《走一步,再走一步》第二课时教学设计

《走一步，再走一步》第二课时教学设计《走一步，再走一步》第二课时教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《走一步，再走一步》第二课时教学设计，希望对大家有所帮助。

《走一步，再走一步》第二课时教学设计1【学习目标】1、在把握课文内容主旨的基础上，练习生活，深入把握人物的内心世界。

2、学习体会记叙文的写作技巧。

【学习重点、难点】联系实际，揣摩人物内心世界，并学习文章的写作技巧。

【课前学习】一、回顾课文内容，不看课本，你能尽量用课文中的词语，试着在横线上填出相应的内容吗？1、时隔年，我还记得那个的日子和一起玩的个小男孩。

2、我一直牢记着的训诫，可和却叫我去。

3、我跟在他们后面，爬上岩石架，吓得，几乎，他们却4、我困在岩石架上，感到，我不敢上，也不敢下，我听见有人哭泣，发现。

5、暮色开始四合，使我。

6、暮色苍茫，我听见带着的口气说。

7、我地按照父亲的引导爬下悬崖，先是，然后心里产生了一种。

8、由此，我获得了一条宝贵的人生经验：我提醒自己，不要，而要，，直到。

这时，我便可以，。

二、品味人物，揣摩心理1、“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石。

”写出了“我”怎样的心理？2、“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。

”“我先是啜泣了一会，然后，我产生了一种巨大的成就感。

”两句话中的“啜泣”含义一样吗？为什么？3、从教育孩子的角度思考：父亲为何不直接上去救孩子？4、假如“我”的父亲没有来。

你作为“我”的同学，将怎么办？5、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？三、你觉得本文的写作方法有值得你学习的地方吗？选择你感触最深的一点谈谈。

【课堂学习】一、回顾上节课内容，交流课前预习一，齐读课文最后一段。

二、小组交流课前预习二1——5题，由此可以看出：“我”是一个的人。

父亲是一个的人。

《走一步，再走一步》(第二课时)教案【教学设想】《走一步，再走一步》是美国作家莫顿?亨特的作品。

此文编排在人教版教科书“七上”的“人生”主题单元，编者的意图显然是希望通过指导学生阅读课文，引导学生关注生活，进而热爱生活、体味人生。

《课程标准》明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度的阅读”，引导学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，还“必须根据学生身心发展和语文学习的特点……积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

因此，本课的第二课时，教者依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，意在引导和鼓励学生言之成理地说出他们对文作品中人物的看法。

这是将课文阅读和学生生活经验相结合的一个重要途径，也是对文学艺术作品多角度阅读的重要尝试。

它有助于综合培养学生“感受、理解、欣赏和评价的能力”，并通过教师的引导掌握一些可以和自己的经验相结合的阅读方法，从而促进学生主动地富有个性的学习，以达到提高阅读能力、提升欣赏水平、感悟人生的目的。

【教学班级】初一（1）班【教学时间】2013年12月4日上午第二节【教学目标】探究性、多角度阅读作品。

【教学重点】引导学生根据自己的经验，对文本进行个性化、多角度阅读。

【教学难点】把握个性化的度，避免偏激的理解，歪曲作品。

【教学方法】讲授启发法、探究法、个体学习法、合作学习法【教学过程】一、导入新课由上节课的所学内容导入新课。

二、走一步，合作探究：（一）说一说“我”：从全文来看，“我”是一个怎样的孩子？（二）谈一谈“父”：1.如果是母亲前来解救“我”，你认为她会采取什么样的措施？2.对于文中父亲的做法，你怎么看？（三）议一议“伴”：1.作者认为杰利是自己“最要好的朋友“，你觉得杰利是吗？为什么？2.对于除杰利以外四个小伙伴的做法，你有什么样的看法？3.如果你是其余小伙伴中的一位，你会怎么做？三、再走一步，学以致用：1.观看视频。

2.请你选择作品中的一个人物，谈谈你对这个人物做法或表现的想法。

本文是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。

作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰巨的法宝。

这篇课文，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。

这篇课文，它启示我们在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指点意义，就成为一笔精神财富。

善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

六、反馈练习（约5分钟）
学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？
①假如你是“我”，将怎么办？
②假如你是“我”的同学，将怎么办？
七、布置作业
生活中难免遇到困难。

