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论图式理论对语篇阅读理解的作用图式理论作为一种术语，在语言学研究领域里非常流行，它是由H.G. Pflanze在20世纪30年代初提出的，被认为是一种有效的语篇阅读理解方法。
图式理论是一种理论模型，用于解决诸如语篇理解、分析、识别和解释等具体的理解问题。
大多数现代语篇理解的研究都是以图式理论为主导的，它也是研究和指导语言行为的重要基础理论。
首先，本文将简要介绍图式理论的概念，以及其开拓者Pflanze 的研究。
Pflanze认为，如果想要理解一个语篇，那么首先要弄清楚它的构成要素，是文字，人物，地点，事件或情绪等，以及这些要素如何相互连接，以及它们对整个语篇总体结构的作用。
它可以帮助分析和理解语篇结构的每个部分，以及总体结构的由来，从而更好地理解语篇的含义。
图式理论不仅可以帮助语篇理解，也可以帮助理解语言现象。
因此，在任何涉及语篇理解的研究中，图式理论都是一个有力的工具，它可以更好地解释语篇的含义，从而加深理解。
此外，图式理论也可以帮助更好地理解语篇的风格，这是因为它旨在捕捉录调和把握语篇的特点，通过分析语篇中的各种元素，以及它们之间的相互作用。
因此，图式理论可以帮助理解语篇的节奏、叙事手法、表达方式等，从而更好地理解整体语篇的思路和内容。
最后，本文将讨论图式理论在语篇阅读理解中的重要作用。
通过图式理论，我们可以更好地理解语篇的特点，把握文章的结构和主旨，从而更好地把握语篇的含义。
它也有助于改善读者在语篇理解方面的能力，从而提高语篇理解的效率。
总之，图式理论是一种有效的语篇阅读理解方法，它可以帮助读者理解语篇的构成要素、风格、叙事和主题，从而更深入地理解语篇的内容。
它为我们提供了一种语篇理解的新方法，从而提高我们的语篇阅读理解能力。
图式理论在外语阅读教学中的应用一、图式理论是一种语言学习理论，由英国语言学家Michael Lewis提出。
它认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
图式理论的应用可以改善外语阅读教学的效率，使学生在阅读过程中能够更快地理解和掌握信息。
此外，图式理论还可以帮助学生建立起一定的语言意识，有助于提高学生的语言表达能力。
近年来，随着外语教学理论的发展，图式理论逐渐成为了外语阅读教学的重要理论基础。
图式理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
实践方案为了使学生能够充分发挥图式理论在外语阅读教学中的优势，可以采取以下方案：1. 在教学过程中，培养学生的语言意识。
教师可以在讲解阅读材料时，结合图式理论的观点，帮助学生建立外语语言知识结构，并加强对语言图式的理解。
2. 在教学过程中，注重对学生的自主学习能力的培养。
教师可以设计相应的阅读练习，让学生在自主学习的过程中不断完善自己的语言图式。
3. 在教学过程中，注重学生的参与性。
教师可以设计多种形式的讨论活动，鼓励学生在讨论中分享自己的观点，并与同学进行交流。
这有助于学生更好地理解和掌握阅读材料，并为建立自己的语言图式提供更多的机会。
改进建议和发展方向虽然图式理论在外语阅读教学中取得了较好的效果，但是仍然存在一些问题需要改进。
首先，图式理论较为理论化，对于某些学生可能难以理解。
在实际应用中，教师需要注意提供足够的具体例子，使学生能够更好地理解图式理论的含义。
图式理论在英语写作过程中的作用及教学启示近年来，图式理论在英语写作教学中得到了越来越多的重视和应用。
本文将从定义图式理论、图式理论在英语写作过程中的作用及相关研究以及图式理论在具体教学中的一些启示几个方面来阐述图式理论对英语写作教学的重要性。
首先，图式理论是一种系统的语言模式理论，它是结构语言学家米兰斯文塞拉蒂（Milan Swain）和拉斐尔卡西尔（Raphael Kasher）在八十年代提出的，它描述了描述语言系统中抽象的模式，可以提供语言使用者一种系统的、有效的方式来建构和表达他们所想要表达的思想和情感。
图式理论强调，语言是可以推演的，也就是说，它可以通过一种有意义的类比，也就是图式，来分析和构造出一种相当复杂的语言系统，在这种系统下，语言使用者可以达到自己的目的。
接下来，本文将对图式理论在英语写作过程中的作用及相关研究进行介绍。
首先，需要强调的是，图式理论可以在英语编写过程中影响作者的编写策略：它可以促进作者在写作过程中更多地考虑文章的结构，让他们更有效地组织文章，更有效地进行语言分析，并获得更好的语言使用效果。
其次，图式理论可以提高作者的写作意识，使作者能够实现语言分析和组织性写作的完整性，从而更好地提高写作水平。
此外，在具体的英语写作教学中，图式理论也可以带来几个启示：首先，图式理论可以更加有效地帮助教师指导学生进行有效的写作，比如准备写作，重新组织写作，提高句子和段落之间的层次关系，以及运用新知识来改进文章等；其次，教师应该突出强调学生在全面分析和推理过程中的组织性思维，而不是仅仅使用记忆技巧；最后，教师可以创设情境和任务，让学生通过模仿、建模等方式学习更多的句型，以便他们更好地掌握图式理论。
总之，图式理论在英语写作教学中有着重要的作用，它有助于作者更有效地分析和构建语言系统，提高学生的写作能力，以及在英语写作教学中给老师带来有价值的启示。
