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信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 引言1.1 研究背景信息技术与高中数学课程整合的实践研究旨在探讨如何将信息技术融入高中数学教学中，以提升教学效果和学生学习兴趣。
随着信息技术的迅速发展和普及，传统的数学教学模式已经难以满足当代学生的需求，需要寻求创新的教学方法和手段。
高中数学课程作为培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要环节，如何与信息技术有机结合，对于提高数学教学的质量和效果具有重要意义。
本研究针对信息技术在高中数学教学中的应用、信息技术与高中数学课程整合的方法探讨以及实践案例分析等内容展开深入研究，旨在为教育者提供可行的教学方案和策略，促进信息技术与数学教育的融合发展。
部分的目标是明确研究的动机和背景，指出当前信息技术与高中数学课程整合的重要性和紧迫性。
1.2 研究目的本研究旨在探讨信息技术在高中数学课程中的应用，并深入分析信息技术与高中数学课程整合的方法。
通过实践案例分析，研究教师在整合信息技术过程中的角色转变和所需的能力要求，以及评估学生学习效果。
通过对信息技术与高中数学课程整合的实践研究，旨在为教育教学提供更多实践经验和启示，推动教育教学模式的创新和发展。
通过对未来发展趋势的分析，为今后教育教学工作的规划和发展提供可行性建议，促进高中数学课程与信息技术的更紧密结合，促进学生综合素质的提升和培养。
通过本研究，旨在为广大教育工作者提供参考和借鉴，推动信息技术与高中数学课程整合的进一步发展和应用。
1.3 研究意义信息技术与高中数学课程整合的研究意义在于推动教育教学的创新与发展。
随着信息技术的不断发展和普及，将其与数学课程整合可以有效促进学生的学习兴趣和能力，提高教学效果和教育质量。
通过整合信息技术，可以使数学课程更加生动有趣，提高教学的互动性和趣味性，激发学生的学习热情和积极性。
信息技术还可以为教师提供更多的教学资源和工具，帮助他们更好地开展教学工作，提高教学效率和质量。
研究信息技术与高中数学课程的整合意义重大，对于推动教育教学改革，提高学生综合素质和能力具有积极的意义。
信息技术与高中数学教学整合的探究1. 引言1.1 研究背景信息技术与高中数学教学整合的研究背景：目前我国高中数学教育与信息技术的整合仍存在不少问题和挑战。
教师对于信息技术的应用能力和意识不足，教学资源不够丰富和优质，教学模式还停留在传统的板书和讲解阶段。
如何充分利用信息技术的优势，创新高中数学教学模式，提高教学质量，成为当前亟需解决的问题。
本文将对信息技术与高中数学教学整合的现状进行分析，探讨信息技术在高中数学教学中的应用，探讨提高数学教学效果的信息技术方法，探讨如何整合信息技术与高中数学教学，同时通过案例分析，为高中数学教学与信息技术的整合提供一些参考。
1.2 研究意义信息技术与高中数学教学整合作为教育领域的热点问题，对于推动教育现代化、提高教学效果具有重要意义。
信息技术的不断发展与普及为数学教学提供了新的可能性，可以丰富教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
信息技术的引入能够帮助学生更好地理解数学概念，提升数学抽象思维能力和解决问题的能力。
信息技术可以打破传统的教学模式，促进教师与学生之间的互动和合作，促进教学资源共享和教学质量提升。
而整合信息技术与高中数学教学不仅可以推动数学教学的创新与优质发展，也能够培养学生的信息素养和终身学习能力，更好地适应未来社会的需求。
探究信息技术与高中数学教学整合的意义重大，值得深入研究和推广应用。
2. 正文2.1 信息技术与高中数学教学整合的现状分析随着信息技术的飞速发展，高中数学教学也逐渐开始借助信息技术工具来提升教学质量和效果。
目前在我国高中数学教学中，信息技术与数学教学整合仍面临诸多挑战和问题。
教师对信息技术的应用能力普遍较低，缺乏对信息技术教学工具的深入了解和应用能力，导致无法充分发挥信息技术在数学教学中的作用。
学校整体信息技术设施和资源不足，导致无法支持信息技术与数学教学的有效整合。
学生对信息技术的应用能力有限，缺乏对信息技术工具的熟练掌握，影响了信息技术在数学学习中的应用效果。
信息技术与高中数学教学整合的探究随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