你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？写一个片段或一篇短文。

把自己有感受的地方划出来，有疑问的地方标注自己的疑问。

读完后我们一起解决大家的疑问、分享彼此的感受
走一步，再走一步
板书
设计
教学
反思。

《走一步，再走一步》第二课时教案设计【教学目标】1.知识与技能：学习心理、动作等描写手法，体会“我”的心理变化。

2.过程与方法：学会抓住关键语句进行分析，通过小组合作进行探讨。

3.情感态度与价值观：理解“走一步，再走一步”含义，从而获得人生启迪。

【教学重点与难点】教学重点：学习心理、动作等描写手法，体会“我”的心理变化。

教学难点：理解“走一步，再走一步”含义，从而获得人生启迪。

【教学方法】朗读法、讨论法【课时安排】两课时第二课时【教学环节】一、课前回顾，情景导入上节课我们已经梳理了课文的结构，了解了故事的发展过程。

成长之路上，难免遇到风雨阻挡。

如何直面困难是我们每个人的必修课，当莫顿·亨特被困悬崖时，他又是怎么克服困难的呢？他的内心又有怎样的变化？这是今天这节课我们重点讨论的两个问题。

请同学们齐读课文第16-22段，回顾“我”悬崖脱险的经历。

板题：走一步，再走一步二、朗读课文，合作探究1.“我”是怎么克服困难的呢？明确：父亲鼓励我“不要想着距离有多远。

你只要想着你是在走一小步。

”2.“我”的心理有怎样的变化？提示：细读全文，找出描写“我”的心理活动以及具体动作的语句，揣摩“我”的心理变化。

明确：（1）冒险登崖、骑虎难下：犹豫——恐慌——恐惧——绝望（2）悬崖脱险：三、再读课文，感悟分享1.经过这次悬崖脱险的经历，莫顿·亨特又有怎样的生活感悟呢？齐读：第23段。

明确：文章最后一段集中体现了作者的人生感悟。

莫顿·亨特从儿时的悬崖经历当中明白了，遇到困难时，不要想着困难有多难，目标有多远，而要着眼于那最初的一小步。

走了这一步再走下一步，直到抵达自己所要到的地方。

2.【感悟分享】你怎么理解莫顿·亨特的生活感悟？你在生活中是否也曾遇到过类似的困难？你又是怎么一步又一步地克服困难的呢？明确：面对困难时，要学会分解困难，化整为零，相信自己，坚定意志。

预设：学生分享自己的阅读感悟，并结合生活实际来谈谈自己的理解和认识。

《走一步，再走一步》教学设计第二课时课时目标：1、掌握文中细腻的心理描写方法及重点词句的深刻内涵。

2、了解本文以小见大、由事推理的写作技巧。

3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示，理解“走一步，再走一步”的含义。

4、学习战胜困难的经验，激发勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

教学过程：一、导入同学们，我们已经是初中生了，又站在了新的起跑线上，同学们一定有许多美好的理想。

那么在通往理想的道路上，不可避免的会遇到各种各样的困难。

面对困难，我们该怎么办？《走一步，再走一步》回答了我们：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

”今天，我们就按照作者教给我们的方法，“走一步，再走一步”来实现我们本节课的学习目标。

学生齐读本节课的学习目标。

二、预习检测１、回顾全文，这篇课文重点写了什么内容。

（爬崖遇险和父助脱险）2、写“我”遇险和脱险时，作者是如何描述的，抓住了我的哪些方面来进行描写的？（动作描写和心理描写）三、自主、合作探究（一）同桌交流遇险部分1、请同学们找出描写“我”遇险时的动作和心理的词语，并分析“我”当时的心情。

（爬、全身颤抖、冷汗直冒、心咚咚直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。

）这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？（有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感）2、为什么五个孩子都能爬上崖顶，而‘我’只能爬到三分之二高度的小山道上，而且上不去，下不来，吓得要死呢？这是什么写法？（对比两处伏笔:体弱多病；悬崖高而险）脱险部分3、文中“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗”属于什么描写？作用是什么？（自然环境描写；渲染暗淡、沉寂、恐怖的气氛，烘托“我”身处绝境而又无人救助时的紧张、害怕。

）4、脱险部分经历了几个阶段? 请同学们找出描写“我”不同阶段的动作和心理的词语，并分析“我”当时的心情。

《走一步，再走一步》第二课时教案一、检查巩固1.检查字词(听、写训练)，默写课后“读一读,写一写”的内容(找学生到黑板上默写)2.找两位同学回答第一课时的“巩固·延伸”练习二.指导学习·研讨1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