希望研究者能够提出更多有关图式理论与英语写作教学之间关系的研究，以及图式理论对英语写作教学的更多应用，以不断推动英语写作教学的发展。
图式理论介绍何为图式：所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。
人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。
比如，人们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。
这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。
所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。
图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
何为图式理论：图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。
在近代心理学研究中,最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。
瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。
现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域,使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。
概括起来，现代图式理论主要有以下要点:1.图式描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义。
也就是说,图式既描述事物的必要特征,又包括其非必要特征。
图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来,其中的组成部分称之为变量(variable)或槽道(slot)。
例如:动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。
总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。
2.图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。
简单的图式可以只是一个字符,复杂的图式可以有几个子图式构成。
抽象的图式是关于意识形态和文化观念方面的图式,具体的图式则包括生活经历和事物的特征。
所谓高级图式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系。
比如:前面提到的动物的图式和鸟的图式,后者相对来说构成了一个较为复杂的图式。
鸟属于动物,对于鸟来说,动物的图式是高级或上位图式,而鸟的图式则是低级或下位图式。
图式理论在英语阅读教学中的作用
近年来，随着科学技术的快速发展，有效的英语阅读教学模式日益重要。
图式理论被广泛用于英语语言学习和阅读教学中，它可以帮助学生更准确地理解文章中的词汇和句子结构，从而提高英语阅读能力，提高语言的表达能力。
本文将讨论图式理论在英语阅读教学中的作用，以及实施图式理论的方法和经验。
首先，讨论图式理论在英语阅读教学中的作用。
使用图式理论可以帮助学生了解并理解文章中的词汇和句子结构，从而提高英语阅读能力。
例如，学生可以利用图式理论来提取词汇和句子结构，这将有助于学生更准确地理解文章的内容，从而提高阅读速度。
此外，图式理论也可以帮助学生理解长句的结构，从而增强对一篇长文的总体理解，使得学生能够全面地理解一篇文章的整体结构和内容。
其次，讨论实施图式理论的方法和经验。
在实施图式理论的过程中，教师应注重引导学生认识文章中的概念，发现文章中出现的关键词汇、句子结构和细节。
首先，教师可以利用图表等工具来帮助课堂上学生更好地理解文章的词汇和句子结构。
其次，教师也可以布置一些针对性的练习，以帮助学生更加熟悉文章中出现的关键词汇和句子结构。
最后，教师也可以帮助学生总结文章的重要观点，以及文章中出现的关键词汇及句子结构的含义，从而加强学生对一篇长文的语言技巧。
综上所述，图式理论可以在英语阅读教学中发挥重要作用，使学生更准确地理解文章中的词汇、句子结构，从而提高英语阅读能力，
提高对文章的理解和语言表达能力。
在实施图式理论的过程中，教师应注重引导学生认识文章中出现的关键词汇和句子结构，以及文章的重要观点，从而提高学生的学习能力和英语阅读能力。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论是根据认知心理学的发展而形成的一种理论，它描述了我们如何组织和理解
大脑中的知识和信息。
在中学英语听力教学中，图式理论可以发挥重要作用，帮助学生更
好地理解和运用所听到的信息。
图式理论可以帮助学生建立听力方面的基础知识和技能。
通过图式理论，学生可以了
解到英语听力中常见的词汇、短语和句型结构，从而可以更快地理解和掌握所听到的内容。
