人才培养模式的现实反思与当代创新
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关于形势与政策课程反思与总结心得5篇----WORD文档,下载后可编辑修改----下面是小编收集整理的范本,欢迎您借鉴参考阅读和下载,侵删。
您的努力学习是为了更美好的未来!形势与政策课程反思与总结心得(一):我国是一个人均自然资源短缺的国家。
长期以来的粗放型经济增长虽然实现了较高的经济增长速度,但在资源环境上却付出了较大的代价,单位GDP能源消耗持续上升。
资源的过度开发导致生态环境受到严重破坏,大规模进口国外资源和大气污染的加剧又使我国面临着巨大的国际压力。
经过观看这次的视频后,我认为造成严峻的资源环境形势的问题主要有:第一,资源供给总量不足,国内保证率低。
比如:我国水资源总量不足;我国重要矿产资源国内保证率低,开采成本高、品位差。
近年来由于国内矿产资源消费大幅度上升,矿产供需缺口日益加大,对外依存度不断上升。
目前铁矿石、氧化铝、石油、铜矿资源平均有50%依靠进口。
由此,这几年也实施“南水北调”“西气东输”“西电东送”等政策。
第二,以煤为主的一次能源很多消费造成严重的环境污染。
我国一次能源自给率虽然占90%以上,但煤炭占一次能源消费比例的近70%。
第三,国际上要求我国节俭资源和减少污染排放的压力明显增加。
我国对国外资源需求的增长推动了全球资源需求总量上升。
第四,工业化、城市化和国际化的快速发展客观上推动高能耗、高污染产业快速成长。
我国正处在工业化中期阶段,城市化和国际化在快速发展。
在此阶段,正是能源消耗强度和环境污染程度明显增加的阶段。
面临此刻的环境与资源形势,我们应从以下几个方面着手解决:在产业政策上。
应大力推动产业结构优化升级,加快发展先进制造业、高新技术产业和服务业,构成一个有利于资源节俭和环境保护的产业体系。
进一步推动钢铁、水泥、电解铝、煤炭等行业的企业兼并重组;推进节能、节水、节地、节材和资源综合、循环利用;大力发展循环经济,有序发展替代能源。
在投资政策上。
继续把好土地、信贷两个闸门和市场准入门槛,加强对建设项目的环境影响评价,从源头上节俭能源消耗和减少对环境的破坏。
论创新人才培养模式的理念与实践随着社会的发展和科技的进步,创新越来越成为当代社会的主题。
而在创新之中,人才的培养是至关重要的一环。
因此,本文将探讨创新人才培养模式的理念与实践。
一、创新人才培养模式理念创新人才培养模式是指根据当代社会需求,以培养创新型人才为目标,达到适应社会发展需要,贡献于社会进步的目的。
其理念包括:1. 个性化培养创新人才的培养应该遵循个性化培养的理念。
不同的人有不同的兴趣、特长和擅长领域,因此在培养过程中应该强调人的独特性,因材施教,让学生充分发挥自己的特长和个性优势。
2. 融合型培养创新的本质是跨越不同学科和领域,将不同领域的知识和技能进行融合。
因此,在创新人才的培养过程中,应该推崇融合型的培养计划,让学生在不同领域进行交叉学习,打破学科和专业的界限。
3. 实践型培养创新本身是一种实践活动。
因此,在创新人才的培养过程中,重要的是实践型培养。
学生应该有充分的机会参与实践性课程和项目,提高解决问题的实际能力。
二、创新人才培养模式实践创新人才培养模式的理念需要在实践中得到落实。
我们可以从以下几个方面来探讨实践:1. 学校为主体,多元化教育学校应该以教育为主体,推动多元化的教育合作。
多个学校可以合作开办跨校学科研究项目和教育计划,共同培养跨学科、融会贯通的创新人才。
2. 以学生为主体,培养创业意识创新是一个动态的、实践性的过程,因此学校应该鼓励学生参与到实践活动中来,比如创业项目、社会实践项目等,让学生在实践中培养和提高创业意识、创新能力和实践能力。
3. 合作为主体,培养团队协作精神合作是创新人才培育的重要过程。
学校应该鼓励学生积极参与团队合作,培养团队协作精神,让学生在合作中学会互相协作、互相学习、互相支持,提高团队协作和沟通能力。
4. 科技为主体,培养科技创新能力科技是创新的重要推动力量。
学校应该鼓励学生积极参加科技创新活动,鼓励学生动手制作、实验探索等,提高学生的创新能力和实践能力。
当前新课程改革中存在的问题及对策思考摘要随着21世纪的到来我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮如火如荼的进行着。
到目前为止课程改革已全面铺开进入具体实施阶段各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。
但在新课程改革的实践中我们既有着对已有经验的惊喜也有着对新出现问题的迷惘与困惑这是一个矛盾的过程。
本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。
关键词基础教育改革新课程改革. 对策与思考一、新课程改革中出现的问题1、观念重构过程中出现的问题面对基础教育课程的重大变革相当多的教育管理者和教师思想准备不足特别是在观念上不适应。
在很多教师的头脑中简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固已经形成一种难以扭转的巨大惯性。
