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浅谈中学语文阅读教学刘勰在《文心雕龙》中说道：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。
”，他告诉我们，人心产生思想要用语言表达，语言表达清楚，于是文章形成而文采鲜明，这就是文章形成的法则。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。
这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
”读者要读懂一篇文章，就应循文思质，研读文本外核内容和形式之间的关系，探究写作的缘由，走进作者的内心世界与其交流，感悟文本内核，进行思想沟通，实现内化作者的语用经验，生活经验和语感经验，完成精神的交流。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可以看出，中学语文的文本阅读教学的教学目标就应该拟定为，让学生在对文本的形式和内容的学习过程中，掌握语言文字的正确形式，对文本内容有自己的感悟，形成正确的世界观，高尚的道德情操，健康的审美观。
在文本阅读教学中，我们要遵循学生的学习规律，循序渐进，逐级提升，力争达到正确解读、准确解读和有创意的解读。
文本阅读教学中，首先要教会学生正确解读文本，正确解读文本就是诵读文本，读准字音，弄清词义，了解文本大意。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”，感悟诵读是进入对文本的审美感知领域的最基本的手段，通过反复朗读，才能品味到语言的美感和风采。
例如：郁达夫的《故都的秋》中对都市闲人的描写，教师可以通过诵读的方式，让学生在反复诵读中慢慢的融入到作者营造的情境中：故都中的两个都市闲人，在一层秋雨过后，从故都的秋景中走出来了，眉目已被忽略，穿着很厚的青布单衣或夹袄。
从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，学生可以品读出一份闲适，一份潇洒。
都市闲人简短的对话，可以设定角色的朗读，让学生模仿京腔京调朗读，一个“唉，天可真凉了——”另一个“一层秋雨一层凉啦！”从彼此的叹答中，学生可以通过角色的模仿，感受到都市闲人已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在这种腔调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中，陶醉在彼此感情契合的雨后之秋的凉意之中。
浅谈初中语文的阅读教学李兰兰语文教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。
下面结合自己多年的教学积累，谈一谈中学语文阅读教学中的几点体会与策略。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。
俗话说，亲其师才能信其道。
教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。
教师应是一名与学生平等的参与者，并起到积极的引导作用。
学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。
在这种氛围中，学生才能积极参与。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
二、加强朗读训练，提高阅读能力从“书读百遍，其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍。
实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程，学生自己想的东西很少，这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
要使用教材，而不是教教材。
”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。
从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读、传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国言语文字的优美。
三、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。
浅谈中学语文阅读教学【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01前言：中学语文教学中，阅读占有重要的地位，阅读教学的有效开展对于学生基础知识的掌握及其文学素养的提升都有着重要的作用。
在教学中，语文课因其自身特点会有课内阅读与课外阅读的区分，在教学中，将两者有机结合能够使学生在保证课内学习的基础上实现巩固和提高。
一、新课的导入应形式多样中学语文阅读课是中学教学中的重要环节，该课程的开设目的在于增加学生的知识储备量，为学生的全面发展奠定基础。
传统中学语文阅读课的开展多半是通过教师的介绍和引导，由学生自主进行阅读或者同其他课堂相似的方式进行相关内容的讲解。
在新课改的要求下，学生的自主性受到更多的关注，教师在教学过程中更多的起到引导的作用。
因此，为保证中学语文阅读教学目标的实现，教师应该在对现有的教学方式和方法进行相应的改革，从新课程的导入到教学内容及具体的教学方法都应进行相应的调整。
作为教学活动起始的课程导入是我们探讨教学改革问题时所面临的首要问题，就中学语文阅读课的新课导入，教师可以通过多样化的方式，使其更具感染力和新引力。
中学阅读课阅读范围和深度都是一个不断扩展的过程，在新课程的导入中，教师可以通过设置一定的悬念或者留下课后思考问题等形式来为新课的开展埋下伏笔。
此外，“阅读”一词虽然使人联想到的是纯文字的阅读，但是，阅读的内容会涉及到人文及自然科学等多个方面，在自然科学阅读课开始之前，教师可以通过一些课堂实验等作为新科的引子，以增加课堂的气氛且激发学生的积极性和主动性，从而也增加了阅读课自身的活力。
当教师通过多种手段来使新科的导入更为多样化时，语文阅读教学的开展形式和内容也便会更加丰富多彩。
二、语文教师的教学语言应富有个性新课改下，学生的主体地位不断被强调，但是教师的启示和引导作用仍不容忽视，教师对于整堂课的开展还有着极大的主导作用。
为了增加中学语文阅读课的趣味性和对学生的吸引力，教师在教学过程中应该通过自身的语言和行为来吸引学生，更好的将阅读课的内容传授给学生并且在教学过程中实现师生的互动。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
浅谈初中语文阅读教学摘要：阅读教学是一种特殊的阅读活动。
它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。
本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。
关键词：阅读教学；语文；兴趣作者简介：蒋焱丽，任教于贵州省正安县第三中学。
美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。
它把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。
德国人就注重阅读，如从零到五岁时就在娱乐中培养阅读兴趣，哪怕是在洗澡时也放一本 (书是图案画，随着年龄的增长由大到小)。
当然，现在我国也非常重视读书，把孔子的诞辰作为读书日。
的确，阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。
如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去跌打滚爬，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。
而西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地、逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格的、逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。
可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。
浅谈中学语文阅读教学摘要：基础教育新一轮课程改革在我市已经展开，作为基层的一名教师，我通过实践明显地感觉到：新版课程理念发生了许多变化。
以往对阅读的忽视已造成学生语言贫乏，句式单调，所以我们应当加强阅读教学，读者阅读的同时也是一种共同参与以至共同创造的过程，所以读者也绝不是消极被动的。
读者也是文学活动的主体，因此，语文教学必须注重阅读教学。
关键词：中学语文；阅读与写作；语言积累中图分类号：g633.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）19-0234-02一、培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。
