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教师的年度总结与反思之路与展望随着时间的推移，即将结束的一年，对于每一位教师而言，都是一个悄然合上的人生篇章。
这个时候，我们不禁要反思过去的一年，在思考中总结经验，为未来的教育之路展望。
本文将从年度总结和反思的角度出发，探讨教师日常工作中的成就与挑战，并提出展望和规划，以期不断提升教师的教育教学水平。
一、年度总结与反思在教师的年度总结与反思中，我们要从不同的维度去审视自己的教育教学工作。
首先，我们可以从学生的角度来进行反思。
教师在一年的教育教学工作中，培养了一批批优秀的学生，他们在知识、能力和素质上得到了明显的提升。
此外，教师还应该关注到那些进步不明显或成绩不太理想的学生，思考是不是在教学过程中有什么地方可以进行改进。
其次，教师还可以通过对自身教学内容与方法的反思来进行总结。
在一年中，教师是否能够准确而有针对性地传授知识，培养学生的学习兴趣和动力？是否能够通过巧妙的教学设计帮助学生理解抽象的概念和原理？教师是否灵活运用多种教学方法，满足不同学生的学习需求？通过回顾这些问题，教师可以有针对性地改进教学内容与方法，提升自身的教学效果。
最后，教师还应该从与同事和家长的互动中进行反思。
在教育教学工作中，教师需要与同事进行合作与交流，形成良好的团队合作氛围。
此外，与家长的沟通也是至关重要的一环。
教师应该思考自己是否能够与同事和家长保持良好的关系，建立互信互助的合作模式，促进学校、家庭和社会的良性互动。
二、教师的展望和规划在年度总结与反思的基础上，教师应该有一个明确的展望和规划，以促进自身的成长与发展。
首先，教师可以设定一些专业发展目标。
具体而言，可以通过参加专业培训与学术研讨活动，不断拓宽自己的专业知识面；还可以争取参与编写教材、发表教育教学论文等，提升自己的学术声誉；同时，要保持对新教育理念和研究成果的关注，不断更新自己的教学观念和方法。
其次，教师还可以思考如何提升自身的教学质量。
可以通过参观其他学校或听取其他学科教师的授课，学习他们优秀的教学方法；可以深入研究教育心理学、教育评价学等相关学科，提高自己的教学水平和教学效果；还可以利用现代技术手段，设计创新的课堂教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
加强教师理想信念工作计划一、引言教师是社会上最为崇高的职业之一，教育事业是民族复兴的根本大业。
作为一名教师，理想信念是立身于教育舞台的精神支柱和动力源泉。
加强教师理想信念的工作，是提高教师专业水平、推动学校教育事业发展的重要途径。
为此，本文拟结合个人实际条件和学校特色，在对教师理想信念工作的认识和分析基础上，提出了一份加强教师理想信念的工作计划。
二、理想信念的重要性理想信念是教师精神世界的根基。
在教育工作中，教师的思想和信念会直接影响到学生的思想和行为。
只有经过不断地理想信念磨练、升华，才能形成教育教学的正确思想和正确信念，才能赢得学生、家长以及社会的尊重和信任。
加强教师理想信念工作是推动教师自身成长和学校教育事业发展的内在机制和基础保障。
三、对教师理想信念的认识学校教育事业的特殊性决定了加强教师理想信念的重要性。
在理想信念方面，每个教师都应有自己的坚定目标和追求，应该具有思想的坚定性和信念的执着性。
一个具有高尚理想信念的教师会对学生有很强的感染力和引领力，会给学生树立良好的榜样和示范，因而教师理想信念是教育实践中的精神支柱和道德先导。
四、加强教师理想信念的工作计划（一）丰富教师精神文化生活1、建立多元化的文化活动平台通过建立丰富多彩的文化活动平台，引导教师参与各类文化活动，提升教师的思想素养和文化修养。
2、举办主题研讨会定期举办主题研讨会，邀请专家学者对教师进行学术指导，增强教师的理论素养和教学水平。
3、推动教师读书活动组织开展读书活动，通过分享读书心得、阅读心得等方式，提高教师的学习兴趣和阅读量，丰富教师思想内涵。
（二）形成良好的教师工作氛围1、倡导团队协作鼓励教师彼此之间互相学习、互相促进，形成团队效应，提高教师的工作热情和积极性。
