整本名著阅读指导实践及反思

整本名著阅读指导实践及反思马小乐【摘要】阅读教学是语文教学活动中一个重要的环节，而名著的阅读又是阅读内容的重要组成部分，名著中蕴含着丰富的思想内容，包含着作者人生经历的总结和人生的感悟，凝结着作者智慧的结晶。

在初中语文教学中，加大学生名著的阅读量，有利于拓宽学生的知识面，提升学生的人文素养。

【关键词】阅读教学名著阅读人文素养指导意见一、激发学生的阅读兴趣，营造良好的课堂阅读氛围有效地激发学生阅读名著的兴趣，可以结合课文实际内容名著的节选进行深入的讲解，为引导学生进行名著阅读做良好的铺垫。

课文内容的《智取生成刚》，使学生对《水浒传》中涉及到的人物性格以及他们身上的英雄事迹产生了好奇;《香菱学诗》这篇文章节选，使学生对《红楼梦》中错综复杂的人物关系和悲欢离合的爱情故事产生了兴趣。

教师可以定期组织学生进行朗读比赛，使学生熟悉课文节选的名著的内容，同时，教师还可以组织学生通过情景演练的方式使学生了解故事的情节，体会文章中涉及到的人物性格特点。

教师还可以通过多媒体教学的方式，借助互联网上丰富的资料信息，创设全新的阅读教学指导模式。

教师可以通过网络收集一些名著的影视作品，节选其中的一个片段，播放给学生观看。

如在《水浒传》中，《醉打蒋门神》这个片段，武松在遭人陷害的情况下，勃然大怒。

能够在押解的途中返回孟州，斩杀蒋门神、张都监等人，最后血溅鸳鸯楼，展现了武松嫉恶如仇、英勇无畏的人物性格。

教师通过向学生播放这部分片段，使学生对梁山好汉产生了敬佩之情，激起了学生对《水浒传》全篇名著的阅读兴趣。

学生通过课下对名著全篇内容细致的品读，了解到了当时故事发生的时代背景和名著作者通过故事情节和人物渲染所要传达的主旨思想。

对于《红楼梦》这本名著的指导性阅读教学，教师可以采取同样的方法，通过网络收集金陵十二钗的相关图片和金陵十二钗的相关判词，对其各自的信息内容进行整合，使學生对《红楼梦》中涉及到的主要的人物性格有了大致的了解。

名著阅读教学反思《名著阅读教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！多年来，名著阅读教学一直是一个让人头疼的问题。

一是教学设计过于简单，不能起到抛砖引玉的作用，学生无兴趣去读。

二是名著阅读需要花费大量的时间，家长不赞同、不支持。

三是名著阅读对于语文水平的提高，不能起到一针见血、立竿见影的作用。

这些问题，让人深思。

在名著阅读教学中，我有以下几点体会与反思。

1、在名著导读教学设计上要创新在调查研究中，我发现同学们反映比较多的是，教师名著导读课只是教师一言堂。

教师枯燥的语言表述，大大降低了名著的艺术性，也使学生逐渐丧失了对名著阅读的兴趣。

针对这一问题，我和同事交流后，大家认为，在设计上加入多媒体，在课堂上要使用多媒体。

在充分设计后，我在课堂上使用了多媒体，把名著中人物通过图片展示出来，让学生认识、体会，同时我还采集了部分名著的影视资料，让学生更加直观的了解作品。

这节课，学生学习气氛与以前大不一样，教学效果显著提高。

上完课，再问学生有关问题，学生大部分都能很快回答出来。

2、名著阅读教学要和中考联系起来这几年，中考中涉及名著的内容开始增多。

作为教学的指挥棒，教师必须认识到，只有让学生感觉到名著阅读是考试的重要的内容，学生才能从思想上高度重视起来，才能让学生从被动变主动。

教师名著导读在设计上一定要侧重于作者作品知识、主要人物、重要事件、精彩片断、个人阅读感受等几个方面的引导。

把名著阅读活动经常化，并和考试很好地联系起来，才能保证名著阅读活动的持续展开，才能更好促使学生坚持名著阅读3、发挥学生互助作用名著阅读的确很费时间，我们不妨让一部分学生读这部作品，另一部分读另外的作品，然后开展课后交流。

让学生把自己看到的讲给没有看到的学生，这样一定会事半功倍。

教师可以把优秀的读后感张贴在醒目的位置，让学生相互学习交流，效果很好。

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初三语文总结阅读名著的思考与反思随着初三的结束和中考的临近，我不禁回想起这一年来阅读名著的学习经历。