写过程哪些详写?哪些略写?(学生阅读、讨论解决，考察能力)2.找出语段中描写“我”的动作和感受的词语，并说说这些描写的作用。

我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。

其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。

……时间一分一秒地过去，暮色开始四舍。

在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。

……我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。

我顿时有了信心。

3.文中最生动最细腻、几乎贯串整个故事的，是对“我”的心理描写,找出并朗读有关心理活动的语句，然后进行讨论分析。

4.让二、三名学生分角色朗读第三部分。

要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的语调来。

5.如何看待“父亲”对“我”的帮助?6.如何看待杰利和另外四个孩子的行为，我们在生活中应当如何对待遇到困难的朋友?7.总结本文的写作方法(学生讨论)(1)叙事技巧娴熟本文在叙事中注意前后照应，注意设下伏笔，使得文章记叙周密。

“我”的病弱在文中前后照应。

文中几处提到杰利，笔笔都有匠心，杰利叫我“别做胆小鬼”、杰利的不放心都为后文埋下了伏笔。

本文采用倒叙的笔法，用笔俭省地交代了事情发生的时间和起因。

结束回忆也用笔干脆利落，这样一起一收与正文浑然一体。

(2)描写准确恰当本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。

文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。

如“我”的胆怯、父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。

“我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读者面前。

景物描写的交代、渲染、衬托作用，都起到了突出中心的作用。

(3)小中见大，哲理深刻本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

第一部分学习要求：学习目标：1、知识和技能目标深入分析课文，学习课文中的伏笔与照应。

分角色朗读，体会成功的环境描写、心理描写。

多角度、有创意地理解课文。

2、过程和方法目标通过品味语言体会作者的思想，获得对人生的启发与感悟。

3、情感、态度和价值观目标正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

学习重点:学习课文中的伏笔与照应，以及成功的环境描写、心理描写学习难点：探究式、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

学法指导：探究式、多角度理解；进入情境，设身处地。

第二部分学习过程：一、课前预习导学圈点勾画，批注心得（把文章中伏笔、照应、环境描写、心理描写的句子找出来写在下面，并分析其表达效果，如果感到有疑问也请抄写下来，课上交流）二、课堂学习研讨名言警句：挫折就像一块石头，对于弱者来说是绊脚石，让你却步不前；而对于强者来说（一）组内组间交流预习成果（二）研读重点情节，再进一步领会文章。

①全班有感情朗读冒险脱险部分。

（力求传达出人物丰富的情感）②组织学生深入思考、讨论问题组。

a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

b．文中最生动最细腻、几乎贯串整个故事的是对“我”的心理描写,找出并朗读有关心理活动的语句，然后进行分析。

同时概括出“我”爬下悬崖过程中的心理变化过程c．“你能办得到的。

”“这似乎能办得到。

”“我能办得到的。

”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?（三）指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?三、当堂训练巩固阅读语段回答问题：时间一分一秒地过去，暮色开始四合。

七年级上册《走一步，再走一步》第二课时教学设计七年级上册《走一步，再走一步》第二课时教学设计第二课时一、教学重点、难点：１、理清课文的结构和详略安排。

２、能找出课文中描写心理活动的语句并理解其作用。

［借此对“我”的性格进行分析］二、教学过程：（一）分析结构１、按事件的起因、经过和结果、启示把故事分成三个部分，并在课文中标出。

（板书）２、概括每一个部分的大意并用一句简短的语句概括故事的主要内容。

３、记叙的顺序是什么？（顺叙）板书设计：（二）分析描写心理的词语并理解其作用。

1、从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子？（孱弱多病，常受到母亲“不要冒险”的训诫）或“乖、懦弱、胆怯”2、齐读第二部分，划出描写“我”的心理状态的词语。

（全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。

）3、这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？（有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感）4、如何理解“我听见有人在啜泣，正纳罕那是谁，结果发现却是自己”。

为何不直接写“我”哭了？（一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。

）5、分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？最初：毫无信心“我下不来…..我会摔死的。

”继而：信心萌发“这似乎是能办到的”随后：信心大增“我”能办到最后：激动啜泣８、学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？①假如你是“我”，将怎么办？②假如你是“我”的同学，将怎么办？③杰利与其他孩子有什么不同？④你觉得文中父亲的做法与父亲直接爬上去把“我”抱下悬崖，那种比较好？为什么？请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

