人教版小学六年级数学下册《比例尺》听课后反思

小学数学六年级《比例尺》课后反思《比例尺》小学数学六年级下册的内容，它是在学习比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。

通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，同时培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。

本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。

难点是多角度理解比例尺的含义。

这一课我在教学时，首先立足于学生发展的教学目标，课的开始，我设计了一个脑筋急转弯题：“今天早上老师从家到学校上班用了15分钟，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从莆田爬到福州，这是为什么？”，这里创设了情境，激发学生的学习兴趣，然后出示中国地图，让学生从地图中找出杭州和上海。

接着，引导学生带着老师提出的三个问题进行自学：1、什么叫比例尺？2、怎样求比例尺？3、求比例尺时应注意哪些问题？这样，培养学生尝试学习和独立思考的能力。

只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。

最后提问：学习了比例尺，对我们有什么用处？使学生对今天所学知识有更深入地了解。

这一节课，通过这一系列的设计，学生在轻松的环境中学习、探究，对本课的知识掌握较好，对比例尺也进行了多角度的认识，对其应用价值也进一步得到体验，让学生真正体验到：数学来源于生活，又服务于生活。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．如图，3个小正方形涂上颜色，若再从其余小正方形中任选一个涂上颜色，使得整个涂色部分的图形，则（）是正确的。

A．小明和小美B．小美和小刚C．小明D．以上都不对2．圆锥的侧面展开后是一个（）A．圆B．扇形C．三角形D．梯形3．猴山在公园门口东偏北25°方向上，距离600米，那么公园门口在猴山的（）处．A．北偏东35°，距离600米B．西偏南25°，距离600米C．南偏西25°，距离600米4．向东走-5米表示( )。

A．向东走5米B．向西走5米C．向南走5米D．向北走5米5．《小学生语文报》单价一定，订阅份数与总价（）A．成正比例B．成反比例C．不成比例6．下列各式中，a、b均不为0，a和b成反比例的是（）A．a×8＝B．9a＝6b C．a﹣2÷b＝0 D．＝b7．下面三个式子中，错误的是（）A．-5>1 B．-9<0 C．-3>-48．某商品的标价是1500元，打七五折出售后仍盈利95元，则该商品进价是( )元。

比例尺的教学反思
引言概述：
比例尺是地理学和数学中重要的概念之一，它在地图制作和测量中起着至关重要的作用。

然而，在教学过程中，我们往往忽视了比例尺的重要性和教学方法的选择。

因此，本文将对照例尺的教学进行反思，并提出一些改进的建议。

正文内容：
1. 比例尺的概念和意义
1.1 比例尺的定义和基本概念
1.2 比例尺在地图制作和测量中的作用
1.3 比例尺与实际尺寸的关系
2. 教学方法的选择
2.1 理论和实践相结合的教学方法
2.2 利用实地考察和实地测量加深理解
2.3 利用技术手段辅助教学，如使用地图软件和测量工具
3. 教学内容的设计
3.1 引入实际案例，增加学生的兴趣
3.2 从简单到复杂的教学顺序
3.3 强调比例尺的实际应用，如城市规划和建造设计
4. 学生参预和互动
4.1 小组合作学习，促进学生之间的交流和合作
4.2 提出问题和解答，激发学生思量和讨论
4.3 利用游戏和竞赛的形式，增加学生的积极性和主动性
5. 教学评估和反馈
5.1 设计合理的评估方式，如作业和考试
5.2 及时反馈学生的学习情况，赋予指导和建议
5.3 鼓励学生自主学习和思量，培养他们的学习能力和创新精神
总结：
比例尺的教学是地理学和数学教育中不可忽视的一部份。

通过本文的反思和建议，我们可以更好地理解比例尺的概念和意义，选择适合的教学方法，设计合理的教学内容，促进学生的参预和互动，并进行有效的教学评估和反馈。

这将有助于提高学生对照例尺的理解和应用能力，培养他们的地理思维和数学思维，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

小学数学六年级《比例尺》教学反思小学数学六年级《比例尺》教学反思范文（精选6篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的小学数学六年级《比例尺》教学反思范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

