束缚了学生创新能力的发展。

其严重的后果是把天资明的学生教笨了，把天资稍差的学生教傻了。

解决单向灌输知识的问题，就是抓住了当前课堂教学改革的牛鼻子。

课堂教学如何培养学生的自主探究能力教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。

而“学习要以探究为核心”是新课程的基本理念之一。

《数学课程标准（实验稿）》倡导探究性学习，强调引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。

探究学习有助于激发学生的学习兴趣，增强学好数学的信心；有助于发展学生的思维能力，使学生主动地发展。

那么如何使探究性学习成为小学生学习数学的主要学习方式呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、创设学习情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。

”教学中如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。

在教学中教师要精心创设讲故事、做游戏、设置悬念等一系列学生喜闻乐见的学习情境引发学生惊奇、疑惑，使其产生对新知识的渴求,以激发学生的探究欲望，为学生学习做好充分的心理准备，他们才能主动探索，进而获取知识。

例如：在教学“比例尺”这一课时，课前我组织全班学生测量了教室的长和宽,然后要求学生画出教室的平面图。

上课时，我将学生画的平面图展示在黑板上，问：“大家画的都是我们这间长8米宽6米的教室，可为什么画的结果却不一样呢？”。

学生纷纷发表意见，因为大家画平面图的时候，长和宽缩小的倍数不一样。

我因势利导：“大家的意见很正确，那么怎样才能解决这个问题呢？”学生的探究欲望被唤醒了，对比例尺的知识构建有了积极、主动探索的心理状态。

二、创设参与条件,提供自主探究的机会数学知识具有抽象性，小学生的思维正处于以具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。

在教学过程中，教师要从每个学生的基础和个性的差异出发，精心设计教学的各个环节，尽可能为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，调动学生运用多种感官充分参与知识的学习过程中。

要给学生足够的观察、操作、思考、讨论等时间,为全体学生创设主动探究的时间和空间,让不同层次的学生拥有同等参与自主探究的机会。

第1篇随着教育改革的不断深入，教师的教学实践创新成为推动教育质量提升的关键。

本文旨在探讨教师如何在教学实践中进行创新，构建多元化教学模式，以适应新时代教育发展的需求。

一、引言传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和个性发展。

在新形势下，教师需要转变教育观念，创新教学实践，以培养学生的创新精神和实践能力。

本文将从以下几个方面探讨教师的教学实践创新。

二、教学实践创新的重要性1. 提高教学质量教学实践创新有助于教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。

通过创新，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

2. 培养学生综合素质教学实践创新有助于培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等综合素质。

这些能力对于学生的未来发展具有重要意义。

3. 促进教师专业成长教学实践创新有助于教师不断反思、总结经验，提高自身教育教学水平。

同时，创新也为教师提供了展示才华的平台，有助于提升教师的职业成就感。

三、教学实践创新的具体措施1. 改变教学观念（1）以学生为中心：关注学生的个性需求，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

（2）注重培养学生的综合素质：关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等。

2. 创新教学方法（1）多元化教学手段：运用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。

（2）情境教学法：通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（3）合作学习：引导学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。

3. 构建多元化教学模式（1）项目式教学：以项目为导向，引导学生自主探究、合作学习，提高学生的实践能力。

（2）翻转课堂：将课堂时间用于学生的自主学习和讨论，教师则在课前进行讲解和辅导。

（3）探究式教学：引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神。

4. 加强教学反思（1）教学前反思：明确教学目标，设计教学方案，确保教学活动的有效性。

数学案例分析【精选6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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改革创新REFORMATION48OCCUPATION2014 11摘 要：针对案例教学中存在的对案例教学认识不足、教师角色定位偏差、案例适用性不强、案例教学组织方式不当等问题，本文提出了对策，并在营销等课程教学中创新性地运用了“六阶段案例导学模式”，取得了显著效果。

关键词：案例教学 教学模式 高效课堂 案例导学课 题：本文为河北省职业教育科学研究十二五规划2013-2014年度课题——中职市场营销课程改革与创新研究——的研究成果之一。

课题主持人：李文柱。

课题编号：ZJY13130。

创新案例教学模式 实现高效职教课堂文/李文柱 杨金云 郝 勋 张圣起一、问题的提出对中职市场营销、公共关系、企业管理等实践性很强的商贸类专业课程的学习来说，课堂教学是必不可少的。