学生可以通过学习常见的问答模式来预测对话中可能出现的问题和回答，从而提高听力的
理解能力和应对能力。
图式理论可以帮助学生提高听力的整体理解能力。
在图式理论中，信息是按照一定的
结构和逻辑组织和存储的。
学生可以通过了解这种信息的组织和结构方式，更好地把握听
力材料的主旨和重点。
学生可能会通过图示或关键词来推测听力材料的内容，从而提高对
整体内容的理解。
图式理论可以帮助学生识别和理解听力中的复杂信息。
在中学英语听力中，往往会出
现复杂的语言和句子结构，例如长篇听力或者陈述性的演讲。
通过图式理论的帮助，学生
可以把这些复杂的信息进行分解和组织，从而更好地理解和把握听力材料中的细节和关键
信息。
图式理论在中学英语听力教学中发挥着重要的作用。
它可以帮助学生建立听力方面的
基础知识和技能，提高整体理解能力，识别和理解复杂信息，并提高判断和推理能力。
教
师可以通过合理设计听力教学材料和教学活动，引导学生运用图式理论来理解和运用所听
到的信息，从而提高学生的听力水平和能力。
图式教学一、图式的涵义二、图式对语文教学的意义1.合适的图式是正确理解文本信息的基础阅读者不是空着脑袋进入学习情境的，在以往的生活中，他们已经具备了一定的知识、经验，阅读时他们会借助头脑中这些知识、经验组建的图式，与文本信息进行拟合、比对，如果有相应的图式，就能形成对文本信息的理解，否则便不能形成正确的理解。
例如，杜牧《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
”这首诗描写了一个失意宫女的孤独生活与凄凉心情。
如果学生不知秋夕(七夕)是民间“牛郎织女”故事的主人翁鹊桥相会的日子，就不能领悟宫女当时哀怨与期望交织的心理活动：牛郎织女虽然远隔天河，但毕竟还能遥遥相望、七夕相会啊！可见，阅读者具备作者创作时所调用的内容图式是正确领悟作者写作意图的前提。
2.图式的选择性决定着阐释的丰富性德国接受理论先驱姚斯(H.R.Jauss)指出：“一部文学作品并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样观点的客体，它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。
它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。
”这句话说明了不同的个体因生活经验、文化修养、立场观点、思想感情的差异会对相同的观察对象作出不同的解读。
例如：同是咏梅，陆游陆游“卜算子·咏梅驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥辗作尘，只有香如故。
”笔下的梅花寂寞高洁、孤芳自赏，引来了群花的羡慕与嫉妒，最后落得“零落成泥碾作尘，只有香如故’；而毛泽东——“卜算子【咏梅】一九六一年十二月〖原词〗风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
”眼里的梅花却是美丽、积极、坚贞的象征，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。
这种认识差异与个体间经历不同(建立的图式也因此不同)有关，因为图式具有选择性即选择与之相吻合的信息。
图式理论在中学英语听力教学中的作用图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和处理信息时，通过将信息与先前的知识和经验结合起来，形成了一个内部表示，称为图式。
图式理论在中学英语听力教学中可以发挥重要作用，本文将从以下几个方面探讨其作用：1.引导学生的听力注意力；2.提供语境和帮助理解；3.促进信息加工和记忆；4.培养学生的批判性思维和推理能力。
首先，图式理论可以帮助引导学生的听力注意力。
学生如果只是被动地听听力材料，那么不仅很难理解听力内容，而且很容易分心。
而图式理论认为，当学生有了一些先前的知识和经验，就能形成一个内部表示，帮助他们更专注地听力材料。
因此，在教学中应该根据学生的知识储备和兴趣爱好，引导学生理解和处理语言输入。
其次，图式理论可以为学生提供语境和帮助理解。
学生可以利用他们已有的知识和经验来推断听力材料的含义，了解新的语言知识和文化背景。
教师可以帮助学生通过描述场景和情境，将听力材料融入到学生已有的知识和经验中，帮助他们理解听力内容和表达方式。
第三，图式理论可以促进信息加工和记忆。
当学生根据自己的图式去理解听力材料时，会自然地归纳提炼语言中的重点信息，然后加以记忆。
这有助于学生更加深入地理解和掌握听力材料和语言知识。
同时，教师也可以通过揭示图式，帮助学生加深对某些关键信息的记忆。
最后，图式理论有助于培养学生的批判性思维和推理能力。
学生通过根据已有的知识和经验去推断和理解听力材料，不仅可以积累新的语言知识，而且还可以培养批判思维和推理能力。
教师可以引导学生根据已有的知识和经验进行推理，并从中学习如何发掘听力材料及其中的漏洞。
图式理论在英语阅读教学中的作用随着社会的发展和教育水平的提高，英语阅读教学也发生了巨大变化。
目前，英语阅读教学中最受欢迎的理论之一是图式理论。
图式理论是一种和英语阅读技能及其形成有关的理论，它将阅读过程分解为一种称为“图式模式”的过程。
