实施新教材中的现实问题分析和反思

教师队伍现状和实施新教材中问题的分析和反思（2010——2011学年）提高教学质量靠的是一支高素质教师队伍，我校教师队伍总体来讲，队伍稳定，业务水平较高，教师有责任心、事业心，但也明显存在不足。

一、教师队伍基本情况二、实施新教材中的问题1、教学理念滞后。

一部分教师不注重自身业务学习，习惯于传统的教学思想，教学方法，教学语言呆板，不能调动学生的积极性，不能以学生为本，沿用传统的教学方式，注入式，死记硬背，重知识轻过程，不能蹲下来和学生交流，同时不注重学习，不能及时吸收当前课改中现金经验，不能及时了解本学科前沿知识，初一初二教师不清楚中考命题趋势，造成和初三脱节。

2、教师流失严重，骨干力量不稳定。

受市场经济的影响，多年来我校一直存在“骨干教师往城市挤”的现象。

教师队伍中主干力量不稳定，优质师资向城市流动。

2、知识储备老化或不足。

教师缺乏心理学、教育学等专业教育知识的系统学习，教学方式简单，教材把握不透，教学方法不灵活，面对新课程改革，面对新的课程理念、教学策略，新教材版本，显得底气不足，引领学生探究新知识的能力低下，不断地拉大与现代化教育需求的距离，制约着教学质量的提高。

3、学习后劲不足。

主要表现是教师个人习惯于在职前一次教育定终身，除了不得已而参加的学历补偿教育外，教师个人很少有专业提高培训机会。

因此，不少教师面对新课改的新要求，显得更加力不从心。

三、解决问题的主要措施1、培训定位。

这是一种在校本培训机制下适合我校教师自主学习的培训方式。

它改变了原来“重形式，轻效果”的以考代训的形式，淡化了把老师统一集中到校外，脱岗重新成为学生的“大兵团作战”的作用。

倡导采取研究性学习的方式，要求广大教师在自我工作岗位上，以自己的教育教学实践活动为思考反思对象，对自我教育的行为进行反思。

这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的培训方式。

2、培训内容。

以前的培训均是指定某种版本的教材，千人一本，万人一纲，没有体现地区差、层次差，城乡不论，老少均宜。

关于教师使用新教材出现问题的研究一、引言随着教育改革的不断深入，新教材在教育实践中得到了广泛应用。

新教材注重学生的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力，对于提升教学质量和效果具有重要意义。

然而，教师在使用新教材过程中面临着一系列问题与挑战，这些问题对教学质量和效果产生了一定的影响。

本文旨在探讨教师在使用新教材过程中遇到的具体问题，分析其原因，并提出相应的改进策略与建议。

二、新教材在教师课堂实践中的应用背景和意义新教材的推广应用是教育改革的重要组成部分，旨在打破传统的教学模式，使教育更加符合时代发展的需求。

新教材注重学生的主体地位，强调知识的实际应用，有利于培养学生的综合素质。

然而，教师在使用新教材过程中面临着诸多问题，这些问题在一定程度上影响了教学质量和效果。

因此，研究教师在使用新教材过程中遇到的问题及其原因，对于提高教学质量和促进教育改革具有重要意义。

三、教师在使用新教材过程中遇到的问题及影响1.教材内容更新快，难以适应新教材的内容更新速度较快，要求教师不断更新知识储备。

然而，一些教师由于缺乏培训和指导，难以适应这种变化，导致教学效果不佳。

2.教学方法不适应新教材新教材注重学生的主体地位，强调探究式、合作式等新型教学方法的应用。

然而，一些教师习惯于传统的教学方法，难以适应新教材的要求。

这不仅影响了教学效果，还制约了学生的全面发展。

3.评价体系不完善新教材要求建立多元化的评价体系，关注学生的过程性评价。

然而，一些学校的评价体系仍不完善，存在重结果轻过程的现象。

这导致教师难以全面了解学生的学习状况，影响了教学效果的反馈和改进。

四、导致问题的原因分析1.政策制定与执行存在偏差教育部门在推广新教材时未能提供足够的培训和指导，导致一些教师对新教材的理解和掌握程度不足。

同时，政策执行过程中也存在偏差，影响了新教材的有效实施。

2.教师培训不足许多学校在教师培训方面的投入不足，导致教师缺乏对新教材的深入了解和掌握。

对教师实施新教材中的现实问题的全面分析与反思随着新课程改革的不断深入和发展，几乎所有的学校和教师都面临着“如何理解和把握新课程的精神实质、怎样改变教学方法以达到新课程改革的各项目标”等问题，这些问题严重困扰着教师的行动研究。