尤其是重要概念、理论观点及职能作用等内容，都是一些学生理解起来有些枯燥和困难，但又绕不开的。

教师以往的教学方式大多采用讲授法，先讲解然后让学生去背，到时考试看学生记住与否。

显然，这种教学方法是枯燥、低效的。

此后，许多教师引入了案例教学法，并取得了一定的成效。

然而，笔者发现案例教学的价值并未完全发挥出来，教学中仍然存在着许多问题亟须解决。

1.对案例教学的认识存在着误区有些教师将案例教学与事例教学混淆起来，认为案例教学就是举例子、讲故事。

因此他们没有从方法、内容体系上进行根本性变革，只是在课堂教学中穿插了某些案例作为补充，好似蜻蜓点水，一带而过。

有的教师把案例教学作为一个处于从属地位的辅助手段，或作为活跃课堂气氛的调节剂，认为可随意应付。

这种案例教学仍然是简单的理论传授，案例教学的价值和优势无法发挥。

2.教师教学观念落后，对案例教学中的角色定位有较大偏差受传统教育教学观念的影响，一些教师在案例教学过程中对自己所扮演的角色缺乏准确的定位，仍习惯以权威自居，缺乏平等观念。

在实施案例教学时，重结论获得、轻知识探索，案例教学成了教师讲故事或以教师为中心的案例讨论，课堂成了教师的独角戏，大大降低了学生参与的积极性，影响了案例教学的质量。

第1篇一、引言教学相长，是我国古代教育家孔子的教育思想之一。

它强调教与学是相辅相成的，教师在教学过程中不仅传授知识，还能从学生身上学到东西。

教学相长是一种教学理念，也是一种教学方法。

本文将从教学相长的定义、教学相长的意义、教学相长的实践等方面进行探讨。

二、教学相长的定义教学相长是指在教学过程中，教师与学生相互学习、相互促进，共同提高的过程。

具体来说，教学相长包括以下三个方面：1. 教师通过教学，不断丰富自己的知识体系，提高教育教学能力。

2. 学生在学习过程中，通过与教师的互动，拓宽知识面，提高综合素质。

3. 教师与学生共同成长，形成良好的师生关系。

三、教学相长的意义1. 提高教师的教育教学能力。

教学相长要求教师在教学过程中不断反思、总结，从而提高自己的教育教学能力。

2. 促进学生的全面发展。

教学相长有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 增进师生关系。

教学相长有助于教师与学生之间的沟通与交流，建立和谐的师生关系。

4. 提升学校的教育质量。

教学相长有助于学校形成良好的教育氛围，提高整体教育质量。

四、教学相长的实践1. 教师角度（1）更新教育观念。

教师应树立“以人为本”的教育观念，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。

（2）提高自身素质。

教师应不断学习，拓宽知识面，提高教育教学能力。

（3）创新教学方法。

教师应根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。

（4）关注学生成长。

教师应关注学生的心理健康，关心学生的生活，成为学生的良师益友。

2. 学生角度（1）积极参与课堂。

学生应认真听讲，积极思考，主动参与课堂活动。

（2）自主学习。

学生应养成良好的学习习惯，自主探究，提高自主学习能力。

（3）与教师互动。

学生应敢于向教师提问，敢于表达自己的观点，与教师形成良好的互动关系。

（4）培养团队精神。

学生应学会合作，与同学共同进步。

3. 师生互动（1）建立良好的师生关系。

教师应尊重学生，关心学生，与学生建立良好的师生关系。

《素养化课堂教学(“三学”范式)》活动报告近几年来，学校坚持正确的办学方向，全面贯彻党的教育方针，确立了“以人为本，注重校本，为教师成功搭台，为学生发展奠基”的办学理念，发扬“自主、文明、博学、创新”的精神，大力加强德育工作,积极推进素质教育，全面提高教育学质量，取得了可喜的成绩。

回顾这些年的工作，我们的主要做法是：一、规范管理（一）更新教育观念，深化教育改革。

首先，树立正确的教育观、价值观和人才观。

坚持以人为本，打破以学科知识为中心的教育体系，构建以人的发展为中心的教育体系，以促进人格发展、认识发展和身体发展；坚持“五育”并举，各科教学一起抓，好、中、差生一起抓，真正实现“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”；坚持开辟课内外两个课堂，实践“减负增效”，以培养学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美。

其次，坚持依法治校，以德治教，民主办学，按制度办事。

学校以《教育法》、《教师法》、《义务教育法》《中小学教师职业道德规范》及教育主管部门颁布的教育行政法规和文件为依据，规范教育行为。

（二）健全制度，完善体系。

学校建立了校长负责下的德育、教学一体化的层级管理网络，构建以学校章程为主线的评价体系，形成了“两条线、三途径”的层级管理网络系统。

“两条线”：一条线为“教研组——教师”。

各学科每周固定时间、地点开展活动，通过传帮与相互交流引领教师提高课堂质量，帮助学生高效学习；另一条线为“班主任——学生”，班主任居于重要地位，并更多地从学习的目的、意义、方式、习惯、个体差异等方面对学生作出正确的引导。

