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《世界是普遍联系的》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 学生能够理解联系的含义及特征，并掌握唯物辩证法联系的观点。
2. 学生能够理解普遍联系和孤立存在之间的区别，以及系统优化对于个体的重要意义。
3. 学生能够通过实际案例，应用联系的观点分析和解决问题。
二、教学重难点1. 教学重点：联系的含义及特征，联系的普遍性和客观性。
2. 教学难点：运用唯物辩证法联系的观点分析和解决实际问题。
三、教学准备1. 准备相关PPT课件，包含图片、视频、案例等素材。
2. 准备一些与课程内容相关的案例，以便在课堂上讨论和讲解。
3. 准备一些练习题，供学生巩固所学知识。
4. 了解学生的已有知识水平，以便更好地组织课堂教学。
四、教学过程：一、导入新课通过展示图片或视频展示一些学生日常生活中常见的联系，如植物的光合作用与二氧化碳的关系，人体与食物的关系等，引导学生思考这些事物之间的联系，并引出课题“世界是普遍联系的”。
二、新课教学1. 联系的含义和特点通过举例和讨论，让学生理解联系的含义和特点，如联系的普遍性、客观性、多样性等。
2. 联系的普遍性和客观性通过讲解和讨论，让学生了解联系的普遍性和客观性，如“蝴蝶效应”等例子。
3. 联系的多样性通过图片和视频展示，让学生了解联系的多样性，如直接联系和间接联系、必然联系和偶然联系等。
4. 整体与部分的关系通过讲解和讨论，让学生了解整体与部分的关系，并让学生思考如何正确处理整体与部分之间的关系。
5. 实践与认识的关系通过案例分析和讨论，让学生了解实践与认识的关系，并让学生思考如何正确处理实践与认识之间的关系。
三、学生互动组织学生进行小组讨论，讨论日常生活中常见的事物之间的联系，以及如何正确处理联系的特点和关系。
四、小结与作业1. 小结本节课的内容，强调联系的含义、特点和实践应用等重要概念和原理。
2. 布置作业：要求学生运用所学的知识分析一些社会热点问题，如环境问题、社会公平问题等，以提高学生的分析问题和解决问题的能力。
第七课第一框《世界是普遍联系的》教学设计一、教材分析：联系的观点是唯物辩证法的总特征。
客观世界首先呈现在人们面前的是一幅由种种联系的相互作用，无穷无尽地交织起来的画面。
唯物辩证法的全部规律和范畴，都是从不同的方面，层次上说明这种联系的，都是普遍联系的进一步展开和具体化。
因此，普遍联系的观点是唯物辩证法理论体系的逻辑起点。
二、教学目标知识目标：识记联系的含义，联系普遍性、客观性含义、联系的多样性能力目标：培养学生运用联系的观点分析问题的能力，使学生能初步从错综复杂的联系中认识和发现事物固有的本质的内在的联系，初步学会用联系的观点看问题。
情感、态度与价值观目标：树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。
坚持用联系的观点看问题。
三、教学重点难点重点：联系的普遍性、客观性和多样性难点：人为事物联系的客观性四、学情分析高二学生看问题处于感性认识向理性认识的发展阶段，抽象思维在逐步发展。
如果没有实际的体验就无法理解抽象的理论,从而造成学习上的困难。
因此在教学中要结合具体事例，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。
五、教学方法：案例教学六、课时安排：1课时七、教学过程(一)简单介绍本单元的知识体系（二）情景导入、展示目标1.讲述“捕鼠器与鸡、猪、牛的故事”引导学生思考：这段故事说明什么道理？2.展示本课学习目标（三）合作探究、精讲点拨。
1、什么是联系?联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。
活动：观察世界,发现联系，分组举例。
引导学生从不同领域感受联系的普遍性。
多媒体展示（日本地震核泄漏的图片）提出问题：日本地震核危机影响本国并最终波及全球，蕴含着什么哲学道理？学生思考引出：2、联系的特征（1）联系具有普遍性（原理）第一,任何事物都与周围的其他事物相互联系着。
(外部) 第二,每一事物内部的各部分、要素是相互联系的。
(内部) 第三,整个世界是一个相互联系的统一整体（自然界人类社会人的思维）(全部) 要求我们坚持用联系的观点看问题。
《世界是普遍联系的》教学设计、教学目标●知识目标（1）识记联系的含义。
（2）明白得联系的特点及其方式论要求。
（3）正确明白得联系的普遍性与客观性和事物联系的客观性与人的活动的关系。
●能力目标（1）通过联系含义的提炼与归纳，培育学生逻辑思维能力。