其中，信息技术与高中数学教学的整合，不仅可以为教师提供更好的教学手段和资源，也可以为学生提供更具启发性和趣味性的学习方式。
本文将探究信息技术与高中数学教学的整合，以及如何有效地利用信息技术提升高中数学教学质量。
1. 创新教学模式信息技术为教育提供了新的模式和手段，可以帮助教师创新教学模式。
利用信息技术可以实现多媒体演示、网络教学、虚拟实验、动态模拟等多种形式的教学内容，让学生更加深入地理解数学知识，提高学习效果。
2. 丰富教学资源信息技术拓展了教学资源的来源和种类，教师可以通过网络获得更多的教学资源。
比如，可以使用网络搜索数学知识点的视频、动画、图表等多种形式的资源，帮助学生更加生动形象地学习数学知识。
3. 提高教学效率利用信息技术可以提高教学效率，例如使用电子白板、投影仪等工具，可以在教学过程中快速展示数学公式、图表等内容，帮助学生更快地理解掌握知识。
同时，信息技术还可以帮助教师管理课堂，例如使用教学管理软件，可以方便地记录学生的出勤、成绩等信息。
4. 增强学生兴趣信息技术可以增强学生对数学学习的兴趣，例如利用数字游戏、互动课件等方式，激发学生的学习热情，让学生更加主动地学习数学知识。
1. 多媒体教学利用多媒体教学可以让学生更好地理解数学知识。
教师可以将多媒体素材融入到教学中，帮助学生深入理解知识点。
例如，可使用动画演示数学公式的推导过程，用图表说明数学概念的应用等。
2. 虚拟实验利用虚拟实验可以让学生在虚拟的环境中体验真实的实验。
例如，在几何学中，可以使用数学建模软件进行立体图形的构建、变形等虚拟实验，让学生更加深入理解立体图形的空间结构。
3. 互动课件互动课件是一种富有活力、直观的演示形式，利用互动课件可以帮助学生更加生动地感受到数学的魅力，如用数学绘画软件制作的插图、可视化的三维几何图形等。
4. 数字游戏数字游戏可以激发学生的学习兴趣，例如数学卡片游戏、数学趣味游戏等。
信息技术与高中数学教学整合的探究随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
尤其是在高中数学教学中，信息技术的整合可以为学生提供更多的学习机会和方式。
本文将探讨信息技术与高中数学教学的整合。
信息技术可以为高中数学教学提供更多的学习资源和工具。
通过互联网，学生可以轻松地获得各种数学教学资源，比如在线教材、教学视频、练习题等。
这使得学生可以在课堂之外进行自主学习，帮助他们更好地理解数学的概念和应用。
信息技术还可以为学生提供各种数学工具，比如数学软件、计算器等，方便他们进行数学计算和分析。
通过使用这些工具，学生可以更加高效地解决数学问题，提高解题能力。
信息技术可以为高中数学教学提供更多的互动和合作机会。
传统的数学教学往往以教师为中心，学生被动地接受知识。
而通过信息技术的整合，学生可以更加主动地参与到数学教学中。
教师可以设计一些互动的数学课程，通过在线讨论、游戏、竞赛等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
信息技术还可以为学生提供在线合作学习的机会，他们可以通过远程协作平台一起解决数学问题，相互学习和帮助。
信息技术可以为高中数学教学提供更加直观和生动的表达手段。
数学是一门抽象的学科，对于学生来说往往比较难以理解和掌握。
通过信息技术的整合，教师可以利用多媒体教学手段，比如动画、模拟实验等，将数学概念和原理以生动有趣的方式展示给学生。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识，提高数学学习效果。
信息技术的整合还可以为高中数学教学提供更加个性化和差异化的教学方式。
每个学生的数学学习能力和兴趣不同，传统教学往往无法满足所有学生的需求。
而通过信息技术的整合，教师可以根据学生的个性化需求和差异化水平，设计相应的数学学习方案和教学内容。
教师可以利用学习管理系统进行学生学习情况的监控和评估，以便及时调整教学策略，帮助学生更好地学习数学。
信息技术与高中数学教学的整合可以为学生提供更多的学习机会和方式，促进学生的主动参与和合作学习，提高数学教学的效果和效率。
信息技术在高中数学教学中的整合应用研究一、信息技术在高中数学教学中的运用1. 利用数学软件进行模拟实验：数学软件可以模拟各种数学实验，如函数图像绘制、几何图形构建等，通过实际操作和观察，帮助学生深入理解数学概念和定理，并培养学生的动手能力和实践能力。
2. 利用电子白板进行互动教学：电子白板可以与计算机无缝连接，教师可以在白板上进行书写、绘图等操作，并通过白板上的触控来控制计算机上的软件，实现师生之间的互动。