“三途径”：一是学校领导与骨干老师组成“督导团”进行的随堂听课。

二是多渠道了解家长和学生的意见。

三是例会交流制度。

周日例会，学习上级文件精神、汇报各块情况、安排后期工作、商讨解决实际问题；二是教研组例会制，教研组长每周定时召集该组成员针对本组内出现的教育教学问题进行讨论，寻求解决的办法，研讨本组的教研课题,月末教师集中学习制，针对一个月的工作，总结经验，查找问题，及时通报、整改，突出实效。

第1篇在当前教育改革的大背景下，以学生为中心的教学理念逐渐成为教育教学的主流。

学为中心课堂教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。

本文将从以下几个方面探讨学为中心课堂教学的实践。

一、学为中心课堂教学的理念1. 学生是学习的主体：学为中心课堂教学模式认为，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。

在教学过程中，教师要尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

2. 以学生发展为本：学为中心课堂教学模式强调以学生的发展为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质。

教师要根据学生的认知特点和发展需求，设计适合学生的教学活动，使学生在学习过程中不断成长。

3. 注重过程评价：学为中心课堂教学模式强调过程评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。

教师要根据学生的实际情况，及时调整教学策略，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效果。

二、学为中心课堂教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣：教师在教学过程中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。

可以通过多媒体、游戏、讨论等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 引导学生自主学习：教师要根据学生的认知特点和教学内容，设计适合学生的自主学习活动。

鼓励学生独立思考、合作学习，培养学生的自主学习能力。

3. 关注学生差异，因材施教：教师在教学过程中要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，设计不同的教学策略。

对于学习有困难的学生，教师要给予更多的关心和帮助，确保每个学生都能得到充分的发展。

4. 注重实践，培养能力：学为中心课堂教学模式强调实践，教师要根据教学内容，设计实践性强的教学活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。

5. 建立多元化的评价体系：教师要根据学生的表现，建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质。

评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、实践能力等，全面评价学生的学习成果。

三、学为中心课堂教学的实践案例1. 语文课堂：教师可以采用“任务驱动”的教学模式，让学生在完成具体任务的过程中学习课文。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式课改的自主、合作、探究新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了一些可喜的变化。

教学中，教师应该根据学生不同的个性特点，充分运用自主、合作、探究的学习方式来唤醒学生的潜能，提高学习效率。

标签：自主；合作；探究《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式。

”作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。

“自主、合作、探究”，它是数学学习活动的有机组成部分，为传统数学教学注入了鲜活的生命力，是现代数学课堂教学的必然趋势，因此我们应该倡导这种学习方式。

根据学生不同的个性特点和年龄特征大胆创新、积极探索，充分运用自主、合作、探究的学习方式将对学生潜能的唤醒起到很好的开发与提升作用。

下面简单谈谈如何实现这个目标。

1.转变教师观，老师甘当学生成长的“催化剂”学生才是课堂的主人，老师不能搞一言堂。

让学生会学，是我们培养学生的重要任务。

使每个学生都有一个合适的学习方法，不至于使低层学生因台阶过陡而产生惧怕心理甚至失去学习信心，也不至于使高层学生因学习台阶过缓而产生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样就能使每个学生都乐于学习、勤于钻研。

让每一个学生都有所发展，并对及时完成任务的学生及时给予鼓励激励。

让学生先自学教材内容，在学习过程中，理解并找出重点、难点、疑点，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。

逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。

2.创设问题情景，激励主动探究由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。

教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。

转变思想更新观念规范教学行为提升教学质量教学是学校的中心工作，教学质量是办学质量的重要表达，全面提高教学质量是学校一切工作的根本，是学校的生命线。

有人曾说：“不管教学质量的校长是一位不务正业的校长”。

所以提高教学质量是校长的首要任务，校长必须以主要的时间与精力抓好教学。

全面提高教学质量是宗旨，加强教学常规管理是提高教学质量的根本途径。

我们要抓住管理规范严格落实这一锲机，转变思想、更新观念、切实规范教学行为、努力提升教学质量。

只有提升教学质量，让学生的素质得到全面发展，才能提高学校的生命力与竞争力，才能在平凡中彰显出特色。

增强学校管理意识，遵循教育教学规律,积极探索新形式下的学校管理途径与措施,不断改革与加强学校管理,提高办学效益,提高教育教学质量,"管理出效益""向管理要质量",已成为我校的共识。