2、鼓励教师创新鼓励教师进行教育教学创新实践，提高教师的教学水平和创新能力。
（三）定期开展理想信念教育活动1、定期召开理想信念教育培训邀请专家学者进行理想信念教育培训，提高教师理想信念的实际操作能力。
教育文摘五十则∙(1)我国高考改革的困境傅维利∙(2)关于新课改高考命题工作的几点思考陈最华∙(3)论高考改革的目标和原则刘海峰∙(4)高考改革的制度变迁和路径李涛陈玉玲∙(5)教师课程理解：现实问题与应然取向李树军∙(6)后现代教师权威的解析白艳∙(7)认知工具：“富有想象力”的教育策略和方法潘庆玉∙(8我国高等教育发展观的反思陈学飞展立新∙(9)论我国教育知识生产谢延龙王澍∙(10)现象描述分析学：一种质的研究与评价方法论吴维宁∙(11)不可“定义”的教育郝德永∙(12)论学术资本主义的生成逻辑与价值冲突王正青徐辉∙(13)大学学科组织化建设：价值与路径宣勇凌健∙(14)论大众化高等教育阶段成人高等学历教育的改革取向徐沁∙(15)当代职业技术教育课程设计依据及课程学习阶段探析徐向平∙(16)新形势下职教中心存在的问题分析叶通贤周鸿∙(17)深化我国基础教育行政管理体制改革的思考及建议陈立鹏罗娟∙(18)渐进改革：当代中国基础教育改革路向的理性选择林丹柳海民∙(19)论“新基础教育”之“新”庞庆举∙(20)社会生活、儿童经验与课程选择王永红∙(21)课程改革进程中的建构主义思想辨证吕林海∙(22)对“教材”的“文本”化解释——教育中可能的颠覆与反颠覆毕世响∙(23)博弈论视野中的基础教育课程改革困境李志超朱成科∙(25)论教学论的学科认同危机及其根源金志远∙(26)民办学校教师权益保障的地方政策创新及反思吴开华∙(27)教师教学权行使的边界陈亚东∙(28)“正视”教师情绪--教学公平研究的应有取向曾文婕∙(29)课程能力：一种构建教师“教育眼光”的专业整合能力张烨∙(30)论中等职业教育教师科研的现实与修正沈佳乐∙群体同化、疏离与自我同一性发展安秋玲∙(31)朋辈辅导：学校心理健康教育的新模式蔡莹杨雪龙∙(32)现代价值困境与道德责任感的培养梅萍∙(33)学校德育之“德”如何适应社会之“道”沈兆乾∙(34)“重叠共识”的“重叠共识”：德育改革的合理性诉求严从根∙(35)对校长公选的思考和建议李霞∙(36)中小学教师参与学校管理研究楚江亭∙(37)论学校的治理庄西真∙(38)我国教育督导工作专业化的现状与反思于慧∙(39)对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析何克抗∙(40)西方发达国家基础教育改革中的三种力量：互补还是冲突？张振改∙(41)发达国家本科层次高等职业教育发展特征比较研究--以美、德、日三国为例李均赵鹭∙(42)国外高校毕业生就业模式研究荆德刚∙(43)美国公立中小学教师集体谈判程序研究2010年第02期目录∙(3)《规划纲要》与教育协调发展袁振国∙(4)从《规划纲要》看中国特色现代大学制度的完善范文曜∙(5)《规划纲要》与教育信息化王珠珠∙(7)教育公平：新中国60年的求索之路朱永新∙(9)课程理论研究六十年——基于概念史的研究田正平刘徽∙(11)新中国60年高等教育发展观变迁：均等化·省域化·均衡化陈上仁谢玉华∙(13)自由教育的价值和实现方式郝文武∙(15)艺木：成人教育的间结构戴宏才伍叶琴∙(17)论职业教育学科的要素周明星∙(18)学科制度的功能及其局限骆四铭∙(20)全球主义对高等教育的影响毛亚庆蔡宗模∙(22)关于我国成人高等教育办学机构转型与创新的几点思考柳士彬∙(24)我国农村职业教育制度的改革与创新贾建国∙(26)专业共生的协作伙伴：教育研究者在学校改进中的角色分析徐志勇∙(28)应试教育背景下几项微观制度分析熊和平∙(30)审视我国英语教学中的“低龄化”现象王卉周序∙(31)讲授法的合理与合法丛立新∙(33)对讲授法的反思与超越张华∙(36)新课改与“穿新鞋走老路”郭华∙(38)因材施教的困境及成因张旸∙(39)高中实际课程中学科地位的异化和对策分析陈明龙傅敏∙(41)论课程与教学的内在整合靳玉乐董小平∙(42)课程文化再造中现代教育的文化自觉王一军∙(44)对教师专业发展中引入案例式研修的几点思考陈向明∙(46)教师激励