名著是中学语文教材中的重要组成部分，经过一年的学习，我认为通过阅读名著，我们不仅仅是在学习故事情节和人物形象，更重要的是在思考和反思。

下面，我将对自己在阅读名著中的思考和反思进行总结。

首先，通过阅读名著，我学会了如何思考问题。

名著中的故事和人物形象经常引发我对人生、价值观和社会问题等的思考。

例如，在《红楼梦》中，贾宝玉的一生遭遇了很多不幸，让我思考到人生的无常和命运的不可控制。

这些思考不仅丰富了我的思维，也帮助我看待问题更加全面。

其次，通过阅读名著，我学会了如何反思自己的行为和思维。

名著中的人物形象往往具有鲜明的个性和特点，他们的经历和命运也时常引发我对自己的反思。

例如，《西游记》中孙悟空的成长历程让我深思自己的优点和不足，并意识到自己在成长中需要付出更多的努力。

通过反思，我不断调整自己的行为，使自己成为更好的人。

另外，通过阅读名著，我还学会了如何从中汲取智慧和道理。

名著中蕴含着丰富的智慧和深刻的道理，通过深入理解和思考，我可以得到一些有益的启示和指导。

例如，在《三国演义》中，我从刘备身上学到了为人之道和为政之道，这对我的个人发展和将来的社会角色起到了积极的影响。

在阅读名著的过程中，我也深刻认识到自己理解能力的重要性。

名著往往是深入人心、耐人寻味的作品，需要我们反复咀嚼和理解。

对于初中生来说，理解名著并不是一件容易的事情，需要我们不断提高自己的阅读和思维能力。

通过刻苦努力，我逐渐提高了自己的阅读理解能力，并从中获得了更多的乐趣和成长。

总之，阅读名著对于我来说是一次思考与反思的过程。

通过思考，我学会了如何思考问题、反思自己的行为和思维，并从中汲取智慧和道理。

在将来的学习和生活中，我将继续保持对名著的热爱，不断提高自己的跨学科思维和批判性思维能力，使自己成为一个有思想的人。

通过这一年的学习，我明白了阅读名著不仅仅是为了考试和取得好成绩，更重要的是培养自己的思考能力和修养。

名著阅读教学反思名著阅读教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够丰富学生的知识储备，还能提升学生的文学素养和审美能力。

然而，在实际的教学过程中，我发现存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。

首先，名著阅读教学中存在学生兴趣不高的问题。

许多学生对古典名著缺乏兴趣，认为它们晦涩难懂，与现代生活脱节。

这主要是因为学生对名著的背景知识了解不足，以及名著的语言风格与现代汉语存在差异。

因此，教师需要在教学中加强对名著背景的介绍，帮助学生建立对名著的基本认识，同时采用生动有趣的教学方法，激发学生的阅读兴趣。

其次，名著阅读教学中存在学生理解不深入的问题。

一些学生在阅读名著时，往往只是停留在表面，对作品的深层含义和艺术特色缺乏深入的理解和体会。

这要求教师在教学中加强对作品的分析和解读，引导学生深入思考，挖掘作品的内在价值。

再次，名著阅读教学中存在学生阅读量不足的问题。

由于课时有限，学生很难在课堂上完成对名著的完整阅读。

这就要求教师在教学中合理安排阅读任务，鼓励学生在课外进行自主阅读，同时提供必要的阅读指导和支持。

此外，名著阅读教学中还存在着评价方式单一的问题。

传统的考试和作业往往侧重于对作品内容的记忆和复述，而忽视了对学生阅读体验和思考能力的考察。

因此，教师需要探索更加多元化的评价方式，如开展读书分享会、组织主题讨论等，以全面考察学生的阅读能力和思维水平。

针对上述问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：1. 加强名著背景知识的介绍，帮助学生建立对作品的基本认识。

可以通过课堂讲解、观看相关影视作品、组织学生进行背景资料的搜集和整理等方式，让学生对名著的时代背景、作者生平、作品创作背景等有一个全面的了解。

2. 采用多样化的教学方法，激发学生的阅读兴趣。

可以通过角色扮演、情景模拟、小组讨论等互动性强的教学方式，让学生在参与中体验阅读的乐趣，提高阅读的积极性。

3. 合理安排阅读任务，鼓励学生进行自主阅读。

教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，推荐适合的名著，并提供阅读计划和指导，鼓励学生在课外进行自主阅读。