为使学校工作有条不紊地开展,我们将从以下四个方面更新观念、加强管理。

一、规范课程设置1、学校要严格执行课程计划，规范课程设置。

做到“课程开设堂堂正正上课表，教师上课规规矩矩依课表”，强化课表的权威性，不随意增减临时课程与课时。

2、要严格执行课程计划中关于开展体育活动与社会实践等方面的规定，各项活动要有长远的目标与方案，要落实活动时间、活动负责人、活动内容。

3、要严格按照上级教育行政部门选定的教材版本征订教材，任何班级与教师个人不得以任何形式强迫学生订购教辅资料。

4、坚决杜绝有偿家教，严禁教师在校内外以任何理由办辅导班收费。

二、以“教师发展”为本，切实加强师资队伍建设。

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

”教师劳动的目的是育人，育好人。

造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍，是学校发展的根本保证。

“榜样的力量是无穷的”，“最佳的教育方法就是做出榜样”，我们每位教师都要转变思想、更新观念，以自身的高素质来潜移默化影响教育学生。

1、加强师德建设，树立教师良好形象。

科研与教学相结合的成功案例分析在这一阶段的科研工作中，在校领导和梁教授的带领下，以课题《课堂互动方式及有效性研究》为牵动，以全面落实新课改为中心工作，以校本培训为基础，以学习型团队建设为重点，促进教师专业化发展。

较为圆满地完成了各项工作，具体情况如下：一、认真科研课题，有序进行教科研工作融合学校科研课题和主攻方向，制订了科研课题《课堂互动方式及有效性研究》。

通过存有计划的、科学规范的非政府，从而培育学生乐学、仁义，主动探究能力”。

提升教育科研质量，促进教育改革和发展的效益，从而唱响科研兴教的主旋律，把我校的教科研提高至代莱高度。

二、积极开展重点课题研究，增强教育科研活力新课程改革实施以来，学生的学习方式产生了一定的变化，但是，由于受长期传统教学的影响，我们的实际教学中，仍普遍存在学生被动接受学习的现象。

倡导探究学习，以学生为主体，突出科学探索的学习方式已成为当前教师采用的重要教学方式。

引导学生经历知识的获取过程，让学生在探究过程中，体验知识形成的过程与方法，体验学习过程的曲折和乐趣，学会科学的学习方法，发展探究能力，进而形成正确的价值观。

因此，研究如何在数学教学中培养学生的探究能力势在必行。

以课题研究为切入点，不仅有助于确保整个教育科研工作能够存有计划、有步骤、持续、平衡、深入细致地展开，教师组织起来，一起搞出科研，进一步增强教育科研的吸引力和群众性，并使教育科研充满著勃勃生机。

为了并使教科研更加非正规，我不仅与本校教师互相沟通交流，还积极主动出席学校的教科研交流会，深入细致汇报教师的经验总结，取长补短。

我致力于课题研究的过程管理，而不仅仅把精力放到“收割”与“斩获”上。

课题在期初都必须存有学期研究计划，在期中存有课题研究活动，在期末存有学期研究小结。

这样，几个研究课题都能够在每学期有量的累积，从而为最后质的脱胎换骨即为课题研究的结题工作奠定较好的基础。

在课题研究过程中。

我汲取别人一流的科研经验，大胆积极探索，累积经验，提升科研能力。

《新课程理念下普通高中校本教研的活动方式、策略研究》研究报告课题负责人：卢建志；课题组成员：卢建志刘族刚李炳红冯涛杨红珍戴朝阳刘忠君易传安黄立俊余天锡一、课题的提出1. 课题的提出是实践新课程改革的需要：新一轮的普通高中课程改革，促进了普通高中学校教育与教学的全方位变革。

随着新课程改革进程的逐步深化，我们深感普通高中学校教师的教育与教学水平、能力、意识是实施新课程改革的重要保证。

开展以学校教研组为基地，以教师为主体，以解决发生在课堂教学中的问题为主的校本教学研究活动，是提高教师整体素质的有效手段，是实施新课程教学目标的重要环节。

将使我们的教学工作更加有的放矢，对传承学校文化传统，形成特色学校有着深远的现实意义。

2、课题的提出是学校、教师、学生发展的需要针对武汉市吴家山中学的现有师资、生源、教学软硬件建设的实际情况，要想使教学质量得到进一步提升，提出以“校本”为核心，“一切从学校实际出发”，以解决学校实践中的问题为指向”，的校本教研已成为摆在学校面前的最迫切任务之一，成为学校发展的关键。