的偏失与匡正胡永新∙(47)新中国农村教师培养制度：历史、现状与未来阮成武李子华∙(50)乡村教师的文化困境与出路高小强∙(52)当前中国道德教育的文化困惑与文化选择戚万学∙(54)教育伦理实践效益的反思与优化糜海波∙(56)美德观与德育范式转换范树成∙(58)协商对话式德育的时代意蕴严从根∙(63)中国传统文化下的伦理型学校管理及其现实影响郅庭瑾∙(65)班主任职能定位的问题检视张世辉∙(67)孔子因材施教的理论基础及启示梁秋英孙刚成∙(69)清未知识分子对科举制度的批评与建议摩罗∙(70)西方教育公平实践的历史演进华桦∙(73)西方学校组织文化与学校效能研究评析朱炜∙(75)国内外家庭作业比较研究李学书∙(77)美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义张治国∙(79)耶鲁大学的战略目标周雁奚丽萍∙中长期教育规划的特点与编制技术戚业国∙(5)《规划纲要》视野中艺术职业教育需正确处理的十大关系于平∙(7)论《规划纲要》制定中的质量观李家成∙(9)国际视野下的教育公平郑新蓉∙(11)论教育学的科学化熊和平∙(13)论后现代成人教育的教育图景胡娇于伟∙(15)教育现象学的提问方式与致思路径莫丽娟王永崇∙(17)义务教育均衡发展的三重意蕴及其超越性刘新成苏尚锋∙(19)均衡发展：我国义务教育发展的战略选择翟博∙(20)关于提高义务教育质量的思考徐冬青∙(21)基于新制度主义的高考政策变迁分析李峻∙(23)我国班主任工作现状分析与对策建议黄正平∙(25)高等院校成人教育亟需转型朱涛∙(27)知识生产模式的转变与博士质量的危机陈洪捷∙(29)思维型课堂教学的基本理论林崇德胡卫平∙(31)课堂评鉴标准的二维分析：一种元思考夏正江∙(33)课程政策执行过程中的障碍性因素分析与消解廖辉∙(35)论教学提升学生的精神生命质量何善亮∙(37)好课就是“完美无缺”吗？——谈“课堂教学评价表”的改革陈平顾丽娟∙(39)道德成长：教师教育不能遗失的伦理维度唐爱民∙(41)论教师学习的潜层机制与实践框架龙宝新∙(43)教师政策体验的基本范畴祁型雨李腾达∙(44)教师精神文化的价值取向李清臣∙(46)从研究对象到研究主体的艰难转换——“教师研究”的意蕴柳夕浪∙(48)实践人：生活德育的人性之基冯建军∙(50)论德育制度的价值标准刘超良∙(51)主体间性：建构现代德育师生关系的价值取向吴岳军∙(53)德育中“内发论”与“外铄论”的背反与统一竭长光∙(55)学校改进中的抉择杨颖秀∙(57)义务教育学校实施绩效工资面临的问题苏君阳∙(59)可持续教育领导力：多元内涵及行动提升何华宇∙(60)大学公共危机的诱因研究孙华∙(63)整体史观：重构教育史的可能性张斌贤王晨∙(65)实践品性视域下的中国教育史研究刘来兵周洪宇∙(67)理性设计的限度：民国大学院、大学区制设置回顾黄启兵∙(69)中国促进高等教育机会平等政策的回顾——基于1950年以来民族预科教育政策的研究敖俊梅∙(71)比较教育学的文化规约与超越范涌峰廖其发∙(73)大众高等教育质量保证的国际经验与特点管窥张伟江郭朝红∙(75)困顿中的摸索：解读日本新一轮《学习指导要领》的修订谭建川∙(77)新品格教育和关怀教育的差异范伟伟∙(79)美国公民教育鉴析孟宪霞2010年第04期目录∙(3)完善机制，落实义务教育教师绩效工资政策庞丽娟韩小雨谢云丽李琳夏婧∙(5)义务教育阶段教师绩效工资问题探讨吴青云马佳宏∙(7)义务教育教师绩效工资政策执行中的问题胡耀宗童宏保∙(8)论教育民主的根本属性柳谦∙(10)终身教育体系建设需要澄清的几个问题李忠∙(12)教育理论本土构建的方法论论纲于泽元∙(14)重建乡村文化：追寻乡村教育的文化之根陶圣琴∙(16)《规划纲要》网络舆情分析无∙(18)职业教育改革促进区域创新创业发展研究高常水许正中潘海生∙(20)论教育局长贯彻落实《规划纲要》之道苏君阳∙(21)关于大学生村官计划可持续发展的理性思考杨振海∙(23)对大学生以创业带动就业的思考辜胜阻洪群联∙(24)2009年我国基础教育若干政策评析范国睿何颖∙(26)教育学者如何面对“公共问题”许建美孙元涛∙(28)台湾教改与“我们的课