然而，传统的教育研究方法已无法满足广大教师的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解决教育实践中所面临的问题。

一、新课程背景下教师行动研究存在的问题在新课程背景下，教师的专业发展已成为我国教育界备受关注的问题。

教师行动研究以其研究性、实践性赢得了广大教师的认同，成为教师专业发展的一条重要途径。

然而，在新课程背景下，由于教师对行动研究的特点以及与其他研究方法的区别缺乏明确的认识，因此在教师行动研究的过程中还存在一定的问题。

1．教师行动研究并非基于问题性的研究，而带有较大的功利性教师行动研究的目的是问题的改善与解决，但许多基层教师在开展行动研究时，对于问题解决的长期性和复杂性估计不足。

在新课程的背景下，一方面，有些教师在参与课题研究时，在认识和行为上存在着偏差。

从某种意义上讲，他们开展课题研究并不是为了工作需要，更不是为了教学的可持续发展，而是为了完成学校的“硬”性任务，或者是为了评定职称和竞聘上岗而进行的功利性研究。

还有些人把参与课题研究当成一种负担，甚至四处找关系发表论文，这种功利性行为很难产生物化成果，也不利于教师科研水平的提高。

另一方面，有些教师不是踏踏实实地做学问，而是为了求得理想的研究效果而随意编造数据，或是在资料的收集过程中采取选择性的态度，从而使研究过程受到扭曲。

对于这些现象，个别学校为了提高自身的知名度，不仅不对教师的这些行为予以制止，甚至还愿意支付大量的费用鼓励教师去获得某些科研机构的奖励，这种现象严重影响了新课程改革的进程和学校科研成果的质量。

2．教师行动研究并非基于科研性的合作，而只是一般性的交流教师行动研究的合作性一方面是指与理论工作者的对话与合作，教师在与理论工作者对话与合作的过程中获得新的教育理论、教学策略和方法，丰富自己的教育思想，提升自己的理论素质，反思自己的教学行为，从而获得课题研究所必要的专业引领与理论支持。

新教材实施中的思考和困惑新课程改革在安徽省已实施三年了。

从开始时的心理上的别扭，到现在的欣然接受，我经历了新课程改革的洗礼。

作为一线生物教师，我意识到旧教材知识的教条化和旧的评价体制对学生的束缚，新课程改革顺应了新时代对教育的需求，即通过学习提高全体学生的生物科学素养，培养各种能力，为学生的学业选择和考虑职业方面提供帮助。

对生物学科而言，开设了“必修”课和“选修”课，为学生提供了选择的空间：必修模块选择的是生物学科的核心内容，选修教材贴近生活，反映当今科学发展的方向如基因工程、细胞工程等，激发了学生的学习激情。

在2009年的高考中生物分值提高到90分，学生对生物越发重视了。

但在新教材的教学过程中，我遇到了以下问题：一是由于初中生物课程的设置，学生普遍缺乏基本的生物知识。

例如在学习必修Ⅰ第一章第一节时，我用了三个课时才完成按要求一个课时的教学任务，为什么呢？学生连病毒是不是生物都不知道，速度快有效果吗？不得已，我又把初中涉及到的有关病毒的知识提了一遍。

农村来的学生说他们很少上生物课，考试时临时突击就能过关，反正中考又不考；县城中学都开设了生物课，而且每周两节，但由于只限于七、八年级，当时学得再好，经过一年，所学也剩无几了，这也难怪学生对病毒一无所知。

