宁波市2019教科版语文3年级下册(最新版)15.桃林那间小木屋(说课稿)

教科版三年级下册语文《桃林那间小木屋》教案范文篇一教学目的⑴通过浏览，领会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。

⑵进行个性化浏览理解。

⑶正确、流利、有感情地朗诵课文。

⑷认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。

教学重、难点⑴通过文章细节领会信任与被信任的喜悦。

⑵进行个性化浏览理解。

教学准备相关多媒体课件。

生字卡片。

教学时间：第1课时一、变序导入，质疑激趣⑴课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方”。

为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方”呢？引发学生第1个疑问。

⑵出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。

”其实在桃林那间小木屋中，根本没有人，那么作者为什么说领会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦？谁信任了他？怎么信任了他呢？（抓住文章的内容，进行质疑，引导学生带着浓重的兴趣仔细读文，并思考释疑。

）⑶让我们共同来浏览课文，看看在“桃林那间小木屋”里终究发生了什么事。

（板书课习题）二、初读课文，整体感知⑴自由读课文。

不认识的字借助拼音读准字音，把课文读通读顺。

⑵同桌互读，互相纠正读音、语气、停顿等。

⑶指名按自然段朗诵，检查朗诵效果。

⑷默读课文，读后交流，你在课文中知道了什么？⑸出示自学提示①看看文中哪些描写能体现出“信任”。

②如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，沉醉于桃林的美景，你心里会有什么感受？③结合个人生活实际，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法。

学习了这篇课文之后，你怎么对待“信任”这个问习题。

三、研读课文，理解内容⑴指生读第二局部（2～6自然段）。

完成自学提示1⑵报告交流。

预设1：“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。

”这些描写让人感到，客人可以毫不费劲地找到桃园。

周到的服务，让顾客产生对桃园主人的信任。

预设2：“走进小木屋，看见了两条狗和一只猫。

《桃林那间小木屋》教学设计教学目标:1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

重难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。

教学流程：一、故事导入：今天老师想给同学们讲个故事,故事的主人公是一位老奶奶，她在一条街口开了一间小小的电话亭,电话亭每天的收入仅够维持生活的。

一天早上老人又早早地开了六，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。

当她放下话筒时，老人看了一下计时器，告诉她收费3元钱。

女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来，老人无法找回钱去，因为手里没备这么多要找的钱,于是老人说：“你什么时候有零钱再送来吧。

“女士脸上现出惊讶的神色，问老人：“你认识我吗？”老人细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。

”女士不再说什么，转身离去了。

十几分钟后，这位女士又出现在电话亭里，把3元钱电话费送给老人，她说：“为了换开这一百元钱，我特意去了一趟百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元电话费。

“老人接过电话费，说：“不送也没关系的。

”女士说：“不，我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。

”一个人能被别人信任，那份心情的确不一样。

别人信任我们，我们也因此尊敬自己，这时人自然会更加纯洁和高尚了，看来，信任的力量还真不小。

这节课，也让我们来学习一个有关信任的故事。

（板书课题，齐读课题）二、初读课文，解决字词。

1、听课文录音，圈画出你读不准的字词。

2、弄清了这些字词的读音，同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利，开火车读课文,其它同学认真思考：课文是按什么顺序来写的？3、当学生找出事情的起因时，出示句子：“真有趣，这次我决定去看个究竟。

桃林那间小木屋的说课稿《桃林那间小木屋》说课稿一、说教材本单元以“信任他人”为主题，编排了主体课文《桃林那间小木屋》《诚实和信任比金钱更重要》；“快乐读书屋”的《小鸟和守林老人》《珍珠鸟》，以生动、真实的故事告诉学生：人与人之间乃至人与动物之间的信任是一种高尚的情感，它比金钱更珍贵。

引导学生学会给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。

“能说会写”板块围绕单元主题，编排了口语交际“选话题，谈看法”和习作“信任的喜悦”，《桃林那间小木屋》是六年制小学教科版实验教材三年级第八单元中的课文，这是一篇精读课文。

这篇记叙文，主要写的是作者在去外婆家的路上总是经过公路边的一个告示，这告示激发了他的好奇心。

按照告示的指引，他找到了一片桃林。

桃林中有一间小木屋，却并不是供看管桃林的人住的，而是放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，有顾客自己采摘，自己付款。

作者感慨在这间小木屋得到的信任何被信任的喜悦。

学情分析：在学习每篇课文之前，我都让学生进行课前预习，学生能够自己扫清字词障碍，能够把课文主读通顺，但由于没人督促，学生诵读遍数不多，只能明白大概意思，不愿深入一步进行研究。

为了促使阅读能力深入发展，课堂上，我启发学生提出疑难问题，引导学生精读有关句段，体会人与人之间信任与被信任的喜悦。

本课的教学目标：1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括的主要内容。

3、引导学生抓住重点词句体会中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。

4、培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。

教学重点：引导学生抓住重点词句体会中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。

教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

二、说教法和学法三、说教学过程(一)巧妙设疑，激发兴趣上课伊始，我利用出示课文中新奇的广告质疑：看到这则广告你觉得奇怪吗？你的心中会产生哪些疑问呢？让学生的大脑迅速活动起来，这时他们会提出：“自摘?难道会不要钱？是随便摘吗？”问题的提出学生的思维也随之活跃，学习的兴趣也会高涨。

2019-2020年教科版三年级下册《桃林那间小木屋2》WORD版教案教学目标：1.体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。

