技工学校一体化教学

高级技工学校一体化教学改革试点方案【精品范文】随着社会经济的快速发展，对高级技工人才的需求日益增长。

然而，当前高级技工人才的培养存在一些问题，如教学内容单一、教学方式陈旧、实践与理论脱节等，导致学生难以适应市场需求。

因此，高级技工学校一体化教学改革试点方案应运而生。

本方案的目标是在保障高级技工人才培养质量的前提下，实现教学过程的全面革新与升级，提高学生适应市场和社会的能力、综合素质及自主创新能力，从而为国家经济建设和社会发展贡献更多的高技能人才。

方案设计一、教学内容改革针对当前高级技工人才培养存在的问题，本试点方案将率先推行教学内容的全面升级与创新。

具体措施如下：1.构建一整套完整的高级技工教材体系，以行业标准为基础，借鉴国内外先进经验，覆盖专业全面。

2.强化理论与实践的结合，将教材中的理论知识与实际操作充分结合，通过开展一系列实习实训和实践课程，使学生真正掌握实用技能。

3.学校加强与企业的联系，与用人单位密切合作，汇聚各行业专业技术人才的宝贵经验，将其体系化、系统化，开设与企业对接的实践课程，将企业的生产要求和学生的学习需求紧密联系起来。

二、教学方式改革在完善教学内容的基础上，本试点方案将推行教学方式的全面创新与改革，以提高学生的学习积极性和学习效果。

具体措施如下：1.开展针对性教学活动，为学生提供个性化、差异化的学习服务，包括精品课程、开放式课程和创客教育等。

2.引入现代教育技术手段，如虚拟仿真实验、数字化图书馆和网络实验等，为学生提供全面、实用的实验教学。

3.借助多媒体教学系统，优化教学资源，提高教育教学水平。

三、师资队伍建设优秀的师资队伍是高级技工人才培养的关键保障，因此，本方案将推行师资队伍的全面升级与完善，以助力高级技工教学改革的成功。

具体措施如下：1.以“双师型”教师为目标，开展优秀教师、行业专家深度合作，培育教育教学创新人才和领军人才。

2.加强教师专业与创新培训，完善教师技能和素质评价体系，为教师的成长与发展提供全方位的支持。

文 / 刘伟利 田中喜 焦玉永浅谈技工学校一体化教学随着我国工业化、城市化的发展，国家对职业学校、技工学校给予大力支持，提出加强对技术人才的培养，技校面临着机遇和挑战。

企业是追求利润的，希望每个毕业生理论基础扎实、动手能力强，这样经过短暂培训，毕业生就会成为熟练的技术工人。

但现实情况是，这样的毕业生太少，大部分学生理论知识丰富，但动手能力比较差，到技术岗位上不能胜任工作。

所以改革教学模式，探索发展方向，让毕业生符合企业和社会的需求，成为技校教学改革的重要课题。

目前，在我国技工学校教育体系中，理论教学、实习教学等环节构成了一种传统的教学模式，其特点是理论和实习教学都独立开课，弊端在于理论和实习没有融为一体，影响了教学质量和效果。

而且在理论教学中很多内容一旦脱离了实习教学，会让学生们不易理解。

所以技工学校实施一体化教学势在必行。

一、一体化教学的定义和意义一体化教学就是理论和实际操作相结合的教学方法，需要单独制订教学计划和编制一体化课本，组建一体化教学师资力量，通过各个教学环节来保证教学目标的实现。

一般情况下，学校要组织教师共同制定教学内容、教学方法，来实施一体化教学，使学生能及时吸收与消化所学理论知识和技能。

其意义在于传统的教学模式已不能适应企业对人才的要求，学校要想使培养的学生既有理论知识又有动手能力，就要使教学组织形式由以前的传统教学向一体化教学转化，由固定教室、集体授课向室内外专业教室、实习车间转变，从而使一体化教学模式体现职业教育的实践性、开放性与实用性。

二、技工学校实施一体化教学的必然性以前技工学校教学分为理论教学和实习教学，两者的教学目标不同，又由两位教师实施，这样就造成了理论教学和实践教学的分离，这对于学生掌握技能和知识存在不利影响。

首先，一般来说，理论课教师不会教授实际操作，对于机床的操作知识很陌生，如果让这些教师去教实习课，不但不会提高学生的技能水平，而且还可能会发生意想不到的状况。

技工学校“一体化”教学探究1 一体化教学的原则将理论教学与实习教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一，开展技工学校一体化课程教学改革应遵循以下原则：1.1 以综合职业能力培养为目标。

课程内容与要求、课程定位与方向、教学过程与评价等都要符合职业能力培养，在教学过程中，进一步突出职业道德和职业素养的培养。

1.2 以典型工作任务为载体。

要围绕典型工作任务确定课程目标，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

1.3 以学生为中心。

构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式，突出学以致用，在实习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