这样的课程安排就给高中的教师带来沉重的负担：还要传授本来在初中就该学到的知识。

二是学校条件有限，课时安排较少，教材中的多数实验无法在实验室完成。

生物科学是建立在实验基础之上的，因此实验在教学中的地位举足轻重，必修Ⅰ就列出15个实验之多。

通过做实验可以培养学生的动手能力、观察分析能力等，有助于知识的深化理解，还能提高学生的学习热情。

而我校只有一个生物实验室，设备配置等有限，根本满足不了需求。

能开展的实验也只有了了几个。

无奈之下学生做实验变成了老师说实验，学生机械地记忆实验的原理步骤，要么通过播放实验光盘来代替真实实验，学生的基本操作技能也就近乎零。

新教材中的探究性实验较多，这类实验虽能培养学生的思维能力和解决实际问题的能力，但往往耗时长，受课时的限制也只好做罢，起不到应有的效果。

新课程新教材实施状况分析与反思MicrosoftWord文档新课程新教材实施状况分析与反思中心教研组新课程带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。

但是，随着新课程实验的深人，一些深层次的问题也随之出现，有无数个“结”等待着我们去解。

现在，我们将通过几个不等式，帮着解解这些“结”。

一、满堂问答≠主动参与现象：如果在新课程实验区听课，我们不难发现，不少教师在课堂上采用简单的问答式，一问一答，课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正地动起来。

原因：（l）没有把握住自主学习、主动参与的要领和实质。

学生站起来发言是一种行为的参与，关键要看所有学生的思维是否参与，每个学生的发言是否会引起其他学生的思考，是不是主动、积极，有没有独立的思考。

（2）自主学习和主动参与学习的评价标准不明确，缺乏操作性。

如何评价学生的参与情况，应该看参与的主动性；看参与的深度、广度；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。

建议：（l）在激活学生思维方向上做文章。

调动学生的“思维参与”应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。

同时，教师要引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能多的给学生充分表达自己思维的机会。

（2）让学生自己提出问题。

现在，新课改实验区的许多教师已经越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，真切感受到提出一个有价值的问题比解决问题更重要。

好课应该是越教引发学生提出问题越多，从习惯于把问题抛给学生、要求学生回答，转向于让学生自己提出问题、解决问题，这是一个质的变化。

学生在学习过程中真正能够提出问题、分析问题和解决问题，自主、探究、合作学习的价值才能体现出来。

教师使用新教材出现问题的研究一、引言教材是教师教学的重要依托，也是学生学习的主要工具。

教材的质量直接影响着教学效果。

近年来，随着教育改革的推进，新教材不断被引入课堂，为课堂教学带来了新的机遇和挑战。

然而，一些教师在使用新教材时常常遇到一些问题，并且还不够重视这些问题的解决。

因此，本文旨在研究教师在使用新教材时所遇到的问题，并提出相应的解决策略。

二、教师使用新教材出现的问题1.对新教材的理解不足在使用新教材之前，教师在教育局或学校组织的研修会上往往会听取有关新教材的讲解，但这往往难以满足教师对新教材的全面理解。