只有具备积极进取精神的教师，才能培养出思想睿智进步的学生；只有具备富有创新意识的教师，才能培养出具有创新精神的学生。

随着新课程的深入推进，教师的教学方式方法与新课标、新教材、新理念相适应问题；学生的学习方式方法与新课标、新教材、新理念相适应问题；师生互动的内容方式方法与新课标、新教材、新理念相适应问题；各学科课程标准的正确执行，以及对新教材、新教法、新评价等方面的理解问题；怎样通过探索性学习、研究性学习，以培养学生的创新意识问题；如何理解新理念下教师面临的挑战和任务，最大限度地减少“课程→教材→课堂→学生”之间的落差问题；优化教学过程，改善学习方式的问题；教师怎样适应角色的转变、关注重点和教学出发点的改变、教学方式和工作重点的转变、组织方式的转变等问题都摆在普通高中的教师面前。

急需通过校本教研活动的开展加以探索和研究。

更新观念，与时俱进，深化课程改革实施摘要：实施义务教育课程改革，坚持以先进的教育教学理论为引领，学习实践科学发展观，联系实际创新思路，努力实施求实效；坚持在实践中学习，在实践中探索，在实践中提升。

课改实施过程是求实、求真、求精、求新的过程，以学生为本，“关注学生的和谐发展，关注学生的终身发展”的基本理念是整个队伍的最高价值标准，学校管理水平、教学质量、教师的角色，教学方式与学习方式要日益提高和转变，教育教学要充满生气和活力。

关键词：更新观念；课程改革；实施一、新课改以来取得的成绩（一）教师队伍全面树立了新的教学理念观念是行为的先导。

自新课程实施以来，我校通过集中培训、分散培训、一般培训、骨干培训、专题培训、校本培训及专出请进等不同渠道，讲座辅导、案例引领、问题研讨、交流汇报等不同方式的培训，广大教师的教学理念得到了树立。

（二）教师角色得到根本性的改变课改发展到现在，我校教师能以“学生的发展为本”尊重学生的人格，关注学生的个体差异。

教学中能遵循课改对教师的客观要求，与学生积极互动，共同探究。

教师角色的改变应着眼于：1.精心设计教学，为学生指航课改实践中，我校教师对教师角色的改变切实进行探讨，认为“关注学生知识与技能的生成过程”应是改变角色的支柱，且从教授的起始段（教学设计）就该十分重视。

2.创设教学情境，愉悦求知教师探究的又一个主要问题是在教学中创设情境，融言、行、情于一体。

3.提供自主空间，探索成长改变教师角色，我校教师另一大胆的尝试在于轻松教师，坚信学生。

凡学生能办到、做到的事都放手让学生自己去办、去做，效果很好。

（1）做管理的主人。

（2）做评价的主人。

（3）做活动的主人。

（4）做学习的主人。

（三）课堂教学得到显著改变课改以来的教学，教学目标的复合性、实用性得到了加强，过程与方法的教学目标得到了重视，情感、态度与价值的目标得到了强化，特别是创新能力正处于新的建构中。

1.开发适用“自主、合作、探究”的学习资源教师在教学中抓住可以探究、可以合作、可以研讨的知识点，吃透教材、深挖教材，开发教材中有利于学生展开自主、合作、探究的学习的基础点和因素，并行之有效地提供给学生。

页眉内容“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”实验方案课题编号：HZJ246齐齐哈尔市第一中学课题组一、课题的提出随着基础教育课程改革的快速推进，在教育教学的实践中，我们对课堂教学是实施素质教育的主渠道已形成了共识，要将新课程教育要求落实到学科教学中，就必须优化教学过程，从课堂教学入手，研究实施适应素质教育要求的新型的教学方式和教学模式。

传统的课堂教学是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

新一轮课程结构由“学习领域”、“科目”、“模块”三个层次构成。

高中新课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个学习领域所构成。

新课程的改革冲破了中国半个世纪的传统教学模式，它呼唤的新型教学模式，要求教学系统要素间的关系实现四个转换：教师由讲授者变为学生学习的支持者、合作者、引导者；学生由接受者变为学习主体；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。

本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

由此可见，传统的教学模式已不能适应新课改的需要，构建适合新课改的课堂教学模式已成为当务之急。

我校在“十五”期间一直在尝试探索“主体性教学”的学习模式研究，目前取得了一定的成果，为我们“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”提供了坚实的基础。

但是，我们也不无遗憾地看到，长期以来，高中教学由于受到“应试教育”的牵制，一些全新的课程理念难以一下子转化在教师的课堂行为中，教师原有的经验体系、较长的教学经历的积淀、急于求成的浮躁心态和功利主义心理，极大地限制了教师和学生在教学过程中教学方式和学习方式的变化。