2 传统的教育模式不适合现时代技工教学的要求现代社会对技工教育提出新的要求，学校要想求得生存和发展，就必须改变传统的教学模式，创新教学方法，提高教学质量。

树立一切为学生发展，以学生为本的观念；改革“填鸭式”课堂模式，实行理论与实习的一体化教学；改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论。

多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。

传统的理论教学和实习教学分别进行，理论实践各自独立安排教学、考核和管理的教学模式已不适应新形势的需要。

具体地说，理论教学的内容与实习课题（实习器材）往往不符，两者的教学进度也不一样，不利于充分发挥理论指导实践的作用，不利于学生对专业理论的理解和动手能力的提高。

3 一体化教学将理论教学与实习教学融通合一所谓“一体化”教学，是指专业课的理论与实践教学有机地结合起来，实行教学一体化，教学场地一体化，教材一体化，教师一体化。

一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体，即实践—理论—再实践的一体化。

其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据技术教育培养目标的要求来重新整合教学资源，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。

教育论坛Education BBS■ 贾相志浅谈技工学校的 “一体化”课程教学摘要： 所谓“一体化”教学，也就是全面突破理论和实践分离的现状，使教学环节更加集中化的教学方式。

一体化教学主要强调了教师在课堂教学中的主导性作用，利用之前所设定的教学任务与目标，使教师与学生可以在进行教学的同时进行实践与学习，在教材的过程中建立素质与技能培养的基本框架，以此对教学与实践的基本环节进行丰富。

在教师进行教学的过程中，理论与实践一般交替进行，无固定实施顺序，可以运用直观与抽象交替的形式呈现，理论中融合现实，二者互相融合，以此全面突出学生的实践能力与专业水平，并激发学生学习的积极性。

关键词：一体化教学；素质；动手能力；专业技能随着我国经济社会和市场化的高速发展，技工学校在不断的适应和贴近社会经济、科学技术的发展。

正是这种适应和发展，引起和带动技工学校的课程体系发生新的变革。

如何使技工学校的课程体系适应学生个性化发展需求和适应地方经济特色化发展需要，是技工学校当前急需解决的重要问题。

1当前技工教育课程存在的问题1.1课程思想没有体现学生的主体性，不适合学生个性化的发展需求（1）课程内容的选定未考虑技工学校学生的能力基础和知识基础，与其需求脱钩。

（2）课程内容的呈现方式呆板、单一。

主要表现为教材的编排方式单一，缺乏新颖性，不适合学生的个性化要求。

（3）课程教学方式陈旧、枯燥。

现代教学手段运用不够，调动不起学生学习的积极性，忽略了学生、自发的主动学习能力的培养等等。

1.2课程设置缺乏特色、实用性，不适应市场就业需求的变化（1）课程设置缺乏特色。

理论和实践严重脱节，不利于学生综合能力的培养。

（2）许多课程的开设仍然停留在知识传授阶段。

讲的知识过多，而操作、实训实习较少。

（3）课程所涉及的知识、技术跟不上社会发展需求，缺乏实际的应用性。

课程内容与职业、就业联系不紧密，就业后所用不多。

2推行“一体化”教学的必要性技工教育有区别于其他教育的教学特点，教学活动不应受到传统的教学方法、表达形式和传授场所的限制。

阐述技工学校工学一体化教学模式1 工学一体化的发展我国在1991年由国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，提出“提倡产教结合、工学结合”的教学理念。

随后前教育部长周济提出“坚持工学结合……”工学结合的教育模式在各职业院校推广。

工学一体化是工学结合的延生与发展，工学一体化是指专业理论教育与技能教学融为一体，工作与学习一体化，理论与实践一体化，让学生能以职业活动为导向，尽早掌握相关的技术与理论知识，具备较强动手能力。

教师、课程、实习是工学一体化教育的几个关键，教师承担着课程教育和工作实习教育的双重任务，课程与实习的结合，相辅相成，互为一体，才能将工学一体化的作用发挥出来。

工学一体化教育模式以逐渐被各职业教育学校接受，也将更大范围地推广至各职业技术学校。

2 技工学校教学模式定位从本世纪初，我国沿海地区就出现技工供不应求的现象，高级技工更是稀资源。

特别是近几年，技术工人不足的现象以及越来越严重，高级技工的工资更是比一般的白领还要高得多，说明社会上对技工工人的需求处于极度旺盛的阶段。

相对普通中高等院校，高职院校，技工学校有属于自己的优势，比如学生可塑性强，工作踏实，用人单位满意度高。

技工学校应充分抓住这点，定位属于技工教育的教学模式。

技工学校要以职业活动为向导，以素质教育为基础，突出能力培养为目标；以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。