通过这种方式，教师可以更直观地向学生展示数学概念和解题思路，激发学生的学习兴趣。
3. 利用网络资源进行自主学习：学生可以利用互联网上的各种数学学习资源进行自主学习。
通过在线课程、学习视频、习题解析等，学生可以辅助自己进行学习，提高自己的数学能力和解题技巧。
二、信息技术在高中数学教学中的效果评估1. 提升学习兴趣和主动性：利用信息技术进行数学教学，可以使学生更加主动地参与学习。
在模拟实验中，学生可以自由地探索和尝试，提高了学习的趣味性和兴趣。
在互动教学中，学生可以积极参与课堂讨论和互动，增强了学习的主动性。
2. 提高学习效果和学习质量：信息技术提供了更多的学习资源和教学工具，可以更好地满足学生的个性化学习需求。
学生可以通过网络资源进行自主学习，根据自己的学习进度和能力进行学习，提高了学习的效果和学习的质量。
通过模拟实验和互动教学，学生可以更直观地理解数学概念和解题思路，提高了数学学习的效率和效果。
3. 培养学生的信息素养和创新能力：信息技术在数学教学中的整合应用，可以培养学生的信息素养和创新能力。
学生需要通过网络搜索、信息筛选等方式获取所需的数学知识，培养信息获取与处理能力。
在模拟实验和互动教学中，学生需要自主探索和解决问题，培养创新思维和解决问题的能力。
信息技术在高中数学教学中的整合应用可以提升学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的信息素养和创新能力。
要实现这一目标，教师在教学中需要积极运用信息技术，设计适合的教学方案，合理选择和使用数学软件和网络资源，实施有效的评估和反馈机制，以促进学生的全面发展。
信息技术与高中数学教学整合的探究随着社会的不断发展，信息技术在各个领域的应用也越来越广泛。
在教育领域，信息技术的应用也成为了一种趋势。
高中数学作为学生学习的重要学科，如何结合信息技术进行教学，已经成为了一个热点话题。
本文将探讨信息技术与高中数学教学整合的可能性，并探究其在教学中的作用和意义。
信息技术在高中数学教学中的应用是十分广泛的。
通过计算机软件和互联网等工具，教师可以更加直观地向学生展示数学知识，例如通过数学软件展现各种数学问题的图形和动画，使得抽象的数学理论变得更加生动和形象。
互联网的应用也能够让学生更加便利地获取数学学习资源，例如可以通过网络课堂进行在线学习，进行数学题库的训练等等。
这些都为高中数学的教学提供了很多便利。
信息技术的应用也能够丰富高中数学的教学手段。
传统的数学教学大多是依托教师的口头讲解和纸质教材的使用，而通过信息技术的应用，可以大大丰富教学手段，提高教学效果。
可以通过数学软件进行虚拟实验，让学生在虚拟环境中进行实际操作，从而更好地理解数学知识；也可以通过多媒体教室进行教学，让学生在视听的双重刺激下更好地理解数学知识。
这些新的教学手段不仅能够吸引学生的注意力，还可以激发他们对数学的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
信息技术的应用也能够促进高中数学教学的个性化发展。
每个学生的学习节奏和方式都不尽相同，而传统的课堂教学更多地是一种“一对多”的教学模式，难以满足每个学生的个性化学习需求。
而通过信息技术的应用，可以实现更加个性化的教学。
可以根据学生的学习情况定制个性化的学习计划，让每个学生都能够在适合自己的学习节奏下进行学习；也可以根据学生的学习特点提供不同形式的学习资源，例如通过网络课堂进行针对性的辅导，通过数学软件进行个性化的训练等等。
这样，就能够更好地促进学生的个性化发展，提高他们的学习效果。
信息技术的应用也能够提高高中数学教学的实效性。
通过信息技术的应用，可以使得教学内容更加丰富和全面，使得数学知识的传授更加全面和深入；也可以提高教师的教学效率，使得教师能够更多地投入到教学内容的准备和教学方法的改进中。
信息技术与高中数学教学整合的探究信息技术与高中数学教学的整合已经成为当今教育改革的重要课题之一。
随着现代科技的迅猛发展，信息技术已经渗透到我们生活的各个方面，也改变了我们的学习方式。
在这样的背景下，如何将信息技术与高中数学教学有机地整合起来，成为了教师和教育工作者需要关注和探究的问题。
信息技术与高中数学教学的整合可以提高教学效果。
利用信息技术的多媒体教学软件和互联网资源，可以丰富教学内容，呈现生动形象的教学材料，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以通过多媒体软件展示数学公式的推导过程，可以通过虚拟实验室模拟实际情景，让学生更直观地理解抽象的数学概念和原理。