小学数学六年级《比例尺》教学反思1《比例尺》是北师大版小学数学六年级下册第二单元中的教学内容。

本节课的主要内容是学习比例尺的相关知识，是在学生已经学习了比以及比例的有关知识的基础上进行教学的。

比例尺这一内容对学生来说比较陌生、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。

这节课的教学目标是：1、结合具体情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，学会求平面图的比例尺和根据比例尺求出图上距离或实际距离。

2、运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与日常生活的密切联系。

我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。

在上课伊始，呈现了两个同学画的教室平面图，让学生讨论哪一幅画得合理，从而初步体会“只有图上距离和实际距离的比都相等，画的图才比较合理。

”。

然后又呈现了一幅画得合理而且标有比例尺的平面图，为理解比例尺的意义提供了支撑，并体会比例尺的实际意义。

在探究新知这一环节中，我考虑到比例尺的概念和怎样求比例尺这一部分知识较简单，况且六年级学生已经具备一定自学能力，课前安排学生自学教材21页和22页上面的内容以及搜集了比例尺，学生在汇报搜集到的比例尺时直接板书在黑板上然后看着比例尺来说一说比例尺的意义。

学生基本都能根据比例尺说出它所表示的意义，但是可能由于没有把意义板书出来的缘故，有部分学生对于单位的换算不是很清楚，导致之后在做题时后进生容易把单位是厘米还是米（或者千米）弄错。

在概括比例尺公式的这一环节，在学生的自学单上让学生先尝试去求比例尺，课堂上再让学生来汇报。

人教版数学六年级下册第２０课比例尺教案与反思（优选３篇）〖人教版数学六年级下册第20课比例尺教案与反思第【1】篇〗《比例尺》是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。

我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。

反思整个教学过程，我认为成功的关键有以下几点：1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系。

本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等知识中，会有所体现，但是以目前六年级学生的生活经验来讲，却不会接触。

所以，我将导入情境设置在学校的范围内，通过让学生表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗？”利用这样的导入，很快拉近了本课教学与学生生活经验之间的距离。

在讲授知识的时候，教师又以卧式的建筑图引出了计算练习，有一次加深了数学与生活的联系。

2、在动手操作中得出概念。

通过让学生设计制作校园平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。

在汇报交流时，恰当的传授知识。

这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充满了探索的气息。

3、适当点拨，大胆放手。

新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

而教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，教师如何充当号者一角色呢？我认为，教师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，教师既然是组织者、参与者，讲解和点拨又应是适时适度的。

在将本课概念讲授清楚以后,教师大胆放手,引导学生通过独立思考,小组讨论的方式,自主完成任务,而教师的大胆放手也取得了很好的效果。

在交流汇报的过程中，教师再进行一些适当地点拨，即实现了教学目标，又使教师的教学过程变得轻松自如。

4、对于学生的理解要及时给予肯定和评价。

以人为本是新课标的基本理念，在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的个性化发展，教师要尊重学生的学习，既要尊重学生的数学的不同理解，又要尊重学生的数学思维成果。

人教版数学六年级下册比例的基本性质教案与反思(推荐3篇)人教版数学六年级下册比例的基本性质教案与反思【第1篇】教学内容：苏教版九年义务教育六年制小学教科书数学第十二册P3031。

教学目标：1、理解比例的意义，认识比例各部分名称，初步了解比和比例的区别；理解比例的基本性质。

2、能根据比例的意义和基本性质，正确判断两个比能否组成比例。

3、在自主探究、观察比较中，培养学生分析、概括能力和勇于探索的精神。

4、通过自主学习，让学生经经历探究的过程，体验成功的快乐。

教学重、难点：重点：理解比例的意义和基本性质，能正确判断两个比能否组成比例。

难点：自主探究比例的基本性质。

教学准备：CAI课件教学过程：一、复习、导入1、谈话：同学们，我们已经学过了比的有关知识，说说你对比已经有了哪些了解？（生答：比的意义、各部分名称、基本性质等。

）还记得怎样求比值吗？2、课件显示：算出下面每组中两个比的比值⑴ 3：5 18：30 ⑵ 0.4：0.2 1.8：0.9⑶ 5/8：1/4 7.5：3 ⑷ 2：8 9：27[评析：从学生已有的知识经验入手，方便快捷，为新课做好准备。

