基于Sakai平台PROE课程案例式教学方法研究

Sakai在高校教学中的应用研究一、学习管理系统（LMS）与开源软件（OSS）的兴起学习管理系统LMS（Learning Management System），主要包含以下功能：网上注册报名；课程管理；课程分配；整合多种格式的知识、信息资源；学习评估；学习活动及结果跟踪；生成学习报告；通过E-mail、BBS 等方式提供学员与学员、学员与讲师间的交互沟通渠道；及面授培训的管理等。

它具备一整套的功能，旨在传递，跟踪，报告和管理学习内容，掌握学员学习进度以及学员的参与互动。

目前来说，我国高校使用的学习管理系统主要有三个来源。

1.选择购买商业化的教学系统，其优点是功能完善、维护有保障、升级方便；缺点是购买、使用、维护和升级的费用比较高，并且一般不会符合自己高校的实际情况。

2.选择自主开发教学管理系统，这种途径优点是能够完全按照实际需求进行定制开发；缺点是开发和维护过程艰难，而且难以保证软件质量。

3.与商业公司联合开发符合实际需要的教学管理系统，其优点是完全按照自己实际情况进行开发，并且维护升级方便有保障；其缺点是开发维护费用非常高。

那么是否有一种综合以上优点的方式呢，既可以节省开发、维护和使用的成本，又可以比较好的满足各高校的实际需求呢？答案就是现在流行的开源软件，比如本文探讨的sakai等。

上世纪80年代，被称为自由软件之父的里查德?斯托尔曼因为无法忍受商业软件对知识分享和创新的压制与扼杀，于是发起了一场针对商业软件知识霸权的自由软件运动。

自由软件运动高举“自由、开放、共享”的大旗，大力揭露并批判传统商业软件组织封闭软件源代码，利用知识霸权扼杀创新的行径。

它掀开了软件发展史上崭新的一页，越来越多的人积极投身到这一历史洪流中，而以为代表的自由软件也如同雨后春笋一般涌现出来。

然而，在打倒商业软件知识霸权这样一个极端的同时，自由软件运动似乎在打造另外一个极端。

斯托尔曼在批判资本的同时，却忽视或有意忽略了资本及商业运作对软件产业的促进作用，将“自由软件”与“商业运作”刻意对立起来。

基于Sakai平台的过程考核教学模型与应用作者：王永龙王振锋宋维宾来源：《高教学刊》2024年第03期摘要：过程考核是科学评价一门课程教学质量的关键，已成为教育领域关注的热点。

如何将过程考核科学地渗入到一门课程的教学过程中，对于提升课程教学的学习质量和效率尤为重要。

基于Sakai平台，提出过程考核“五力”教学模型，该模型包括作业、测验、讨论、期中、拓展五个考核环节。

在课程教学应用中，“五力”模型过程考核教学模式，激发学生课余时间主动学习的兴趣，拓展学生的知识面，提升课程知识点的学习质量，同时有效提高教师过程考核的效率。

关键词：Sakai平台；過程考核；教学方法；教学质量；考核效率中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）03-0112-04Abstract： Process assessment is the key to evaluate the course teaching quality， and which has become a hot topic in the field of education. Adding process assessment to the course of teaching is especially important for improving the quality and efficiency of course teaching. The "five forces" teaching model for process assessment is proposed based on the Sakai platform. The model includes five assignments： assignment， test， discussion， mid-term， and expansion. In the actualteaching application， the results show that the "five forces" teaching model attracts and stimulates students' study interest， expands students' knowledge， and improves the learning quality of the knowledge. At the same time， it improves the efficiency of teacher process assessment.Keywords： Sakai platform; process assessment; teaching method; teaching quality; process assessment efficiency大学教育课程评价主要包括平时考核、过程考核和结课考核三种方式。

Sakai平台辅助大学混合式教学实践研究作者：谢非来源：《当代教育理论与实践》 2015年第1期谢非（云南民族大学教育学院，云南昆明 650500）摘要：通过常规教学设计和基于Sakai平台的混合式教学设计并分别在两个班级开展为期半年的教学实践，在教学过程中及教学结束后对学生通过调查等方法收集反馈，并结合教师的教学观察和记录，从质性和量化结合的角度对基于教学平台的大学混合式学习效果进行一个初步的评估。