还可以通过互联网资源获取更广阔的知识和信息，引导学生进行自主学习和探究。
信息技术与高中数学教学的整合可以提高教学效率。
利用信息技术的辅助工具和教学平台，可以实现数字化教学管理和学习过程跟踪，方便教师对学生的学习情况进行监控和评估。
通过在线作业和测试可以快速获取学生的学习成绩和反馈信息，可以针对学生的学习情况进行个性化辅导和指导。
还可以利用信息技术的交互性和自适应性特点，为学生提供个性化的学习资源和学习路径，满足学生的差异化学习需求。
信息技术与高中数学教学的整合可以培养学生的信息素养。
信息技术是当代社会的重要组成部分，具有重要的应用价值和意义。
通过与信息技术的整合，可以让学生了解和应用最新的科学技术，提高信息获取、处理和表达的能力。
可以培养学生使用电子表格和统计软件进行数据分析和图表绘制的能力，可以让学生利用互联网资源进行信息检索和筛选的能力，可以让学生使用多媒体工具进行信息展示和分享的能力。
这些能力的培养不仅有助于学生的学习发展，也对学生未来的发展和工作有着重要的意义。
信息技术与高中数学教学的整合要注重教师的专业发展。
教师是整合信息技术与数学教学的关键人物，需要具备相应的专业知识和教学技能。
教育部门和学校应该加强对教师的培训和支持，提供相关的教学资源和教学辅助工具，鼓励教师积极探索和创新教学方法，在实践中不断提高信息技术与数学教学的整合水平。
信息技术与高中数学教学整合的探究信息技术的发展为教育领域带来了巨大的变革和机遇。
在高中数学教学中，传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求，因此整合信息技术成为了一个重要的课题。
本文将探讨信息技术与高中数学教学整合的方法和效果。
信息技术可以提供丰富多样的学习资源和工具，使高中数学教学更加生动有趣。
利用电子白板和数学软件可以展示数学公式和图形，通过动态演示和实例讲解可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
网络上也有大量的数学学习资源和在线课程，学生可以通过网络学习和自主学习，提高数学素养和解决问题的能力。
信息技术可以提供个性化的学习环境和学习方式，满足学生不同的学习需求。
传统的教学方法往往是以教师为中心的，而信息技术可以打破这种固定的教学模式，使学生能够根据自己的兴趣和学习进度来选择学习内容和学习方式。
通过网络学习平台和智能教育软件，学生可以根据自己的水平和兴趣进行学习和练习，提高学习效果和学习动力。
信息技术可以提供实践和合作的学习机会，培养学生的实际应用能力和团队合作能力。
通过使用数学建模软件和数据处理工具，学生可以进行实际问题的建模和求解，培养学生的问题解决能力和创新思维。
信息技术也可以为学生提供在线合作学习的机会，例如通过网络协作平台和视频会议工具，学生可以在不同的时间和地点进行协作学习，提高团队合作能力和跨学科能力。
信息技术的整合也面临一些挑战和问题。
教师需要具备信息技术的基础知识和应用能力，才能有效地运用信息技术来支持教学。
教师的培训和专业发展也是整合信息技术的关键。
信息技术的整合需要有合适的硬件和软件设备的支持，需要投入一定的资源和资金。
信息技术的整合也需要教师和学生对信息技术的接受和认同，需要改变教学的观念和方式。
信息技术与高中数学教学的整合可以提供丰富多样的学习资源和学习工具，提供个性化的学习环境和学习方式，培养学生的实际应用能力和团队合作能力。
整合信息技术也面临一些挑战和问题，需要教师和学生的共同努力和支持。
《信息技术与高中数学课程整合》研究报告[摘要]：信息技术与高中数学课程的整合是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，尤其要构建基于信息技术与高中数学课程整合的探究式教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
关键词：信息技术，课程整合，基本原则、探究式教学模式、教学设计一、研究背景（略）二、课题研究的主要内容1、信息技术与高中数学课程教学思想、理念、观念的整合；2、信息技术与高中数学教学目标的整合；3、信息技术与高中数学教学设计的整合；4、信息技术与高中数学课程教学内容、教学对象的整合；5、信息技术与高中数学传统教学手段、教学方法的整合；6、初步构建信息技术与高中数学课程整合的教学模式、学习方式等；7、初步构建相应的教学平台课题研究的重点是初步构建基于现代信息技术与高中数学课程整合的“主导——主体——主线”三位一体的探究式教学模式。