（2）能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生活中一些现象和具体事例，提高分析问题的能力。
●情感态度与价值观目标（1）通过对本的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉保护人类生存的环境，增强环保意识。
（2）自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在熟悉世界和改造世界进程中作到一切以时刻、地址、条为转移，形成辩证的思想方式。
二、教学重点和难点●教学重点：事物联系的普遍性、客观性。
●教学难点：事物联系的客观性与人的活动的关系（人们能够改变事物的状态成立新的具体的联系）。
3、教学方式情境教学法、问题探讨法、图表归纳法、联系实际法。
4、教学进程7一、世界是普遍联系的【导入新】第一咱们学习了马克思主义哲学的唯物论部份，它回答了世界的本质“是什么”的问题（是物质的）。
那么那个物质世界的状态又是“怎么样”的呢？马克思主义唯物辩证法以为物质世界是普遍联系的、转变进展的。
今天咱们学习的题确实是联系地、进展地看问题。
第一请大伙儿看一段视频多媒体播放《唇亡齿寒》学生试探：一、典故中唇和齿是一种什么联系？二、“城门失火，殃及池鱼”,池鱼、水、城门之间是如何联系起来的？3、世界上有无孤立的事物存在？教师：那个故事充分表现了不同事物之间彼此阻碍彼此制约的关系，他们之间是有联系的。
那什么是联系，联系有什么特点，和学习了联系的有关原理，对你有什么启发呢，这确实是咱们本节要学习的内容。
【进入新】【板书】7．1世界是普遍联系的（一）．联系的含义联系是指事物之间和事物内部诸要素之间彼此阻碍、彼此制约和彼此作用。
教师：在咱们生活中你发觉哪些事物是存在着联系的？学生举例：（略）。
世界是普遍联系的一、教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”中的第三课“把握世界的规律”第一框的内容。
本框共安排两目的内容：第一目“联系的普遍性、客观性与多样性”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了联系的含义，阐明了联系具有普遍性、客观性与多样性的特点。
第二目“用联系的观点看问题”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，说明要学会用联系的观点看问题，要正确认识和处理部分与整体的辩证关系，掌握系统优化的方法。
二、教学目标1.知道联系的含义，了解联系的特点；学会用联系的观点看问题。
2.能够通过一些实例、名言、故事等分析出世界是普遍联系的，能够具体阐述联系的普遍性、客观性与多样性。
3.通过对本框内容的学习，坚持用联系的观点看问题，树立全局观念，掌握系统优化的方法。
三、教学重难点教学重点：联系的特点教学难点：用联系的观点看问题四、教学过程课程导入：学生探究活动：品读古诗《蒹葭》（《诗经·国风·秦风》），引出这首诗的产生地甘肃，为之后这节课以甘肃为例讲解联系的观点做铺垫。
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
总结：《蒹葭》属于秦风。
周孝王时，秦之先祖非子受封于秦谷(今甘肃天水)。
平王东迁时，秦襄公因出兵护送有功，又得到了岐山以西的大片封地。
后来秦逐渐东徙，都于雍(今陕西兴平)。
秦地包括陕西关中到甘肃东南部一带。
秦风共十篇，大都是东周时代这个区域的民歌。
今天这节课。
我们就以甘肃为例，说明世界是普遍联系的。
教学提示：整节课全部围绕关于甘肃的材料进行分析，或由远及近，或由近及远，或俯，仰天地，或见微知著，引导学生目光置于地球版图、中华文明、文化交融、历史风烟、人物故事、日常生活……充分领悟这个世界互联互通，学会从全局、长远考虑问题。
《世界是普遍联系的》教学设计通用四篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《世界是普遍联系的》教学设计（精选4篇）《世界是普遍联系的》教学设计篇1“世界是普遍联系的”教学设计一、教学内容本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修部分“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。
第七课包括世界是普遍联系的；用联系的观点看问题两个框题。
第一框共设三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。