［明确］重点讨论④：父亲是为了能让“我”学会自己面对人生中的困难，他救得了儿子一次，但不可能救他一辈子。

17 走一步，再走一步教学目标：1、疏通文章字词，把握文章的主要内容。

2、能够复述故事情节，把握记叙要素，做到条理清楚，详略得当。

3、学习文中的环境、动作和心理描写，掌握伏笔、照应等写作技巧。

教学重难点：伏笔、照应等写作技巧，文中蕴含的生活哲理，直面困难，战胜挫折。

学法指导：自主、朗读、合作、探究教具准备：多媒体教学过程：导入：我们上课学习了莫顿亨特的文章，这课我们继续学习，同时我们领悟作者的思想感情，看看能带给我们什么启示。

一、问题导学。

1、第14段描写了我怎样的矛盾心理？不敢爬下去，怕掉下悬崖摔死；又不敢向上爬，因为通往崖顶的路更陡、更险。

2、“暮色苍茫”在文中起什么作用？烘托“我”孤独无助，极度恐惧的心理。

3、简述14—23段我心理变化的情况。

由恐惧到自豪（产生成就感）4、文章哪几段照应了文题“走一步，再走一步”？18—22段5、_多次提到自己的病弱是不敢攀悬崖的一个伏笔，杰利喊“别做胆小鬼”是后文“我“留在悬崖上既上不去又下不来的一个伏笔。

杰利有点不放心是后文找来父亲的一个伏笔。

“落在最后”“心跳”照应前文的身体衰弱。

伏笔和照应可以使文章结构严谨、周密、天衣无缝。

6、品味赏析。

1、我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石。

这些词写出了“我”2、“我听见有人啜泣．．生了一种巨大的成就样：前者是恐惧和伤种全新的感觉——“二、训练达标。

（一）注音、写汉屡．次（）寒颤．（）（二）根据词义写１、形容担心祸２、抽噎，抽抽３、高高地直立４、谨慎小心，（三）下列关于文A 文章多处提到存在，为后文父亲B本文采用了以小C“我”是在父亲D“但是，从崖顶（四）选词填空1、因为玩弹子游2、“嗨，慢着，”3、“如果你想待气。

”4、“下来吧，孩三、拓展延伸：1、从教育孩子的角度2、假如“我”的父亲。

《走一步，再走一步》教学设计优秀13篇《走一步，再走一步》教案篇一【导学目标】1．感知课文内容，梳理故事情节，把握主旨。

（重点）[2．体会多种描写手法的作用，学习以小见大的写法。

（难点）3．感悟蕴含的生活哲理，正视并积极克服生活中的困难。

【课时计划】2课时教学行为提示一：要求学生了解“导学目标”，划记其中的关键词，明确学习目标。

学生畅谈，教师引述。

1．独学：让学生对“自学互研”中三个步骤进行独学。

(1)问题入手。

带着学习任务（脱离导学案）高效快速阅读教材，认真阅读文本及其他相关资料，圈点批注重要信息。

完成导学案有关步骤，找出自己的疑惑。

(2)双色笔标注。

对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便通过对学、群学来解决这些问题。

2．对学、群学：(1)学生上黑板板书“自学互研”部分步骤的答案，同时组内剩余成员开展对学、群学。

(2)对学中，把自己的学习成果或疑问与对子交流，师傅应完成好检查、检测、释疑、教会的任务；群学交流时，组长是交流的组织者（建议组内交流时采用一人主讲兼记录，其他同学补充、质疑、纠错的形式，以便群学成果得以落实）。

情景导入生成问题溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋；深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春天。

走一步，再走一步，天地就将不一样。

今天让我们走进美国心理学家莫顿亨特的世界，和他进行一次心灵的沟通吧！自学互研生成新知步骤一知识梳理，夯实基础。

1．自读课文，积累字词。

灼人（zhuó）寻觅（ì) 突兀(wù）椿树(chūn)滑稽（ī) 嘘声（qū）晕眩(xuán) 恍惚(hū）抽噎（ē) 呻吟(ín）2．读懂大意，用简洁的语言复述小说情节。

（根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果即可。

）3．朗读课文，要读准字音、停顿恰当、读对语气。

步骤二整体感知，走进文本。

4．概括“我”爬下悬崖的心理变化过程。