整本名著阅读指导实践及反思一、前言名著是文化传承和发展的精髓，其深厚的文化内涵和精妙的艺术表现吸引着无数读者。

对于许多读者来说，读名著并不容易，因为名著常常包含着复杂的思想和情感，需要读者具备一定的文化素养和批判意识。

如何引导学生读好名著，成了教育工作者面临的重要任务之一。

本文将结合《红楼梦》这部经典名著，对整本名著阅读的指导实践进行探讨，并对此进行深入反思，以期为教育者提供一些有益的启示和建议。

二、指导实践1. 创设情境，激发兴趣在引导学生阅读整本名著时，首先需要创设情境，激发学生的兴趣。

可以通过介绍作品的背景故事、作者的创作动机等方式，让学生对作品产生浓厚的兴趣和好奇心。

在阅读过程中，教师还可以向学生介绍一些与作品相关的文化背景和历史常识，让学生更好地理解作品的内涵和价值。

在阅读《红楼梦》时，教师可以通过介绍清朝的宫廷生活、文人墨客的生活方式等，让学生对作品的背景有更深入的了解，从而增加对作品的情感共鸣和文化认同。

2. 引导分析，提炼主题在阅读整本名著时，教师需要引导学生进行深入的分析，提炼出作品的主题和核心思想。

可以通过讨论作品中的人物形象、情节发展、语言表达等方面，让学生逐步领会作品的内涵和意义。

教师还可以引导学生进行文本对比、归纳总结等活动，以帮助学生更好地理解和感悟作品的主题和价值。

在阅读《红楼梦》时，教师可以帮助学生分析作品中所蕴含的儒家思想、道家思想和佛家思想，以及作品中所反映的社会现实和人性的普遍性，从而深入理解作品所要表达的核心主题和价值。

3. 激发想象，拓展思维在阅读《红楼梦》时，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生亲身感受作品中的人物形象和情节发展，从而更好地理解作品的艺术魅力和人性光辉。

4. 引导评价，总结反思在阅读《红楼梦》后，教师可以组织学生进行课堂辩论、作品发表会等活动，让学生展示自己的理解和感悟，同时接受他人的批评和建议，以促进学生全面发展和自我完善。

整本名著阅读指导实践及反思作为学生，我们经常要阅读一些古典名著，这些名著汇集了中国古代智慧和文化，对我们的思想修养和人生观念有着深远的影响。

由于名著大部分是古代文学作品，其语言和文字格局和我们现代人的思维方式有很大的不同，因此在阅读名著的时候，我们常常感到困难和挫折。

所以，本文就要就如何阅读名著进行一些实践和反思。

阅读名著之前，我们需要对名著的背景和历史背景有一定的了解。

名著大多产生于中国古代，其所处的时代背景和社会环境对书中的情节和人物都有着深刻的影响。

比如《红楼梦》，其所处的清朝社会环境是封建官僚制度的最后时期，书中对官僚社会的批判和封建伦理的批判, 反映了当时的社会现状和人们的思想观念。

因此在阅读《红楼梦》之前，我们需要对清朝的社会结构和封建伦理有一定的了解，这样才能更好地理解小说中的情节和人物。

我们需要了解名著的作者和其所处的时代精神。

名著的作者总是具有较高的文学素养和丰富的人生阅历，他们把自己的思想和情感倾注进了名著中，所以了解作者的生平和文学创作背景能够更好地理解名著的内涵和寓意。

如《骆驼祥子》的作者鲁迅，他是20世纪中国最有影响的现代作家之一, 他的作品总是批判封建道德和宣告人道主义，所以读《骆驼祥子》之前我们需要对鲁迅的生平和思想有一定的了解，这样才能更好地领会小说中所要表达的思想。

我们在阅读名著的时候，需要积极主动地运用一些阅读技巧。

要注意批注和摘抄。

看到重要的观点和精辟的句子，我们可以用铅笔在书上划线或在书旁做批注，方便我们在以后进行复习和总结。

同时我们也可以把自己认为好的段落抄在小本子上，为以后背诵和总结打下基础。

要注意与书中的人物进行情感共鸣。

名著中的人物都有着丰富的情感，通过与书中主要人物的情感共鸣，我们可以更好地理解和领悟书中所蕴含的人生哲理和智慧。

要适当地进行联想和想象。

在阅读名著的时候，我们可以通过联系现实生活或者站在书中人物的角度进行联想和想象，这样能更好地帮助我们理解和体会书中所表达的思想和情感。

第1篇一、前言名著导读是初中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生阅读经典文学的兴趣和能力。