]二、认识比例的意义（一）认识意义1、指名口答上题每组中两个比的比值，课件依次显示答案。

师问：口算完了，你们有什么发现吗？（3组比值相等，1组不等）2、是啊，生活中确实有很多像这样的比值相等的例子，这种现象早就引起了人们的重视和研究。

人们把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：3：5=18：30 。

（课件显示：3：5与18：30先同时闪烁，接着两个比下面的`比值隐去，再用等号连接）最后一组能用等号连接吗？为什么？（课件显示：最后一组数据隐去）数学中规定，像这样的一些式子就叫做比例。

（板书：比例）[评析：通过口算求比值，发现有3组比值相等，1组不等，自然流畅地引出比例。

有效的课堂教学，就需要像这样做好已有经验与新知识的衔接。

]3、今天这节课我们就一起来研究比例，你想研究哪些内容呢？（生答：想研究比例的意义，学比例有什么用？比例有什么特点）5、那好，我们就先来研究比例的意义，到底什么是比例呢？观察这些式子，你能说出什么叫比例吗？（根据学生的回答，教师抓住关键点板书：两个比比值相等）同学们说的比例的意义都正确，不过数学中还可以说得更简洁些。

《比例尺》教学反思9篇《比例尺》教学反思【篇1】比例尺是学生学完比例的意义及基本性质正反比例关系的基础上进行教学的。

这部分知识在生活中有着非常广泛的应用，学好这部分内容有着非常重要的现实意义。

成功之处：1注重知识教学的技巧。

在教学比例尺的意义时，学生通过观察北京地图来理解比例尺的意义，图上距离：实际距离=比例尺，在教学中要强化求比例尺时，因为图上距离和实际距离单位不同，先要统一成相同的单位，写出比后再化简成前项是1或后项是1的比例尺；在教学数值比例尺和线段比例尺的分类转化时，只需要把图上距离和实际距离的单位换算一致，再写出比就可以了。

这样减轻学生对知识点的再认识过程。

2让学生经历知识的形成过程。

只有体验过，理解才会深刻。

在教学比例尺的意义时，让学生自主经历比例尺意义的形成过程，能够用自己的语言进行描述。

如：1：5000000表示图上距离1厘米表示实际距离是5000000厘米；图上距离是实际距离的1/5000000；实际距离是图上距离的5000000倍。

不足之处：1个别学生还存在不会根据公式求比例尺，解题步骤过于简化。

如省略过程直接得出比例尺。

2对于数值比例尺和线段比例尺的转化，个别学生还没有掌握好此知识解决问题的要领。

改进措施：在教学中多让学生说一说怎样求比例尺以及数值比例尺和线段比例尺的转化要领，特别要强调在画线段比例尺时，一定要画出标准1厘米的距离，实际距离要写单位。

《比例尺》教学反思【篇2】《比例尺》是在学生学习了比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。

这一部分内容对学生来说比较陌生抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。

因此我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。

通过学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，同时培养学生热爱祖国热爱家乡的思想感情。

新课伊始，我设计了一个与本节课知识有关的脑筋急转弯游戏，学生兴趣高涨，每个学生的思维都处于兴奋状态，就象一个浇了油的火把，等待教师去点燃。

《比例尺意义》教学反思
《比例尺》是小学数学第十二册第三单元中的教学内容。

这一知识是在学生已经掌握了比以及比例的知识的基础上进行教学的。

这部分知识对于小学生来说比较枯燥，也比较抽象，与实际生活较远，不易直观的理解，所以在教学设计时为学生创设情境，不断激发学生的求知欲望和学习兴趣，注重新旧知识间内在联系，引发学生思考，并通过自主学习，组内交流，去达到良好的教学效果。

本节课的导入环节是利用学校小花园的景观图及平面设计图，学生在思考怎样画到纸上时？引出与今天所探讨的知识比例尺有关。

因为，大部分学生养成了预习的习惯，所以出示导学提纲，让学生结合前一天的预习，在组内交流，然后师生互动，层层揭示理解，比例尺的意义，知道与所学过知识的联系，在读中发现比例尺的前项为1，认识数值和线段比例尺，在求比例尺中又感知放大比例尺，发现后项为1。