[基金项目]江西省教育科学"十五"规划研究课题"信息技术与高中数学课程整合"（编号：ZD453号）三、课题研究的具体实施（略）四、课题研究取得的主要成果（一）确立现代信息技术与高中数学课程整合的基本原则1、信息技术作为学生的基本认知工具建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。
认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。
认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。
前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。
以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。
信息技术与高中数学课程整合的研究与实践随着信息技术的快速发展，它已成为我们生活不可或缺的一部分。
而数学，作为一门基础学科，又是我们接触信息技术所必须具备的知识。
因此，将信息技术与高中数学课程整合，对于培养学生的信息技术素养和数学能力都具有重要的意义。
本文将探讨信息技术与高中数学课程整合的研究与实践，并分析其对学生综合素质的提升。
一、信息技术与高中数学课程整合的意义1.培养学生的信息技术素养信息技术已经成为现代社会的核心竞争力之一，掌握信息技术能力对学生的未来发展至关重要。
在高中数学课程中，通过加入信息技术的运用，可以帮助学生更好地理解数学概念和方法，提高信息技术的运用能力。
2.提升学生的数学能力信息技术在高中数学教学中的应用，可以丰富数学表达方式，使学生更加深入地理解数学的抽象概念，加强数学计算和推理能力。
3.培养学生的创新思维信息技术与数学课程整合，可以充分利用信息技术的优势，引导学生进行创新思维的训练，培养学生解决实际问题的能力。
二、信息技术与高中数学课程整合的策略和方法1.引入数学软件借助数学软件，如Geogebra、Mathematica等，可以使抽象的数学概念更加直观和生动。
学生可以通过使用这些软件来进行动态的几何图形变化、代数计算和函数模拟等，从而更好地理解数学概念和观察数学规律。
2.使用多媒体教学资源利用多媒体教学资源，如视频、音频、图像等，可以使数学课程更加生动有趣，激发学生对数学的兴趣。
通过观看数学相关的实例或案例分析，学生可以将抽象的数学概念与实际问题相联系，提高问题解决能力。
3.开展信息技术实践活动在数学教学中，可以引导学生利用信息技术进行数据收集、整理和分析。
例如，在统计与概率的教学中，学生可以通过使用电子表格软件进行大规模数据的整理、绘制直方图和折线图，从而更好地理解统计规律和概率概念。
三、信息技术与高中数学课程整合的案例与效果评估1.案例：数学建模与信息技术结合在数学建模课程中，通过引入信息技术工具，如Python编程语言等，可以使学生更好地进行数学模型的构建和模拟。
课题类别：株洲市教育科学“十一五”规划课题课题批准号：ZJGH06027学科分类：基础教育课题主持人：叶桂如，中学高级教师，醴陵二中数学教研组长主要研究人员：张岭、叶桂如、张新元、陈立文、廖瑾、李庆德、贺明战、陈海波、曾立霞《信息技术与高中数学教学整合研究》研究报告执笔：叶桂如、张岭一、问题提出以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式，也改变着我们的教学方式。
在当前基础教育课程改革的新形势下，数学课程的改革就显得意义更加深远和重大。
新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。
只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。
因此，我们申报了《信息技术与高中数学教学整合研究》这一课题。
二、研究综述目前各级各类学校都在进行信息技术和数学课程整合的探索和研究：浙江的《信息技术和数学教学整合的教学模式研究》、江苏常州的《信息技术与语数学科课程整合》、广东的《信息技术与高中数学（新教材）教学整合实验研究》、北师大林君芬余胜泉开展的《信息技术与数学教学整合的教学模式研究》等，主要是针对整合的基本理念，教学模式，整合内容的研究。
我们学校有“十·五”省级规划课题《高中数学分层学导式教学法》，已经顺利结题。
为进一步深化对高中数学分层学导式教学法的研究，形成研究的连续性，增加课题研究的时代性，增强数学组的特色，突出学科优势。