”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”作为语文老师，我们要努力激发学生的阅读兴趣，要引导学生去探求，让他们快乐地阅读想要的语言知识，最大限度地激发学生的阅读热情。
因此，作为语文老师必须讲究一些方法，让他们产生渴求阅读的心理。
1.设疑布悬，激发学生阅读的兴趣。
从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的兴趣，点燃学生思想的火花，进而开发他们的智力。
例如在教李白的《赠汪伦》这首诗，我先给学生讲述悬念丛生的故事：“李白是我国鼎鼎大名的诗人，可是他上过一次大当，受过一次骗。
”孩子们的眼睛瞪得圆圆的，“上了什么当？”“他还受骗吗？”悬念已成。
“这个骗他上当的人就是汪伦。
”孩子们更加惊异。
笔者说：“汪伦是安徽径县的一个隐居的人，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的人，知道李白爱喝酒，于是写信给李白，信中说：“先生好游乎？此地有十里桃花。
先生好饮乎？此地有万家酒店。
”笔者将“桃花”和“万家”字板书在黑板上。
继续渲染铺垫，又扩展了知识，介绍了诗人、诗事。
笔者接着让学生自己阅读诗歌，理解汪伦信中文字的含义，学生充满了兴趣。
2.借助实践，引发学生阅读的兴趣。
实践出真知。
有些阅读文，可以通过让学生观察实验，并让学生自己动手实践，丰富他们的感性认识，以此激发学生阅读的兴趣。
例如在教《死海不死》时，为了让学生猜想死海得名“不死”的原因，笔者先做一个小实验，在同学们迷惑的目光注视下把鸡蛋投入了大烧杯。
浅谈中学语文阅读教学摘要：《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”语文是一门基础学科，阅读教学是中学语文教学的重中之重。
扎扎实实地搞好阅读教学，有利于学生掌握知识、提高能力提、高语文素养，从而增强个体素质，具有十分重要的意义。
关键词：学习兴趣；阅读方法；阅读实践一、激发学生的学习兴趣心理学研究表明：兴趣是学习的动力。
兴趣是正向的，是探索知识的动力，点燃智慧的火花。
有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极、热烈。
反之，若没有兴趣，学习将成为沉重的负担。
因此，在进行中学语文阅读教学时，激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。
具体可以从以下几点着手：1.课前做好好预习在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多地了解文章的知识，以备课上交流。
这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。
活跃的课堂气氛能够增强学生学习语文的兴趣。
2.运用多媒体运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力增强。
例如，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习动机，大大激发了他们的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。
3.把阅读跟生活紧密相连叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。
”只有把读到的语言文字与生活经验联系起来，才能深得文章旨趣。
阅读教材的每一篇文章都来自于生活，所以我们理应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。
浅谈中学语文阅读教学
阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，阅读是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：
一、创设良好的阅读氛围
我所在的学校八中每天都安排有早读。
早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读课上，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背
景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、引导学生大胆质疑
学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。
巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。
问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中我改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注重引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
例如在教学《致女儿的信》一文中，我引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、早恋
现象、现代人的爱情观等方面提问，学生提出的问题很有价值。
学完那篇文章，我还推荐他们阅读鲁迅的《伤逝》。
学生感觉收获很大，围绕“爱情”这一主题还自创了很多佳作。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。
当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。
在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。
著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。
”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。
三、赏识学生的个性化阅读
《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身
心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。
确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。
有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。
所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。
让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。
作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。
当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。
首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。
之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。
只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；
思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合…… 总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。
创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。
四、培养学生良好的阅读习惯
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。
”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。
我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。
在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。
在教学《生物入侵者》一文前，我大肆宣传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情绪高涨时戛然而止，让他们自己去查相关资料。
结果，学生搜集的资料比较齐全，涉及到的书之多，出乎意料。
如《我国加大防治生物入侵力度》、《中国外来入侵生物现状》、《入侵生物，朋友还是敌人》等。
因大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。
然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上
文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去激情。
因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。