加强学校与企业的衔接，在教学的过程中充分调动学生动手的积极性，把课堂与工作结合起来，使得学生在正式参加工作，走上技工道路的时候，就进行实际操作。

同时，学校要把培养学生的“自我学习能力”摆在重要为位置，为学生今后职业生涯的长期可持续发展奠定良好基础。

技工学校还要为学生培养正确的就业观念和科学的职业规划，使得技工学校毕业生更加明确自己的定位。

3 工学一体化教学模式分析——以电气专业为例推进工学一体化首先要明确教学的原则，主要为：职业活动为导向，突出能力目标和能力实训；以学生为主体，项目为载体，将理论实践结合一体化。

河北华冶技工学校电气维修专业一体化教学情况介绍河北华冶技工学校作为中央企业办校，早在一九八八年就开始探索、实施一体化教学。

该校以企业需求为目标，以学生为主体，以教学质量为核心，贯彻国家“以就业为导向”的指导方针，在技工教育和中等职业教育的改革发展中，勇于创新，积极探索，博取众家之长，探索出了有自己特色的一体化教学模式。

现简要介绍如下：一、学校基本情况河北华冶技工学校成立于1982年3月，由原冶金部批办，现隶属国家特大企业中冶集团华冶公司，系国家重点技工学校，是原劳动和社会保障部全国技工学校电工专业教材整体改革课题研究单位、职业教育与职业培训教材实验基地。

学校占地119亩，建筑面积5万多平米，其中实习场地建筑面积17000平方米；现有在校生3226名，教职工156名，有专任教师95名，其中高级职称教师16名，高级技师5名，中级职称教师36名，技师15名。

现开设有机电一体化、工业自动化、焊接技术、电工电子、电气维修、建筑工程、测量工程、工程造价、管工等十六个专业。

曾多次被评为河北省职业教育先进单位，省、市先进技工学校。

在邯郸市举办的技能竞赛中，四次获电工专业团体第一名、两次第二名，三次钳工专业团体第一名，并两次代表邯郸市参加省级比赛。

二、学校一体化教学模式主要内容1、教师的一体化：集专业理论课教学、实习指导、班主任于一体。

在组织专业工艺课教学时，每班同时配备两名教师上课，其中一名为主导教师，既讲工艺理论和指导生产实习，又兼任班主任组织学生日常管理工作。

2、教学场所的一体化：专业理论课教室与生产实习课教室统一，一体化教室既能进行专业理论课教学，又同时有生产实习课教学的工位，并配备有相应的仪器设备。

3、教学管理机构的一体化：一体化教学的中层管理机构实行并轨兼跨制。

即：教务部门与实习工厂并轨，教务部门与学管部门在分设的同时，负责人跨部门兼任，部门职责范围的划分界定遵循目标一致、管理统一、各有侧重、密切配合的原则。

技工院校工学一体化教学改革的实践与探索摘要：随着社会经济的不断发展与科学技术水平的不断提升，人们的生活水平得到了极大的改善，在物质生活条件改善的同时人们对于教育事业的发展也变得越来越重视，使得教育体系的不断的改革完善。

对于技工院校而言为了适应新时代的教育要求也开始对课程进行改革，许多的技工院校开始实行工学一体化的教学模式，这样的课程改革是以学生为主体位置，并且将工作当中的生产过程、生产规范等全部融入到了教学当中，不同的专业所设置的内容也是不同的，这样一来就能更好的将教学与实践相融合。

关键词：技工院校；工学一体化教学改革；实践；探索在党的十八大以来对于职业教育的发展就越来越重视，大力推动现代化职业教育发展建设。

习近平总书记在2014年就对职业教育的现代化发展作出重要指示，强调要紧紧的把握住服务发展、促进就业的职业教育办学方向，进一步深化教育机制的改革，加大力度对各专业、各种类的职业教学模式，同时还要坚持生产与教学相结合、加强校企合作，坚持技工与学习结合、知行合一，努力的创建具有中国特色的现代职业教育体系。

在新时代的背景之下，改革与创新已经成为职业教育发展的主旋律，这也将更重的责任与担子交给了广大的教育工作者。

技工院校为了进一步深化教育改革的理念，逐渐开始探索工学一体化的教学模式，这样不仅能够使学生对学习的知识有更深的理解，还能够在未来更快更好的适应所工作岗位，为社会的发展提供更多的价值。