我们提出“信息技术与高中数学教学整合研究”，是以适用新课改的需要和我校的教学实际，探索适合高中信息技术与数学学科特点而开展的课堂教学实践改革的研究，探索信息技术与高中数学教学的有机结合，实现信息技术在学科教学中的最佳效果，从而培养学生的创新能力,提高学生的数学素养。
三、研究意义我校“十五”省级课题“高中数学分层学导式教学法”的研究历时三年，圆满结题，其研究成果《五三一学案》已面向全国发行，得到国内同行的好评。
同时同行们也一致要求我们继续探索此教学法与信息技术科学整合。
为此，我们提出《信息技术与高中数学整合研究》，以适用新课改的需要，以适用现代技术教育的需要，从而探索信息技术与高中数学教学的有机结合，实现信息技术在学科教学中的最佳效果，从而培养学生的创新能力。
提高教师掌握和运用信息技术的能力，使其成为具有信息技术教育与学科整合能力、掌握现代教学理论和方法的创新型教师。
四、理论依据1．现代教育技术理论。
当今时代是信息时代，特别是多媒体技术、互联网络、信息高速公路的迅速发展，极大地改变人们的工作、生活及互相沟通的方式。
也改变了教师的教学方式和学生的学习方式。
“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践”（李克东）。
信息技术与学科课程的整合是将全部资源，根据完整性，系统性与有序协调的原则进行整体设计，以达到最优化的效果。
强调把信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，对学科课程内容进行重组创作和信息化处理，使信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分。
这种设计能创建新型的教学结构；能营造新型的学习型社会、营造全方位的学习环境；能构筑面向信息化社会的学习文化。
从而提高课程教学的教学质量，培养学生的创新精神和创新能力。
2．教育学理论。
根据教育学的基本理论，信息技术与教学整合，利用多媒体以及网络教学，是一种很好的直观性教学手段，有利于学生很好的理解，有利于提高教育教学质量。
根据教育学的基本学习理论和建构主义学习理论，教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；信息技术与教学整合能更好地创设学习情景、使学生主动学习、协作探索，信息技术也就成了完成知识意义建构的认知工具，有利于提高教育教学质量。
3．心理学的基本理论。
根据心理学提出的“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论。
在教学中恰当地运用信息技术环境教学，声情并茂，协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。
4．诱思探究理论。
诱思探究教学理论提出的六条教学原则即“整体优化、教学和谐、强化训练、丰富情感、多向反馈、促进迁移”，作为指导教学过程的一般原理，阐明了一切教学策略的基本出发点和落脚点在于“落实学生的主体地位”，把创新主体的独立性、自主性置于应有的高度，为弘扬学生主体精神、激发创新兴趣、培养创新能力创设了最佳的教学情意场。
诱思探究教学的精髓，就是使学生会思考、会探究，在获取知识的同时，获得发展，掌握科学的方法，掌握发现创新的思维方式，其最主要的教学主张就是变教为诱，变学为思，从而落实学生的主体地位，为学生成长提供人格解放，为学生爆发创新意识和形成综合素质消除屏障，创设情境，形成学生独立思考的习惯和创新意识。
五、研究目标通过三年课题“信息技术与高中数学教学整合研究”的研究、探索和实践，实现如下目标：1．提高学生的信息技术素养和数学素养，促进学生认识能力的发展，帮助学生形成学习的能力。
2．通过本课题的研究，改革教学方法，有效地提高教师课堂教学效率，提高教学质量。
3．有关信息技术与高中数学教学整合理论，提高教师运用信息技术的水平，让教师成为具有信息技术教育与学科整合能力，掌握现代教学理论和方法的创新型、研究型教师，从而促进教师专业化发展。
探索运用信息技术促进教师专业发展、提高教学质量和促进学生发展的《评价方案》。
六、研究内容1．初步构建信息技术与高中数学教学整合的学习方式。
构建信息技术与高中数学教学整合的学习方式以提高学生的信息技术素养和数学素养，促进学生认识能力的发展，帮助学生形成学习的能力。
2．探索信息技术与高中数学教学的整合理论，提高教师的专业水平，提高教学质量。