教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。

通过细节体会信任与被信任的喜悦。

教学难点：进行阅读理解，感悟信任的喜悦。

教学过程：一、谈话导入，揭示课题。

同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。

今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。

不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）二、初读课文，解决字词。

1.自由朗读课文。

读通句子、读准字音。

遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。

2.检查字音字义。

三、品读课文，体验情感。

1.整体感知课文内容学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？学生朗读后回答2.分析1-6小节。

师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。

请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。

学生回答，共同感悟和体会。

每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。

总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。

朋友，欢迎您。

每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

祝您愉快！狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。

显然，它们是在为我引路呢。

师：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，欢迎你。

每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

祝您愉快！”（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

比一比，那个句子好。

好在哪里？学生回答后教师指导朗读。

师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。

出示第五小节。

谁能说说这是一个怎样的情景这段中你最喜欢那个句子，为什么？3.指导朗读第五小节4.分析7--8小节课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。

《桃林那间小木屋》说课设计1 说教材《桃林那间小木屋》具体编排在教科版小学语文教材三年级下册第八单元第15课。

本文是一篇主体课文，按起因、经过和结果的顺序，主要写了作者在去外婆家的路上总是看见一个告示牌，激发了他的好奇心。

按告示的指引，他来到了桃林里的小木屋，木桌上放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。

作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。

2 说目标依据单元训练重点及本节课的特点和本班学生的实际情况，我确立如下教学目标：2.1 学会本课的生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.2 体会文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2.3 进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识，加深学生的情感体验。

教学重点：通过细节体会信任与被信任的喜悦。

学难点：进行个性化阅读理解，感悟信任的喜悦。

3 说教法3.1 情境教学法：运用多媒体手段进行情境教学，分组探究，师生互动，加深学生对课文的深入理解和情感体验。

3.2 读中感悟法：在读中感悟，使学生在读中悟情、悟理，从而真正成为学习的主人。

4 说流程4.1 质疑激趣，揭示课题。

新课伊始，我首先课件出示文中的黄色广告牌：桃子——自摘——3千米。

然后质疑预设，引发悬念，进而引入新课，板书课题。

这样的导入，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的参与热情，诱发强烈的阅读期待，也能拉近学生、教师、文本之间的距离，衔接自然，顺理成章。

4.2 初读课文，感知信任。

这一环节我设计了多层次多样化读文，每读一次学生均完成相对应的任务，如要读准字音，读通句子；圈出生字，画出生词；同座互相认读；注意纠正读音；标出自然段序号等，让学生在读中凭借过去的经验自主地识字学词，有意识地培养学生的自学能力。

这些能引导学生抓住课文的主要内容，捕捉到信任的信息。

4.3 精读课文，领悟信任。

4.3.1 首先采用倒叙式讲解，直接切入课文最后一个自然段，由果寻因。

《桃林那间小木屋》课堂实录一、导入师：同学们都有购物的经历，今天的语文课我们要跟随美国的一位女作家盖尔布兰克进行一次购物，但这次购物不是在商场也不是在超市，而是在桃林那间小木屋。

今天我们来学习第十五课《桃林那间小木屋》（板书课题，齐读课题）二、初读课文1、自由读文师：想知道这次购物有什么特别之处吗？生：想。

师：快到课文中找找答案吧！请同学们打开书自读课文，读准字音，读通句子，遇到读不准的地方圈画出来多读几遍，开始吧！2、认读词语师：读完了吗？生字新词都认识了吗？生：认识了。

师：对照拼音先自己读一读这些词语。

师：去掉拼音你还能读准吗？生：能。

师：（去掉拼音）和你的同桌互相读一读。

我们再来开火车读一读，从你开始。

3、理解词语（1）、师：读得很准确！大家再来读读这个词语（出示＂跳跃欢吠＂）你知道这个词是描写谁的吗？生：小狗。

师：从哪个字看出来的？生：吠。

师：哦我们知道犬就是狗，犬前加一个口这个字是指狗的嘴吗？生：不是，是狗叫。

师：那这个词的意思是？生：狗因为快乐跳跃呼叫。

（2）师：同学们真棒，通过关键字就能理解词语的意思。

我们再来读读这个词（出示馋涎欲滴，指着涎）这个字读什么？生：xian师：什么意思呢？生：口水的意思。

师：怎么知道呢？生：因为涎字是三点水旁和水有关，馋的什么要滴出开了，口水有关就是口水。

（课件出水果、蛋糕、烤鸡的图）师：这让你感觉.....生：馋涎欲滴师：这也让你感觉....生：馋涎欲滴师：这还让你感觉....生：馋涎欲滴（3）师：同学们真不错能联系前后字的意思来理解词语！那课文中说什么让人馋涎欲滴啊？生：桃子。

师：是桃子的什么让人馋涎欲滴呢，快到课文中找到那句话为我们读一读。

生读。

师：找的很准确。

桃子的什么使人馋涎欲滴？生：香味。

师：什么样的香味？生：沁人心脾的。

（课件出沁人心脾）师：沁人心脾是什么意思呢？同学们当你在我们校园里的丁香树旁经过的时候，你会闻到阵阵的-生：香气。

师：那你有没有种好像这香气进入了你的身体让你很舒服的感觉呢？生：有。

《桃林那间小木屋》说课稿一、说教材：本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。

作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。

本文先叙事，后议论，通过起因---经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。

使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。

而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。

本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。

这课时我确立的教学目标是：1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。

2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。

教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。

通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。

教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识二、说教法和学法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。

针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：1、顺序教学本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。

2、读一读、画一画、说一说“教是为了不教”。

教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。

为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。

我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。

教师适时点拨。

3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。

4、以读为本，以读生情，以情促读。