为了提高名著导读教学效果，我们学校开展了名著导读教研活动。

通过本次活动，我对名著导读教学有了更深入的认识，同时也发现了自身教学中的不足。

以下是我在本次活动中的反思。

二、活动回顾1. 名著导读教学策略探讨在活动中，我们共同探讨了名著导读的教学策略。

主要包括以下几个方面：（1）激发阅读兴趣。

通过介绍名著的背景、作者、故事情节等，激发学生对名著的阅读兴趣。

（2）培养阅读习惯。

引导学生制定阅读计划，坚持每天阅读一定时间，养成良好的阅读习惯。

（3）提高阅读能力。

通过分析、比较、归纳等方法，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。

（4）拓展阅读视野。

鼓励学生阅读不同类型的名著，拓宽阅读视野。

2. 名著导读教学案例分析活动中，我们共同分析了几个名著导读教学案例。

通过案例，我们认识到：（1）教师应注重引导学生把握名著的主题思想、人物形象、艺术特色等。

（2）教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。

（3）教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。

三、反思与改进1. 教学策略的不足在本次活动之前，我对名著导读教学策略的认识较为片面。

通过活动，我发现自己在教学过程中存在以下不足：（1）对名著的介绍不够深入。

在教学中，我只注重介绍名著的背景、作者等基本信息，而忽略了对其主题思想、人物形象、艺术特色等方面的深入剖析。

（2）教学方法单一。

在教学中，我主要采用讲解法，缺乏多样化的教学方法，导致学生参与度不高。

（3）忽视学生个体差异。

在教学中，我没有充分考虑学生的个体差异，导致部分学生对名著阅读产生抵触情绪。

2. 改进措施针对以上不足，我将在今后的教学中采取以下改进措施：（1）深入研究名著。

在教学中，我将更加注重对名著主题思想、人物形象、艺术特色等方面的研究，以便更好地引导学生理解名著。

（2）丰富教学方法。

在教学中，我将运用多种教学方法，如讨论法、辩论法、表演法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。

名著阅读教学反思香积寺中学白燕妮考试至上，为考试而教，为考试而学，片面追求升学率之风屡禁不止，名著阅读教学更是不堪一提，，多年的教学使我认识到，对学生名著阅读进行指导是很有必要的。

作为八年级语文教师本学期我从以下几个方面着手：1、动员学生买一些合适的书或订阅适当书刊或在教室举办小图书角。

如推荐《意林》可以读（好的文章、诗歌可以朗读），可以看，可以摘录，可以剪贴（按相关知识点），可以做（相关练习），还可以整理收藏当作资料以供写作时查找。

我还推荐学生阅读名家名篇，其中最主要的是历届矛盾文学奖获奖作品。

如刘心武《钟鼓楼》、路遥《平凡的世界》、古华《芙蓉镇》、阿来《尘埃落定》、王安忆《长恨歌》、刘玉民《骚动之秋》等。

2、开设阅读课，让学生走进阅览室，在静思默读中徜徉阅读天地，接受文化的熏陶。

现在每周三下午二节课让学生自由阅读。

在这节阅读课中，我尽量做到开放、自由，不强加给学生任何限制。

不管课时怎样紧，尽量保证这节课，以形成延续性，逐步养成学生良好的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。

3、为了更好了解、掌握名著。

我要求学生做好读书笔记，鼓励学生在阅读过程中写读书笔记，做读书摘记，写读后反思。

做好各班借阅书籍的工作，鼓励学生好读书、读好书。

如片段摘少，作者简介，读书感受，精彩语句等。

我还经常查阅和评点，还要指导学生互相交流。

老师的查阅和评点，能激发学生学习兴趣，大家互相交流，取长补短。

我发现学生爱思考了，这样学生的写作水平提高了，从而语文成绩也提高了‘4、把阅读名著的积累用于作文中，名著中的很多片断都是很精彩的，应该让学生摘抄并背诵。

指导学生写作文的时候，把相关积累或者原句引用，或者稍作改动成为自己的句子，这样会使文章增色。

批改作文的时候，老师在指导学生找出这些句子，给以较高的评价。

学生会因此感到，名著阅读对自己写作的促进作用。

通过本学期阅读实践，提醒我在今后的名著阅读教学中，还需要多想办法，多落实，才能提高学生对名著阅读的质量。

【关键词】整本书；阅读；兴趣；文化素养；小学生【中图分类号】G621【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）21—0124—02早在1941年，叶圣陶先生就提出“把整本书做主体，把单篇短章做辅佐”［1］，但遗憾的是这种整本书阅读的教学思想并未引起教育界的足够重视。