关键词：混合式学习；教学效果；Sakai中图分类号：G43文献标志码：A文章编号：1674-5884（2015）01-0057-05收稿日期：20140608基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目（2013Y024）作者简介：谢非（1980-），女，云南保山人，讲师，硕士生，主要从事教育技术、民族教育研究。

混合式学习（Blended Learning）的提出是要把传统学习方式的优势和e-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［1］，以使二者优势互补，获得最佳学习效果。

充分利用多种媒体手段、信息手段促进学生学习的自主性、创造性是当前大学教学改革的一个重要方向。

1基于Sakai的混合式教学设计、实施与评估设计Sakai的主要目标之一是将之与各大学现有的各种课程管理系统的工具和组件整合为一体［2］。

因此研究者所使用的Sakai（汉化版）经过安装和功能定制，能够完成资源共享、课程设置、进行测试、进行讨论等教学功能。

该研究选取了大二下学期的教学论与教学法课程，为文科性质且具有实践性质较强的课程。

采取准实验研究的方法，选择同时开展该课程的两个班级，一个班级采用混合式教学，称为混合组，另一个班级采用常规教学，也就是有组织地在教学中使用Sakai教学平台，称为常规组。

由于采用按照真实团体分组，两个班级虽然存在一些差异，但是均为应用心理学专业，没有学习过关于e-learning及教育技术的相关理论，但前期都有一些教育学类、教育心理学类公共课的基础，教学起点差异并不大。

教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2014年10月第41期Oct.2014NO.41[11]王文莉，赵兰勇，丰震，等.平阴玫瑰花粉亚显微形态及品种分类研究[J].园艺学报，2005，32（3）：527-530.[12]邵邻相，张佳美.几种常见观赏植物花粉的电镜观察[J].浙江师范大学学报·自然科学版，2004，27（2）：162-166.基金项目：湖北民族学院林学园艺学院2013年教学研究与改革项目（LXJY1305）；湖北省教育厅自科基金项目（B2013077）；恩施州第二批农业与社会发展科技指导性计划表（2011-14）作者简介：卜贵军（1981-），男，讲师，硕士，主要从事植物结构生物学的研究及教学。

一、引言《软件工程》是计算机科学与技术专业开设的一门核心专业课程，是学生掌握软件开发过程和主流的软件开发方法的重要途径。

同时，由于该课程偏重于系统设计理论与方法学的讲解，抽象概念和理论较多，对于项目经验缺乏、系统知识零散的学生而言，学习难度相对较大，不易抓住重点，容易造成学生的抵触和怠慢情绪。

因此，从2012年开始，我们在《软件工程》的教学过程中，引入了项目式的教学方式，并结合Sakai 平台作为教学手段，提出了基于Sakai 平台的项目驱动教学改革探索。

由于软件工程是实践性很强的技术方法类课程，其重点在于培养学生对于软件开发过程的认识和软件开发方法的掌握，强调学生对于分析、设计、编码实现、测试软件以及撰写配套文档的理解和实战能力。

同时，由于现在软件的普遍复杂性，软件开发主要以团队开发为主，而不再是个体单打独斗的时代。

因此，多给学生动手的机会，以团队方式组织开发，以提高学生实践动手能力，加强团队协同的体验，是《软件工程》课程改革必须重视和优先解决的问题。

但是，考虑到软件工程本身的理论深度和丰富内容，课堂的理论教学量也不能放弃。

如何在理论教学的同时，强化团队项目开发体验与实践，是《软件工程》教学改革的一个重要内容和方向。

高等教育36学法教法研究课程教育研究基于Sakai教学平台的翻转课堂教学研究——以《数字摄影技术》课程为例王铁夫（石家庄陆军指挥学院 河北 石家庄 050000）引言翻转课堂教学模式作为一种新兴的教学模式，受到了教育工作者的广泛关注。

翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的活动安排，将完成“知识传递”的过程由传统的课堂内时间转移到了课堂外；将探讨问题等“知识内化”的过程安排在了课内，由教师指导完成。

通过翻转“知识传递”和“知识内化”的场景，使学生摆脱了传统教学模式中被动接受知识的角色，促进了学习的自主性与积极性。

Sakai 教学平台是一个开源的在线协作和学习平台，具备丰富的教学实施工具，能够帮助学校和老师高效的实现网络教学。

Sakai 教学平台起源于美国斯坦福大学、麻省理工学院、印第安纳大学和密西根大学于2004年联合发起的一项开源共享的教学管理系统开发计划，其目标是为高等教育教学提供一套开放、共享的网络教学软件。

《数字摄影技术》课程是我院部分教育技术轮训班次的必修课程，对教育技术专业人才培养目标的实现具有重大支撑作用。

在整个教学过程中实践教学占了较大比重，在传统教学过程中，课堂讲授往往难以给学生深刻的印象，而学员的课下练习往往又不得要领，学习效率较低。

如果将该课程以翻转课堂的模式开展教学，将易于学习的理论部分交由学员在课下自行掌握，而在课堂上通过师生互动、指导、讨论等方式强化知识内化过程，将能取得较好的教学效果。

一、《数字摄影技术》翻转课堂改革内容（一）建立《数字摄影技术》网络课程基于Sakai 教学平台建立网络课程一般需要经过课程设计、资源制备、课程制作、题库录入、活动设置等过程。

1.课程设计课程设计需要根据教学大纲和课程标准规划课程结构，确定课程内容，并根据课程内容，规划所需的课程资源、习题资源、活动内容等。

在《数字摄影技术》网络课程设计中，计划为每一个内容小节摄制一段不超过3分钟的微课视频；为每小节课程内容设计1到5道相关习题，为结课考试设计50道选择题、20道简答题、10道论述题的考试题库；根据课程内容设计相关的拍摄实践等活动；根据课程内容，为每个专题提供一部分课外资源链接，供学员拓展学习。

基于Sakai网络教学平台的普通高校教学改革研究DOIDOI：10.11907/rjdk.1519590 引言信息技术的高速发展深刻影响着现代教育理念、教学模式和教学改革。

高等教育传统教学管理方式已无法完全满足现代教学需要。

国内外各大高校开始重视基础设施和信息资源建设，将校园信息化建设作为新一轮发展的重大战略，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，致力于打造数字化校园，提升学校核心竞争力，利用现代信息技术促进高等教育改革创新，为提升普通高校教学质量提供坚实基础。

目前，Blackboard、Moodle、Sakai和MOOC等平台为普通高校教育教学改革提供了有效方法和途径。

Sakai由美国印地安那大学、密歇根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年1月共同发起，是一项开源通用课程管理系统（CMS）计划，如今已经升级至2.9.3版本[ 1 ]。

该平台的最大特点是提供群体协作课程站点，实现课程资源共享、在线作业、在线考试、在线讨论、学习记录及各类统计等功能，为师生搭建个性化学习空间，提供协同式、不受时空限制、互动式、多元的信息化学习环境，使泛在学习（ULearning）、移动学习（MLearning）成为现实。

国内复旦大学、北京邮电、重庆大学、北京航天航空大学、天津大学、南开大学、郑州大学西亚斯学院等多所高校正在积极推广使用该平台。

河南理工大学从2012年11月开始试用Sakai系统，2013年1月份正式使用该系统，并将本校教务数据导入该系统，2013年8月将Sakai系统升级为2.9.2，增加并改进了部分功能。

1 Sakai平台优势近代高等教育为我国培养精英人才作出了巨大贡献，为我国经济建设和社会发展提供了坚实的人才保障。

然而，普通高校传统教育模式存在一定局限性，过于关注教学具体流程和固定程式，按照教科书和教学计划向学生灌输教学内容，在一定程度上挤压了学生自主学习的空间，导致学生理论学习能力较强而实践能力较弱，不利于培养学生学习的自主性以及探索能力、综合素质，影响学习质量。