整节课采用了自学为主的方法，让学生在自学中发现，认识，理解，建构知识。

回顾整节课也有一些处理不够恰当的地方：首先，没有能够充分利用我所设计的导入情景，让学生真切感知比例尺的用处，其次，本节课的教学任务没有全部完成，学生的练习时间偏少，主要是时间没有把握好，教学节奏不够紧凑。

三是一些教学环节还存在头脑中，没能在课堂中得到体现，这就是理念和实践之间的差距。

这一节课上完之后也让我思考很多。

要想实施有效教学，打造高效课堂，教师除了认真钻研教材，深入挖掘教材中的宝贵资源，使教材的
内涵更有广度和深度外；还要备好学生，要考虑学生的知识结构水平与认知心理，预设课堂的生成。

人教版小学六年级《比例尺》教学设计一．教学内容：人教版小学六年级下册教材第53页比例尺的认识。

二、教学目标：1、使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。

2、使学生经历比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。

3、结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。

三、教学重、难点本节课的教学重点是：理解比例尺的意义。

本节课的教学难点是：能熟练的解答比例尺的相关实际问题, 从不同角度理解比例尺的意义。

四、教学结构的设计：1、激发兴趣，感受比例尺师：在学习新的知识之前我们先做一个脑筋急转弯，看谁的转的更快。

从北京到上海有1200千米，可是一只小蚂蚁从北京到上海只用了5秒钟，你知道是怎么回事吗？生：蚂蚁是在地图上爬行的。

师：大家真聪明。

生活中地图我们随处可见，老师今天把我们的首都北京搬进了课堂，你们知道北京和上海这些大城市是如何画在地图上的吗？多媒体出示中国地图，引导学生认识图上距离和实际距离。

生：把它缩小。

师：老师可以利用手中的直尺很快的告诉大家任意两地之间的距离，想知道其中的奥妙吗？生：想！师：我们可以量出地图上的图上距离，但是能不能量出实际距离吗？生：不能。

师：那我们如何根据图上距离来求出两地之间的实际距离呢？2、揭示课题，提出疑问。

师：我们还需要用地图上的比例尺来帮忙，今天我们这节课就来认识比例尺。

（板书：比例尺）师：关于比例尺，你想了解什么呢？生：什么叫比例尺？怎样求比例尺？比例尺是尺子吗？比例尺有几种形式？3、实验对比，得出结论。

师：为了解决同学们提出的疑问，我们来做一个实验。

请同学们画一条长1厘米的线段，再画一条长2厘米的线段，我这里有一条1米长的线段，你能把它画在练习本上吗？师：遇到什么问题了，纸不够大吧，有什么好的办法吗？小组讨论，汇报交流。

师：你是用几厘米代表实际1米的长度的？生：我用1厘米表示实际1米。

师：实际上你画在图上的1厘米就是图上距离，它代表的实际长度1米就是实际距离（板书：图上距离和实际距离）师：还有其他的画法吗？师：同样一段1米的线段画在图上为什么有长有短呢？生：因为他们缩小的不一样。

《比例尺》教学反思《比例尺》教学反思1比例尺的概念是根据课本的思路径直予以同学，还是由同学动手画图后归纳发觉？以往本人在教学认识比例尺时，都是死扣教材把比例尺的概念径直予以同学，总感觉这一概念来得太突然，同学理解不透，掌控不坚固。

我校冯琼老师执教的《认识比例尺》这节公开课对我的.启发太大，她课堂设计奇妙，同学自主绘制教室平面图时，遇到怎样将教室平面缩小的问题，由实际的需要顺当发觉、归纳特别自然引出比例尺的概念，同学轻松愉悦地完成了新知的自主构建过程。

本人在教学这一知识时也欣然借用了冯老师的独到精致的教学设计，效果果真良好！尤其值得一提的是，我发觉一些同学在绘制教室平面图时，是顺手一画的，根本就没有按比例缩小。