其次目论证了联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。
第三目说明联系的多样性。
联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们熟悉世界和改造世界的重要思想方法。
本单元在全书中处于特殊重要的地位，具有非常重要的作用。
二、同学分析高二同学认知水平和思维特点，看问题处于感性熟悉向理性熟悉进展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步进展。
哲学是一种思维科学，理论比较抽象，同学没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。
因此在教学中结合身边详细事例和当今时政，擅长利用同学身边的，贴近同学思想、生活、阅历的例子，制造愉悦的教学情境。
三、设计思想教学中贯穿理论与实际相结合的原则，把握时代性，立足于同学现实的生活阅历；把理论观点的阐述寓于实际的同学生活中，构建学科学问与生活阅历,理论规律与生活规律有机结合的教学模式，引导同学从实际生活中去体验，感知哲学，从而亲近哲学，让同学明白其实生活布满哲学，“生活到处皆哲学”。
坚持老师的主导作用和同学的主体作用相结合，在课堂上制造故事情境、体验情境等方法运用各种详细形象的材料将抽象的哲学原理以生动活泼的形式展现给同学，以增加教学效果，从而激发同学想象和思索的乐观性，建构生活化的课堂。
应用启发式教学，引导同学实行自主探究、小组合作等学习方式。
四、教学目标（一）学问与技能1、识记理解联系的含义，联系的特性及其方法论要求。
2、结合生活实例，运用相关原理分析问题，培育同学全面地、联系地看问题和分析问题的力量；培育同学综合运用学问的力量以及运用所学的学问分析、处理和解决实际问题的力量。
吴徐汉（安徽省蚌埠市教育科学研究所）一、设计缘起 2014年10月15日，有网友拍到蚌埠一中挂出“热烈祝贺我校女婿埃里克·白兹格荣获2014年诺贝尔化学奖”的标语，并把照片发到了网上，网易等门户网站纷纷转载，引发无数网民吐槽（以下简称话题）。
笔者认为，“话题”也是一种课程资源，结合课题“世界是普遍联系的”，进行了下面的教学设计。
二、教学目标 1．情感、态度和价值观目标：通过学习，使学生感悟到对社会“话题”的评价要理性，不要盲目追风，更不能推波助澜，自觉坚持用联系的观点看问题，评价社会话题要客观、公正，以时间、地点和条件为转移。
2．过程与方法目标：通过对社会“话题”的争论和分析，引导学生理论联系实际，辩证地看待“突发”的社会话题，初步掌握全面地、联系地看问题和分析问题的方法。
3．知识与技能目标：通过教学，帮助学生领悟联系的观点，联系具有普遍性、客观性、多样性和条件性，提高学生运用联系的相关原理看待和分析身边热点“话题”的能力。
三、教学重难点世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。
四、教学过程【创设情境，导入新课】 ppt展示图片：“热烈祝贺我校女婿埃里克·白兹格荣获2014年诺贝尔化学奖”的标语。
同时配有旁白：有网友拍到蚌埠一中电子屏打出“热烈祝贺我校女婿埃里克·白兹格荣获2014年诺贝尔化学奖”的标语，并把照片发到了网上。
该标语引来无数网民吐槽，各种议论甚嚣尘上。
网易等几大门户网站纷纷转载，一时间使得蚌埠一中“名扬”全国，直至海外。
本节课我们就用“世界是普遍联系的”道理解读这个“话题”。
（板书：世界是普遍联系的）【合作探究，感悟新知】探究活动一：领悟联系的含义。
蚌埠一中是蚌埠市教育局所属的一所省级示范中学，因“热烈祝贺我校女婿埃里克·白兹格荣获2014年诺贝尔化学奖”的标语而“闻名”。
许多网民在认识一中、评论一中、关注一中，记者也在采访一中，想不火都不行啊！突然，蚌埠一中与五湖四海网民的联系变得如此的近？请问同学们，这里所说的“联系”是哲学上所说的“联系”吗？这两个“联系”又有何联系呢？（板书：联系的含义）学生回答，教师点拨。
世界是普遍联系的
“城门失火，殃及池鱼”，在经济全球化的时代，
即使远隔万里，依然感受到“海啸”的威力。
首当其冲
的是欧洲国家，大量金融机构深陷困境；新兴市场国家
也无法置身事外，目前，主要新兴市场股市下跌幅度已
超过发达国家；对美国经济依赖度较高的拉美经济体出
2、联系的普遍性
联系是普遍的。
（1）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
（2）任何事物都处在联系之中。
每一个事物内部
(五)课堂练习
1. 下列不能体现事物是普遍联系的成语典故的有（ D ）。
——《世界是普遍联系的》教学设计