在英语阅读教学中，图式理论的应用具有重要意义。
通过图式理论分析，研究者可以更清楚地了解读者在阅读不同类型的文本时的行为。
例如，图式理论可以帮助教师理解学生在阅读时遇到的挑战，并根据不同读者的特征制定有针对性的教学方法。
此外，图式理论还可以帮助教师弄清楚不同文本中隐藏的结构，从而帮助教师更好地设计教学活动，培养学生的阅读理解能力。
英语阅读课程首先应该教授对话，然后教授阐述性文章，最后是抽象性文章（即非故事性文章）。
英语阅读教学中，图式理论的应用可以帮助教师理解不同文本中隐藏的结构，并根据不同文本的特点采取相应的教学方法。
比如，教师在教授对话时，可以根据图式理论确定不同句子的结构，这极大地帮助学生对对话有更深入的理解；在教授阐述性文章时，可以通过图式理论分解文章结构，让学生更好地理解文本内容；在教授抽象性文本时，可以根据图式理论的分析确定不同的篇章结构，这有助于提高学生的阅读理解能力。
此外，图式理论还可以应用于课外阅读教学。
例如，通过对读者的行为的分析，教师可以根据图式理论指导学生运用足够的阅读技巧以更有效地理解文章内容以及发掘文章中隐藏的主题概念。
同时，教师也可以通过分析图式理论，为学生提供适当的资源来提高他们阅读理解能力。
综上所述，英语阅读教学中的图式理论具有重要意义，它可以帮助教师弄清楚不同阅读文本的结构，从而更好地指导学生阅读。
此外，图式理论也可以应用于课外阅读，帮助教师提供适当的资源，提高学生的阅读理解能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要作用，它将有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
由于科学技术的进步，人们对英语阅读教学也有了新的认识。
目前，图式理论是英语阅读教学中最受欢迎的理论之一，它的应用可以帮助教师弄清楚不同文本的结构，从而更好地帮助学生理解文本内容，提高阅读理解能力。
图式理论在英语阅读教学中的作用随着国际交流的不断拓展，英语成为最重要的交流语言，而英语阅读技能也逐渐成为中国学生提高英语水平的重要组成部分。
有效的阅读技能的学习应用图式理论，可以帮助学生快速改善英语知识结构，增强学习效果，保证学习的长期发展。
本文从图式理论所蕴含的教学内容，优势和应用发展来探讨图式理论在英语阅读教学中的作用。
作为一种理论，图式理论有其独特的教学内容和特点。
它首先强调教学的多样性,包括教学语言材料的多样性,学习资源的多样性,学习任务的多样性,学习策略的多样性等。
其次,它强调学生的主体性和活动性,通过激发学生的兴趣和活动,促进他们的参与,让他们发现、推理和解决问题,从而使他们发挥自身优势,发展技能。
此外，图式理论还重视教师教学管理能力的提高，重视教学设计，帮助学生获得与当前和未来需求相匹配、现代，实用性强的技能。
英语阅读教学中，图式理论也带来诸多优点。
首先，它让学生可以在课堂上更自由地发表意见和思想，更容易理解文本的内容，从而帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
其次,它更加注重学生的主观性和价值取向，帮助他们建立良好的学习习惯，在学习过程中培养学生的自主性和创新能力，为他们培养有价值的人格特质。
此外，图式理论还可以更有效地利用各种教学资源，使学生能够熟练运用不同教学资源，更好地改善阅读能力。
本文从图式理论的教学内容、优势和应用发展，分析了图式理论在英语阅读教学中的作用。
它为学生带来的自由发表意见的能力，更强调学生的主体性和活动性，更有效地利用各种教学资源，为学生提供有价值的人格特质，使他们改善阅读能力，帮助他们提高英语阅读水平和技能，保证学习的长期发展。
因此，图式理论在英语阅读教学中应得到越来越多的重视和认可，以提高学生的阅读理解能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要的作用。
它不仅可以提高学生的英语阅读能力，而且能够提高学生的英语知识结构，为学生的学习提供有价值的人格特质，以及增强学习效果，保证学习的长期发展。
图式理论在语言阅读理解中的作用图式理论可以用以进一步解释跨文化适应中的种种现象并为跨文化适应的训练提供帮助。
图式理论对于提高学生的阅读理解能力大有裨益。
然而，在以往的教学工作中，就对学生进行英语阅读理解能力的训练而言，大多数教师更多关心的只是语音、语法、词汇和句子结构等语言知识方面的讲解和训练，而在通过丰富学生的背景知识，激活学生的图式系统来训练和提高其理解能力方面却给与很少的重视。
随着人们对背景知识和图式系统的了解，对图式理论在英语阅读理解中的作用也渐渐重视起来。
语言教学的目的是培养学生运用这门语言的能力。
作为语言技能之一的阅读理解能力是语言教学中的重头戏。
因此培养和提高其阅读理解能力是英语教学工作中的重要环节。
图式理论在英语阅读教学中的作用
随着信息时代的到来，英语学习成为一种必要技能。
阅读能力更加突出成为学习英语的重要组成部分，因此英语阅读教学的作用也变得越来越重要。
图式理论对于英语阅读教学具有重要意义，可以帮助学生更好地理解文本，并提高课堂教学效果。
图式理论是一种表达思想的方式，它建立在句元理论的基础上，它指的是一些经常被用来表达思想的固定的句元，或者句子结构。