老教法不灵了新的教法又找不到于是就隐入到了行动的“盲区”当中。
于是就“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里使新课程实施的效果大打折扣。
在学生观上一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下仍然看不到学生间存在的个体差异看不到学生身上多向度发展的潜质看不到学生自我发展的可能也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念但在实质上还远未以新的学生观指导教学结果导致言与行不吻合的被动局面还有一部分教师他们有对新课改的热情但思想偏激容易陷入新的误区认为新课改是对旧课程的全盘否定如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展把对学生个体差异的认识推向极端误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
2、新课程改革中教学方式转变中存在的问题新课程改革实验以来学生在学习方式.学习态度.情感与兴趣上有了很大改观。
.我们学校做了个有关这方面的调查表明学生解决实际问题的能力学习态度和学习方式都有不同程度的改进.但是由于课程推进中各种各样因素的影响学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。
反思自己的创新思维和问题解决能力在当代社会中,创新思维和问题解决能力被广泛认为是成功的关键要素之一。
作为个体,我们应该不断反思自己在这两个方面的表现,以提高自身能力和竞争力。
本文将从个人经历出发,反思自己的创新思维和问题解决能力,并提出改进的措施。
一、创新思维的反思创新思维是指独特而有效的思考方式,能够产生新颖的想法和解决方案。
回顾自己的过去,我发现我的创新思维存在一些不足之处。
首先,我往往陷入传统思维框架的束缚。
在解决问题时,我倾向于采用已有的模式和方法,缺乏对问题的重新审视和重新思考。
这使得我的解决方案常常缺乏新意,无法出乎众人的预料。
其次,我对于尝试新事物的勇气不足。
创新需要冒险和尝试,但我常常因为害怕失败而选择保守的做法。
这导致我错失了许多可能的机会,限制了自己的创新发展。
最后,我对于外来的观点和意见不够开放。
在团队合作中,我偶尔会对他人的建议持怀疑态度,难以接受不同的思维方式。
这限制了我从他人身上获取启发和灵感的能力。
为了改进自己的创新思维,我打算采取以下措施:首先,我会不断拓宽自己的知识和经验,培养多元化的思维。
通过阅读、旅行、交流等方式,我能够接触到不同的文化和领域,从而打破传统思维的局限,激发创新思维。
其次,我会鼓励自己冒险尝试,勇敢面对失败。
只有通过多次尝试,我才能培养自信心和应对挫折的能力。
我会告诫自己,失败是成功之母,每一次失败都是一次宝贵的经验积累。
最后,我会积极倾听他人的意见和建议,学会欣赏多样性的观点。
通过开放的思维,我能够从他人身上学习到更多的思考方式和解决问题的方法。
二、问题解决能力的反思问题解决能力是指在面对困难和挑战时,能够快速、准确地找到解决方案的能力。
回顾自己的表现,我发现自己在问题解决能力上存在一些局限性。
首先,我倾向于急于求成,在面临问题时过于追求快速解决方案。
这导致我在问题分析的过程中有时会忽略一些细节和根本原因,从而导致解决方案只是治标不治本。
其次,我在团队合作中的问题解决能力有待提高。
2024年当代学前教育人才培养的反思与办学定位初探一、引言随着社会的快速发展和教育改革的不断深化,学前教育作为教育事业的奠基阶段,其重要性日益凸显。
然而,当前我国学前教育人才培养面临着诸多挑战,如培养质量参差不齐、教师专业化程度不高、教育资源分布不均等。
这些问题严重制约了学前教育事业的健康发展。
因此,本文旨在深入反思当代学前教育人才培养的现状,探讨科学合理的办学定位,以期为我国学前教育事业的可持续发展提供有益参考。
二、反思现状当前,我国学前教育人才培养存在以下主要问题:一是培养模式单一,缺乏创新性和灵活性;二是课程内容与实践脱节,难以适应学前教育发展的实际需求;三是师资力量薄弱,专业化程度不高;四是教育资源不足,分布不均衡。
这些问题导致了学前教育人才培养质量的参差不齐,制约了学前教育事业的健康发展。
三、培养模式分析为了提升学前教育人才培养质量,我们需要对现有的培养模式进行深入分析。
当前,许多高校和职业院校都开设了学前教育专业,但培养模式却千差万别。
一些学校过于注重理论知识的学习,忽视了实践技能的培养;而另一些学校则过于强调实践技能,忽视了理论素养的提升。
因此,我们需要构建一种既注重理论又强调实践的培养模式,实现理论与实践的有机结合。
四、办学定位探讨针对当前学前教育人才培养的问题,我们需要重新审视办学定位。
首先,我们要明确学前教育专业的培养目标和定位,即培养具备专业素养和实践能力的学前教育工作者。
其次,我们要根据学前教育发展的实际需求,合理设置课程体系和实践环节,确保人才培养的质量。
最后,我们要加强师资队伍建设,提升教师的专业化水平,为学前教育人才培养提供有力保障。