罗彩霞
［教学目标］
知识目标：
１、识记联系的含义。
２、理解联系的普遍性和客观性、事物的联系与人的活动的关系。
能力目标：
１、通过联系概念的学习，体会哲学概念的形成和抽象过程，培养逻辑思维能力。
２、结合联系普遍性的学习，培养从事物内部联系和事物外部联系分析问题的能力以及从事物联系中认识事物的辩证思维能力。
情感、态度、价值观目标。
１、通过学习联系观点，逐步树立唯物辩证的世界观。
２、学会用联系的观点认识、处理自己学习和生活中的矛盾，理解党的路线和政策，特别是改革、稳定和发展的关系。
［教材内容分析］
本框《世界是普遍联系的》在知识体系上属于唯物辩证法的内容，围绕联系的观点，教材介绍了联系的普遍性、客观性及多样性。
教材内容共设三目，第一目的逻辑顺序是：联系是普遍的——联系的概念。
本目的重点是让学生理解世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周围其他事物联系着。
第二目的逻辑顺序是：联系是客观的——自在事物的联系是客观的——人为事物的联系是客观的。
最后得出结论：要从事物固有的联系中把握事物。
第三目的逻辑顺序是：事物之间的联系多种多样——重视事物之间间接的、本质的和长远的联系——重视事物之间相互联系的中间环节——把握事物存在和发展的各种条件——一切以时间、地点和条件为转移。
本框的教学重点是事物联系的普遍性。
教学难点是事物联系的客观性与人的关系问题。
［教学过程和教学策略］
［导入新课］
师：通过第二单元的学习，我们已经知道了世界是客观存在的物质世界。
那么，这个世界又是处于怎样的一个状态呢？
多媒体播放成语……城门失火，殃及池鱼。
［思考］城门失火为何会影响到池里的鱼呢？
［学生自由发言］
［思考］同学们还能不能找出类似的一些成语或俗语呢？
（唇亡齿寒；兔死狐悲；工欲善其事，必先利其器；饮水思源等）
（从熟知的成语中寻找联系的观点，体现生活中处处有哲学的理念。
）
（过渡）以上的这些成语或俗语都体现了一个共同点，那就是体现了联系的观点，这就是我们今天这节课上要学习的内容。
首先，我们来认识一下联系的含义。
一、世界是普遍联系的
１、联系的普遍性
（１）联系的含义：事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。
［分析］在“城门失火，殃及池鱼”这一成语中，“城门失火”与“水”、“鱼”之间就形成了这样一种相互制约、影响的关系。
［思考］你能否举一例说明事物之间不存在联系？
（没有。
世界上的万事万物都是联系在一块的。
因此，我们说世界是普遍联系的。
）
（２）联系是普遍的
［学生活动］投影几幅图片，学生思考它们如何体现出联系的普遍性。
图１：汽车由众多零件构成……每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
图２：以色列与黎巴嫩之间的战争带来国际市场石油价格变动。
——世界上一切事物都与周围其他事物存在这样或那样的联系。
（有纵向联系与横向联系）
图３：自然界、人类社会、人的思维形成的统一体——整个世界是一个普遍联系的有机整体。
［学生活动］举一些现实生活中的例子说明联系的普遍性。
（由学生从事例中总结出联系普遍的表现，而不是单方面的知识灌输，便于理解）
［过渡］我们说世界上的事物都是普遍联系的，是不是就等于世界上的任意两个事物之间都有联系呢？你能否举例说明呢？
（不是。
如：“喜鹊报喜，乌鸦叫丧”就是不成立的）
２、联系的客观性
（１）联系客观性的含义
（联系是事物所固有的，不以人的意志为转移的，即人们不能创造联系，也不能消灭联系。
否则将受到惩罚。
）
［学生活动］寻找自己身边体现或违背联系客观性的例子，谈谈自己的认识。
（如：乱砍滥伐导致森林水土流失，环境恶化。
过多使用农药使得人们在食用农产品后疾病增多。
排放废气致使全球变暖。
）
（使学生认识到应正确处理人与自然的关系，尊重自然，保护自然，与自然和谐相处）
［过渡］事物的联系就其与实践的关系来说，可以分为自在事物的联系和人为事物的联系。
（２）自在事物和人为事物的联系
自在事物的联系：人类产生之前就已经存在了，不以人的意志为转移。
（如：食物链）
人为事物的联系：是人类实践的产物，呈现着“人化”的特点，但仍然是客观的，不以人的意志为转移。
（如：南水北调）
［过渡］无论是自在事物的联系还是人为事物的联系在产生后都是客观的，不以人的意志为转移的。
因此，我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
（３）从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性（方法论）