根据不同的句元，文本中的句子可以分为三类：主句，从句和表达句。
根据这种理论，学生在解读文本时，可以从句元结构的角度进行理解，弄清句与句之间的关系，以及文本中句子之间的关系。
图式理论在英语阅读教学中应用较多，具体表现在以下几个方面：一方面，图式理论可以帮助学生理解文本。
教师可以帮助学生学习识别句元的结构，增进对文本的理解，进而提高对文本的理解效率。
学生可以通过解析句元，把繁杂的文本分解为简单的结构，以此来实现文本的理解。
另一方面，图式理论可以帮助学生构建长句。
通过认真学习不同句元的结构，学生可以把简单的句子组合成复杂的句子结构，进而构建长句，掌握更大量的英语词汇，并能够有效地表达自己的思想。
最后，图式理论可以帮助学生快速记忆英语单词，增加学习英语的效率。
当学生学会图式理论术语时，就可以用较少的时间记住较多的单词，从而提高学习效率。
综上，图式理论的应用对于英语阅读教学来说相当重要。
图式理
论的上述作用为学生提供了系统的英语阅读教学方法，从而提高学生的阅读能力。
希望通过图式理论的教学，学生将能够获得更高的英语阅读水平。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论（Schema Theory）是认知心理学中的一个重要理论，它指出人们在面对新知识和新经验时，会运用自己已有的知识结构和经验来理解和组织信息。
在中学英语听力教学中，图式理论有着重要的作用。
本文将详细介绍图式理论在中学英语听力教学中的应用。
图式理论可以帮助学生理解听力材料中的信息。
在听力教学中，学生往往面临大量信息的输入，如果没有足够的寻觉经验和知识结构来理解和组织这些信息，学生就很难顺利完成听力任务。
而图式理论认为，人们在面对新信息时，会根据已有的图式来猜测、联想和预测新信息。
在听力教学中，教师可以通过启发学生的已有知识和经验，帮助他们更好地理解听力材料中的信息。
在初级阶段的听力教学中，可以用熟悉的话题、情境和语言结构来引导学生猜测和预测听力材料中的内容，从而提高学生对听力材料的理解能力。
图式理论还可以帮助学生提高听力策略的运用能力。
图式理论认为，人们在利用图式进行信息处理时，会根据已有的知识和经验选择和运用不同的认知策略。
在中学英语听力教学中，教师可以通过培养学生的图式意识和认知策略能力，帮助学生更好地应对听力任务。
在教学中可以教授学生如何根据已有的知识和经验进行主题词的选择和关键信息的提取；教授学生如何利用语言提示和背景知识来推测词义和理解上下文等。
通过有效的听力策略的运用，学生可以更好地应对各类听力任务，提高听力水平。
图式理论在英语阅读教学中的作用近几十年来，英语教学领域经历了革命性的变革。
现代英语教学强调学生在学习上的参与性，尤其是在阅读教学中，越来越多的教师发现了图式理论的重要性。
图式理论是一种新的英语教学理念，它的目的是帮助学生理解和记忆英语文章。
下面让我们来探究图式理论在英语阅读教学中的作用。
首先，图式理论可以帮助学生在阅读中更好的理解文章。
通常，学生阅读英语文章时，很容易被文章的复杂性所困扰，缺乏足够的想象力去理解文章的大意。
而如果学生利用图式理论，就能更加清晰地理解文章，不仅如此，学生也能够更轻松地记忆文章内容。
通过图式理论，学生可以把文章抽象化，将文章的内容描述为几个简单的图标，比如用椭圆形表示思想，用三角形表示行为，用菱形表示决定，这样，学生就可以把文章中的各个要点放到一张“图表”上，只需一瞥就可以轻松把握文章的重点内容。
其次，图式理论减轻了学生在阅读中的心理负担。
很多学生在阅读时，总是有很多不确定因素，比如文章中出现的复杂词汇和长句。
这时候，学生就需要在文章中找出正确的信息，图式理论就能够给学生一份“指南”，帮助学生找到文章的重点，让学生在阅读中更轻松，更快乐。
最后，图式理论可以培养学生的独立性。
通过使用图式理论，学生可以针对文章的每一部分进行思考，比如思考文章的主题，把握文章的重点信息，明确不同段落之间的关联性，这些都能够培养学生的独立思考能力，让学生能够更自信，更有责任心地阅读英语文章。
综上所述，图式理论在英语阅读教学中发挥了重要作用，它不仅可以帮助学生理解文章，还可以减少学生在阅读时的困惑，还能培养学生的独立思考能力。
而且，图式理论强调系统运用，从而充分发挥其作用，可以说图式理论给英语阅读教学带来了很大的改革，让英语阅读教学更加有效率、和更有趣。
因此，作为一名实践型的英语教师，在教学中要加强对学生理解文章的指导，让学生能够善于运用图式理论，努力让他们更好地理解和记忆英语文章。
只有这样，才能真正发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，促进学生的学习发展，为他们终身受益。
图式理论在英语阅读教学中的作用
在当今界，英语阅读教学正在受到越来越多的重视，理论研究也受到了丰富的发展。
图式理论是一种很受欢迎的教学理论，它能够有效地帮助学生更好地掌握英语阅读技能，获得更好的英语学习成果。
本文将论述图式理论在英语阅读教学中的作用。
首先，图式理论有助于培养学生的阅读理解能力。
图式理论是一种以把语言表达内容中的图式映射为主体的理论，语言表达的模式可以从核心的语言图式的角度来理解和分析语篇内容，通过这种方式可以提高学生的理解能力。
其次，图式理论有助于提高学生的学习效率。