本篇文章将会对工学一体化教学改革进行深入探究，为技工院校提供相关的理论参考。

1工学一体化课程教学的重要意义工学一体化课程教学是针对职业教育发展所提出的教学策略，其理念就是为了进一步提升受教育的综合素养，通过理论知识与工作实践相结合的方式，使其进行融合，同时将培养学生工作能力的理论知识与工作实践结合起来，当作整体进行考虑，并且为其制定相应的教学计划与教学大纲，构建出职业能力整体培养体系并不断的进行调整与完善，将各个教学环节逐一落实从而保证实现整体教育目标。

技工院校一体化课程教学改革试点工作方案我国技工教育一直存在基础薄弱、与市场需求不符等问题。

为了提高技工教育的水平，更好地满足产业发展的需求，教育部将技工院校一体化课程教学改革作为课程教学改革的一个重点。

1.提升技工院校课程教学质量和效果，满足市场需求。

2.建立健全的教学体系，实现知识与实践的紧密结合。

3.增强学生的实践能力和实践经验，提升毕业生就业能力。

4.推动技工教育转型升级，推动产业发展。

5.教育教学改革应以服务社会、适应市场需求为原则。

6.教育教学改革应与学生学科学习、专业知识、技能水平提升紧密结合。

7.教育教学改革应从学生学习兴趣、学习习惯、学习方式等方面考虑。

任务分工整体策划负责整体设计、实施方案编制，组织实施验收。

课程设计根据市场需求和基本功要求，制定适应工业化、信息化要求的技工课程架构，重视技术创新、质量控制等。

教材编写编写适应课程需求的技工教材，配合实践操作、案例分析等。

教师培训开展教师培训，培养教育教学改革的能力和素养。

实践合作与相关企业合作，提供实习、实训等实践机会。

实施方案阶段一：课程建设1.设计技工课程架构，制定基本功要求。

2.编制教学大纲，针对课程内容进行详细设计。

3.研发适应课程需求的技工教材。

阶段二：实践操作1.搭建实验场地，配备必要设备。

2.开展实践课程和案例分析，配合教材使用。

3.与相关企业合作，提供实习、实训机会。

阶段三：教师培训1.开展教师培训，提高教师教育教学改革能力。

2.组织教师实践活动，鼓励探索创新教学方法。

阶段四：推广实施1.对试点院校实行收益分享机制，鼓励试点院校积极推广。

2.加强宣传推广，提高社会知晓度和认可度。

评价指标1.教学质量和效果提高。

2.实践能力和经验积累增强。

3.毕业生就业能力提升。

4.学校产学研合作取得积极成果。

风险控制1.重视师资队伍建设，提高教师的教育教学改革能力。

2.与相关企业充分沟通，确保实践操作、实训机会的可行性和安全性。

谈技校实施一体化教学面临的困难与对策一、面临的困难、教学模式面临的困难。

技工学校的教学，多年来一直采用传统的教学模式，即以教师为中心，采取灌输式的方法去教学；学生作为认识的主体，在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的创造性思维，更不利于培养创造型的人才，同时，其教学质量也难以保障。

而且在传统的教学过程中，教师的教和学生的学受到教学大纲、教材和教学组织形式（理论课和实习课各自独立教授）等的束缚，难以发挥教师、学生的主动性和创造性，造成了教学过程的呆板、教条，学生思考和动手实践的机会少，其技能水平难以提高。

、教师结构比例的失调。

技工学校教师的结构，由于历史的原因，普遍存在着一些不合理的情况。

（）实习课教师少，文化课教师较多；（）专职教师相对少，而兼职教师的比例过大；（）专科及以下学历的教师比例较大；（）实习课教师中具有本科以上学历的比例较少（占.%）。

这种师资结构比例，对推行“一体化”教学是非常不利的。

、教师业务能力方面的问题。

由于技校与普通中学和普通中专的性质截然不同，大中专毕业生及中学调入的教师缺乏实际工作经验和操作技能（这部分教师占整个教师队伍的大多数），大多是在讲理论课时滔滔不绝，动手操作时则相形见拙；而工厂来的技术工人及留校任教的学生又缺乏厚实的业务和理论功底，以致合格的实习指导教师队伍明显不足。

而且大多数学校为教师提供培训、进修的机会不多，因而造成了技校教师的专业水平和技能水平普遍不高，根本适应不了“一体化”教学的要求。

、教学场地和实习设备方面的问题。

不少学校在学生实习时很难为学生提供所需的实习工位和元器件，造成了实习时有动手干的、有观望的、有玩耍的，因而难以保障学生有足够动手的机会，其技能水平难以提高，“一体化”教学的效果难以体现。

、学生素质方面的问题。

技工学校招收的学生，大多是普通中学的初中毕业生中经高中、中专等挑选后分流的学生，他们年龄偏小，思想单纯，文化程度偏低，而且有相当多的人缺乏远大理想，学习马虎，纪律松散，追求享乐，上进心不强等等。