五、问题与挑战在探讨办学定位的过程中,我们不得不面对一些问题和挑战。
例如,如何平衡理论与实践的关系、如何确保教育资源的公平分配、如何提高学前教育工作者的社会地位等。
这些问题和挑战需要我们进行深入研究和探讨,寻找有效的解决方案。
六、国际经验与启示在国际范围内,许多国家和地区在学前教育人才培养方面积累了丰富的经验。
《创新思维的培养》课程建设研究1. 引言1.1 研究背景创新思维是当代社会发展和竞争的关键因素之一,而创新思维的培养也成为当今教育领域备受关注的话题。
随着科技的不断进步和社会的快速发展,传统的教育模式已经不能满足人才培养的需求,学校教育需要更加注重培养学生的创新精神和思维方式。
目前我国的教育体制中存在着重视知识传授而忽视创新能力培养的问题,学生普遍存在着缺乏创新思维的情况。
在这样的背景下,开设《创新思维的培养》课程就显得尤为重要。
通过设计和实施这门课程,可以帮助学生转变传统的思维方式,培养其开拓创新的能力和勇气,从而更好地适应现代社会的发展需求。
研究《创新思维的培养》课程的建设与实施具有重要意义,可以为教育改革和学生成长提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何有效地培养和提升学生的创新思维能力,促进其在未来的学习和工作中能够更好地应对各种挑战和问题。
通过对创新思维培养课程的建设和研究,旨在帮助学生掌握创新思维的基本方法和技巧,培养他们具备发现问题、解决问题和创新的能力。
通过引入实践案例和讨论分析,旨在激发学生的创新意识和创新思维,增强其创造力和创新能力。
最终目的是通过这门课程的学习和实践,使学生能够在未来的发展道路上更加自信和自主,为社会做出更大的贡献。
1.3 研究意义创新思维是当今社会发展所必需的一种能力,对于个人的职业发展和社会的进步都具有重要意义。
针对当前教育体系中存在的传统思维定势和创新能力不足的问题,加强创新思维的培养已经成为教育改革的重要方向。
本课程的建设研究对于促进学生创新思维的培养,提高其综合素质和竞争力,具有重要的现实意义。
在职场中,创新思维不仅可以帮助个人更好地适应变革和挑战,更能够提升个人在工作中的创造力和解决问题的能力。
而在社会层面,创新思维的培养将促进社会进步和经济发展,推动科学技术的创新,并应对各种挑战和问题。
通过对创新思维的培养课程进行研究和建设,不仅有利于学生个人的成长和发展,也对整个社会起着积极的推动作用。
DOI:10.19995/10-1617/F7.2022.13.110我国人口年龄结构概况及其对经济发展的影响陈康1 徐玮蔚2 葛一宁2(1.河南财经政法大学统计与大数据学院 河南郑州 450046;2.河南财经政法大学金融学院 河南郑州 450046)摘 要:改革开放以来,随着我国经济的发展,我国人口年龄结构发生了巨大改变,随之而来的生育率低、人口老龄化等人口问题对经济发展的影响不容忽视[1]。
为了调整人口年龄结构、有效缓解我国人口老龄化,2021年8月全国人大通过了“三孩政策”。
基于政策的变化,本文对人口结构及其对经济的影响进行分析并相应地提出了合理促进居民消费、加强养老体系建设、适当发展老龄产业、打造“人才红利”等建议。
关键词:人口年龄结构;抚养比;现状分析;老龄化问题;经济影响本文索引:陈康,徐玮蔚,葛一宁.我国人口年龄结构概况及其对经济发展的影响[J].商展经济,2022(13):110-112.中图分类号:F063.4 文献标识码:A1 引言在人口的自然变动和不断发展中,人口年龄结构一直是人口结构是否协调发展的重要指标。
当较小年龄的人口占总人口的大多数即社会的少儿系数比较高时,人口数量往往有增加的趋势;反之,当年龄大的人口数量占比较大时,人口结构会随之转为老年型,人口数量往往会逐渐减少,社会养老负担也会逐步增大,对经济发展具有一定的滞后效应。
按照1956年联合国的标准,当年龄大于或等于六十五岁的人数占比大于7%时即可确定为人口老龄化,根据国家统计局相关数据可知,我国的人口年龄结构中老龄化问题尤为严重,查阅2021年第七次人口普查数据可知,我国的人口结构中年龄大于或等于60岁的人数比例高达18%。
在此基础上,开展我国人口年龄结构的相关研究对于社会养老、经济发展等问题的有效解决具有十分深远的意义。
2 人口年龄结构的相关概述2.1 相关理论阐释人口年龄结构即年龄构成情况,通常指基于年龄这一属性得出的从零岁到某一具体的年龄之间,各个年龄段的人口数量在一个国家或地区总人数的比例情况。
当代社会对创新创业人才的需求随着科技的飞速发展和全球化的加速推进,当代社会对创新创业人才的需求日益增长。
创新能力是推动社会进步和经济繁荣的重要因素之一,而创新创业人才则是实现创新的核心力量。
本文将探讨当代社会对创新创业人才的需求,并分析其原因和影响。
一、创新创业人才需求的背景二、当代社会对创新创业人才的需求三、创新创业人才的重要性和作用四、培养创新创业人才的途径与方法五、创新创业人才需求的影响与挑战六、结语一、创新创业人才需求的背景随着经济全球化和科技进步的不断推进,社会变革愈发迅猛。
这种变革带来了新的机遇和挑战,迫使各个行业和组织必须不断创新以适应新形势。
创新不仅仅是科技领域的需要,各个行业都需要创新以保持竞争力。
因此,当代社会对创新创业人才的需求也越来越迫切。