根据图式理论，学习者不仅要学习文本本身的语言，而且还要学习和掌握语言图式表
达的模式，从而更好地把握语篇大意。
这样可以更快地理解语篇内容，提高学习效率。
再次，图式理论有助于建立学习者正确的语言习惯。
图式理论的教学注重以语言形式的抽象分析，而不是强调语言的生存和应用，可以帮助学生建立良好的语言习惯，从而有助于提高语言能力。
最后，图式理论有助于掌握学习者更多的语言技能。
通过分析不同类型的语言图式，学习者可以学会如何有效地运用语言表达和理解，学习者也可以从中掌握更多的语言技能和方法，从而可以更好地提高英语水平。
综上所述，可以肯定的认为，图式理论对英语阅读教学有重要作用。
图式理论可以帮助学生培养优秀的阅读理解能力、提高学习效率、
建立正确的语言习惯以及掌握更多的语言技能，这将有助于学生获得更好的英语学习成果。
图式理论在汉语阅读教学的作用一、图式理论一定义。
图式的概念最早是由哲学家提出的，他认为，人接受的新信息和新概念本身是没有意义的，其与已有的知识相联系后才产生意义。
之后，不同的学者从自己的研究领域出发对图式进行了研究。
把图式看成理解新信息提供的心理框架，为记忆中寻找相应信息提供帮助的框架；也有的学者把图式理解成头脑中事先储存好的知识结构。
认知心理学家认为，图式是人们在认知过程中，对同一类客体或活动的基本结构信息进行抽象概括，并在头脑中形成的框架。
1932年，认知心理学家在其著作中首次提出图式理论，认为它是一种关于知识的表征及对知识表征有效应用的理论。
20世纪80年代，进一步完善了该理论，认为图式理论主要系统深入地探讨长时记忆在理解过程中的作用。
二分类。
现代图式理论认为，人的阅读理解能力是由三种图式决定的语言图式、内容图式和结构图式。
语言图式是图式理论的基础，主要是指读者事先储备的词汇、语法和习惯用语等方面的知识。
进行阅读理解，读者首先要掌握最基本的语言知识，如字、词、句，这也是信息编码的基础，从而激活内容图式和结构图式。
若读者的内容图式和结构图式丰富多样，但缺乏语言图式，在阅读时就会造成误解或者不理解，可见，语言图式是基石。
内容图式主要是指读者对文章的主题或背景知识的熟悉程度。
在阅读过程中，常常出现认识每个字和句子，但不理解文章表达的深刻含义的情况。
这说明只有语言知识但缺乏文化背景主题知识，即不了解乡土民情、宗教习俗等，是很难理解文章内容的。
而且随着时代的发展，语言知识也在不断发展，我们不可能掌握每一个字词，这时内容图式可在一定程度上弥补不足，发挥背景知识的重要作用，帮助读者全面理解文章内容。
结构图式主要是指读者对文章的体裁特点、修辞手法和逻辑推理的熟悉程度。
学者研究表明，读者在阅读过程中，利用体裁结构方面的知识可以推测文章的结构及段落间的逻辑关系，提高阅读的速度，深化对文章的理解。
结构图式在对文章回忆方面具有独特作用，当阅读文本与组织结构一致时，读者的记忆容量就会增加，其有利于读者对文章的回忆。
图式理论在英语阅读教学中的作用
随着科技的发展，越来越多的学生把学习英语的重点放在阅读理解上，他们期望能通过阅读去了解英语世界。
在获得有效的英语阅读教学中，图式理论被认为是提高学生英语阅读能力的有效工具。
图式理论是一种用于提高读者阅读理解能力的理论，它是基于“图式化阅读”，主要目的是提高读者对文章的理解能力。
图式阅读
的过程包括：分析文章的结构、关注语言表达的特点、通过可视化的方式来更好地理解文章等。
图式理论在英语阅读教学中有很多的作用。
首先，图式化的阅读可以提高学生的阅读速度。
学生可以训练自己抓住读物中主要的信息，用自己对文章的大致理解做出概括，从而更快地阅读文章，并有效地掌握新知识。
其次，图式理论有助于改善学生的记忆能力。
学生可以借助图式化阅读方法，通过可视化的形式记忆信息，如绘制脑图、表格、流程图等，从而更加准确的把握文章的知识点，进而帮助学生记忆所学内容。
此外，图式理论还有助于增强学生的推理能力。
学生能利用图式化阅读方法，通过阅读中出现的言论，思考、推理出文章的主题。
这样就能帮助学生掌握文章的重点，并增强学生自己运用文章学习知识的能力。
最后，图式理论有助于提高学生的综合语言能力。
学生可以借助图式化阅读方法，运用语言表达的特点，更好地掌握读物中的知识点，
从而提高他们的综合语言能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中有重要的作用，它可以有效地帮助学生提高阅读速度，改善记忆能力，增强推理能力和综合语言能力。
因此，教师应结合学生的实际情况，灵活应用图式理论，有针对性地引导学生提高英语阅读的能力。
２００７年第３５期周刊④Ｓ＋Ｖｔ＋ｉｎｄｉｒｅｃｔＯ＋ｄｉｒｅｃｔＯｅ．ｇ．Ｓｈｅｓｅｎｔｍｅａｌｅｔｔｅｒ．⑤Ｓ＋Ｖｔ＋Ｏ＋Ｃｅ．ｇ．ＩｔｅａｃｈｔｈｅｍｔｏｓｔｕｄｙＥｎｇｌｉｓｈ．由于汉英两语言之间存在这些相同的基木句型，而几乎所有复杂句型都建立在它们之上，这就能有效发挥母语正迁移的作用，使英语学习者在短时间内熟悉和掌握英语语言表达，促进其英语思维的快速培养。
３．２．２负迁移影响英语和汉语分属两种截然不同的语系，前者属于印欧语系，后者属于汉藏语系。
两种不同语系的语言分别承载着不同的人文历史和风俗习惯，折射到语言上必然反射出两种不同的语言表达方式。