改”王策三∙(30)新课程改革中的“知性文化”与“精神文化”万伟∙(33)课程改革：保持适度的文化张力肖正德∙(35)教学冲突：一个教学论边缘的实际问题王爱菊∙(37)从知识类型看数学教学设计及其应用赵兴龙张俊张雯∙(39)教师专业成长的“一个中心”与“两个基本点”苏尚锋刘爱华∙(40)教师实践性知识获得的过程张园∙(42)教师信念的现实反思与建构发展李家黎刘义兵∙(44)教师资格的制度完善：从“终身制”到定期复审周兴国∙(45)教师假性成长及其克服：从教育行政角度的分析李斌辉∙(48)生态德育的理论研究与发展现状季海菊∙(50)传统故事在现代德育中的理性诠释赵国栋易连云∙(52)现代德育教师角色实现条件研究陈正桂∙(54)提高大学德育有效性的途径探析翟安英眭国荣成建平∙(55)从中学校长实名推荐制境遇看教育创新困境沈蕾娜孟照海∙(57)对校车制立法必要性的思考段会冬∙(61)后高级时期的中小学教师培训与管理包新中∙(63)论庄子对知识在道德教育中的价值的认识谭维智∙(65)民国时期建教合作职业教育研究张晓东∙(68)在国权与女权之间：近代中国关于女子教育宗旨的四次论争万琼华∙(70)学校特色创建的国际走向——基于美、英、澳相关实践的考察冯大鸣∙(72)高等职业教育的国际比较：社会功能与社会地位石伟平∙(74)日本学情卡：从评价方式到教学模式刘徽∙(76)欧洲学分制和终身学习王文礼∙(79)大扩张之后美国高等教育的危机与反思徐高明∙(F0002)2009年度人大《复印报刊资料》全文转载最（率）教育学、心理学、体育学科期刊全文转载排名无∙(F0003)2009年度人大《复印报刊资料》全文转载量（率）高等院校教育学、心理学、体育学科转载量排名无∙(F0004)2009年度人大《复印报刊资料》全文转载量（率）高等院校二级院所教育学、心理学、体育学科转载量排名无。
教师理想信念方面存在的问题及整改措施有哪些作为一名教师，理想信念是我们工作中不可或缺的部分。
理想信念指的是对教育事业的信念和对未来教育发展的期许。
然而，在现实生活中，有些教师在理想信念方面存在一些问题，这些问题不仅可能会影响到教师本人的工作效率和教学质量，还可能会对学生的成长产生不良的影响。
本文将探讨教师理想信念方面存在的问题及整改措施。
一、教师理想信念方面存在的问题1.教师的个人利益优先。
有些教师在工作中重视个人利益，只关注自己获取利益的形式，而不是在教育事业的发展上付出努力。
这样可能导致教师对学生的学习产生冷漠的态度，给学生带来消极的影响。
2.主观臆断现实状况。
有些教师在工作中存在一种主观臆断现实状况的问题。
他们只看到了现实中的种种不良问题，而忽略了教育改革带来的进步和优势。
这样的思维方式可能会让教师的工作浪费大量的精力和时间，给学生带来消极的教育影响。
3.教育目标过度高远。
一些教师设立的教育目标过度高远，与学生的实际情况不符合。
这会导致教师的工作失去实效性，而导致学生教育失去实践意义。
例如，有些教师在教学过程中过度夸大学科的地位，需要学生花费大量的时间和精力去学习这一学科。
这种教学模式可能会让学生感到过度焦虑和紧张。
二、整改措施1.教育教师增强责任心。
首先，应该通过多元化的思维方式，让教师逐步树立起对教育事业的责任心，并激励他们承担更多的责任和义务。
例如，可以通过组织一些教师交流活动，让教师相互促进、共同进步。
2.促进教师理性思考。
教育机构应该通过提供更多的教育资源和信息，来帮助教师理性思考。
例如，可以组织一些全体教师研讨会，让学校内的教师相互交流，分享教育经验，从而更好地理性思考。
3.教育教师合理设立教育目标。
在帮助教师制定教育目标时，应该考虑学生的实际情况，制定适合学生的教育目标。
例如，可以为不同水平的学生设置不同的学习目标，让他们更好地实现自身价值。
总之，教师在理想信念方面存在的问题会对学生产生不良的影响，从而影响到整个教育事业的发展。
2024年教师理想信念教育心得体会模版坚定理想信念，是我们党强大的政治优势，是每个党员干部的终身必修课。
作为一名政法机关党员干部，更要把坚定理想信念作为工作之魂，坚持正本清源，注重贯穿始终，使思想和行动____保持一致，始终做党的忠诚卫士和群众的贴心人。