我盯住了一个同学，他的长方形画得瘦长瘦长，实在太苗条了，与教室平面反差太大了。

我紧紧抓住这一难得的课堂生成资源，在画得正确的同学汇报完了之后，我在全班展示了这个同学的作品。

同学们观测后，都认为画得不像，我要求同学分析其中的缘由，大家特别愉悦地接受了“同一幅图的比例尺需要是全都的”这一知识。

《比例尺》教学反思2在实物投影仪上出示一张老师自己的生活照。

师：看了老师的这张照片，说说感觉如何？生：很帅。

生：你人那么高，照片里那么小。

师：是吗？老师量照片中人的高度，得出是5厘米。

师：我的实际身高是170米，怎么到照片上只有5厘米了呢？生：按肯定的比例缩小了。

师：是吗？那实际身高与照片的比是多少？生：5：170=1：34生：应当是34：1师：学校这个学期规划造一幢地面为长方形的教学楼，长40米，宽10米。

假如要把它画在一张纸上，你打算怎么表示？生：用40厘米表示40米。

生：用4厘米表示40米。

生：用8厘米表示40米。

师：写出各自的比，并化简这些比。

反馈〔略〕师生共同归纳得出：图上距离：实际距离=比例尺。

师：比例尺是什么？生：表示图上距离与实际距离的关系。

师：比例尺有什么用？反思：尽管“比例”的概念在此之前还未正式教学过，但六班级的同学并不是一物不知，他们看到照片就知道是“按比例缩小”了，要把教学大楼地基的'平面图画下来就会想到可以用40厘米、4厘米、8厘米表示40厘米。

小学六年级数学《比率尺》教课反省范本三篇比率尺》是在学生已经掌握了化简比以及比率的知识的基础长进行教课的。

这节课内容是在学生学习了比的知识、正反比率和图形的放缩的基础上学习的。

下边就是我给大家带来的小学六年级数学《比率尺》教课反省范本三篇，希望能帮助到大家 !小学六年级数学《比率尺》教课反省范本一这节《比率尺》教课我在设计时认真剖析了教材的设计企图，同时又思虑如何将这样一节观点教课恰到利处的与本质生活联系起来。

在引入阶段，我选用了学生们特别熟习的典型的感知资料( 中国地图和国旗的平面图 ) ，让学生察看这些平面图“什么变了，什么没变?”，从而抓住比率尺的特征：图形的大小能够任意改变，但形状不可以改变。

在推导观点以前，我力争将“猜想与估量”的教课引入讲堂，第一让学生猜测购置“两幅住宅平面图”中的哪一套面积大，激发学生的学习兴趣，同时有考查学生考虑问题能否全面，当学生对购置决议有争议时，我又实时的给他们一个带有比率尺的平面图，这样设计的目的是惹起学生们对照例尺的注意，实时发现常常针对平面图的大小不可以正确的判断本质图形的大小，平面图形的大小与比率尺有着亲密的联系，同时惹起学生对学习比率尺的好奇心和激发学生学习的激烈欲念，进一步有重视点确实定这节课的教课重难点。

在认识、研究、推导、概括“比率尺”观点时，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且供应给学生一个学习资料，让学生自己亲身感觉到绘图的标准，在报告沟通时，合适的教授知识，这一环节让学生充足总结出比率尺的定义，认识减小比率尺，针对学生们获得的好多结论，我将他们的作品一一展现给同学们看，(1)9 厘米： 9 米=9： 900=1：1006厘米： 6 米=6： 600=1：100(2)6 厘米： 9 米=6： 900=1：1504厘米： 6 米=4： 600=1：150(3)3 厘米： 9 米=3： 900=1：3002厘米： 6 米=2： 600=1：300(4)18 厘米： 9 米 =18：900=1： 5012厘米： 6 米=12：600=1： 50让学生抓住1：100、1：300、 1：50. 进一步认识比率尺有大有小，在议论 1：6000000 时，让学生们进一步认识比率尺的意义，但这一环节我认为课堂上还应当睁开议论，让学生翻开思路，不名一格的从多角度来思虑比率尺的意义。