而在二语习得中，人们总是倾向于将母语的语言表达移植到英语学习中，以母语语言结构为标准，下意识地套用于英语语言中。
这必然不利于英语语言的学习，产生母语负迁移的阻碍作用。
汉语思维模式的干扰作用反映在诸多方面，如：在词汇方面，英语的动词短语、介词短语等短语搭配和习惯表达非常丰富，且较多是不能望文生义的。
如只是习惯性地依据汉英词语的一一对应关系来猜测短语的含义，大多时候是会犯语用错误的。
例如，ｏｕｔｏｆｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ母语思维定势：问题的边缘或问题之外英语思维习惯：不可能ｌｅａｖｅｎｏｔｈｉｎｇｔｏｂｅｄｅｓｉｒｅｄ母语思维定势：没有什么可渴望的东西留下英语思维习惯：毫无缺点在语法与句法方面，英语是有形态标志的语言，名词有格和数的变化，动词有时态、语态的变化及非谓语动词、虚拟语气、情态动词的用法，而汉语则少有这些规则和用法。
英语中的倒装句、强调句、Ｉｔ形式主语句、Ｔｈｅｒｅｂｅ句型及英语中的某些固定结构等等也是汉语中没有的。
例如，英语中的部分否定用法：当ｎｏｔ用来否定句子中的某些成分，特别是那些具有总括意义的代词或副词时（ｅ．ｇ．ａｌｌ，ｂｏｔｈ，ｅｖｅｒｙ，ｅａｃｈ，ｅｔｃ．），就构成了部分否定。
ｅ．ｇ．Ａｌｌｔｈａｔｇｌｉｔｔｅｒｓｉｓｎｏｔｇｏｌｄ．汉语思维：所有发光的东西都不是金子。
（×）英语思维：会发光的物体未必都是金子。
（√）再如英语中的两个特殊用法。
ｅ．ｇ．Ｙｏｕｃａｎｎｏｔｂｅｔｏｏｃａｕｔｉｏｕｓ．（ｃａｎｎｏｔ．．．ｔｏｏ表示：“再……也不为过”）Ｉｃｏｕｌｄｎ’ｔａｇｒｅｅｍｏｒｅ．（否定词＋比较级＝最高级）如果按着汉英语言一一对应的思维定势来理解这两个句子，岂不是大错特错了。
而学生在学习英语过程中，往往下意识地按汉语的思维定势，借助汉语的语言结构去学习和使用英语，这样就极易出现母语负迁移的干扰和阻碍。
母语负迁移在语言表达层面的影响也是多方面的。
因此，在学习英语过程中，我们要认清汉英语言表达的不同之处，尽量避免母语负迁移的干扰，循序渐进地掌握英语规范表达方式，逐步培养英语思维能力。
四、结束语文章通过对汉英两种语言在语言表达、思维方式等方面异同的对比分析，探讨了母语迁移对英语思维培养的影响。
语言表达和思维模式层面上的母语迁移现象对学习者英语思维的培养有深远的影响。
利用好，则产生正迁移效应，促进英语思维培养；利用不好，则出现负迁移干扰，阻碍英语思维的培养。
当然，母语迁移对英语思维培养的影响是多方面的，文章仅从两个主要层面做了初步的分析和讨论。
还有待于在以后的教学和理论研究中做深入、广泛的探讨。
毋庸置疑，汉语和英语有不同的思维方式，不同的语言表达。
在英语学习中要习得纯正英语，学习者必须克服母语迁移心理，抵制母语定势思维，逐渐养成用英语思维的习惯。
大学英语教学必须逃出“应试教育”的牢笼，不能只注重英语语言能力的培养，而忽视英语思维能力的培养。
在实践教学中应该通过对汉英两种语言在语言表达、思维方式等方面差异的比较，使学生从中探寻出有利于建构英语思维的方法。
要在教师的“教”与学生的“学”的共同作用下，培养一种英语的“思维定势”。
只有这样才能有效培养学生英语思维能力，提高他们的英语综合应用能力，才能培养出真正合格的外语人才。
注释：文中Ｌ２是二语和外语的统称，Ｌ１指母语。
参考文献：［１］Ｏｄｌｉｎ，Ｔ．ＬａｎｇｕａｇｅＴｒａｎｓｆｅｒ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８９．［２］Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．ＴｈｅＳｔｕｄｙｏｆＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９４．［３］Ｓｔｅｒｎ，Ｈ．Ｈ．ＩｓｓｕｅｓａｎｄＯｐｔｉｏｎｓｉｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９２．［４］Ｋａｐｌａｎ，Ｒ．Ｂ．ＣｕｌｔｕｒａｌＴｈｏｕｇｈｔＰａｔｔｅｒｎｓｉｎＩｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ．ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ（１６）：１－２０，１９６６．［５］张翔．掌握英语８０００词［Ｍ］．大连：大连理工大学出版社，２０００．［６］陆效用．试论母语对二语习得的正面影响［Ｊ］．外语界，２００２，（４）：１３．［７］黄庆传．汉英比较英语学习法［Ｍ］．北京：中国国际广播出版社，１９９６．摘要：图式理论是认知心理学家解释心理过程的一种理论，对探讨阅读问题具有非常重要的指导意义，然而它并不能代替传统的教学方法。
要想提高阅读能力，光懂图式理论还不行，还需要进行大量阅读。
大量阅读和丰富的图式是互为条件的。
关键词：图式理论指导意义传统教学方式一、图式理论简介图式理论的理论扩展和应用研究一直持续到今天，在阅读教学研究中，它更是倍受推崇。
图式理论（ｓｃｈｅｍａｔｈｅｏｒｙ）是认知心理学家们用以解释理解心理过程的一种理论。
Ｂａｒｔｌｅｔｔ认为人的记忆是一种再创造，这种再创造的结果受已有的经验结构即图式影响。
Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ把图式称为以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。
人们头脑中储存着各种各样的图式。
一般说来，生活阅历越丰富，大脑中储存的图式就越丰富。
图式理论强调已有知识的结构性，这种结构由低级到高正确认识图式理论的作用（井冈山学院外语学院，江西吉安３４３００９）董广坤○外语教学与研究５５周刊２００７年第３５期级或具体到抽象呈阶梯形。
低级阶段的知识包含高级阶段的知识成份，高级阶段中包含低级阶段的知识成份，各种成份交互作用、同时发生。
在认知过程中，低级阶段的知识结构启动图式，高级阶段的知识结构帮助认识和吸收新知识或修改原有知识结构。
图式是动态的、发展的。
在分类上，词汇、句法、语义、文章体裁、修辞结构和语篇连贯手法方面的知识称为形式图式；其它方面的知识，如各学科门类方面的知识、事物运行规律的知识以及文化方面的知识等被称作内容图式。
阅读时，读者可能将进入到视觉的符号从字母、词、词义到句义，一层一层进行加工。
这是最基本的认知方式，它被称作“文章驱动”（或自下而上）过程。
也有的读者首先选用最少的信息，凭借已有知识进行推测。
然后，再根据对篇章所提供的信息对自己的推测进行确认或修正。
这就是采用“自上而下”或“知识驱动”的阅读过程。
在图式理论看来，两者都是单向加工过程，要想达到更佳的理解效果，读者应将“自下而上”和“自上而下”两种策略结合起来。
有关研究证明阅读理解的质量与图式种类有明显的相关。
读者的语言知识、语篇知识、专业知识、世界知识和文化知识都能影响其阅读理解的水平（参见陈惠芬和尹玲夏２００４）。
二、传统阅读教学方式回顾在教学实践中，外语阅读教学大致包括如下步骤：１．生词学习２．学习内容的引入３．背景知识介绍４．课文篇章结构５．语言点讲解６．总结和归纳７．课后练习任何一位老师的教学过程都可能包含了上面所提到的三种阅读过程，只是这三种成份因人因时因地所占比重不同。
在教学中，有的教师会对教学步骤有不同程度的省略，甚至光讲语言点。
只讲语言点，且非常详细讲解语言点的授课方法就是典型的“自下而上”阅读（教学）模式。
这种模式可能最省事。
还有一种自下而上的方式，即不少教师非常自由，不太严格按教学步骤来。
你或许认为这种教学组织方式不紧凑，效率不高，但它会带来比较活跃的课堂气氛。
不过，教师大部分工作无疑是在扩展学习者的（语言、语篇、世界的、文化的等）图式结构。
三、如何正确看待传统教学方式和图式理论图式理论者认为阅读是篇章信息刺激读者根据自己的经验建构知识的过程。
古德曼（１９６７）把阅读过程称为“心理上的语言上的猜测游戏（ａｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｇｕｅｓｓｉｎｇｇａｍｅ）”，即读者“运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识），根据阅读材料提供的线索去预测和创造意思”。
阅读时，文本的标题、某个词、某句话、某个图表，甚至某个符号都有可能激活我们大脑中原有的相关知识，从而使读者找到阅读定位（王初明１９９０）。
这样，心理语言学对阅读的本质的解释更让人信服，从而对外语教学双方有着重要的启发作用。
然而，我们在认可图式理论对外语阅读教学重要的指导意义的同时，对其在教学中作用也应有正确认识。
１．图式理论是一种方法论。
它能给予我们重要的启示及指导作用，但它不排斥传统的教学方式。
在图式理论指导下，我们的教学方法应丰富多样，但具体的教学内容要落实到教学实践中去，其中包括自下而上的教学步骤。
传统的教学内容，词汇和句法等也属于图式内容（语言图式）。
图式理论是心理学家抽象概括出来的关于学习的一种认知理论，任何一个外语教师都会有意无意地实践着这一理论，从而能扩大学习者的图式结构。
２．图式理论对不同的人具有不同的影响和价值。
它对教的指导作用比对学的指导作用更大。
英语教师可以从图式理论获得启发，逐步改进自己的教学，而一般的英语学习者恐怕没有多少兴趣来读这些有关图式理论的研究成果。
从这一方面来说，图式理论可能让人感到只强调教师的责任，而对学习者的自主学习的活动强调不够。
还有，教学实践受诸多因素的影响，如内容的多少和课时安排，教师本身的知识结构等。
这样在扩大学生的图式结构方面教师所能做的也有一定的限度。
所以，我们应该强调学生的自主学习，引导学生积极阅读，让其“无意识”地扩大图式结构，以提高阅读能力。
不能期望他们会以图式理论来指导自己的阅读实践。
３．图式理论也有消极作用。
过分依赖背景知识会导致学习者不能脚踏实地地学习外语；不适当地运用母语图式也可能导致外语阅读理解失败。
陈惠芬等（２００４）已经指出这一点。
综上所述，对传统外语教学方法和图式理论都要正确看待。
我们应该认识到图式理论的真正价值，也要看到其局限性。
同时，在新理论前面也不要不知所措，不要对传统的教学方法过分担忧和妄自菲薄。
毕竟，新理论是从传统的教学方法中抽象概括出来的，它也不是一个一劳永逸的东西。
具体如何扩大一个人的图式结构，主要还是靠其自身努力。
四、如何扩大图式结构和提高阅读质量图式理论的确具有非常重要的指导意义，但它也并非是万能的，它只是一个方法论。