一、要进一步加强思想政治建设牢固树立马克思主义世界观，坚持用党的先进理论成果武装头脑，坚定政治信念，坚定政治方向，坚定政治立场，在任何时候，任何情况下，都要把忠诚党的事业作为坚定的人生信条，把个人的命运和党的事业紧密联系在一起。
要强化巩固党的执政地位、维护国家长治久安、保障人民安居乐业、实现社会公平正义“四项职责”，牢固树立大局、政治、忧患、群众、法治“五种意识”，自觉抵制各类诱惑和不正之风的侵蚀，始终做到一身正气，公正执法，确保思想上清醒，政治上坚定，行动上自觉，以实际行动践行党的群众路线。
二、要进一步加强法治理念教育这次党的群众路线教育实践活动，着重解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风等“四风”问题，查找“软骨病、冷漠病、浮躁病、享乐病、梗阻病、懒散病”等“六病”，通过“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，集中整治这四种违背党的性质和宗旨、群众深恶痛绝、损害党群、干群关系的不良之风，去除“六病”。
因此，工作中要要牢固树立社会主义法治理念，始终坚持党的事业至上，人民利益至上，宪法法律至上。
要带头学法、守法、用法，在广大人民群众中弘扬法治精神，维护社会主义法制的统一，尊严和权威，自觉做到严格执法、公正司法。
政法机关要坚持不懈地开展社会主义法治理念教育，坚决根除一切特权思想，大力开展“创建学习型机关、争当知识型干警”活动，强化理论素养、业务素质、职业道德、法治理念和综合能力培训，切实严明警纪、转变警风。
三、要进一步加强机关党的建设要充分发挥机关党支部领导核心作用，带头贯彻党的路线方针政策，落实党委部署，遵守党的纪律。
要建立健全重大事项报告党委(党组)制、在执法办案中发挥政治核心作用制、党建工作责任制等，逐步规范政法部门党委(党组)的领导机制。
影响中学教师信念的多因素分析一、概括本文旨在全面而深入地探讨影响中学教师信念的多重因素。
教师信念作为教师职业发展的核心组成部分，对于教师的教学实践、教育决策以及教育成果具有重要影响。
揭示影响教师信念的多元因素，不仅有助于我们理解教师职业发展的内在机制，还能为提升教师教育质量、优化教育政策提供有益的参考。
文章首先对教师信念进行了概念界定和理论梳理，明确了教师信念的内涵、特点及其在教育实践中的作用。
在此基础上，文章提出了影响中学教师信念的多个关键因素，包括个人经历、教育背景、职业环境、教育改革以及社会文化等。
这些因素相互作用、共同影响着教师信念的形成与发展。
文章通过实证研究方法，对影响中学教师信念的多因素进行了深入分析。
通过问卷调查、访谈等方式，收集了大量关于中学教师信念的一手数据。
运用统计分析和质性研究相结合的方法，对收集到的数据进行了深入剖析，揭示了各因素对教师信念的具体影响方式和程度。
文章对研究结果进行了总结，并提出了相应的对策建议。
针对影响教师信念的关键因素，文章提出了加强教师职前教育、优化职业环境、推动教育改革等具体建议，以期提升教师信念水平，促进教师职业发展。
文章也指出了研究的局限性和未来研究方向，为后续研究提供了有益的启示。
1. 中学教师信念的重要性中学教师信念是教育实践的基石，它直接影响着教师的教学态度、行为方式以及学生的学习成果。
教师信念涵盖了教师对教育的理解、对学科知识的认知、对学生的期待以及对自己角色的定位等多个方面。
这些信念不仅指引着教师的日常教学活动，还塑造着学生的学习环境和成长轨迹。
教师信念对教学质量有着决定性的影响。
持有积极、科学教育信念的教师，更有可能采用创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
缺乏正确信念的教师可能在教学上墨守成规，难以适应教育发展的新形势，从而影响学生的全面发展。
教师信念对学生的成长具有深远的影响。
教师的教育理念、价值取向和情感态度都会潜移默化地影响着学生。
坚定信念教师心得体会坚定信念是教师行走在教育事业路上所需具备的一种品质。
作为一名教师，我深切体会到了坚定信念给教育教学工作带来的巨大影响。