本课题研究根据信息技术与学科教学的整合方法及原则，结合研究成员本身多年的教学实践、研究和总结，形成整合的基本理论和有效形式，从而促进教师专业化发展。
（1）信息技术与高中数学课程教学内容、教学对象的整合。
选择以“几何画板”、“flash”“webqust”等构建相应的整合平台。
我们主要从媒体素材、案例、课件、专题学习等四个方面进行开发和研究。
（2）信息技术与高中数学传统教学手段、教学方法的整合，初步构建信息技术与高中数学课程整合的教学模式。
我们在分析、探索信息技术与高中数学教学的整合理论过程中，探讨在主导——自主教学理论的指导下确立“信息技术与高中数学教学整合的双主教学模式”的基本模式，培养学生的数学能力和数学素养。
该模式的步骤如图1所示。
图1 信息技术与高中数学教学整合的双主教学模式3、初步构建信息技术与高中数学教学整合下对学生学习数学的评价。
通过构建《多媒体演示文稿评价表》、《网站学习的评价表》，客观地对教师课堂教学进行评价，从而有利于教师教学水平的提高，了解教师教学能力和课堂教学效果。
五、研究方法为使课题研究严谨、有序、科学、规范地开展，以行动研究法为主，实行边研究、边修改、边反思、边完善的研究方法，这是一个螺旋上升的研究过程。
同时，还采用文献研究法、调查法开展研究。
六、研究过程要真正把信息技术融合到高中数学的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。
我们首先听取有关专家、领导的指导意见，狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是参加计算机高级培训，提高计算机应用水平；再则就是学以致用，积级运用到教学中去。
在研究中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合的关键点。
（一）延请专家、领导作指导自从课题研究开展以来，株洲市教科院，醴陵市教研室的领导、专家对课题研究工作十分关注，提出了十分宝贵的意见。
株洲市教科院特级教师、贺功保数学教研员于2006年12月8日专程到醴陵二中对课题研究进行指导，教育局方勇副局长、教研室张浩良主任、王建军、傅永辉两位副主任率郭立明教研员于2006年4月18日数学课题组召集课题组工作会议，传达各级领导的指示，部署课题研究工作。
专家们的意见归结起来有如下几个方面：1．数学组有良好的教研基础和氛围，“十·五”有省级规划课题《高中数学分层学导式教学法》，应进一步深化对高中数学分层学导式教学法的研究，把它融入到新课题的研究中来，形成研究的连续性，增加课题研究的时代性，增强数学组的特色，突出学科优势。
通过课题研究打造数学组的团结力量、协作精神、共同学习共同提高。
2．课题的研究要有时代价值，有针对性。
本课题与新课改的方向一致，比较合理。
如何促进信息技术与学科课程的整合，如何在课题的研究过程中渗透新课程改革的思想，为高中新课程的实施取得经验，进一步完善学校校本课程的开发创造条件。
应加强理论学习，多交流、讨论、总结和创新。
3．课题研究需要较好的研究平台。
建立恰当的整合平台是研究的基础，是运用信息技术的核心。
现代信息技术的运用要为教师的教、学生的学提供一个信息化平台。
从而促进教师的教学方式、学生的学习方式的改变。
4．科研课题的研究怎样与教学有机结合。
现代信息技术的介入改变教师的教学方式和学生的学习方式，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，以提高学生的学习兴趣和培养学生的能力。
5．科研课题的研究怎样与教学评价有机结合。
教师要强化这方面的研究工作。
6．作为科研课题的研究要有严谨的科学态度来开展研究工作。
研究的过程、研究的内容和方式、方法都要有科学性，才能使课题的研究有价值。
那么，我们开展课题的研究，首先就要明确研究的方向，确定研究的主题，选择正确的研究途径，才能取得成功的经验和丰富的科学价值，为以后工作的开展创造条件。
7．如何通过数学课题的研究，带动醴陵二中各个学科的课程改革,创造契机，形成具有醴陵二中特色的课题研究模式，从而带动一大批教育科研项目的开发和实际运用，提高我校培养学生可持续发展的能力，为社会造就一大批具有创新精神和实践能力的人才。
8．要把握新课程改革的方向编辑资料，要办出特色。
要有价值，选题要把握好，每个层次的题有其适用性、恰当度。
要规范、要全面、格式要统一、字体要规范，要讲究美观、大方。
我校丁平校长把数学课题研究摆到学校工作的重要议事日程，并亲自掛帅，主持召开课题工作会议，督查课题研究进程。