二、1. 技术创新需求:随着科技的快速发展,各行各业对技术创新的需求日益增加。
创新创业人才在技术研发、工程设计和产品创新等方面起到了关键作用。
2. 商业模式创新需求:市场竞争激烈,传统商业模式已难以满足新的市场需求。
创新创业人才在商业模式创新、市场营销策略和创新管理方面的能力备受青睐。
3. 用户体验创新需求:在消费升级的背景下,用户对产品和服务的体验要求越来越高。
创新创业人才能够根据用户需求进行产品创新和服务升级,从而提升用户体验。
4. 社会问题解决需求:随着社会问题的增多,创新创业人才在社会创新、环境保护和可持续发展等方面发挥作用。
三、创新创业人才的重要性和作用创新创业人才对社会和经济的发展具有重要的作用和意义。
1. 推动科技进步:创新创业人才是科技进步的重要推动力量。
他们通过技术创新和研发,推动社会科技水平不断提高,为社会进步和经济繁荣做出贡献。
2. 带动创业就业:创新创业人才的培养和发展不仅为社会提供了创新的产品和服务,还带动了创业就业的机会,解决了一部分就业压力。
3. 促进经济增长:创新创业人才是推动经济增长的重要力量。
他们通过创业活动带动就业和经济产出的增加,为社会经济的发展做出贡献。
教学中的创新思维与反思【教学中的创新思维与反思】一、引言在当代教育中,创新思维和反思作为两种重要的教学方法,被越来越多的教师所重视和应用。
本文将探讨教学中的创新思维和反思的定义、重要性以及如何在实践中融入创新思维和反思的策略。
二、创新思维的定义和重要性1. 创新思维的定义创新思维是指对问题进行独特、全新的思考和解决方法的能力。
它强调从传统方式中脱颖而出,通过不拘泥于常规思维方式,挖掘新方法和新思路。
2. 创新思维的重要性创新思维可以激发学生的学习热情,提高他们的学习效果。
它可以帮助学生培养独立思考和问题解决能力,培养创造力,培养团队合作能力,并提升学生在现实生活中的适应能力和竞争力。
三、反思的定义和重要性1. 反思的定义反思是指对教学过程和结果进行仔细思考和评估的过程。
它强调教师和学生通过反思,从中总结经验教训,并为未来提供改进措施的机会。
2. 反思的重要性反思有助于教师了解自己的教学方式是否适当,是否需要改进。
同时,反思也可以帮助学生更好地理解和消化所学知识,发现自己的不足之处,并提供改进的方向。
四、如何在实践中融入创新思维和反思的策略1. 创新思维的策略- 鼓励学生提出问题,并以此为基础进行探究,培养学生的探索精神和创造力。
- 培养学生的跨学科思维能力,鼓励他们将不同学科的知识联系在一起,形成新的理解和观点。
- 引导学生运用不同的思维方式,如运用逆向思维、侧重解决问题等,培养其创新思维能力。
2. 反思的策略- 教师可通过教学日志记录教学过程和学生的表现,以便后期反思和总结。
- 教师可以组织教学小组或专题讨论会,让教师和学生共同反思教学过程,提供改进的建议。
- 学生可以通过写反思日记或小组讨论的形式,对学习过程进行反思,并提出问题和改进的想法。
五、结论在教学中,创新思维和反思是促进学生全面发展的重要途径。
教师在实践中积极应用创新思维和反思策略,可以帮助学生培养创新能力和自主学习能力,实现个体和社会的共同发展。
当代创新人才培养对教师的素质要求跨入新世纪门槛,中国面临前所未有的竞争局势,创新型人才的培养是中国教育无法回避的课题。
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。
提高教师素质,是实施教育创新,培养创新型人才的关键。
创新,顾名思义,一般而言,就是创造新的东西。
就主体而言,乃人的一种素质、品质;就结果而言,标志着新颖的、具有社会价值的产品问世;就过程而言,是主体、客体间的一种对象性活动。
创新意味着突破,象征着革新,标志着进步。
一、怎样是创新型人才?首先是其具有创新品质。
个体的创新品质既不是天赋的,也不是环境、教育直接给予的,而是个体与环境之间互动的结果。
因此,人的发展与其环境的变化是一致的,是人类实践活动的结果。
要想把学生培养成创新型人才,引导学生进行创新活动,在创新活动中培养其创新品质是至关重要的:(一)创新思维及其培养创新思维是指对事物进行前所未有的思考,从而创造出新事物的思维方法。
创新思维是多种思维的综合表现,是直觉思维和分析思维、发散思维和聚合思维、抽象思维和形象思维、再造想象和创新想象的有机结合。
创新思维是对人的认知活动而言的,更多地体现在与发散思维的关联上。
学生的创新思维到底如何进行培养呢?1、问题情境的营造,让学生置于问题情境中,学生的思维会得到全方位的锤炼。
面对问题,在教师的引导帮助下,不断去提出假设,反复验证,其中,学生的创新思维会因磨砺而提高。
牡蛎不知道自己身上的珍珠,石头不知道自己其中的钻石,而人却是万物的灵长,有自知的本能。
学生只有在教师引导下,不断学会反思自己的认知活动,并调控自己的认知活动,在此基础上,形成和掌握一定的认知策略。
这时,人的创新思维的培养才有坚实的心理学基础。
2、头脑风暴法是奥斯本于1957年提出来的,其基本原则是,在集体解决问题的课堂上,暂缓作出评价,以便于学生踊跃发言,从而引出多种多样的解决方案。