［过渡］联系具有客观性，是不是就意味着人们在联系面前就无能为力呢？
［学生自由发言］不是的。
人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系建立新的联系。
（如：发射神六、西气东输、引水上山等）
［过渡］在我们认识了联系的普遍性、客观性之后，我们再来认识一下联系的多样性。
３、联系的多样性
（１）事物的联系是多种多样的
［学生活动］找出它们分别体现了怎样的联系。
（无风不起浪；种瓜得瓜，种豆得豆；牵一发而动全身；城门失火，殃及池鱼；唇亡齿寒。
）
［过渡］可以看出，在实际生活中，既存在着直接联系，又存在着间接联系。
有些事物之间可以通过一定的条件把它们联系起来，因此，条件就显得十分重要了。
我们在认识和把握事物本质的时候，就需要注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。
（２）注意分析和把握事物存在和发展的各种条件（方法论）
［小结］一切事物的存在和发展都是有条件的，即使人们改变条件、创造条件的活动，也是有条件的。
（如：在创造条件发射航天飞机时要尊重万有引力规律。
）因此，在认识世界和改造世界的过程中，既要注重客观条件，又要恰当运用自身的主观条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。
总之，要做到一切以时间、地点和条件为转移。
［评析］
新课程要求学生知识的获得由静态预设到动态生成。
作为唯物辩证法的一个总特征、用联系的观点看问题是学生遇到的第一个辩证法思想。
本教学设计由日常生活中我们所熟知的成语入手引申到联系的概念、使学生领悟到成语中蕴藏着丰富的哲理。
而后通过分析日常生活中的事例一一讲解联系的普遍性’客观性和多样性、体现出生活处处有哲学的理念、符合学生的认知规律。
在教学过程中、本教学设计安排了必要的学生活动、锻炼了学生的思维、充分发挥了学生的主体作用。
在这一过程中，知识、情感、态度、价值观目标也得到了实现。
资料宝库
诡辩论及其表现
诡辩论者不是按照逻辑规则的要求，从事物的全面联系和本质来把握问题，而是以事物的某一片面或表面相似为借口，作出似是而非的论证，起着混淆是非的作用。
诡辩论是形而上学的变种，其思想实质是主观主义和相对主义。
诡辩论者有多种多样的手法，如捏造事实，颠倒黑白；转移命题，偷换概念；混淆界限，抹刹本质；贼喊捉贼，倒打一耙；用折中主义和二元论冒充辩证法等等。
使用诡辩手法的人，有的是故意搅乱是非界线，宣传错误观点；有的则是不具备唯物辩证法的合乎逻辑规则的思想方法。
基于相对主义的诡辩论者，通常以偶然性来反驳必然性，以较小可能性来反驳较大可能性，以不确定的未经论证的相反的可能性来反驳确定的观点。
比方说，如果你提出“闯红灯会出交通事故”，他就以“闯红灯不一定出交通事故，不闯红灯不一定不出交通事故”来反驳；如果你提出“锻炼身体有益于健康”，他就以“锻炼身体的人不一定健康，不锻炼身体的人不一定不健康”来反驳；如果你提出“生病要看医生”，他就以“看医生不一定能治好病，不看医生不一定病就好不了”来反驳。
这种诡辩论者甚至设计出了可以反驳世界上任何观点的公式，那就是：不管你说什么，他都说“你认为你正确，不一定你就正确，而且你可能错误；你认为我错误，不一定我就错误，而且我可能正确”。
相对主义诡辩论者不知道观点的正确和错误都是需要具体论证的。
光说“不一定正确”或“不一定错误；并不是对具体观点的错误和正确的论证，因而不构成反驳。
偷换论题也是诡辩论者的一个常用手法。
比如，甲认为，张三的身高比李四高，而乙不同意。
可是当甲证实了张三确实比李四高时，乙又说：“那也不说明张三就是他单位里最高的”；这里，乙把原来“张三是否比李四高”的论题偷换为“张三是否是单位里最高的”了。
而事实是，即使“张三不是单位里最高的”这一论点成立，也不能否定“张三比李四高”这一论点的正确性。
又如，甲认为，某盗窃案系张三所为，而乙不同意。
可是当甲证实了张三确为作案者时，乙又说：“那也不说明张三就是个盗窃惯犯”；这里，乙同样把“张三是否为某案的作案者；这一论题偷换为“张三是否为盗窃惯犯”了。
偷换论题的另一常用手法，就是把对方的观点推到错误的极端，然后再来批判。
比如，甲每天跑步２０分钟，觉得效果不大，请示教练后决定增加时间，跑４０分钟；乙反驳说：“如果你一天跑２４小时，就累死了”；这里，乙就是把甲提出的增加到４０分钟，先推到增加到２４小时这一错误的极端，再来批判。
这既是偷换论题，也是强加于人。
我们一定要掌握马克思主义的辩证法，学会用严密的逻辑思维来进行论证和反驳，这样才能识破以各种形式表现出来的诡辩论，达到明辨是非，提高认识的目的。