在我多年的教育教学工作中，我始终坚持着自己的教育理念和价值观，并不断加强自己对教育事业的坚定信念。
在这里，我将分享一下我在教师岗位上的心得体会。
首先，坚定信念能够使教师具备强大的责任感和使命感。
教育事业是一项光荣而严峻的事业，每一位教师都肩负着为社会培养优秀人才的责任和使命。
只有坚定的信念才能让我们意识到自己的使命，让我们不断追求教育事业的进步与发展。
作为一名教师，我坚信教育的力量可以改变一个人的命运，影响一个社会的未来。
因此，我对每一个学生都怀有深深的责任感，尽自己的全力去关心、教育和引导他们，帮助他们实现自己的梦想和目标。
其次，坚定信念会使教师克服困难和挫折。
教育事业并不是一帆风顺的，教师在教育教学过程中常常会遇到各种困难和挫折。
面对这些困难和挫折，如果没有坚定的信念，教师很容易产生退缩和灰心的情绪。
而有了坚定的信念，我们会勇往直前，迎难而上。
在我多年的教育教学工作中，我也遇到了许多困难和挫折，但我始终相信，只要用心去做，就一定能够克服困难。
每当遇到困难时，我会告诉自己，只有坚定的信念才能让我战胜困难，实现自己的教育目标。
再次，坚定信念能够激发教师的创新意识和教育热情。
教育事业需要不断创新，需要教师时刻保持教育的热情。
只有坚定的信念才能让教师保持对教育事业的热情，激发教师的创新意识。
在我多年的教育教学工作中，我时刻保持着对教育事业的热爱和热情，不断学习和探索新的教学方法和理念。
我相信，只有不断创新，才能满足学生日益增长的学习需求，让他们更好地适应社会发展的需要。
最后，坚定信念能够使教师不断提升自己的专业水平。
教师是培养人才的工作者，因此，教师必须具备良好的专业素养和教育理念。
只有坚定的信念才能激励教师不断提升自己的专业水平，不断学习和进步。
在我多年的教育教学工作中，我始终把提升自己的专业素养放在首位，时刻关注教育教学的最新理论和方法。
中国教育学刊2010.08教师发展［摘要］教师信念是根植于教师自身教学认知基础上的个人教学哲学思想，是教师个体对生命意义的理解和体验，是教师改变的重要内在动力之一。
目前教师信念的现状映射出教师教育观念的僵化、教学实践智慧的弱化、教育教学制度建设的固化以及社会文化的消极化，这些因素致使教师信念出现缺失，教师改变发展缓慢。
个人生活史的反思、教师工作坊的对话、校际间的协作、学校文化的融合等模式，可以揭示促使教师信念发展和完善的内在生成机制，从而引领教师改变的方向。
［关键词］教师信念；教师发展；学校文化［中图分类号］G451.2［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2010）08-0060-04随着教育研究和课程改革的深入，学者们意识到，仅仅对课程改革的静态方面如课程目标、课程内容、教学策略等进行革新，并不能自行启动和推行有效的教学改革。
要使教学革新达到预期的目标，更需要动态的中介———参与并投入其中的教师主体自觉改变来实现。
教师的改变和发展是课程改革取得成功的前提条件和内在动力。
富兰（M .Fullan ）认为，教师改变的三个维度分别是课程材料、教学实践以及教师对改革的信念与理解。
在这三个维度中，后两个维度分别指涉教师外部的行为变化和内部的心理变化，而第一个维度则是教师改变的延伸和物化形态。
[1]事实上，教师信念、理解和思维方面的改变最难出现，所需的时间也最长。
笔者认为，教师信念与态度的转变才是教师改变的内在源动力。
一、教师信念的含义及基本构成（一）教师信念的含义每个人都有着属于自己的信念。
哲学家认为，信念是价值意识的观念之一，是在人们价值实践所获得的知识和经验的基础上，主体对对象与自己未来关系的合乎逻辑的认识和念想；心理学家认为，信念是认识和情感的“合金”，只有当思想、观念、理想与主体的经验、认知和情感发生共鸣并被主体确认和坚信，进而内化为主体的精神追求时，才可称其为信念。
因此可以认为，信念是个体对于人、自然和社会的基本认识、理解、假设的确信，是激励人们按照自己的理念进行活动、创造未来的心理动力，它具有原初性和根本性。
个体在自己人生经历中会形成与拥有许多的信念，它们相互接纳、紧密相连，形成一个协调统一、具有“个人意义”的信念系统，其中有些信念是显性的、可以陈述的，而有些是内隐的，只能在行为中表现出来的。