美国学者戈登于1961年提出一种与头脑风暴法不同的培养学生创新能力的技术:先提出一个抽象问题,而后逐次具体化,要求学生一次次作答,集思广益,多多益善。
当代大学生共同需求和特点:培养具有社会责任感创新精神的优秀人才当代大学生和共同需求和特点当代大学生身处一个充满变革和挑战的时代,他们既要应对学业压力,又要考虑未来的职业发展。
在这个过程中,他们呈现出一些共同的需求和特点。
本文将从专业技能提升、人际交往能力、自我价值实现、兴趣爱好满足、心理健康与情绪管理、实践与实习经历、人生目标与规划、社会责任与担当、国际视野与多元文化、身体健康与锻炼等方面展开讨论。
一、专业技能提升专业技能是当代大学生在就业市场上竞争的核心资本。
大学生需要不断充实自己的专业知识,掌握各类技能,如计算机编程、数据分析、市场营销等。
此外,他们还需要通过参加实习、项目实践等方式,不断提高自己的实践能力和解决问题的能力。
二、人际交往能力人际交往能力是大学生的重要素质之一,良好的人际关系有助于他们更好地融入社会。
大学生需要学会倾听、表达和沟通,以便在人际交往中获得成功。
此外,理解他人、尊重他人也是必不可少的。
大学生可以通过参加社团活动、志愿者服务等途径来锻炼自己的人际交往能力。
三、自我价值实现在实现自我价值的过程中,大学生需要了解自己的兴趣、优势和价值观。
他们可以通过自我管理、自我规划和自我实现来达到这一目标。
在这个过程中,大学生需要勇敢面对挑战,不断学习和成长,以实现自身的价值。
四、兴趣爱好满足兴趣爱好是大学生生活中的重要组成部分。
他们需要寻找能够满足自己兴趣爱好的活动或项目,如读书、旅行、音乐、运动等。
这些活动不仅可以调节他们的身心,还有助于拓展他们的人际交往圈子,提高自身的综合素质。
五、心理健康与情绪管理大学生需要关注自己的心理健康,学会处理各种情绪。
在面对挫折和压力时,他们需要通过放松身心、调整心态来应对。
此外,学会积极面对困难和挫折也是必不可少的。
大学生可以通过心理咨询、心理辅导等途径来维护自己的心理健康。
六、实践与实习经历实践与实习经历是大学生提升自己综合素质的重要途径。
通过实践,他们可以了解自己的优势与不足,为未来的职业规划提供参考。
基于五位一体化的中西医临床专业岗位胜任力的培养与思考李竹英1 赵芮琪2 高风丽1 李星1王丽洁1 王雪慧1 王晶波12*发布时间:2021-08-13T01:08:24.474Z 来源:《中国医学人文》(学术版)2021年6月6期作者:李竹英1 赵芮琪2 高风丽1 李星1 王丽洁1 王雪慧1 王晶波12*[导读] 随着时代高速发展,社会对于临床医生的要求越来越高,实践能力对于中西医结合专业学生走向临床来说至关重要。
1.黑龙江中医药大学附属第一医院,哈尔滨 150040;2.黑龙江中医药大学,哈尔滨 150040)【[摘要]]随着时代高速发展,社会对于临床医生的要求越来越高,实践能力对于中西医结合专业学生走向临床来说至关重要。
而目前的教学模式对于学生以岗位胜任力为核心的实践能力培养仍然存在一定欠缺,本文提出基于岗位胜任力的“五位一体化”中西医结合实践能力培养新模式,旨在达到提升学生岗位胜任力,为临床输送更多优秀的中西医结合人才。
[【关键词】]五位一体化;岗位胜任力岗位胜任力;中西医结合中西医结合;教学改革教学改革;实践能力临床实践是我国医学生向专业医师转型的关键环节,临床思维能力培养与此密切相关[1]。
而现阶段我国中西医结合普遍参照“2基础+1临床”的教育体制仍然在探索中,存在实践能力培养不足的问题[2]。
如何加强高等教育对医学生实践能力的培养,这个问题是我们当前有待解决的难点。
一、实践能力对于中西医结合人才的必要性中西医结合临床是1950年由第一任领导人毛泽东同志等提出,随后我国大力推进建设,让其成为了继中、西医后,我国又一个主流医学。
这也促使了我国对于中西医结合人才的大量需求[3]。
2017年《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》中强调了要对医学生临床实际问题解决能力加以提升。
由此可见,临床实践能力对于中西医结合人才而言至关重要[4]。
故而要加强对学生实践能力关注度。
形势与政策课程反思与总结心得经过认真学习形势与政策后,加深我对国内外政治经济文化的形势与政策认识,使之到达一个全新台阶、新高度,学习形势与政策心得体会。
为我们今后应对世界的分析本事奠定基础.从形势与政策的学习中,我了解它对我们的发展具有重要意义。
我们仍要继续坚持“实事求是,与时俱进”的八字方针。
时代发展极大程度影响着我们发展的道路,根据时代发展趋势,从而提高大学生成功的机率,具有深远的影响。
所以,我们应认真学习认识和把握形势与政策。
我们必须从不断学习中提高创新本事。
与此同时,我们还应顺应形势与政策,发展自我:找准自我的发展目标,结合自我的优势,定位自我的方向及发展地位;树立个人目标,从一个个小目标开始,努力奋斗,一步步努力完成,不断提高个人本事,打造出“四有”的优秀大学生;学习形势与政策,进取结合自身,我们应当抓住新的战略机遇。
仅有国家的昌盛,才有个人的好发展。
同样在这个沧桑巨变的时代,如何做到顺应时代的潮流,更好的为国家做贡献。
中国的发展、异常是在改革开放二十年来的发展是十分快的,每年以8~9%的速度发展,世界惊呼:21世纪是中国的世纪。