历史发展到今天，阅读已被全世界所重视，2011年出版的《小学语文课程标准》中也明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”［2］语文学习的关键在于阅读，而阅读效果的达成又离不开整本书的阅读，整本书的阅读是改善当下碎片化、浅表化、快餐式阅读的良药，是发展学生智力的有效手段，也是培养学生核心素养的必经之路。

一个学生如果在中学之前还没有养成读整本书的习惯，进入大学乃至进入社会以后再去补救就很难了。

如今的基础教育阶段，一些学生不喜欢读整本书，成为教育的一大顽症，我们当然可以把青少年的阅读问题归咎于应试教育，但中国儿童的阅读起步晚，整本书阅读指导缺位，整本书阅读未能“挤进”课堂，长期处于课外和“散养”状态也是重要原因。

近年来笔者在小学生整本书阅读指导的教学实践中体会到：在整本书阅读的启蒙阶段开展有趣、有意义的亲子阅读，将整本书阅读纳入课程的整体框架中，实现整本书阅读“课程化”，发挥教师的“引路人”和“监督人”作用，是培养学生阅读兴趣、养成阅读习惯、保障阅读质量的重要途径。

一、兴趣培养从早期亲子阅读抓起小学生书面语言发展的黄金时段在6~7岁，但这个时候他们识字量很小，难以独立阅读。

很多教师都有这样的经验：如果一个学生在入学的前一两年没有养成阅读的习惯，到了高年级要让他热爱读书就会异常困难，甚至这种与书疏远的状况还有可能伴随他一生。

为了解决这一矛盾，教师应要求新入学的一年级学生经常在家中与父母一起进行亲子阅读。

在学生识字不多，无法自己读书时，家长应该与学生共同阅读绘本，以此来激发学生的读书兴趣，促进听的阅读逐渐向书面阅读转化。

初中英语名著“整本书阅读”的教学实践摘要：初中英语作为一门语言类学科，对学生阅读能力的要求较高。

尤其在素质教育背景下，发展学生的学科核心素养更加重要，初中英语名著整本书阅读教学能让初中生感受到英语阅读的乐趣。

在整本书阅读过程中，学生能内化阅读内容，能发展多元思维。

本文主要从基于文本主题的任务驱动、基于阅读初体验的策略实践、基于目标引领的项目式阅读实施三个方面探讨了初中英语名著整本书阅读教学的策略。

关键词：初中英语；名著整本书阅读；教学实践英语名著都是经过了时间筛选，代表着世界文学艺术高度的经典读物，是师生进行课外阅读的首选文学读物。

但是目前的名著阅读教学情况并不乐观。

仍存在很多问题，学生方面，他们的主观能动性不强，欠缺阅读动机。

在功利主义的影响下，教师只关注学生的学习成绩，对英语名著阅读教学关注度较少，导致学生的名著阅读效果不明显，另外学生的迁移能力欠佳，并且不注重更新阅读策略。

导致整体的阅读效果不佳。

一、基于文本主题的任务驱动1.图式驱动，激活原有认知没有图式的引导，学生很难深入理解材料内容。

在进行阅读活动时阅读主体不仅仅要参与解码，还要对自己已形成的图式进行不断修正和验证[1]。

因此这个过程能激活学生的原有认知，能让他们产生必要的联想，从而为进一步阅读做知识储备。

在这个过程中，学生能进行有针对性地阅读，他们能在脑海中形成具体的图像，进而对阅读内容产生直观联想，这样才能促进认知水平的提升。

为此，教师要想办法给学生创设阅读情境，将课程内容跟名著材料联系到一起，一方面让学生快速进入阅读状态，另一方面开阔他们的视野。

如在学习译林版教材中“Wild animals”这一课时，教师可以给同学们播放野生动物的纪录片，在这个过程中带领大家认识各种野生动物的名字。

接着带领大家阅读《黑骏马》，在正式阅读前，教师可以先跟同学们探讨跟马有关的话题，如提问：在大家的印象中，马是一种什么样的动物？它的外貌是怎样的？性情又是怎样的？这样提问是为了唤醒初中生脑海中关于马的图式，以此打开学生的思路。