教学是一种有意义的、有目的的活动。
这种活动的设计者即教师必然对人及人性有着基本的认识，对学生的发展和教学活动的运作拥有自己的理解和假设。
教师凭借这种理解、假设与自己的实践知识和智慧展开教学活动。
有专家认为，教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。
[2]它是教师专业素质的核心要素之一。
在笔者看来，教师信念是根植于自身教学认知基础上的教学理念，是高度概括的行为指令组成的个人教学思想或理论，是教师个体对生命意义的理解和体验。
（二）教师信念的基本构成信念是与意志、态度、情感乃至价值观密切相连的，它的理论建立在个体特定和具体的价值、假设、喜好和期望的体系之上。
对于教师信念的结构组成、体系形成等方面，尽管我们很难完全客观地将其精确定义，但是不能否认其客观存在。
卡根（D.M .Kagan ）把教师信念定义为一种特殊的具有煽动性的个体知识，是职前或在职教师关于学生、学习、课堂和教学内容内隐的、不为主体意识到的假定。
[3]波特曼（A.C.Porter ）和弗里曼（D.J.Freeman ）认为教师信念是教师对教学的取向，其中包含了教师对学生、学习过程、学校在社会中的角色、教师自身、课程和教学的信念。
卡登海德（J.Calderhead ）把教师信念主要归纳为五个领域，李家黎/西南大学教育管理学院博士研究生（重庆400715）；刘义兵/西南大学教育管理学院教授，博士生导师（重庆400715）。
教师信念的现实反思与建构发展◆李家黎刘义兵并指出各个领域是相互关联的：关于学习者和学习的信念；关于教学的信念；关于学科的信念；关于学习怎样教学的信念；关于自我和教师角色的信念。
[4]理查森（V.Richardson）指出，教师信念和态度的主要源泉有三个方面：个人经验、学校教育和教学的体验、正式知识的经验（包括学校科目和教育学知识）。
[5]在我国，有学者认为教师信念体系是教师专业素质的一个层面，在教学活动中承担着引导的作用；当教师稔熟于反思自己的教学行为时，教师信念总是有意识或无意识地影响着教学活动。
在此基础上，学者提出教师信念的四个基本构件：教师效能感，包括效果期望值和效能期望值；教学控制核心，指的是教师对学生学习行为的关注范畴；对学生的管理，可能是“学生—家长”式，也可能是人性化的管理；对工作压力的信念，可能来自于工作环境或社会对教师这一职业的期望。
[6]总体来说，每位教师对自己的工作、学生、课程、角色和责任等都会有不同的信念。
一般来说，研究者所遵循的教师信念结构主要包括教师效能（影响学生的自信心），知识的本质（本体论信念），激发教师产生某一行为的原因（归因、控制点、动机等），自我觉知和自我价值感（自我概念和自我尊重），自我效能（个体完成任务的自信心）以及一些具体科目的信念（如阅读指导、阅读本质等）。
二、教师信念的现实反思教师改变理念的提出和发展使我们从关注教师行为等外显形式转为关注教师信念等自身内在的发展和完善，促使我们反思教师改变中所出现和遇到的各种问题与关系，重新审视教师改变中的既有教师信念。
（一）观念的僵化：阻碍了教师信念的生成发展教师的教学观念是教师对教学对象、目标、内容、过程、教学质量和评价等方面的理解和认识。
现实教学实践活动中的教师仍受到传统教学观念的影响与束缚，很多教师对于新的教学理念不适应、不接受，仍然沿袭传统教学观念。
例如：在教学过程中，只关注自己，不重视学生，对于学生主体地位的意识并不明确；在师生关系上，缺乏尊重学生、尊重教育、以人为本的教学理念，不能很好地理解和树立“平等中的首席”这一理念；在教学评价上，仍是量化评价，不能动态地对学生进行全面评价；等等。
而这些传统教学观念的僵化，致使教师在教学实践活动中缺乏吸收新理念、改革旧观念的意识，在一定程度上制约了教师信念的生成与发展。
（二）实践智慧的弱化：制约了教师信念的生成发展有学者认为实践智慧“是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，是人在生活世界中知道怎么做的知识和经验”[7]。
也就是说，我们可以将教师的实践智慧理解为教师在教育教学实践活动中形成的有关教学的所有真理性的直觉认识。