中国的改革开放带来了经济展,同时也带来了科学技术的快速发展。
中国在国际事务上越来越显得举足轻重,为维护世界和平做出了重要贡献。
随之而来的起了“中国威胁论”这一说,但这实一些国家的无稽之谈。
基于以上分析我认为中国的发展要注意以下两点:一、要保证经济的持续高速发展,不要错过珍贵的和平年代。
仅有经济发展了才能使国防、科技、教育、基础设施等方面得到提高,才能充分保障国家安全。
二、要坚持和平共处五项原则的外交政策。
有了良好的外交,才有良好的国际环境,才能吸引外资,为经济建设做出贡献。
关注世界。
当今世界飞速发展,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的时代过去了。
地球村里的变化日新月异。
生在当代,作为大学生的我们,岂能做那四角的书柜抛掉陈旧的观念,拥抱外面精彩的世界,才是我们应当做的。
形势与政策课程反思与总结心得形势与政策课程反思与总结心得形势与政策课程反思与总结心得经过认真学习形势与政策后,加深我对国内外政治经济文化的形势与政策认识,使之到达一个全新台阶、新高度,学习形势与政策心得体会。
为我们今后应对世界的分析本事奠定基础.从形势与政策的学习中,我了解它对我们的发展具有重要意义。
我们仍要继续坚持“实事求是,与时俱进”的八字方针。
时代发展极大程度影响着我们发展的道路,根据时代发展趋势,从而提高大学生成功的机率,具有深远的影响。
所以,我们应认真学习认识和把握形势与政策。
我们必须从不断学习中提高创新本事。
与此同时,我们还应顺应形势与政策,发展自我:找准自我的发展目标,结合自我的优势,定位自我的方向及发展地位;树立个人目标,从一个个小目标开始,努力奋斗,一步步努力完成,不断提高个人本事,打造出“四有”的优秀大学生;学习形势与政策,进取结合自身,我们应当抓住新的战略机遇。
仅有国家的昌盛,才有个人的好发展。
同样在这个沧桑巨变的时代,如何做到顺应时代的潮流,更好的为国家做贡献。
中国的发展、异常是在改革开放二十年来的发展是十分快的,每年以8~9%的速度发展,世界惊呼:21世纪是中国的世纪。
中国的改革开放带来了经济展,同时也带来了科学技术的快速发展。
中国在国际事务上越来越显得举足轻重,为维护世界和平做出了重要贡献。
随之而来的起了“中国威胁论”这一说,但这实一些国家的无稽之谈。
基于以上分析我认为中国的发展要注意以下两点:一、要保证经济的持续高速发展,不要错过珍贵的和平年代。
仅有经济发展了才能使国防、科技、教育、基础设施等方面得到提高,才能充分保障国家安全。
二、要坚持和平共处五项原则的外交政策。
有了良好的外交,才有良好的国际环境,才能吸引外资,为经济建设做出贡献。
关注世界。
当今世界飞速发展,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的时代过去了。
地球村里的变化日新月异。
生在当代,作为大学生的我们,岂能做那四角的书柜抛掉陈旧的观念,拥抱外面精彩的世界,才是我们应当做的。
教学中存在的问题不足之处随着社会的发展和进步,教育作为培养人才和推动社会前进的重要手段,日益受到重视。
然而,在教学实践中,我们也不可避免地会遇到一些问题和不足之处。
本文将从教学内容、教师角色和评价方法三个方面探讨教学中存在的问题和不足之处,并提出相应的改进建议。
一、教学内容在教学内容上,存在以下问题和不足之处:1. 缺乏与时俱进的知识:由于科技与社会发展迅猛,传统的课程可能无法完全满足当代学生对新知识和新技能的需求。
很多老师仍然沿用过时的教材或内容,这导致了知识更新速度与实际需求不相匹配。
解决方法:老师应密切关注最新科技、行业趋势等信息,并将其融入到课程设计中。
同时,可以使用更多多媒体资源和互联网上优质资源来丰富课堂内容。
2. 缺乏交叉学科的整合:现实生活中几乎没有单一学科于孤立存在的,然而传统教学模式往往偏重于单一学科知识的灌输,缺乏跨学科和综合性知识的培养。
解决方法:促进不同学科之间的沟通与合作,推动教师跨学科教学团队的建设,培养学生全面发展能力。
同时,鼓励多元化的课程设置,并引入项目制课程来提升学生的实际应用能力和创新思维能力。
二、教师角色在教师角色方面,存在以下问题和不足之处:1. 讲授中心思维:传统教育模式下,老师被赋予了“讲台”上的指导者角色,大部分时间由老师进行知识灌输和说教。
解决方法:转变教师角色,从“传授者”转变为“引导者”。
老师应更多地扮演情感支持者、激励者、问题解决者等角色。
引导学生主动思考、自主学习,并提供适当的辅导和指导。
2. 缺乏个别化关注:在庞大班级中,每一个学生都有自己独特的特点和需求。
然而,传统的一刀切式教学模式难以满足每一个学生的个体化需求。
解决方法:采用多元化的教学手段,结合小组讨论、个性化辅导等方式,关注每个学生的学习态度和能力,并为他们提供有针对性的指导。
三、评价方法在评价方法方面,存在以下问题和不足之处:1. 狭义的考试评价:传统教育体系中普遍采取以考试为核心的评价方式,侧重于记忆和应试能力,忽视了学生综合素养和实际能力培养。
2015年第1期(总第420期)No.1,2015General,No.420 EDUCATIONAL RESEARCH人才培养模式的现实反思与当代创新*张旺杜亚丽丁薇[摘要]人才培养的关键是人才培养模式的创新。