一些教师只是匆匆听过一遍，便直接在课堂上使用新教材进行教学，导致对新教材内涵和要点的理解不够深入，影响了教学质量。

2.教师与新教材的结合不紧密有些教师在使用新教材时，仅仅将其视为一本普通的教材，而没有将其与教学内容和教学目标相结合。

他们可能只是将教材领读一遍，然后按部就班地进行教学，并未深入思考如何将教材的内容与学生的实际情况相结合，缺乏创新的教学方法。

3.教材的使用不灵活一些教师在使用新教材时，通常会照搬教材中的案例和题目，缺乏对教材的灵活运用。

他们可能没有深入思考如何在课堂上展开更具启发性和创造性的讨论，忽略了引导学生独立思考和解决问题的能力培养。

4.对新教材的辅助资源利用不足现代教材常常伴随着丰富的辅助资源，如配套教案、多媒体课件等。

然而，一些教师对这些辅助资源的利用不足，往往只关注主要的教材内容，忽略了这些辅助资源的有效性。

这种现象不仅导致了辅助资源的浪费，也影响了教学效果的提升。

三、解决教师使用新教材问题的策略1.加强教师专业培训学校和教育局应该加强对教师的专业培训，包括新教材的理论和实践培训。

培训内容应该涵盖新教材的基本知识、教材的内涵和要点、教材与课程的结合、灵活运用教材等方面，以提高教师对新教材的理解和掌握程度。

2.提供教学指导和辅助资源学校和教育局应该为教师提供教学指导和辅助资源。

实施新教材中的现实问题分析和反思我校自实施新课改以来，给教师带来了新的挑战和发展机遇。

几年来，我们通过教学实践活动，深深感受到了新课程给学校生活带来的可喜变化，但同时，也看到了一些令人担忧的现象和问题。

一、存在的问题对课程标准的理解不够准确。

许多教师只了解课标的框架，对课标具体的内涵缺乏系统而深入的思考，在实施教学中出现这样那样的问题。

如：语文课程标准中一再提到的三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”,现在有些教师过分强调情感态度，而忽视了双基，丢掉了语文教学的根本任务。

对教材的把握不够到位。

教师应在实践中不断反思，透彻地把握、理解教材。

但部分教师对教材把握不到位，认为新教材改变了过去以知识为本位的呈现方式，知识是不成系统的、零散的。

这种认识导致在教学中的一些偏差，如：教师对基本的识字、写字教学不予重视，学生写的字越来越不像样，教师也不再给学生板书字的写法，用字卡和幻灯片代替了教师的示范，这是不可取的。

对质性评价的利用不够充分。

现在，几乎所有的学校都使用了成长记录袋。

但一些教师在没有完全弄明白成长记录袋怎样操作的情况下便开始使用了，袋子里面不分学科，什么都装，而且装的是学生的终结性作品，没有教师对学生的评价与分析，缺乏教师对学生发展提出的合理化建议，致使成长记录袋失去了原有的意义和价值。