教师的实践智慧来源于教学经验，其价值就在于教学实践自身。
教师实践智慧的关注点集中于个别的、特殊的教学实践问题，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力，并不断生成发展。
长期以来，社会对于教师这一职业过于强调其工具价值，而忽视其内在价值。
这一观念所带来的误区即是过于强调教师对理论知识的学习和吸收，而忽视了如何建构与完善教师在教育教学实践中所形成的知识和经验；过于重视教师发展的外部动力，如教育理念的革新、教学方法的改进、教学评价机制的拓展等，而忽略了其内部动机如教师信念的完善、教师文化的发展等。
教师实践智慧的弱化或是缺失，在一定程度上制约了教师信念的生成与发展。
（三）制度建设的固化：延缓了教师信念的生成发展目前我国有关教师制度建设，主要是针对教师队伍建设的发展和完善，其最主要的方式是职前培养与职后培训。
职前培养是师范院校教育，职后培训也主要是进行理论培训，对于实践方面的培训相对较少，且培训模式一般都是短期性质，形式也较单一。
中小学教师普遍反映系统地接受新的教学理念，完善自身教学信念还很困难。
现阶段，教师职前培养与职后培训一体化的形成以及在此基础上促进和提升教师信念，是亟待解决的难题之一。
（四）社会文化的消极化：影响了教师信念的生成发展教育是人学，教学活动总会受到社会经济、文化等方面的影响。
社会文化是一把达摩克利斯剑，积极的文化可以促使教育正态发展，消极的文化则阻碍着教育前进的脚步。
学校与社区的支持不足、社会对于主体的价值取向转变等因素，在一定程度上使教师较少自觉地思考信念的生成发展问题，对其漠视或者回避，循规蹈矩地沿用传统的工作方式，很难主动要求发展和完善自身的教育信念系统。
教师信念的社会文化消极化外显于教学行为，表现为教师对于教学活动的按部就班、教学行为的机械、教学情绪的失落等，导致教师精神的失落，教学信念的缺失、动摇和瓦解，从而阻碍了教师的专业发展和自我价值的实现。
三、教师信念的建构与发展教师信念是教师对教育事业的价值定位与追求，是教师心灵深处的精神力量，是教师改变的源动力。
信念指引着教师的教学行为，是教师能否实现自主、自为、自觉的改变的关键所在。
教师信念的形成是一个漫长的过程，在这个过程中，它将会不断受到实践的检验和推进而逐步发展和完善。
正向而坚定的教师信念的作用和生成，对教师改变必将产生积极的影响。
（一）个人生活史：在反思中促进教师信念的完善班杜拉（A.Bandura）认为，人的思想和行为的形成和改善是人通过亲历和替代学习完成和实现的，但个体思想和行为的生成和转化是主体的人及其行为和环境交互作用的结果。
在交互作用中，自我反思能力被班杜拉视为人独有的属性和个体思想、行动形成的关键，他认为，“通过反思自己的不同经验以及他们所知道的一切，他们能归纳出有关他们自身和他们周围世界的一般知识”[8]。
教师通过对自己专业成长的回顾，能够发现自身的人格和价值观、知识结构和实践行为的特性，形成个人专业成长的转折点。
所以说，个人生活史是教师专业实践知识形成的重要来源，是教师反思与自主发展的重要手段。
教师个人生活史分析的目的不仅是塑造一个自以为真实的自我形象供他人瞻仰、评判，更是“以笔作解剖刀，将自我搬上手术台，把自传作为认识自我、探索人性的手段”[9]。
教师个人生活史反映了教师在学习、教育过程中，其人生追求、教育信念、知识偏好以及教育的立场和观点等是如何影响教师个人经验形成的。
因此，教育的哲学立场、学科、课堂管理、课程取向、课堂内外的活动以及其他一切教与学的问题都是个人生活史需要反思和检讨的对象，而对它们的回顾和反思，将使我们得以触摸到教师信念发展和变化的过程，在反思中促进教师信念的完善。
（二）教师工作坊：在对话中促使教师信念的发展教师工作坊是以学校教师为主，结合知识领域专家组成教师工作团队（简称“工作坊”），促进教师群体与个人共同发展的教育模式。
任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话，教师也不例外。
传统教学方式的特点使教学成为单向度的灌输，教师的师生互动、师师互动意识不强。