现实中存在着两种典型的人才培养模式,一种是以知识传授为中心的人才培养模式,另一种是以学生为中心的人才培养模式。
这两种模式具有鲜明的本质特征,对教育教学产生了广泛而深刻的影响。
当代人才培养模式的创新,要凸显一个核心:学生的主体性;突出一个重点:思维能力的培养;重视一个环节:实践实验;把握一个原则:因材施教;变革一个载体:课程体系。
[关键词]人才培养;以知识传授为中心;以学生为中心;创新[作者简介]张旺,吉林省教育科学院院长、研究员、博士生导师;杜亚丽,吉林省教育科学院副院长、研究员、博士;丁薇,吉林省教育学院副教授(长春130022)人才培养模式是人才培养的关键,对于人才培养的质量具有决定性作用。
人才培养模式是动态的、变化的、发展的,一种成熟的模式既有一定的理论基础,又会在长期的实践中不断丰富完善,形成相对稳定的结构特征,从而指导实践。
认真反思现实中典型的人才培养模式,从中总结经验和不足,对深入探讨新形势下人才培养模式的创新问题具有重要意义。
一、人才培养模式的现实反思纵观中外学校教育,典型的人才培养模式可以概括为两种,即以知识传授为中心的人才培养模式和以学生为中心的人才培养模式。
这两种模式具有广泛的代表性和鲜明的特点,影响深远,在教育教学实践中发挥了重要的作用。
(一)以知识传授为中心的人才培养模式以知识传授为中心的教育理论实质上就是科学主义的教育观,它强调科学在教育中处于核心地位。
教育以科学知识的学习为中心,学习即意味着获得知识,而获得知识的主要途径是书本和以教师为中心的课堂教学。
科学知识按照自身逻辑及难易程度被编写成不同年级的教材,学生的学习成绩及升入高一级学校要通过考试来决定。
这一理论重视知识的系统性、科学性、教育性、可接受性等原则,形成了以传授知识、记忆知识为目的的教育模式。
以知识传授为中心的培养模式具有如下显著特征。
1.培养目标的功利与短视以知识传授为中心的人才培养模式,知识在教学中居于统治地位,要求学生学会、掌握和记忆大量的知识,从而获得“高分数”,考——————————*本文系全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部规划课题“创新人才培养模式研究”(课题批准号:FHB130498)的研究成果。
试成绩成为学习的目的和人价值的重要体现。
教育的目的是外在的,学生的最大悲哀是无法参与到自己的生命设计中,属于自己的生命却完全由他人设计和支配,教育过程过度重视知识灌输和被动接受,一切都按照教师预先计划好的统一程序、目标和过程进行操控,牺牲了人本身应该具备的丰富性和独特性,培养出来的是单一模式化的“工具人”。
[1]如此的教育目的就像由别人设计的一座灯塔,教师和学生所要做的就是如何达到或接近这座灯塔,但其是否适合学习者、对他们的身心发展是否有利却不被关心。
这种模式下的人才培养完全是功利的和短视的。
2.人才标准的僵化与同一以知识传授为中心的人才培养模式,人才标准是用分数来衡量的。
在“应试教育”大旗的统领下,学生沦为考试的“机器”,学生的成败以分数的高低来论,培养的是善于考试、记忆现成知识和标准答案的人。
学生习惯于唯师、唯书,信奉权威,墨守成规,人云亦云,不擅长独立思考,缺乏想象力、批判思维和创新能力。
这种统一计划、统一要求、统一教材、统一大纲、统一考试的培养模式,使学生的个性、潜能、爱好、特长受到压抑,人才标准被一刀切、统一化,造成学生“千人一面”。
3.培养方法的刻板与单一以知识传授为中心的人才培养模式,教学内容的设计重视学科知识的内在逻辑和体系,课堂教学以教师的单一讲授为主,这种模式把教学过程作为知识的积累过程,把学生当作“容器”灌输知识。
在这种教学模式下,教师的主要任务是钻研教材和设计教学过程,并在预先设定的框架内向学生传授教学内容。
于是,课堂成为一个简单封闭的执行教案的场所,学生在这里配合教师完成着一个又一个教学任务。
教学内容脱离实际,学生缺少实践和动手操作机会;评价标准追求客观、量化,以掌握知识的数量和精确性为标准。
[2]教学方法刻板、单一。
4.人的发展的片面与趋同以知识传授为中心的人才培养模式,教学中无限追求认知,忽视了学生的创新精神和创新智慧的发展,缺少了人文精神与科学精神、想象能力与良善美德的培养,导致学生的合作意识、团队意识淡薄,诚信意识、法制观念淡化,审美能力和高尚品德缺失,学生的发展片面而趋同。
(二)以学生为中心的人才培养模式以学生为中心的教育理论强调尊重学生的主体作用,重视个性差异。
儿童是教育的中心,一切教育活动都以学生的兴趣和需要开展,注重学生创造性思维能力的培养,教师是学生学习的促进者、指导者,注重学生动手能力和操作能力的培养,重视学生自身价值的实现,充分体现对学生的尊重。
以学生为中心的人才培养模式具有如下显著特征。
1.培养目标的人本与高远以学生为中心的人才培养模式强调以人为本,一切为了学生,尊重学生的天性和内在需要,注重学生自我价值的实现。
“学生学习的目的不仅仅为了掌握知识,更主要的是要加深对知识思想文化内涵的理解和学习能力的生成、思维习惯的培养。
”[3]这种模式的培养目标不是为了考试成绩,而是要培养具有远大理想和抱负的创新性人才。