对教学研究的理性思考不够深入。

随着新课程改革的逐步推进，许多教师开始自主地进行教学研究，积极参加各项教研活动。

不少教师通过撰写教育故事、课程故事进行体验和反思，讲述生活中情真意切、富有教育意义的故事和教学过程中出现的闪光点及不足。

但一些教师撰写的教育故事和课程故事在情景性、探究性、反思性上深度不够，没有让这些故事真正起到应有的作用。

对课堂教学的改革不够全面。

当前，语文课堂逐渐“活”了起来，形式丰富多彩。

然而，形式与内容如何统一，不少教师理解不够全面，主要表现是重外在形式，轻双基训练，导致语文课活而不实，扎扎实实的语文基本功训练丢掉了。

实施新课程新教材的体会与思考实施新课程新教材的体会与思考随着时代进步和社会发展，教育也需要不断的改革和创新。

实施新课程新教材是教育改革的重要内容之一，旨在提高学生的综合素质和能力，促进其全面发展。

在实施新课程新教材的过程中，我们要充分认识到其重要性和必要性，并积极探索有效的教学方式和方法，努力推进教育现代化进程。

实施新课程新教材的体会是多方面的。

首先，新课程新教材注重培养学生的创新思维和实践能力。

与传统课程相比，新课程更注重发展学生的综合素质，培养学生的自主学习和创新能力。

新教材以调动学生积极性和主动性为核心，通过项目驱动、研究性学习等方式，让学生参与课程和学习的设计，提高他们的学习动力，让他们能够主动发现问题、解决问题。

这种教学方式和方法，有助于培养学生的创新思维和实践能力，使他们更好地适应未来的社会和职业发展。

其次，新课程新教材注重培养学生的跨学科能力。

在过去，课程设置相对封闭，学科内容相对独立。

而新课程新教材则强调学科之间的联系和整合。

它们通过探究学习、合作学习等方式，让学生在学习过程中跨学科地探索和研究问题，让不同学科的知识相互渗透、相互融合。

这种跨学科的学习方式，有助于培养学生的综合分析和综合解决问题的能力，提高他们的综合素养和竞争力。

第三，实施新课程新教材需要全面的教育改革。

实施新课程新教材不仅仅是更换教材或调整课程内容，而是涉及教学理念、教育模式、教师培训以及评价制度等多个方面。

教师要转变传统的教学方式，积极探索新的教学模式和方法，提高教学效果。

教育管理者要加强对教师的培训和引导，提供全方位的支持和指导，使教师能够适应新的教学要求。

此外，评价制度也需要进行调整，从以考试成绩为主的评价方式转变为多元化的评价方式，更加注重学生的综合素养和能力的培养。

因此，实施新课程新教材需要全面、系统的改革，涉及各个方面的教育问题。

思考实施新课程新教材的过程中，我们要清醒地认识到其中的挑战和困难。

首先，教师需要面对新教学内容和教学方式的改变。

教师关于实施新课程教学反思总结
在实施新课程教学过程中，作为一名教师，我深刻意识到了一些值得反思的问题。

首先，我发现作为实施者，我在课程设计和教学组织上存在一定的不足。

在课程设计阶段，我没有充分考虑学生的实际需求和能力水平，导致学生在学习过程中遇到困难，丧失了学习的兴趣和动力。

此外，我在教学组织和管理上也存在一定的不足，没有合理安排和控制教学时间，导致教学进度的滞后和拖延。

这些问题不仅影响了学生的学习效果，也对我的教学效果产生了负面影响。

其次，我在教学方法的选择和运用上也存在一些问题。

新课程教学要求我们采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

然而，我在实施过程中过于依赖传统的讲授式教学，忽视了学生的个体差异和多样化的学习需求。

我应该更加注重学生的互动参与，鼓励学生的合作学习和独立思考能力，提高他们的学习效果和创造力。

另外，我还需要反思自己在评价和反馈上的不足。

在新课程教学中，评价和反馈是促进学生全面发展和提高的重要环节。

然而，我在评价方面过于重视考试成绩和量化指标，忽视了学生的全面素质和综合能力的培养。

我应该采用多种评价方法，结合学生的平时表现和实际能力，给予针对性的建议和指导，帮助学生认识到自己的不足，并努力进步。

总体而言，实施新课程教学是一个不断反思和改进的过程。

通过反思总结，我意识到自己在课程设计、教学方法和评价反馈等方面存在一些问题，需要加强自我提升和专业能力的培养。

我将更加关注学生的个体差异和多样化的学习需求，提高教学的针对性和有效性，为学生的全面发展和提高做出更大的贡献。

体育与健康实施新教材中的现实问题分析和反思柴沟堡第二中学王幸白风平通过对初中体育与健康新课程实施状况的调查研究，我们发现实验学校的教师和学生对新课程的理念、知识、技术和方法有了不同于以往的变化，具体表现如下。

（一）新教材的使用与驾驭教材是教学活动的基本素材，也是重要的课程资源，是学生主动学习和教师创造性教学的基本保证。

面对新的体育与健康教材，面对体育与健康教材的新思想、新观念、新要求，需要了解广大体育教师对新教材的理解与使用、教学实践操作与驾驭以及对新教材的适应情况。

1.对新教材的使用与了解。

调查结果显示，39.8%的教师在过去两年中使用新的《体育与健康》教材进行教学，不使用的比例仅占1%，还有59.2%的教师则是新教材与过去的旧教材结合使用。

多数教师对新教材的变化基本了解，将近一半的教师认为自己能适应新教材的变化。

同时以人教版教材的第一章和第二章为例进行调查，教师对教授新教材难易度认可评价的比例各占一半左右。

可见，了解新教材、认识新教材和适应新教材需要一个学习和实践的过程，教材的难易度在一定程度上影响了教师对新教材的适应。

2.对新教材的适应与驾驭。

调查结果显示，72.92%的教师表示自己完全或基本可以按照新教材的要求去实施体育教学，但教师认为自己没有按照新教材要求实施教学的原因有很多，主要包括：新教材所要求的教学条件，如场地、器材设备等达不到标准；对新教材的有些内容不太熟悉；班额大而不利于分层教学等等。

大多数教师认为自己的整体素质能适应新教材的要求，这符合新课程对教师的要求。

他们在完成教学任务的同时，积极地投入到教育教学的实践研究中，参加各种级别的评优课，开展课题研究，撰写论文，使用多媒体教学设备，为学生创设出良好的学习环境，表现了当前初中体育教师较强的综合素质和较好的专业发展势头，为进一步进行课程改革提供了师资保证。

绝大多数教师能基本把握和驾驭新教材，仅有少数教师对新教材一知半解或是不能把握，这是进行新教材培训、教师继续教育、教研进修的结果，也是体育教师自身素质提高的体现。