美国研究型大学无不强调给人类、国家带来知识的贡献及社会的改变,把人才培养目标设置为各行各业的领袖。
[4]布什曾经表示,美国将继续在人才创造力和天赋上保持领先地位。
英国把追求卓越作为新世纪高等教育的主要任务。
巴黎高师人才培养目标是“培养改变世界的人”。
2.人才标准的差异与多元以学生为中心的人才培养模式,尊重个体差异,注重学生的个性化发展,其人才标准是多元化的。
在教学中发现和寻找每个学生身上的闪光点,挖掘学生的优势智能,善待每一个学生,根据不同学生的特点,因材施教,使学生的各方面潜能得到充分发展,培养各行各业的精英和领军人物。
尊重人才成长规律,为每个学生提供适合的教育,使学生多样化发展。
3.培养方法的灵活与多样以学生为中心的人才培养模式主张教师的“教”服务于学生的“学”。
在教学中注重运用灵活多样的教学方法,采用讨论式、启发式、探究式、合作式等多种方式,培养学生的思维能力。
通过创设生活情境和问题情境,制造认知冲突,引疑释疑,培养学生发现问题、解决问题的能力。
教育过程中重视学生动手能力的培养,通过校内外社会活动,培养学生的综合实践能力,增加师生的亲密交流和学生主体学习的参与意识,引导学生主动学习、自主发展。
4.人的发展的全面与丰富以学生为中心的人才培养模式注重学生的全面发展。
促进学生全面发展,实质上是让每一个学生都能够在智力、体力、才能、兴趣、品质等各个方面获得尽可能全面、充分、自由的发展。
[5]每个学生都是一个鲜活的生命,都是一个完整的个体,学生的全面发展涵盖了自然生命、社会关系、情感态度和心理要素的全面发展,是自然、社会、精神属性的全面发展和社会关系的丰富。
[6]可以说,人才的成长与发展是德、识、才、学诸因素的综合效应,任何一个因素的缺失,都会成为学生成才道路上的障碍,甚至是致命的障碍。
[7]教育的任务在于,实现学生思想成长、学业进步、身心发展相互结合,促进学生德育、智育、体育、美育有机融合,促进学生思想道德素质、科学文化素质、身体素质、精神素养的全面提高。
[8]二、人才培养模式的当代创新教育是一种创造性的活动,具体的教育行为方式灵活多样,要根据特定的教育目的、教育对象、教育者、教育任务和教育场景等确定。
人才培养模式则要从更高站位和宏观层次来抽象和概括教育行为方式,以更具普遍性和指导作用。
根据当前建设创新型国家和建设人力资源强国的需要,遵循教育规律和人才成长规律,创新人才培养模式要重点把握如下几个方面。
(一)凸显一个核心:学生的主体性学生的主体性规定了学生在教育教学活动中所处的地位,以及作为主体的人所具有的性质。
以学生为主体就是,以学生为中心,培养学生在认知、交往及自我反思等活动中表现出的能动性、自主性、自为性、自律性、社会性等基本特征,包括认识、实践、追求、意志、理想、交往、沟通、协作等。
主体性从本质上讲强调的是人性。
人的生命是自我支配、自我主宰、自我做主的,是不断生成、发展和日益完善的;人的生命是自由的,是以其差别性、多样性和对立性促进人类社会发展的;人有丰富的精神世界,人有信仰和对人生意义的价值追求,创造是人的本性,人总是在不满足于现状中,否定、超越和创新。
[9]教育必须在充分把握人性、尊重生命的基础上创新人才培养模式。
第一,真正落实学生的主体地位。
学校的一切教育教学活动都要围绕学生这一中心进行,一切为了学生的健康成长和全面发展,学校和教师为学生的自主学习、自由选择、自我负责、自由创造提供良好的服务和环境。
在师生关系中真正落实学生的主体地位,要下大气力改变仍以教师讲授为主的人才培养模式,教师的课堂设计、组织安排都要从学生的学习需要和思维发展出发,从根本上转变角色;要从学生的角度确定学校的办学定位和办学特色,加强和推进专业建设、课程建设、教师业务发展、教学方式方法改革。
第二,培养学生的主体性意识。
学生的主体性不是凭空产生的,是在教学活动中被激发和形成的。
主体性意识是指学生个体在对象性活动中,能够意识到自己的地位、任务、价值及作用,从而积极地投入智力和精力,努力学习和创造。
学生只有具备了主体意识才能够真正成为学习的主人。
要使学生树立正确的世界观和价值观,端正学习态度,拥有远大理想和抱负,具有强大的学习动力和内驱力。
改变学生习惯了教什么学什么、不教的不学,考什么学什么、不考的不学,死记硬背、应付考试的被动学习状态。
要培养学生学习的自主性和能动性,使他们形成爱学习、爱动脑,会学习、会思考的习惯和能力。
特别要纠正很多学生利用现代技术手段,在网上下载复制、终端合成等消极简易的、拼凑式的学习方式。
第三,充分把握主体性内涵,按照“人”的方式培养人。
要坚决改变过去把学生“物化”、“非人”教育的局面,把教育过程转化成生命自我建构和生成的过程;把“自由”、“自觉”、“自主”、“创造”等人的本性,在教育活动中充分地挖掘和彰显;把学生的自主发展作为学校教育教学工作的出发点和归宿,最大限度地挖掘学生的潜能和个性,使他们能够在适合的环境下自由生长和发展。
斯坦福大学全校六千多名本科生,开设了六千多门课程,为学生提供了自由发展的广阔空间。
(二)突出一个重点:思维能力的培养创新人才培养模式的关键是如何有效培养学生的思维能力,思维能力的高低是衡量人才水平的标准,是一个人能否创新创造及其创新创造层次的决定性因素。